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文檔簡介
八年級上冊第十一章三角形三角形元素定義:在同一平面內三角線段首尾順次相接所組成的圖形叫做三角形三角形的邊:eqAB、BC、CA三角形的角:eq∠A、∠B、∠C(2)三角形用符號“△”表示;上圖的三角形記作eq△ABC.在三角形eq△ABC中,∠A的對邊BC用a表示;∠B的對邊AC用b表示;∠C的對邊AB用c表示。三角形的分類3、三邊關系兩邊之和大于第三邊,兩邊之差小于第三邊。4、三角形的高、中線與角平分線(1)高:一個點向它的對邊作的垂線。如圖:AD為三角形ABC的高(2)中線:一個點向它的對邊的中點所作的角平分線。如圖:AD為三角形ABC的中線(3)角平分線:一個角的角平分線與它的對邊相交的線如圖:BE為三角形ABC的角平分線(4)三角形的五心①垂心:三條高的交點②內心:三角形內切圓的圓心③外心:三角形外切圓的圓心④重心:即三條中線的交點⑤旁心:即三角形兩個外角平分線的交點11.2與三角形相關的角1、三角形的內角(1)內角和定理:三角形的內角和為180°2、直角三角形的性質與判定(1)直角三角形的兩個銳角互余(2)有兩個角互余的三角形是直角三角形3、三角形的外角(1)定義:三角形的一邊與另一邊的延長線組成的角叫做三角形的外角。(2)三角形的外角性質:①三角形的外角等于與他不相鄰的兩個角的和②三角形的外角大于任何一個與它不相鄰的任何一個內角③三角形的外角和等于360°11.3多邊形及其內角和1、多邊形(1)多邊形的定義在平面內由一些線段首尾相接組成的封閉圖形叫做多邊形。(2)多邊形的內角即多邊形相鄰兩邊所組成的角叫做多邊形的內角(3)多邊形的外角即由多邊形的一條邊與它的臨邊的反向延長線所組成的角叫做多邊形的外角(4)凸多邊形:畫出多邊形任意一條邊所在的直線,如果這個多邊形都在這條直線的同一側,那么這個多邊形就是凸多邊形。(5)正多邊形:即所有角相等,邊相等的多邊形(6)對角線的數(shù)量:當一個多邊形的邊數(shù)為n時,對角線的數(shù)量為:eq\f(n(n-3),2)2、多邊形的內角和、外角和(1)當一個多邊形的邊數(shù)為n時,內角和為eq(n-2)×180°(2)多邊形的外角和恒等于360°(3)多邊形單個內角的角度:當一個多邊形的邊數(shù)為n時,單個內角為:eq\f((n-2)×180°,2)第十二章全等三角形12.1全等三角形1、全等形即兩個可以完全重合的圖形2、全等三角形的表示方法如果兩個三角形全等,(如△ABC與△DEF)記作△ABC≌△DEF(在寫成數(shù)學語言的時候要求將對應點寫在相同位置)3、全等三角形的性質全等三角形的對應邊和對應角相等。12.2三角形全等的判定(1)邊邊邊(SSS)如圖:eqAB=DEeqBC=EFeqAC=DF格式:(2)邊角邊(SAS)如圖:eqAB=DEEQ∠B=∠EEQBC=EF格式:(3)角邊角(ASA)如圖:eq∠A=∠DEQAB=DEEQ∠B=∠E格式:(4)角角邊如圖:eq∠B=∠B'EQ∠A=∠A'eqAC=A'C'格式:(5)斜邊、直角邊如圖:△ABC與△DEF均為直角三角形eqAC=DFeqAB=DE格式:12.3角平分線的性質1、角平分線的性質:角平分線上的點到角兩邊的距離相等如圖:OP為∠AOB的角平分線格式:∵eqOP平分∠AOB且eqPD⊥AOPE⊥OB∴eqPD=PE2、角平分線判定:角的內部到角的兩邊距離相等的點在角的平分線上。第十三章對稱軸13.1軸對稱1、軸對稱圖形如果一個平面圖形沿一條直線折疊,直線的兩部分能互相重合,則這個平面圖形是軸對稱圖形。2、軸對稱即兩個沿直線對折后可以重合的圖形。3、垂直平分線(中垂線)即垂直于該線段的平分線4、圖形軸對稱的性質對應點的連線被對稱軸垂直平分5、中垂線的性質中垂線上的點與這條線段兩個端點的距離相等(可逆用)6、尺規(guī)作圖作中垂線7、圖形的對稱軸如果兩個圖形成對稱軸,其對稱軸為任意一對對應點所連線段的中垂線。