教師的教育機智課件

廣東省五華縣

教師進修學校

廖遠明(高級講師）教師的教育機智黃娟娟/著廣東省五華縣

教師進修學校

廖遠明(高級講師）教師的教育1第一章充滿教育機智的故事第一章充滿教育機智的故事2

【故事】如果你是麥克羅德的校長，你會如何處理麥克羅德？諾貝爾獎獲得者——麥克羅德上小學時，聽老師講動物的生理結構，他感到非常好奇，便在小伙伴的幫助下偷偷把校長的狗殺掉，這實在是一個不算太小的錯誤?！竟适隆?那位校長對此作出了這樣的“懲罰”：罰麥克羅德畫一張狗的解剖圖和血液循環(huán)圖。幾天后，麥克羅德把兩張圖交給了校長，結果，他受到了校長的表揚。從此以后，麥克羅德對生物產(chǎn)生了濃厚的興趣，經(jīng)過持之以恒的奮斗，最終成為著名的生物醫(yī)學家,并榮獲諾貝爾獎。一個多么偉大的校長！一個多么偉大的教育家！那位校長對此作出了這樣的“懲罰”：4故事1“要不要當場抓住他”

——思想品德教育中的教育機智課間十分鐘→一個女生進教室對崔老師哭哭啼啼→新買的溜溜球丟了→崔老師讓班長叫操場上同學跑步回教室→唯有殷洪沒進教室，趴在窗口問老師叫回來干什么→這時教室已擺出了“抓賊”架勢→殷洪推門進來（手后著鼓鼓褲袋）→抓與不抓？（突發(fā)事件）殷洪：回座位悄悄把球扔地上……故事1“要不要當場抓住他”

——思想品德教育中的教育機智5崔老師：要不要當場抓住他？不能那么做，若一抓，他就成了賊，還有尊嚴和臉面嗎？！于是“佯裝沒看見”（機智1）→并另找話題轉移抓賊的注意力（機智2）……→課后崔老師把殷洪叫到“僻靜的地方”才點破殷洪的所作所為，進行說理教育（機智3）。這些教育機智的產(chǎn)生在于崔老師懂得兒童心理、教育心理，能設身處地為孩子考慮，用發(fā)展眼光看學生。崔老師：要不要當場抓住他？不能那么做，若一抓，他就成了賊，還6故事二由“壁虎”引發(fā)的作文

——課堂教學中的教育機智賈老師上四年級一班作文講評課→鈴聲響，要是往日早就靜得鴉雀無聲，而今天卻亂哄哄，賈老師怒火從胸中升起“太不像話”→但多年經(jīng)驗讓賈老師理智控制了自己的情感（先問清楚）→是事出有因→墻上有一只壁虎→問誰發(fā)現(xiàn)？→周池→告訴康慧（驚叫），班里亂成一盤散沙→壁虎引發(fā)議論→其中張承說是益蟲，保護，并說捉壁虎影響上課故事二由“壁虎”引發(fā)的作文

——課堂教學中的教育機智賈老師上7賈老師：就這一突發(fā)事件靈活處理，打亂原定計劃，變講評作文課為作文課。由于賈老師從事件中的情景出發(fā)，機敏地抓住了最佳教學時機，隨機應變，并利用跟學生談話的指導性詞語，指導學生作文，結果這節(jié)課極大地激發(fā)了學生作文興趣和熱情，從中也充分體現(xiàn)了他的教育機智。賈老師：就這一突發(fā)事件靈活處理，打亂原定計劃，變講評作文課為8故事三“學生寫老師的名字不算‘犯諱’”—處理師生關系中的教育機智

（閱讀P6）故事三“學生寫老師的名字不算‘犯諱’”—處理師生關系中的教9故事四“我要和他結婚”

——教育技巧與藝術在一次語文課上，毛老師要求小朋友用“愛”字造句…→健敏這位六歲的小男孩說“愛，就是愛情的愛”。引發(fā)了同學的議論和批評（下流）→健敏理直氣壯“我說的是純潔的愛情”，反映了新特點，早熟的一面→引發(fā)了老師的思考→第二天，健敏的爸爸匆匆趕到學校，告訴毛老師“昨天健敏回家，鄭重跟他說‘我要與要好的同桌莉莉結婚’”。毛老師如何處理這一突發(fā)情況呢？故事四“我要和他結婚”

——教育技巧與藝術在一次語文課上，毛10毛老師的做法：1.對家長的建議和指導。2.對健敏的教育措施。評價：處理孩子“早熟現(xiàn)象”是當前教育工作的一個熱點問題，只有正確教育、措施引導得當，才能避免簡單粗暴帶來的心理異常等不良后果，才能深入細致具體分析，作出正確疏導和教育。毛老師在多次與健敏談話中很好地展示了他的教育機智，在處理健敏問題時體現(xiàn)了比較高超的教育技巧和藝術。

毛老師的做法：1.對家長的建議和指導。2.對健敏的教育措施11

第二章教師教育機智的理論與實踐闡述教育機智指的是教師的長時間積淀下來的在不斷變化教育情境中隨機應變教育教學技能。俄國教育家烏申斯基說：“不論教育者是怎樣地研究教育理論，如果他缺乏教育機智，他不可能成為一個優(yōu)秀的教育實踐者……”在教育過程中教育教學情境瞬息萬變，錯綜復雜，隨時有可能發(fā)生意想不到的種種偶發(fā)事件，這就需要教師運用教育機智沉著應對、巧妙處理。因而教育機智又是教師在長期從事教育工作實踐中形成的一種重要心理能力。第二章教師教育機智的理論12一、教師教育機智的理論闡述

兩種流行理論教師的教育機智課件13教育機智能力說——指一種面對新的突發(fā)事件，能夠迅速而正確地作出判斷，隨機應變地采取恰當而有效的教育措施，以解決問題的能力。

心理素質說——教育機智是教師的教育科學理論和教育實踐經(jīng)驗熔鑄的合金。其實質就是教師觀察的敏銳性、思維的深刻性和靈活性、意志的果斷性等在教育工作中有機結合的表現(xiàn)，是教師優(yōu)良心理品質和高超教育技能的概括，也是教師迅速地了解學生和機敏地影響學生的教育藝術。

教育機智能力說——指一種面對新的突發(fā)事件，能夠迅速而正14一、教師教育機智的理論闡述1.教師教育機智的認知分析從認知心理學角度考察教師的教育機智表現(xiàn)為在教育教學過程中教師做教學決策封閉式產(chǎn)生相應的行為反映。彼得遜和克拉克（1978）在對教師在教學時做作的決策研究后認為：教師的教學決策包括一個循環(huán)步驟（P12教師決策模式圖2-1）。一、教師教育機智的理論闡述15反映學生行為的教師決策有四個主要途徑。途徑一：第三步驟學生行為可容忍；途徑二：第三步驟判定學生行為是不可容忍，在第四步驟判定沒有一個可接受的更替的教師行為；途徑三：在第三步驟判定學生行為是不可容忍，在第四步驟判定有可接受的更替的教師行為；在第五步驟里決定不使用該更替。途徑四：第三步驟判定學生行為是不可容忍，在第五步驟里決定發(fā)動這一更替的教學行為。

決定發(fā)動更替的教學行為并進行這一新的教學行為，也表現(xiàn)出了改變原計劃進行新的教育教學活動，具體表現(xiàn)為教師的教育機智（前面的故事）。反映學生行為的教師決策有四個主要途徑。162.教師教育機智的教育學分析A《辭海》中“機”為靈巧、機靈，“智”為智慧、智謀。機智就是急中生智。因此，教育機智，就是一種善于根據(jù)情況變化創(chuàng)造性地進行教育的才能。B具體而言，教育機智包括兩方面：一是指教師在教育教學過程中，能夠根據(jù)學生的知識經(jīng)驗、身心特點及其個別差異等各方面的情況，有高度的靈活性，能隨機應變地對教育教學過程中的突發(fā)事件進行敏捷、果斷而準確地處理的心理能力；二是指教師有高度智慧，能巧妙地、精確地、發(fā)人深入省地給人以引導、啟發(fā)和教育。

2.教師教育機智的教育學分析17C現(xiàn)代教師需要具備教育機智教師的教育機智是教師良好心理素質和熟練的教育教學技巧的結合，是教師綜合運用各種教育知識、能力和經(jīng)驗達到游刃有余程度的表現(xiàn)，是教師掌握高度教學藝術的表現(xiàn)。有了教育機智，將助你的教育教學插上騰飛的翅膀，大大提高你的教育教學的有效性。C現(xiàn)代教師需要具備教育機智18D教師教育機智在教育教學中的具體表現(xiàn)Ⅰ教育機智首先表現(xiàn)為因勢利導、順水推舟。（1）能較好利用突發(fā)事件中的教育情境，把教師的教育意圖隱藏在無拘無束的氣氛中，巧妙將教育要求轉化為學生自身的需要，幫助學生揚長避短，增強其克服缺點的力量。（2）做到這一點，關鍵在于認識每個學生優(yōu)缺點，能善于發(fā)現(xiàn)，捕捉學生身上的積極因素（閃光點）。（3）案例：打翻作業(yè)本→同學告狀→說仁仁打翻→袁老師拾本子，大家跟著拾……D教師教育機智在教育教學中的具體表現(xiàn)19Ⅱ教師教育機智表現(xiàn)為隨機應變、就地取材（1）通常對課堂教學中的偶發(fā)事件，要求教師須迅速判斷和明確情況，區(qū)分偶發(fā)事件的性質，及時確定自己的行為方向，靈活果斷采取有效措施。（2）案例：唐老師教“游園不值”詩時，一位遲到學生“砰”一聲推門而入。唐老師隨機應變，講了詩人拜訪友人為什么“小扣”而不是“猛扣”…間接教育了該同學。Ⅲ教師教育機智表現(xiàn)為幽默風趣、掌握分寸（1）對于比較尷尬的突發(fā)事件，教師可以采用幽默而風趣的態(tài)度及方式處理，但要善于確定自己言語和行為的適當?shù)倪m當界Ⅱ教師教育機智表現(xiàn)為隨機應變、就地取材20

線，以最小的代價取得最佳的教育效果。教育工作者學生時，根據(jù)學生的個性、年齡、性別、智力等，說話得體、分析中肯、判斷恰當、結論合理，就能使學生心誠悅服。（2）案例及其啟示支老師上公開課《第一場雪》→叫一個學生讀，其余閉上眼睛傾聽，看是否能把大家融入美麗雪景中。結果沒有帶進?！鷵Q另一個讀，更差→學生緊張不安、寂靜，看老師怎樣應對尷尬→支老師風趣開了一句玩笑→緩解了尷尬，課堂輕松活躍了→因勢利導，老師帶讀，讓學生走進情境，體驗了美麗的大自然。線，以最小的代價取得最佳的教育效果。教育工作者學生時21二、教師教育機智的實踐詮釋理論指導實踐，又為實踐服務。1.離開教育過程的教育機智不是教育機智A教育過程概念（廣義與狹義）B學校教育過程的模式（P17）C從本書故事1、故事2、故事3所反映的有關思想品德教育中、或是課堂教學中、或是處理師生關系中的教育機智，均是處在教育過程中。從這三個故事中，可發(fā)現(xiàn)教育機智具有三個重要特性。二、教師教育機智的實踐詮釋22D教育機智的三個重要特性

第一，事件的突發(fā)性。教育機智一定是在突發(fā)事件的處理過程中表現(xiàn)出來的，是在老師毫無思想準備的情況下表現(xiàn)出來的應急能力。所以，預料之事不能算教育機智。

第二，處理的迅速性。對突發(fā)事件迅速處理，越能急中生智、果斷堅決、就越能表現(xiàn)出教師的教育機智。而優(yōu)柔寡斷，過后處理，就不是教育機智。

第三，效果的良好性。處理方法是否正確，效果是否良好，這種衡量教育機智的最終標準。比如P19的案例就離開教育機智，機智教育就變得命令式的生硬、蒼白無力。D教育機智的三個重要特性232.教師教育機智與教育技巧、教育藝術以及教育的創(chuàng)造性既有聯(lián)系，又有區(qū)別（1）教育機智與教育技巧的聯(lián)系與區(qū)別

A

技能是人們通過練習獲得的順利完成任務的一種動作方式。

B技巧是技能的高度發(fā)展，達到熟練化完善的程度。

C教育技巧是指教師在教育實踐中練成的一種高超本領。前蘇聯(lián)教育家馬卡邊柯就強調教師要學會教育技巧，如聲音“到這里來”有15至20種聲調。

2.教師教育機智與教育技巧、教育藝術以及教育的創(chuàng)造性既有聯(lián)系24D案例：化學實驗課做實驗，伸一個手指往中嘴里…分析：該案例中展示的是化學家高超的教育技巧，因它是預設的，而不是突發(fā)事件。E教育技巧≠教育機智教育技巧是教育機智的基礎，教育技巧厚積薄發(fā)成教育機智，而教育機智則是一種高超的教育技巧。它要處理事件具有突發(fā)性、迅速性和效果的良好性。D案例：化學實驗課做實驗，伸一個手指往中嘴里…25（2）教育機智與教育藝術的聯(lián)系與區(qū)別古往今來，很多教育家把教育教學稱之為藝術，如夸美紐斯，[英]吉爾伯特·海特等。A教育藝術：是指一種達到嫻熟、精湛境界，能巧妙地獲得創(chuàng)造性教育成效的技藝。B教育藝術的內容？C課例解詞“煞風景”，黃老師在這里是有目的創(chuàng)設情境，不是給答案，重在引導學生思考、探究解決問題。這是教育藝術，而非教育機智。D教育機智是一種高超的教育藝術，但教育藝術≠教育機智（2）教育機智與教育藝術的聯(lián)系與區(qū)別26（3）教育機智與教育創(chuàng)造性的聯(lián)系與區(qū)別A江澤民：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力?！盉教育更需要創(chuàng)新。對教師則要求具有創(chuàng)造能力。教師的創(chuàng)造能力表現(xiàn)在以下方面：a教師的創(chuàng)新意識；b教師的創(chuàng)新精神；c教師的創(chuàng)造性思維品質；d教師的創(chuàng)造性教育的能力（即解決問題的求異性、新穎性、獨創(chuàng)性和高效性，是教師各種能力的復合體）。

C教師的創(chuàng)造能力由多種因素構成。教師的創(chuàng)造性教育能力具體表現(xiàn)在教師的創(chuàng)新行為中。（3）教育機智與教育創(chuàng)造性的聯(lián)系與區(qū)別27D教師教育創(chuàng)造能力實例與分析Ⅰ該實例中：①張老師改變傳統(tǒng)的假期作業(yè)為可選擇的幾類程度由低至高的作業(yè)→②開學回來后作業(yè)效果良好→③其中，在難的花數(shù)上竟也有8有位同學找到→④為了正確引導學生的學習熱情和積極性，開了次假期作業(yè)成果交流會→⑤展示、交流、分享，學生既在情感上得到滿足，又激發(fā)了學習興趣→培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。Ⅱ從對該案例的分析中，可看出張老師布置的是開放性作業(yè)，成功經(jīng)驗在于這種作業(yè)要事先進行創(chuàng)造性設計。D教師教育創(chuàng)造能力實例與分析28E教師的教育創(chuàng)造性≠教育機智一是教師的教育機智克星教師教育創(chuàng)造性的表現(xiàn)，教師的教育機智離不開教師的創(chuàng)造性；二是有創(chuàng)造性的東西不一定是教育機智，即教師的教育創(chuàng)造性≠教育機智。案例中張老師的創(chuàng)造性地設計出開放性作業(yè)，體現(xiàn)了創(chuàng)新教育思想、內容、方法，但這是預先的，不存在教育機智的因素。3.教育機智與教育機詐有本質區(qū)別教育機詐是教育工作中的虛偽和巧詐，缺乏實事求是的科學精神。E教師的教育創(chuàng)造性≠教育機智29第三章教師教育機智的展現(xiàn)