13.2畫軸對稱圖形1、畫軸對稱圖形(1)找線段的端點(2)將端點對稱(3)連接各對稱點2、用坐標表示軸對稱(1)規(guī)律①點eq(x,y)關于x軸對稱后的坐標為eq(x,-y)②點eq(x,y)關于y軸對稱后的坐標為eq(-x,y)③點eq(x,y)關于一、三象限角平分線對稱后的坐標為eq(y,x)④點eq(x,y)關于二、四象限角平分線對稱后的坐標為eq(-y,-x)13.3等腰三角形1、等腰三角形的定義:即有兩邊相等的三角形如圖△ABC為等腰三角形。AB=AC,則AB、AC為腰BC為底2、等腰三角形的性質(1)兩個底角相等(2)底邊上的四線合一(頂角角平分線、底邊中線、垂線、中垂線)3、等腰三角形判定(1)有兩邊相等(2)有兩個角相等4、等邊三角形即三邊,三角都相等的三角形5、等邊三角形的性質(1)每個內角都等于60°(2)四心合一(外心、內心、中心、垂心)6、正三角形的判定(1)三邊相等的三角形(2)三角形的的三角形(3)有一個角為60°的等腰三角形7、含有30°角的直角三角形如圖:在eqRt△ABC中,eq∠C=30°則eqAC=2AB13.4最短路徑問題異側:問何時從A至x軸然后再到點B的距離最短?做法如圖。同側,只需連接兩點即可。第十四章整式的乘法與因式分解14.1整式乘法:1、同底數(shù)冪乘法eqam×an=am+n(m、n為正整數(shù))2、冪的乘方eq(am)n=amn(m、n為正整數(shù))3、積的乘方eq(ab)n=anbn(n為正整數(shù))4、整式乘法(1)數(shù)字相乘(2)字母不變(3)同字母的指數(shù)相加注:多項式乘多項式如eq(a+b)(m+n)=am+an+bm+bn5、同底數(shù)冪的除法eqam÷an=am-n(eqa≠0eqm、n為正整數(shù)且eqm>n)6、0指數(shù)的意義eqa0=100無意義7、單項式除法:eqa÷b=\f(a,b)(b≠0)8、多項式除以單項式:eqab÷c=\f(ab,c)14.2乘法公式1、平方差公式:eq(a+b)(a-b)=a2+b22、完全平方公式:eq(a+b)2=a2+2ab+b2eq(a-b)2=a2-2ab+b214.3因式分解1、因式分解的概念:即整式乘法的逆運算2、因式分解的方法:(1)提取公因式:eqam+bm=a(a+b)(2)公式法:即將平方差公式和完全平方公式逆用(3)十字相乘法:eqx2+(m+n)x+mn=(x+m)(x+n)第十五章分式15.1分式1、分式的概念:在eq\f(A,B)中整式B中含有字母那么式子eq\f(A,B)被稱為分式2、分式有意義的條件:在分式eq\f(A,B)中,當eqB≠0時該分式有意義3、分式的值為0的條件:在分式eq\f(A,B)中,當eqB≠0,eqA=0時分式的值為04、分式的基本性質(1)分式的基本性質:分式的分子與分母同時乘上或除以一個不等于0的整式,分式的值不變。即eq\f(A,B)=\f(A·C,B·C),eq\f(A,B)=\f(A÷C,B÷C)(2)約分:即eq\f(a·m,b·m)=\f(a,b)(3)最簡分式:即分子與分母沒有公因式的分數(shù)(4)同分:把異分母的分數(shù)的分母化為同分母分數(shù)(5)最簡公分母:即兩個分數(shù)的分母的共有因式與非共有因式的積15.2分式的運算1、分式的乘除(1)乘法:eq\f(a,b)·\f(c,d)=\f(ac,bd)(2)除法:eq\f(a,b)÷\f(c,d)=\f(a,b)·\f(d,c)=\f(ad,bc)(3)乘方:eq(\f(a,b))2=\f(a2,b2)2、分式的加減(1)同分母加減:eq\f(a,c)±\f(b,c)=\f(a±b,c)(2)異分母加減:eq\f(a,b)±\f(c,d)=\f(ab,cd)±\f(bc,bd)=\f(ab±cd,bd)3、整指數(shù)冪(1)負指數(shù)冪:eqa-n=\f(1,an)(2)零指數(shù)冪:eqa0=1且eqa≠0當eqa=0時無意義(3)科學計數(shù)法:表示小于1的數(shù)時的表示方法:eqa×10-n且eq1≤a<10,n為整數(shù)15.3分式方程1、分式方程:分母中有未知數(shù)的方程2、增根:使分母為0的根3、檢驗方程的方法:將求出的根代入方程,檢查分母是否為0。