教師的教育機智主要展現(xiàn)對發(fā)生在課堂教學、思想品德教育和師生關系中的突發(fā)事件的處理上。一、思想品德教育中的教育機智1.深邃的教育洞察力A什么是洞察力?洞察力從字面上看來洞察是指對于山洞的觀察,山洞除了洞口的地方可以被陽光照射外其他地方越深入就越是黑暗,所以在這樣的情況下是要有觀察能力了。其實教育洞察力可以說洞察力是一種敏銳的觀察能力，其實更多的是參雜了分析和判斷的能力的綜合能力。第三章教師教育機智的展現(xiàn)教師的教育機30B教師需要教育洞察力贊可夫在《和教師的談話》中就強調敏銳的觀察力是一個教師可貴的品質之一。尤其是對學生進行思想品德教育，更需要教師具備敏銳的觀察力。通常，具有教育機智的教師其觀察力具有敏銳、全面、深入和客觀的特點，善于從學生細微的表現(xiàn)中對學生作出心理分析，洞察學生的思想、意志、情感等各種征兆，好的及時引發(fā)；壞的，防患于未然，防微杜漸。B教師需要教育洞察力31C案例：①觀察到同學們祝福老師，給老師快要出生的孩子起名字（包含著美好的愿望）→組成希望中隊（理想教育）②觀察到：一個三年級小學生交八角錢給老師，想獲得拾金不昧的美名，受老師表揚→實際上是他吃早餐的錢（該動機有虛榮心的成分）→開了“真正的榮譽”的主題班會。這些案例，告訴我們，只有深邃的洞察力，敏銳把握問題的本質、學生思想跳動的脈搏，兒童思想發(fā)展的苗頭、班集體的變化趨勢，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律生、有貨幣性的東西，才能正確而機智地作出教育決策，使教育工作更具針對性和計劃性。

C案例：32D教師怎樣才能獲得最佳觀察效果？①觀察要有準備。②及時做好觀察記錄。觀察記錄是對學生思想品德狀況進行分析、評價和教育的客觀依據(jù)。做好觀察記錄，可避免遺忘。（這里介紹了蒲老師設計的記錄學生思想行為的兩種基本表格：即學生功勞薄和犯錯病歷卡，作為學生個人檔案。好處：便于教師對癥下藥，總結經(jīng)驗。讓學生對自己的成績和錯誤一目了然，好的，發(fā)揚；有時犯同樣的錯誤，一翻，馬上知道如何改變，不費老師口舌無聲勝有聲。）③反復觀察。長期經(jīng)驗積累，有助于發(fā)揮教育機智。④要多角度、多渠道觀察，提高觀察質量。D教師怎樣才能獲得最佳觀察效果？332.教師本身的品格A重要性：思想品德教育中教師的教育機智的展現(xiàn)，有賴于教師本身的品格。加里寧：“教師是人類心靈的工程師?！彼勾罅职呀處煼Q為“人類靈魂的工程師?！睘跎晁够?、第斯多惠都作過精辟的論述。眾所周知，教師的勞動具有示范性，教師本身就是在學生成長過程中非常重要的教育影響因素。因此，教師只有努力提高自己的政治、道德素質，以美好的心靈和良好的政治、道德素質去影響教育學生，才能表現(xiàn)出很好的教育機智。2.教師本身的品格34B案例（P31）清理廁所→沒人承擔→考驗班干部→檢查打掃結果，廁所外清理了，可因里面臭氣熏天，臟，沒人敢進（突發(fā)性）→這時講大道理、批評沒用→班主任顧老師沒有指責和批評，而是一聲不響挽起褲腿，提起……學生也在老師感召下再沉不住氣，沖進去打掃。這樣顧老師以身作則、身體力行、榜樣示范，以高深的行為品格教育影響學生，無聲勝有聲（說明教師的品格與教育機智產(chǎn)生有很大關系）。B案例（P31）35C教師應具有什么樣的品格特點呢？Ⅰ.心理學家威蒂等調查，教師要具有以下品格特點受學生歡迎：合作民主、仁慈、體諒、忍耐、興趣廣泛、和藹可親、公正無私、有幽默感、言行一致、對學生問題有研究興趣，處理事情有伸縮性、了解學生、給予鼓勵等。具備這些品格有利于教師發(fā)揮教育機智。Ⅱ.怎樣具備以上受學生歡迎的品格呢？(1)自我激勵。（2）自我反省。（3）調節(jié)情緒。C教師應具有什么樣的品格特點呢？363.對學生道德品質的了解

A重要性：教育學生道德需要了解，特別是對學生進行思想品德教育，更需要了解。知之深，才能居高臨下，才能孕育出良好的教育機智，對癥下藥，做到因材施教。B案例：姚老師發(fā)現(xiàn)二（1）班地上好些碎紙屑→誰丟碎紙屑？“朱玉丟的”。朱玉否認。揪不揪出丟碎紙屑的？（考量教師的教育機智）→姚老師深知保護學生自尊的心理→巧妙地利用情境激發(fā)學生道德動機，說哪個隊員做好事，把碎紙屑撿起來？學生都積極。3.對學生道德品質的了解37C思想品德教育中社會對學生的要求要轉化為學生個人的需要，要依靠學生一系列道德品質的心理成分的積極活動才能形成。D學生品德的心理成分由道德認識、道德情感、道德意志和道德行為四要互構成。（P37-40）C思想品德教育中社會對學生的要求要轉化為學生個人的需要，要依38作業(yè)：聯(lián)系教育教學工作實際，談談你是如何運用教育機智的。（題目自擬，1500字以上）作業(yè)：聯(lián)系教育教學工作實際，談談你是如何運用教育機智的。（題39二、課堂教學中的教育機智1.了解學生的心理和個性A作為教師，要深入了解每一位學生的心理和個性，才能在課堂教學中展現(xiàn)良好的教育機智。B案例：王老師正在講課→一個學生的鉛筆盒里突然飛出的一只“金龜子”→課堂秩序亂了→王老師考慮到該學生的性格特點，不當堂批評，而是耐心告訴他把“金龜子”收到茶杯里，用毛巾蓋好，好好聽課→可他仍不安心，王老師想原來他是怕“金龜子”悶死，于是又換紙片幫他蓋上，學生終于專心了。二、課堂教學中的教育機智1.了解學生的心理和個性40C分析：從這一案例中可以看出，王老師在對突發(fā)事件作出迅速而正確處理的過程中，充分了解和照顧到了哪個學生的個性心理，效果優(yōu)良，突顯了他的教育機智。D教師教育機智的產(chǎn)生要求教師必須洞察學生心理、了解學生個性。

有關小學生的主要心理上和個性特點：①感知覺的無意性和懷疑性比較明顯；②注意力不穩(wěn)定，不易持久；③機械識記占優(yōu)勢，擅長形象記憶；④從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡；⑤情感易外露，自制力差；⑥意志薄弱，自制力差；⑦自我意識發(fā)展較明顯。C分析：從這一案例中可以看出，王老師在對突發(fā)事件作出迅速412.正確、巧妙的教育方法Ⅰ教師的教育方法用得是否正確、巧妙，至關重要，這有賴于教師的教育機智。Ⅱ案例P47，段老師在教學“求一個數(shù)的偶數(shù)”方法時，有學生突然提問：“為什么0除外？”……段老師沒立即給答案，而用巧妙的方法讓學生填數(shù)，做四道題，學生迎刃而解。在這一案例中，段老師運用啟發(fā)式的方法引導學生通過做題活動，讓學生自己釋疑，充分體現(xiàn)了其教育機智。那么，在課堂教學中教師一般有哪些方法可運用呢？2.正確、巧妙的教育方法42Ⅲ三種具有代表性的有意義的教學法（1）結構取向教學法A含義：認為使某一理念變得有意義的一種方法乃是使它變得更具體，因此須借助“具體操作物?！盉對此從布魯納的認知發(fā)展理論加以解釋。布魯納認為，兒童的信息表征模式的發(fā)展遵循如下由低至高的發(fā)展水平：①動作表征模式→②影像表征模式→③符號表征模式。Ⅲ三種具有代表性的有意義的教學法43（2）發(fā)現(xiàn)式教學法A發(fā)現(xiàn)式教學法認為在呈現(xiàn)教學原則讓學習者學習之前，鼓勵學習者先主動試著解題，以發(fā)現(xiàn)將要學習的原則。B一般，在發(fā)現(xiàn)式教學法的運用中，教師引導水平有三種基本層次：①純發(fā)現(xiàn)式，教師引導少②引導式發(fā)現(xiàn)，教師適當提供暗示和解題指導語，鼓勵學生主動探究，接觸真正所要學的法則③說明式發(fā)現(xiàn)，學生只負責聽，把最后的答案或原則呈現(xiàn)給學生。C在發(fā)現(xiàn)式教學法中，教師作用在于創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生好奇心和探究心理，使學生積極觀察、想象、思考，形成概念、掌握規(guī)律性知識和原理，做到觸類旁通、舉一反三。（2）發(fā)現(xiàn)式教學法44（3）歸納教學法A歸納教學法是先要求學生解決問題，只有等到學生已形成某些好的直覺后，才呈現(xiàn)公式，因為原則是在學生歸納出規(guī)則的架勢后才呈現(xiàn)。反之，就是演繹法。B奧斯貝和梅伊爾建議：有意義的學習必須涉及主動的將新材料和現(xiàn)在知識相結合。如果教學目標在于培養(yǎng)如何形成原則和如何遷移新情境的能力，歸納法是比較實用的，它有助于學生發(fā)展出一套可應用于許多情境的問題解決策略。（3）歸納教學法453.教師思維的靈活性A重要性：教學情況的復雜和變化的多樣性要求教師思維要有靈活性。教師的思維品質中靈活性特別重要，可使教師在教育教學中展示出很好的教育機智。B案例：程老師上課講到“一個新的社會制度的誕生總是要伴隨一場‘大喊大叫’時”，一位男生“啊”的一聲大叫→眾多學生緊盯老師→這時只見程老師隨機聯(lián)系“吳清同學是受了作者所用詞的感染”。緊張氣氛緩和了，這就是思維靈活性的作用，正是有了思維靈活性，程老師及時應對，展現(xiàn)他良好的教育機智。3.教師思維的靈活性46C教師怎樣才能具有思維的靈活性品質呢？（1）眼明目聰，聲音洪亮（2）反應敏捷：一是感知；二是智能；三是思維。（3）熟悉和駕馭教材（4）良好的思維模式：①及時發(fā)現(xiàn)問題②及時分析發(fā)生問題的多種可能性③及時反饋，反省自己的思維成果。通過實踐鍛煉，日積月累，就能很好地促進教師思維靈活性等品質的發(fā)展，有助于教師發(fā)揮教育機智。C教師怎樣才能具有思維的靈活性品質呢？47三、處理師生關系中的教育機智1.高尚的師德A教師的職業(yè)道德，簡稱師德，是指教師在從事教育勞動過程中形成的比較穩(wěn)定的道德觀念和行為規(guī)范的總和。B重要性：由于教師所從事的職業(yè)是教育人、塑造人的事業(yè)，這決定了教師道德首先要具備比一般社會人員更高尚的職業(yè)道德。其次，教師道德具有鮮明的典范性；再次，教師道德的影響具有深、廣、遠的影響。因而，教師具備了高尚的職業(yè)道德，師生之間就能進行良好的溝通，就能設身處地地為學生著想，并能展現(xiàn)良好的教育機智。三、處理師生關系中的教育機智1.高尚的師德48C愛是教育的出發(fā)點，沒有對學生的愛就沒有真正的教育，也不會有教育機智的產(chǎn)生?！皭蹖W生最容易也最清楚不過的表現(xiàn)在對學生出現(xiàn)過失時，教師的態(tài)度和采取的教育方法上?！睅煇凼菬o私的高尚的，沒有師愛或者師愛的缺失，一個教師就難于有投入工作的熱情、激情和斗志，也難于與學生相處，更難于出色地處理好師生關系，取得優(yōu)良的工作效益。這樣，教師也會厭倦學生、厭倦工作，可以說處于這種職業(yè)倦怠心態(tài)下的教師，他已失去了孕育和形成正確處理師生關系的教育機智的土壤。D新時期教師職業(yè)道德對教師四方面的要求（略）C愛是教育的出發(fā)點，沒有對學生的愛就沒有真正的教育，也不會有492.理解學生A意義：理解是感同身受的了解，“理解萬歲！”理解學生，是教師走進學生心里，是教師和學生間心與心的交流與碰撞，是師生關系重要內容。若教師能真正走進學生心理，他就能很好地發(fā)揮教育機智。B案例P58：新學年剛師范畢業(yè)的楊中貴老師點名→讓42個學生站一排，讓學生依次站起來，竟不看點名冊，一個不差地叫出了學生名字→學生驚訝中突然有個學生竟不禮貌喊道：“矮子矮，一肚子拐！”→大家盯著楊老師，氣氛緊張→楊老師在生氣后的瞬間，卻出乎意料說：“…”（理解學生，教育機智隨機而生），學生佩服→叫喊的學生內疚、認錯2.理解學生50C理解學生，須把握以下內容：（1）首要前提是尊重學生，最直接、最簡便的表現(xiàn)形式是：避免使用命令的方式，宜以商量、合作的方式說話。教師能設身處地為學生考慮，就能很好地表現(xiàn)教育機智。教師理解學生的內容有哪些？（2）關注每一位學生。①發(fā)現(xiàn)第個學生的價值②發(fā)揮每個學生的潛能③理解學生是一位教師必備的品質，有了理解，教育機智就能運用自如。C理解學生，須把握以下內容：513.師生間相互信任A重要性：師生間的平等友愛合作關系得由相互愛護和信賴而建立和維系。學生尊敬和信賴教師，就會樂于親其師，聽其教，處理師長關系時，就能展現(xiàn)很好的教育機智。B理想師生關系特點：①彼此尊重②心理相容③情感融洽④心理認同⑤相互信任⑥彼此期望。C此外，師生間要有良好的溝通。在溝通中教師應扮演主動、積極的角色，掌握溝通技巧。如何增強教師的溝通能力？①適當表達對學生的關愛②積極傾聽與適度反應③設身處地了解學生④控制、疏導自己情緒⑤保密與承諾3.師生間相互信任52第四章教師具備教育機智的條件教師的知識經(jīng)驗因素、智力與非智力因素是教師是否具有教育機智的很重要的條件。一、知識經(jīng)驗的因素產(chǎn)生教育機智需要的知識本體知識（學科）條件性知識（心理）實踐性知識（教育教學）1.淵博的文化甚大知識和精深的專業(yè)知識（本體性知識）2.扎實的教育科學知識（條件性知識）第四章教師具備教育機智的條件教師的知識經(jīng)驗因素、智力與非智力532.扎實的教育科學知識（條件性知識）A重要性：以學生最容易接受的方式把科學知識轉化給學生，實際上就是要求教師要有教育科學知識。有了這一條件性知識，教師的教育機智才能自然而生。B案例：新教師于老師第一次上課→發(fā)現(xiàn)講臺上一塊隆起的抹布蠕動→一只癩蛤蟆→于老師驚叫→原來學生學捉弄，想出老師洋相→是誰干的？掃視學生后→批評會影響形象樹立→這時于老師表現(xiàn)了相當高的教育機智水平。一個新教師的教育機智從何而來？在于該老師有教育心理理論做基礎；有廣博的知識作前提。2.扎實的教育科學知識（條件性知識）543.豐富的課堂情景知識（實踐性知識）A重要性：教師的教學具有情景性。如果教師注重從實踐中積累豐富的經(jīng)驗，他在情景中運用實踐性知識的教育機智就越具有隨機性，可以說是功到自然成。B案例P70：施老師邀王老師帶小學生看長江口→學生被長江口景觀吸引，興致勃勃，其中一個眼尖女孩“看，海鷗?。ǜ吲d叫）”→看的過程中，一個小男孩提問：“老師，海鷗怎么能在水上休息？”→對這一問題：王老師施老師效果不同，關鍵在于施老師有豐富的實踐知識。3.豐富的課堂情景知識（實踐性知識）55二、智力因素1.敏銳的觀察能力2.準確迅速的記憶能力3.流暢、靈活和獨創(chuàng)的思維能力三、非智力因素1.熱愛學生的情感2.穩(wěn)定、積極的情緒3.良好的意志品質——果斷性二、智力因素56二.怎樣運用教育機智指導原則：