4、解分式方程的步驟(1)將分式方程去分母變成整式方程(2)解出整式方程(3)檢驗是否為增根還是根5、列方程應用題步驟(1)設未知數(shù)(2)列方程(3)解方程(4)檢驗(5)作答教師讀書隨筆——《教師專業(yè)化的理論和實踐》我讀了《教師專業(yè)化的理論和實踐》這本書是國內第一本系統(tǒng)論述教師專業(yè)化的論著,它對當前我國教師的改革將產生重大而深遠的影響。作者不僅僅從教師專業(yè)化事實的角度來理解教師群體的專業(yè)化問題,而且還高屋建瓴,視角廣闊,從社會發(fā)展、文化進步的高度來看待教師的專業(yè)化與教師專業(yè)發(fā)展、教師隊伍整體質量提高三者間的辯證關系。如何提高教師的素質,培養(yǎng)和造就能夠滿足全面實施素質教育要求的教師,是關系到能否進一步深化教育改革,能否實現(xiàn)跨世紀素質教育工程的重要工作。首先《教師專業(yè)化的理論和實踐》的書名使我思考。在這紛紜的世界里,教師專業(yè)化究竟是什么?帶著這個思考,我在書中找到了答案:教師專業(yè)化是教師個體專業(yè)不斷發(fā)展的過程。教師專業(yè)化本質上是個體成長的過程,是教師不斷接受新知識,增長專業(yè)能力的過程。教師要成為一個成熟的專業(yè)人員,需要通過不斷的學習與探究歷程來拓展其專業(yè)內涵,提高專業(yè)水平,從而達到專業(yè)成熟的境界。一個精神富裕、專業(yè)化程度高的老師,他能以自己特殊的職業(yè)眼光,掏出課程的引人入勝之處,以最簡潔的線條,拉動最豐富的信息,以最輕松的方式,讓學生得到最有分量的收獲;能從最接近學生現(xiàn)在的起點,帶領他們直到離自己最遠的終點;能最大限度地尊重每一個學生;他不僅能讓學生學懂、學透知識,而且能把教學過程變成一種富有親和力的情感體驗過程,和學生一起沉浸于其中,熱愛于其中,出神入化地與學生一起創(chuàng)造于其中,并使學生的心靈飛翔起來;他有強烈的課程開發(fā)意識,不僅關注“跑道”的設置,面更關注學生跑的過程,他能讓生活成為一種教育,把教育變成一種生活。只有擁有可持續(xù)發(fā)展能力的教師才能始終站在社會進步的前緣。其次教師專業(yè)化發(fā)展是一帆風順的嗎?20世紀80年代以后,世界上形成了一場教師專業(yè)化的運動。要求高質量的教師不僅是有知識、有學問的人,而且是有道德、有理想、有專業(yè)追求的人;不僅是高起點的人,而且是終身學習、不斷自我更新的人;不僅是學科的專家,而且是教育的專家。從目前看,教師的專業(yè)性發(fā)展遇到這樣幾個問題:教師只專注于自身專業(yè)的局限思考;在觀念和經驗上有錯覺;將質量問題歸因于學生、同行乃至外界;處理問題時專注于個別事件,缺乏整體、動態(tài)的思維方式;文化水平高,比較主觀,滿足于現(xiàn)狀等,這些都需要我們在今后的實踐中努力克服。人們越來越認識到,提高教師專業(yè)地位的有效途徑是不斷改善教師的專業(yè)教育,從而促進教師的專業(yè)發(fā)展。只有不斷提高教師的專業(yè)水平,才能使教學工作成為受人尊敬的一種專業(yè),成為具有較高的社會地位的一種專業(yè)。教師讀書隨筆——《給教師的建議》“這一切都歸功于讀書,時間每過去一年,學校教科書這有一滴水在教師的知識海洋里就邊得越來……一個真正的人應當在靈魂深處有一份精神寶藏,這就是他通宵達旦地讀過一二百本書?!?蘇霍姆林斯基語)”又一次捧起大師的經典,想起初讀的時候,自己還是一個剛出學校的學生,懷著對大師的崇敬拜讀了它。教了近五年的書,當讀書成為自己的一種生活方式的時候,才發(fā)現(xiàn)自己知道的是那樣的少。年少時總覺得教育是一件簡單的事,教師是一份輕松的活,教書的日子久了,越來越發(fā)覺做一名好老師不是那么容易。