因勢利導揚長避短正面教育運用教育機智處理沖突或突發(fā)事件第一要表現(xiàn)教師對學生的尊重、熱愛和責任感第二要認識到每個學生都有優(yōu)點和長處，蘊藏著等待誘發(fā)的積極因素。第三處理偶發(fā)事件，教師應針對不同情況，采取不同方式，對癥下藥。二.怎樣運用教育機智指導原則：因勢利導揚長避短57三.影響教育機智的因素1.對工作和對學生的態(tài)度2.意志的自制性和果斷性3.深厚的知識素養(yǎng)和經(jīng)驗積累三.影響教育機智的因素1.對工作和對學生的態(tài)度58四.教育機智錦囊特級教師于漪曾經(jīng)遇到過這樣一件事：有一次她教《木蘭辭》，聽到有個學生嘀咕說：“寫得倒蠻好，不過是假的，吹牛?！眲e的學生跟著七嘴八舌地說：“同行十二年，這么長時間不知道木蘭是女郎，根本不可能?！薄耙幌茨_，小腳就藏不住了”。在一片喧嚷聲中，于教師說：“南北朝時婦女還不裹小腳。”誰知這個回答還不能解除學生的疑問。一位學生又問：“那么，中國的婦女什么時候開始包小腳的？”其他同學也跟著問：“是啊，哪個朝代呢？”四.教育機智錦囊59這一來，可把老師給問住了。誰會想到從木蘭從軍竟會牽出婦女纏足的問題呢？于老師老實地說：“這個問題老師也不知道，課后請同學們幫老師一起解決，好嗎？”課后，老師立即查閱了好些書，方從《陔余叢考》中查到了“弓足”的說法，知道中國婦女早在五代便有裹足之事。后來她把這一知識告訴學生，學生也為她的求知精神所感動。教育機智錦囊妙計——實事求是，以誠動人這一來，可把老師給問住了。60四.教育機智錦囊處理教與學矛盾——避其鋒芒欲揚先抑欲進先退變換角度以智取勝……語言——直話曲說急話緩說硬話軟說正話反說嚴話寬說……課堂突發(fā)事件——以靜制動，排除干擾避實就虛，巧加點撥借題發(fā)揮，巧妙嫁接前后聯(lián)系，借機解圍機智幽默，自我解嘲實事求是，以誠動人……

四.教育機智錦囊處理教與學矛盾——課堂突發(fā)事件——61五、案例探討如果你是《恰同學少年》電視劇中的袁仲謙老師，面對發(fā)作文本后毛澤東的喧嘩，你有什么好的處理辦法？五、案例探討如果你是《恰同學少年》電視劇中的袁仲謙老師，面對62【思考與討論】

課堂教學中如何遇上下列突發(fā)事件，你打算如何處理？1、上課時突然飛進教室一只小鳥。2、一位女生伏在課桌上哭了。

3、兩個男生打了起來。4、發(fā)現(xiàn)某學生寫別的學科的作業(yè)。5、正在上微機課時，某生把電源插座碰掉了。

【思考與討論】課堂教學中如何遇上下列突發(fā)事件63教師素質一、文化素質（“專才”、“通才”）二、教育素質1、教育理論知識2、教育實踐能力⑴語言表達能力⑵教學實踐能力⑶教育和組織管理能力3、運用教育機智處理突發(fā)問題的能力4、教育科研能力三、職業(yè)道德素質⑴愛業(yè)敬崗⑵熱愛學生⑶嚴謹治學⑷團結協(xié)作⑸為人師表教師素質一、文化素質（“專才”、“通才”）二、教育素質1、教64廣東省五華縣

教師進修學校

廖遠明(高級講師）教師的教育機智黃娟娟/著廣東省五華縣

教師進修學校

廖遠明(高級講師）教師的教育65第一章充滿教育機智的故事第一章充滿教育機智的故事66

【故事】如果你是麥克羅德的校長，你會如何處理麥克羅德？諾貝爾獎獲得者——麥克羅德上小學時，聽老師講動物的生理結構，他感到非常好奇，便在小伙伴的幫助下偷偷把校長的狗殺掉，這實在是一個不算太小的錯誤。【故事】67那位校長對此作出了這樣的“懲罰”：罰麥克羅德畫一張狗的解剖圖和血液循環(huán)圖。幾天后，麥克羅德把兩張圖交給了校長，結果，他受到了校長的表揚。從此以后，麥克羅德對生物產(chǎn)生了濃厚的興趣，經(jīng)過持之以恒的奮斗，最終成為著名的生物醫(yī)學家,并榮獲諾貝爾獎。一個多么偉大的校長！一個多么偉大的教育家！那位校長對此作出了這樣的“懲罰”：68故事1“要不要當場抓住他”

——思想品德教育中的教育機智課間十分鐘→一個女生進教室對崔老師哭哭啼啼→新買的溜溜球丟了→崔老師讓班長叫操場上同學跑步回教室→唯有殷洪沒進教室，趴在窗口問老師叫回來干什么→這時教室已擺出了“抓賊”架勢→殷洪推門進來（手后著鼓鼓褲袋）→抓與不抓？（突發(fā)事件）殷洪：回座位悄悄把球扔地上……故事1“要不要當場抓住他”

——思想品德教育中的教育機智69崔老師：要不要當場抓住他？不能那么做，若一抓，他就成了賊，還有尊嚴和臉面嗎？！于是“佯裝沒看見”（機智1）→并另找話題轉移抓賊的注意力（機智2）……→課后崔老師把殷洪叫到“僻靜的地方”才點破殷洪的所作所為，進行說理教育（機智3）。這些教育機智的產(chǎn)生在于崔老師懂得兒童心理、教育心理，能設身處地為孩子考慮，用發(fā)展眼光看學生。崔老師：要不要當場抓住他？不能那么做，若一抓，他就成了賊，還70故事二由“壁虎”引發(fā)的作文

——課堂教學中的教育機智賈老師上四年級一班作文講評課→鈴聲響，要是往日早就靜得鴉雀無聲，而今天卻亂哄哄，賈老師怒火從胸中升起“太不像話”→但多年經(jīng)驗讓賈老師理智控制了自己的情感（先問清楚）→是事出有因→墻上有一只壁虎→問誰發(fā)現(xiàn)？→周池→告訴康慧（驚叫），班里亂成一盤散沙→壁虎引發(fā)議論→其中張承說是益蟲，保護，并說捉壁虎影響上課故事二由“壁虎”引發(fā)的作文

——課堂教學中的教育機智賈老師上71賈老師：就這一突發(fā)事件靈活處理，打亂原定計劃，變講評作文課為作文課。由于賈老師從事件中的情景出發(fā)，機敏地抓住了最佳教學時機，隨機應變，并利用跟學生談話的指導性詞語，指導學生作文，結果這節(jié)課極大地激發(fā)了學生作文興趣和熱情，從中也充分體現(xiàn)了他的教育機智。賈老師：就這一突發(fā)事件靈活處理，打亂原定計劃，變講評作文課為72故事三“學生寫老師的名字不算‘犯諱’”—處理師生關系中的教育機智

（閱讀P6）故事三“學生寫老師的名字不算‘犯諱’”—處理師生關系中的教73故事四“我要和他結婚”

——教育技巧與藝術在一次語文課上，毛老師要求小朋友用“愛”字造句…→健敏這位六歲的小男孩說“愛，就是愛情的愛”。引發(fā)了同學的議論和批評（下流）→健敏理直氣壯“我說的是純潔的愛情”，反映了新特點，早熟的一面→引發(fā)了老師的思考→第二天，健敏的爸爸匆匆趕到學校，告訴毛老師“昨天健敏回家，鄭重跟他說‘我要與要好的同桌莉莉結婚’”。毛老師如何處理這一突發(fā)情況呢？故事四“我要和他結婚”

——教育技巧與藝術在一次語文課上，毛74毛老師的做法：1.對家長的建議和指導。2.對健敏的教育措施。評價：處理孩子“早熟現(xiàn)象”是當前教育工作的一個熱點問題，只有正確教育、措施引導得當，才能避免簡單粗暴帶來的心理異常等不良后果，才能深入細致具體分析，作出正確疏導和教育。毛老師在多次與健敏談話中很好地展示了他的教育機智，在處理健敏問題時體現(xiàn)了比較高超的教育技巧和藝術。

毛老師的做法：1.對家長的建議和指導。2.對健敏的教育措施75

第二章教師教育機智的理論與實踐闡述教育機智指的是教師的長時間積淀下來的在不斷變化教育情境中隨機應變教育教學技能。俄國教育家烏申斯基說：“不論教育者是怎樣地研究教育理論，如果他缺乏教育機智，他不可能成為一個優(yōu)秀的教育實踐者……”在教育過程中教育教學情境瞬息萬變，錯綜復雜，隨時有可能發(fā)生意想不到的種種偶發(fā)事件，這就需要教師運用教育機智沉著應對、巧妙處理。因而教育機智又是教師在長期從事教育工作實踐中形成的一種重要心理能力。第二章教師教育機智的理論76一、教師教育機智的理論闡述

兩種流行理論教師的教育機智課件77教育機智能力說——指一種面對新的突發(fā)事件，能夠迅速而正確地作出判斷，隨機應變地采取恰當而有效的教育措施，以解決問題的能力。

心理素質說——教育機智是教師的教育科學理論和教育實踐經(jīng)驗熔鑄的合金。其實質就是教師觀察的敏銳性、思維的深刻性和靈活性、意志的果斷性等在教育工作中有機結合的表現(xiàn)，是教師優(yōu)良心理品質和高超教育技能的概括，也是教師迅速地了解學生和機敏地影響學生的教育藝術。

教育機智能力說——指一種面對新的突發(fā)事件，能夠迅速而正78一、教師教育機智的理論闡述1.教師教育機智的認知分析從認知心理學角度考察教師的教育機智表現(xiàn)為在教育教學過程中教師做教學決策封閉式產(chǎn)生相應的行為反映。彼得遜和克拉克（1978）在對教師在教學時做作的決策研究后認為：教師的教學決策包括一個循環(huán)步驟（P12教師決策模式圖2-1）。一、教師教育機智的理論闡述79反映學生行為的教師決策有四個主要途徑。途徑一：第三步驟學生行為可容忍；途徑二：第三步驟判定學生行為是不可容忍，在第四步驟判定沒有一個可接受的更替的教師行為；途徑三：在第三步驟判定學生行為是不可容忍，在第四步驟判定有可接受的更替的教師行為；在第五步驟里決定不使用該更替。途徑四：第三步驟判定學生行為是不可容忍，在第五步驟里決定發(fā)動這一更替的教學行為。

決定發(fā)動更替的教學行為并進行這一新的教學行為，也表現(xiàn)出了改變原計劃進行新的教育教學活動，具體表現(xiàn)為教師的教育機智（前面的故事）。反映學生行為的教師決策有四個主要途徑。802.教師教育機智的教育學分析A《辭?！分小皺C”為靈巧、機靈，“智”為智慧、智謀。機智就是急中生智。因此，教育機智，就是一種善于根據(jù)情況變化創(chuàng)造性地進行教育的才能。B具體而言，教育機智包括兩方面：一是指教師在教育教學過程中，能夠根據(jù)學生的知識經(jīng)驗、身心特點及其個別差異等各方面的情況，有高度的靈活性，能隨機應變地對教育教學過程中的突發(fā)事件進行敏捷、果斷而準確地處理的心理能力；二是指教師有高度智慧，能巧妙地、精確地、發(fā)人深入省地給人以引導、啟發(fā)和教育。

2.教師教育機智的教育學分析81C現(xiàn)代教師需要具備教育機智教師的教育機智是教師良好心理素質和熟練的教育教學技巧的結合，是教師綜合運用各種教育知識、能力和經(jīng)驗達到游刃有余程度的表現(xiàn)，是教師掌握高度教學藝術的表現(xiàn)。有了教育機智，將助你的教育教學插上騰飛的翅膀，大大提高你的教育教學的有效性。C現(xiàn)代教師需要具備教育機智82D教師教育機智在教育教學中的具體表現(xiàn)Ⅰ教育機智首先表現(xiàn)為因勢利導、順水推舟。（1）能較好利用突發(fā)事件中的教育情境，把教師的教育意圖隱藏在無拘無束的氣氛中，巧妙將教育要求轉化為學生自身的需要，幫助學生揚長避短，增強其克服缺點的力量。（2）做到這一點，關鍵在于認識每個學生優(yōu)缺點，能善于發(fā)現(xiàn)，捕捉學生身上的積極因素（閃光點）。（3）案例：打翻作業(yè)本→同學告狀→說仁仁打翻→袁老師拾本子，大家跟著拾……D教師教育機智在教育教學中的具體表現(xiàn)83Ⅱ教師教育機智表現(xiàn)為隨機應變、就地取材（1）通常對課堂教學中的偶發(fā)事件，要求教師須迅速判斷和明確情況，區(qū)分偶發(fā)事件的性質，及時確定自己的行為方向，靈活果斷采取有效措施。（2）案例：唐老師教“游園不值”詩時，一位遲到學生“砰”一聲推門而入。唐老師隨機應變，講了詩人拜訪友人為什么“小扣”而不是“猛扣”…間接教育了該同學。Ⅲ教師教育機智表現(xiàn)為幽默風趣、掌握分寸（1）對于比較尷尬的突發(fā)事件，教師可以采用幽默而風趣的態(tài)度及方式處理，但要善于確定自己言語和行為的適當?shù)倪m當界Ⅱ教師教育機智表現(xiàn)為隨機應變、就地取材84

線，以最小的代價取得最佳的教育效果。教育工作者學生時，根據(jù)學生的個性、年齡、性別、智力等，說話得體、分析中肯、判斷恰當、結論合理，就能使學生心誠悅服。（2）案例及其啟示支老師上公開課《第一場雪》→叫一個學生讀，其余閉上眼睛傾聽，看是否能把大家融入美麗雪景中。結果沒有帶進?！鷵Q另一個讀，更差→學生緊張不安、寂靜，看老師怎樣應對尷尬→支老師風趣開了一句玩笑→緩解了尷尬，課堂輕松活躍了→因勢利導，老師帶讀，讓學生走進情境，體驗了美麗的大自然。線，以最小的代價取得最佳的教育效果。教育工作者學生時85二、教師教育機智的實踐詮釋理論指導實踐，又為實踐服務。1.離開教育過程的教育機智不是教育機智A教育過程概念（廣義與狹義）B學校教育過程的模式（P17）C從本書故事1、故事2、故事3所反映的有關思想品德教育中、或是課堂教學中、或是處理師生關系中的教育機智，均是處在教育過程中。從這三個故事中，可發(fā)現(xiàn)教育機智具有三個重要特性。二、教師教育機智的實踐詮釋86D教育機智的三個重要特性

第一，事件的突發(fā)性。教育機智一定是在突發(fā)事件的處理過程中表現(xiàn)出來的，是在老師毫無思想準備的情況下表現(xiàn)出來的應急能力。所以，預料之事不能算教育機智。

第二，處理的迅速性。對突發(fā)事件迅速處理，越能急中生智、果斷堅決、就越能表現(xiàn)出教師的教育機智。而優(yōu)柔寡斷，過后處理，就不是教育機智。

第三，效果的良好性。處理方法是否正確，效果是否良好，這種衡量教育機智的最終標準。比如P19的案例就離開教育機智，機智教育就變得命令式的生硬、蒼白無力。D教育機智的三個重要特性872.教師教育機智與教育技巧、教育藝術以及教育的創(chuàng)造性既有聯(lián)系，又有區(qū)別（1）教育機智與教育技巧的聯(lián)系與區(qū)別