就簡單的讀書而言,學生是一個裝不滿的水桶,自己永遠是被他們追趕的送水工。要想在課堂上成竹在胸,縱橫馳騁,不斷讀書是一條不錯的捷徑。社會的飛速發(fā)展,知識更迭的速度,讓人時刻感到知識的滯后。教科書的背景越發(fā)寬廣,學生的生活接觸豐富多彩,社會信息交流的通暢。作為課堂教學的行為主體,教師和學生應該有交流的基礎,從而也可以從學科知識的背景中取得相應的知識給予學生富有成效的啟發(fā)。西漢的劉向有句名言:“書猶藥也,善讀之可以醫(yī)愚?!苯處熾m然不言愚鈍,但讀書,可以讓你充滿內涵;可以讓你變得深刻。讀書,使你聰慧;讀書,使人明理;讀書,使你站得高看得遠,使你的見解和視野更加開闊。面對學生捫心自問我準備好了嗎?感到不足,讀書是一種不錯的選擇。
教師讀書隨筆——《教師行為的50個細節(jié)》最近讀了《教師行為的50個細節(jié)》,通過讀書讓我覺得,讀書是一種幸福,一種樂趣,更是一種享受。讀這些教育專著時,我邊看邊與自己平時的教育實際相比較,不禁有了感觸,有了共鳴。這些書在教我將來如何成為一個好老師的同時,也教會了我們如何做人。以下是我的一些體會:一、教師教育行為細節(jié)育人是教師工作的重要內容。教師的教育行為要發(fā)揮理想的效果,必須擺脫枯燥與乏味的單一說教,關注自身行為的細節(jié),從細小之處來影響學生。給學生留下深刻印象的教育片段,常常源自與不經意間的一個細節(jié)。一句平常不過的話,一個細小不過的動作,都有可能給學生的心靈烙下痕跡。一次無意的非言語行為失誤,一句脫口而出的傷人之語,則有可能疏遠師生之間的關系,使教育產生的真實影響與預期的目標背道而馳。二、教師教學行為細節(jié)課堂是教師開展教學活動的主陣地,課堂教學是教師的基本教學工作。教師在課堂中的教學行為,能夠對學生產生教育影響,這些行為也體現(xiàn)了教師個人的基本素養(yǎng)。在課堂教學中,教師表現(xiàn)出來的行為細節(jié),不管是言語行為,還是非言語行為,不管是有意表現(xiàn)出來的行為,還是無意流露出來的行為,都可能對學生的課堂學習,乃至日常生活產生直接或間接的影響。以教師在課堂上的言語行為為例,假如教師表現(xiàn)出得當?shù)难哉Z行為,那么就能夠感染學生,引導學生的情緒變化,激發(fā)學生學習知識的興趣和熱情;假如教師表現(xiàn)出失當?shù)难哉Z行為,那么就有可能打擊學生的學習興趣和熱情,疏遠師生之間的情感,影響課堂教學的質量。三、教師管理行為細節(jié)在學校教育世界里,教師經常承擔著管理者的角色。在課堂教學中,要進行課堂管理或者教學管理;在課余與學生的互動中,要進行學生管理。教師在管理課堂、管理學生的過程中,也要注意自己的行為細節(jié),努力從細節(jié)之處做好管理工作。教師與學生打交道比較多,尤其要注意管理自己的管理行為細節(jié)。四、教師學習行為細節(jié)古人云,“活到老,學到老”。在社會生活節(jié)奏加快,知識激增的當代,作為以“傳道、授業(yè)、解惑”為己任的教師,需要抓住各種學習的機會,不斷充實自己的知識,提高自己的素養(yǎng),促進自己的專業(yè)發(fā)展。因而,不管參加有組織的學習活動還是自我學習,教師都要管理好自己的行為細節(jié),提高學習的針對性和實效性。五、教師日常行為細節(jié)在教育教學過程中,教師要做到為人師表,在校園之中的日常行為,也要時時注意細節(jié),以免給學生傳遞不良信息。在很多時候,教師日常的行為細節(jié),就是對學生的一次次“身教”,而且這種教育比“”言教更具影響力。