A

技能是人們通過練習獲得的順利完成任務的一種動作方式。

B技巧是技能的高度發(fā)展，達到熟練化完善的程度。

C教育技巧是指教師在教育實踐中練成的一種高超本領。前蘇聯(lián)教育家馬卡邊柯就強調教師要學會教育技巧，如聲音“到這里來”有15至20種聲調。

2.教師教育機智與教育技巧、教育藝術以及教育的創(chuàng)造性既有聯(lián)系88D案例：化學實驗課做實驗，伸一個手指往中嘴里…分析：該案例中展示的是化學家高超的教育技巧，因它是預設的，而不是突發(fā)事件。E教育技巧≠教育機智教育技巧是教育機智的基礎，教育技巧厚積薄發(fā)成教育機智，而教育機智則是一種高超的教育技巧。它要處理事件具有突發(fā)性、迅速性和效果的良好性。D案例：化學實驗課做實驗，伸一個手指往中嘴里…89（2）教育機智與教育藝術的聯(lián)系與區(qū)別古往今來，很多教育家把教育教學稱之為藝術，如夸美紐斯，[英]吉爾伯特·海特等。A教育藝術：是指一種達到嫻熟、精湛境界，能巧妙地獲得創(chuàng)造性教育成效的技藝。B教育藝術的內容？C課例解詞“煞風景”，黃老師在這里是有目的創(chuàng)設情境，不是給答案，重在引導學生思考、探究解決問題。這是教育藝術，而非教育機智。D教育機智是一種高超的教育藝術，但教育藝術≠教育機智（2）教育機智與教育藝術的聯(lián)系與區(qū)別90（3）教育機智與教育創(chuàng)造性的聯(lián)系與區(qū)別A江澤民：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。”B教育更需要創(chuàng)新。對教師則要求具有創(chuàng)造能力。教師的創(chuàng)造能力表現(xiàn)在以下方面：a教師的創(chuàng)新意識；b教師的創(chuàng)新精神；c教師的創(chuàng)造性思維品質；d教師的創(chuàng)造性教育的能力（即解決問題的求異性、新穎性、獨創(chuàng)性和高效性，是教師各種能力的復合體）。

C教師的創(chuàng)造能力由多種因素構成。教師的創(chuàng)造性教育能力具體表現(xiàn)在教師的創(chuàng)新行為中。（3）教育機智與教育創(chuàng)造性的聯(lián)系與區(qū)別91D教師教育創(chuàng)造能力實例與分析Ⅰ該實例中：①張老師改變傳統(tǒng)的假期作業(yè)為可選擇的幾類程度由低至高的作業(yè)→②開學回來后作業(yè)效果良好→③其中，在難的花數(shù)上竟也有8有位同學找到→④為了正確引導學生的學習熱情和積極性，開了次假期作業(yè)成果交流會→⑤展示、交流、分享，學生既在情感上得到滿足，又激發(fā)了學習興趣→培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。Ⅱ從對該案例的分析中，可看出張老師布置的是開放性作業(yè)，成功經(jīng)驗在于這種作業(yè)要事先進行創(chuàng)造性設計。D教師教育創(chuàng)造能力實例與分析92E教師的教育創(chuàng)造性≠教育機智一是教師的教育機智克星教師教育創(chuàng)造性的表現(xiàn)，教師的教育機智離不開教師的創(chuàng)造性；二是有創(chuàng)造性的東西不一定是教育機智，即教師的教育創(chuàng)造性≠教育機智。案例中張老師的創(chuàng)造性地設計出開放性作業(yè)，體現(xiàn)了創(chuàng)新教育思想、內容、方法，但這是預先的，不存在教育機智的因素。3.教育機智與教育機詐有本質區(qū)別教育機詐是教育工作中的虛偽和巧詐，缺乏實事求是的科學精神。E教師的教育創(chuàng)造性≠教育機智93第三章教師教育機智的展現(xiàn)

教師的教育機智主要展現(xiàn)對發(fā)生在課堂教學、思想品德教育和師生關系中的突發(fā)事件的處理上。一、思想品德教育中的教育機智1.深邃的教育洞察力A什么是洞察力?洞察力從字面上看來洞察是指對于山洞的觀察,山洞除了洞口的地方可以被陽光照射外其他地方越深入就越是黑暗,所以在這樣的情況下是要有觀察能力了。其實教育洞察力可以說洞察力是一種敏銳的觀察能力，其實更多的是參雜了分析和判斷的能力的綜合能力。第三章教師教育機智的展現(xiàn)教師的教育機94B教師需要教育洞察力贊可夫在《和教師的談話》中就強調敏銳的觀察力是一個教師可貴的品質之一。尤其是對學生進行思想品德教育，更需要教師具備敏銳的觀察力。通常，具有教育機智的教師其觀察力具有敏銳、全面、深入和客觀的特點，善于從學生細微的表現(xiàn)中對學生作出心理分析，洞察學生的思想、意志、情感等各種征兆，好的及時引發(fā)；壞的，防患于未然，防微杜漸。B教師需要教育洞察力95C案例：①觀察到同學們祝福老師，給老師快要出生的孩子起名字（包含著美好的愿望）→組成希望中隊（理想教育）②觀察到：一個三年級小學生交八角錢給老師，想獲得拾金不昧的美名，受老師表揚→實際上是他吃早餐的錢（該動機有虛榮心的成分）→開了“真正的榮譽”的主題班會。這些案例，告訴我們，只有深邃的洞察力，敏銳把握問題的本質、學生思想跳動的脈搏，兒童思想發(fā)展的苗頭、班集體的變化趨勢，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律生、有貨幣性的東西，才能正確而機智地作出教育決策，使教育工作更具針對性和計劃性。

C案例：96D教師怎樣才能獲得最佳觀察效果？①觀察要有準備。②及時做好觀察記錄。觀察記錄是對學生思想品德狀況進行分析、評價和教育的客觀依據(jù)。做好觀察記錄，可避免遺忘。（這里介紹了蒲老師設計的記錄學生思想行為的兩種基本表格：即學生功勞薄和犯錯病歷卡，作為學生個人檔案。好處：便于教師對癥下藥，總結經(jīng)驗。讓學生對自己的成績和錯誤一目了然，好的，發(fā)揚；有時犯同樣的錯誤，一翻，馬上知道如何改變，不費老師口舌無聲勝有聲。）③反復觀察。長期經(jīng)驗積累，有助于發(fā)揮教育機智。④要多角度、多渠道觀察，提高觀察質量。D教師怎樣才能獲得最佳觀察效果？972.教師本身的品格A重要性：思想品德教育中教師的教育機智的展現(xiàn)，有賴于教師本身的品格。加里寧：“教師是人類心靈的工程師?！彼勾罅职呀處煼Q為“人類靈魂的工程師?！睘跎晁够?、第斯多惠都作過精辟的論述。眾所周知，教師的勞動具有示范性，教師本身就是在學生成長過程中非常重要的教育影響因素。因此，教師只有努力提高自己的政治、道德素質，以美好的心靈和良好的政治、道德素質去影響教育學生，才能表現(xiàn)出很好的教育機智。2.教師本身的品格98B案例（P31）清理廁所→沒人承擔→考驗班干部→檢查打掃結果，廁所外清理了，可因里面臭氣熏天，臟，沒人敢進（突發(fā)性）→這時講大道理、批評沒用→班主任顧老師沒有指責和批評，而是一聲不響挽起褲腿，提起……學生也在老師感召下再沉不住氣，沖進去打掃。這樣顧老師以身作則、身體力行、榜樣示范，以高深的行為品格教育影響學生，無聲勝有聲（說明教師的品格與教育機智產(chǎn)生有很大關系）。B案例（P31）99C教師應具有什么樣的品格特點呢？Ⅰ.心理學家威蒂等調查，教師要具有以下品格特點受學生歡迎：合作民主、仁慈、體諒、忍耐、興趣廣泛、和藹可親、公正無私、有幽默感、言行一致、對學生問題有研究興趣，處理事情有伸縮性、了解學生、給予鼓勵等。具備這些品格有利于教師發(fā)揮教育機智。Ⅱ.怎樣具備以上受學生歡迎的品格呢？(1)自我激勵。（2）自我反省。（3）調節(jié)情緒。C教師應具有什么樣的品格特點呢？1003.對學生道德品質的了解

A重要性：教育學生道德需要了解，特別是對學生進行思想品德教育，更需要了解。知之深，才能居高臨下，才能孕育出良好的教育機智，對癥下藥，做到因材施教。B案例：姚老師發(fā)現(xiàn)二（1）班地上好些碎紙屑→誰丟碎紙屑？“朱玉丟的”。朱玉否認。揪不揪出丟碎紙屑的？（考量教師的教育機智）→姚老師深知保護學生自尊的心理→巧妙地利用情境激發(fā)學生道德動機，說哪個隊員做好事，把碎紙屑撿起來？學生都積極。3.對學生道德品質的了解101C思想品德教育中社會對學生的要求要轉化為學生個人的需要，要依靠學生一系列道德品質的心理成分的積極活動才能形成。D學生品德的心理成分由道德認識、道德情感、道德意志和道德行為四要互構成。（P37-40）C思想品德教育中社會對學生的要求要轉化為學生個人的需要，要依102作業(yè)：聯(lián)系教育教學工作實際，談談你是如何運用教育機智的。（題目自擬，1500字以上）作業(yè)：聯(lián)系教育教學工作實際，談談你是如何運用教育機智的。（題103二、課堂教學中的教育機智1.了解學生的心理和個性A作為教師，要深入了解每一位學生的心理和個性，才能在課堂教學中展現(xiàn)良好的教育機智。B案例：王老師正在講課→一個學生的鉛筆盒里突然飛出的一只“金龜子”→課堂秩序亂了→王老師考慮到該學生的性格特點，不當堂批評，而是耐心告訴他把“金龜子”收到茶杯里，用毛巾蓋好，好好聽課→可他仍不安心，王老師想原來他是怕“金龜子”悶死，于是又換紙片幫他蓋上，學生終于專心了。二、課堂教學中的教育機智1.了解學生的心理和個性104C分析：從這一案例中可以看出，王老師在對突發(fā)事件作出迅速而正確處理的過程中，充分了解和照顧到了哪個學生的個性心理，效果優(yōu)良，突顯了他的教育機智。D教師教育機智的產(chǎn)生要求教師必須洞察學生心理、了解學生個性。

有關小學生的主要心理上和個性特點：①感知覺的無意性和懷疑性比較明顯；②注意力不穩(wěn)定，不易持久；③機械識記占優(yōu)勢，擅長形象記憶；④從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡；⑤情感易外露，自制力差；⑥意志薄弱，自制力差；⑦自我意識發(fā)展較明顯。C分析：從這一案例中可以看出，王老師在對突發(fā)事件作出迅速1052.正確、巧妙的教育方法Ⅰ教師的教育方法用得是否正確、巧妙，至關重要，這有賴于教師的教育機智。Ⅱ案例P47，段老師在教學“求一個數(shù)的偶數(shù)”方法時，有學生突然提問：“為什么0除外？”……段老師沒立即給答案，而用巧妙的方法讓學生填數(shù)，做四道題，學生迎刃而解。在這一案例中，段老師運用啟發(fā)式的方法引導學生通過做題活動，讓學生自己釋疑，充分體現(xiàn)了其教育機智。那么，在課堂教學中教師一般有哪些方法可運用呢？2.正確、巧妙的教育方法106Ⅲ三種具有代表性的有意義的教學法（1）結構取向教學法A含義：認為使某一理念變得有意義的一種方法乃是使它變得更具體，因此須借助“具體操作物?！盉對此從布魯納的認知發(fā)展理論加以解釋。布魯納認為，兒童的信息表征模式的發(fā)展遵循如下由低至高的發(fā)展水平：①動作表征模式→②影像表征模式→③符號表征模式。Ⅲ三種具有代表性的有意義的教學法107（2）發(fā)現(xiàn)式教學法A發(fā)現(xiàn)式教學法認為在呈現(xiàn)教學原則讓學習者學習之前，鼓勵學習者先主動試著解題，以發(fā)現(xiàn)將要學習的原則。B一般，在發(fā)現(xiàn)式教學法的運用中，教師引導水平有三種基本層次：①純發(fā)現(xiàn)式，教師引導少②引導式發(fā)現(xiàn)，教師適當提供暗示和解題指導語，鼓勵學生主動探究，接觸真正所要學的法則③說明式發(fā)現(xiàn)，學生只負責聽，把最后的答案或原則呈現(xiàn)給學生。C在發(fā)現(xiàn)式教學法中，教師作用在于創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生好奇心和探究心理，使學生積極觀察、想象、思考，形成概念、掌握規(guī)律性知識和原理，做到觸類旁通、舉一反三。（2）發(fā)現(xiàn)式教學法108（3）歸納教學法A歸納教學法是先要求學生解決問題，只有等到學生已形成某些好的直覺后，才呈現(xiàn)公式，因為原則是在學生歸納出規(guī)則的架勢后才呈現(xiàn)。反之，就是演繹法。B奧斯貝和梅伊爾建議：有意義的學習必須涉及主動的將新材料和現(xiàn)在知識相結合。如果教學目標在于培養(yǎng)如何形成原則和如何遷移新情境的能力，歸納法是比較實用的，它有助于學生發(fā)展出一套可應用于許多情境的問題解決策略。（3）歸納教學法1093.教師思維的靈活性A重要性：教學情況的復雜和變化的多樣性要求教師思維要有靈活性。教師的思維品質中靈活性特別重要，可使教師在教育教學中展示出很好的教育機智。B案例：程老師上課講到“一個新的社會制度的誕生總是要伴隨一場‘大喊大叫’時”，一位男生“啊”的一聲大叫→眾多學生緊盯老師→這時只見程老師隨機聯(lián)系“吳清同學是受了作者所用詞的感染”。緊張氣氛緩和了，這就是思維靈活性的作用，正是有了思維靈活性，程老師及時應對，展現(xiàn)他良好的教育機智。3.教師思維的靈活性110C教師怎樣才能具有思維的靈活性品質呢？（1）眼明目聰，聲音洪亮（2）反應敏捷：一是感知；二是智能；三是思維。（3）熟悉和駕馭教材（4）良好的思維模式：①及時發(fā)現(xiàn)問題②及時分析發(fā)生問題的多種可能性③及時反饋，反省自己的思維成果。通過實踐鍛煉，日積月累，就能很好地促進教師思維靈活性等品質的發(fā)展，有助于教師發(fā)揮教育機智。C教師怎樣才能具有思維的靈活性品質呢？111三、處理師生關系中的教育機智1.高尚的師德A教師的職業(yè)道德，簡稱師德，是指教師在從事教育勞動過程中形成的比較穩(wěn)定的道德觀念和行為規(guī)范的總和。B重要性：由于教師所從事的職業(yè)是教育人、塑造人的事業(yè)，這決定了教師道德首先要具備比一般社會人員更高尚的職業(yè)道德。其次，教師道德具有鮮明的典范性；再次，教師道德的影響具有深、廣、遠的影響。因而，教師具備了高尚的職業(yè)道德，師生之間就能進行良好的溝通，就能設身處地地為學生著想，并能展現(xiàn)良好的教育機智。三、處理師生關系中的教育機智1.高尚的師德112C愛是教育的出發(fā)點，沒有對學生的愛就沒有真正的教育，也不會有教育機智的產(chǎn)生。“愛學生最容易也最清楚不過的表現(xiàn)在對學生出現(xiàn)過失時，教師的態(tài)度和采取的教育方法上?！睅煇凼菬o私的高尚的，沒有師愛或者師愛的缺失，一個教師就難于有投入工作的熱情、激情和斗志，也難于與學生相處，更難于出色地處理好師生關系，取得優(yōu)良的工作效益。這樣，教師也會厭倦學生、厭倦工作，可以說處于這種職業(yè)倦怠心態(tài)下的教師，他已失去了孕育和形成正確處理師生關系的教育機智的土壤。D新時期教師職業(yè)道德對教師四方面的要求（略）C愛是教育的出發(fā)點，沒有對學生的愛就沒有真正的教育，也不會有1132.理解學生A意義：理解是感同身受的了解，“理解萬歲！”理解學生，是教師走進學生心里，是教師和學生間心與心的交流與碰撞，是師生關系重要內容。若教師能真正走進學生心理，他就能很好地發(fā)揮教育機智。B案例P58：新學年剛師范畢業(yè)的楊中貴老師點名→讓42個學生站一排，讓學生依次站起來，竟不看點名冊，一個不差地叫出了學生名字→學生驚訝中突然有個學生竟不禮貌喊道：“矮子矮，一肚子拐！”→大家盯著楊老師，氣氛緊張→楊老師在生氣后的瞬間，卻出乎意料說：“…”（理解學生，教育機智隨機而生），學生佩服→叫喊的學生內疚、認錯2.理解學生114C理解學生，須把握以下內容：（1）首要前提是尊重學生，最直接、最簡便的表現(xiàn)形式是：避免使用命令的方式，宜以商量、合作的方式說話。教師能設身處地為學生考慮，就能很好地表現(xiàn)教育機智。教師理解學生的內容有哪些？（2）關注每一位學生。①發(fā)現(xiàn)第個學生的價值②發(fā)揮每個學生的潛能③理解學生是一位教師