教師讀書隨筆你——《有效教學論》“有效教學”有三個基本要素:有效果,有效率,有效益。綜合起來講,有效教學是指教師以盡可能少的時間、精力和物力投入,取得盡可能多的教學效果,實現(xiàn)教學目標,滿足社會和個人的教育價值需求。如何實現(xiàn)有效教學呢?書中談到首先要有效備課。備課中講到三種計劃的制定,作為一名教師應該有這種能力.具體到日計劃的制定,也提出要考慮三個要素:(1)學習者,包括了解學生個別差異及學生需要(2)學科內容及其結構,在這里指出教師的責任,盡管教科書中規(guī)定了教學內容,但是教師還根據(jù)學生實際水平和情緒狀態(tài)對教材再度開發(fā)。還提出了教師如何利用教材?即要“用教材’而不是“教教材”(3)教學目標和教學方法,文中指出教學目標關鍵在于教師提出的目標既不至于太抽象而令學生無動于衷,又不至于太具體瑣碎而令學生不得要領。具體教學目標應該以激勵學生熱情的學習為標準;教學方法要為教學目標服務,要考慮教學方法、組織形式及課堂管理因素組合,很輕松地指出教師是一個“象受歡迎的男女演員”一樣的復合型的天才。其次,有效指導。主要講了“有效講授”與“有效提問與傾聽”。在有效講授的論述中教了我們三種技巧,感覺很親切,很實用。象一位長者在循循教導,我瀏覽了劉教授的博客,其中對加入的條件有幾條要求很耐人尋味。這樣寫:接受我的新生活建議,1、讓讀書成為生活習慣2、把體育鍛煉當成頭等大事3、為有困難的人提供幫助4、不破壞、不揮霍自然資源5、寬容他人的生活習慣,尊重文化多樣性6、保護動物,尊重生物多樣性。感覺劉教授更加有血有肉,讀起文章來更感覺親切,似乎再聽報告一樣的感受,仿佛看到教授寫書是的情景。文中關于“保持節(jié)奏”的策略也講的很細致。如教學節(jié)奏與任務的難度或復雜程度相適應;教學環(huán)節(jié)的過度及不同主題間的過度要重視,要保證過度數(shù)量不多,盡可能有條理,簡潔等。
小學兒童心理健康之沙盤游戲治療的研究綜述【摘要】沙盤游戲治療作為一種有效的臨床心理治療方法,在中國20年里已得到眾多學者與臨床心理咨詢治療師的關注,隨著我國教育改革的實施,我國小學校園中也普遍開展了心理健康教育工作,將適合兒童的沙盤游戲治療融入小學心理健康教育技術是一種正在發(fā)展的趨勢,本文旨在對小學兒童心理健康之沙盤游戲治療研究狀況進行整理,以提供當前二者結合狀況與新特點,并提出相應研究建議與發(fā)展趨勢。
【關鍵詞】沙盤游戲治療;小學;心理健康教育;兒童
隨著我國對教育目的觀念的調整,一系列針對學校心理健康教育的政策也相繼出臺,作為我國基礎教育的小學教育是教育中最關鍵的一環(huán),而小學兒童的心理發(fā)展又是個體一生中的地基階段,針對小學生的心理的發(fā)展與心理問題的干預需要有效的心理技術,沙盤游戲治療作為一門心理治療與診斷方法在我國已經擁有二十年的發(fā)展歷史,大量研究表明沙盤游戲治療能夠有效診斷與治療兒童的心理與行為問題,基于沙盤游戲治療的普遍有效性,本文在以往研究的基礎上,嘗試對近十年沙盤游戲治療在我國小學心理健康教育中的研究狀況進行整理,并提出相應建議與研究展望。
一、歷史研究狀況
1、沙盤游戲治療的由來與引入
沙盤游戲治療是在威爾斯地板游戲的基礎上發(fā)展而來,后經洛溫菲爾德發(fā)展為世界技術,并于1935年出版了《世界技術:兒童時代的游戲》。在世界技術的基礎上,卡爾夫將榮格的心理分析理論、集體潛意識理論及積極想象技術與東方文化融入其中最終形成一門心理治療方法即沙盤游戲心理治療。在20世紀90年代,申菏永教授將沙盤游戲治療由瑞士引入中國,并在中國廣州創(chuàng)辦了東方心理分析研究院,1998年開始在廣東陸續(xù)建立了20余所沙盤游戲治療專業(yè)工作室,范圍從幼兒、小學、中學到大學,以及社會上獨立的專業(yè)心理工作室。在國內發(fā)表了第一篇介紹沙盤游戲治療的文章,寫了第一部關于沙盤游戲治療的專著,培養(yǎng)了一批國際沙盤游戲治療協(xié)會專業(yè)認證的沙盤游戲治療師,近一兩年創(chuàng)辦了《沙盤游戲》專業(yè)期刊,為沙盤游戲治療在我國的發(fā)展做出了顯著貢獻。與此同時,張日昇教授在90年代也從日本引入箱庭療法,并進行一系列相關研究,與櫻井素子在《心理科學》上發(fā)表的《在澳大利亞一所重度語言障礙學校進行的箱庭療法的嘗試》一文(1999)是在中國最初發(fā)表的有關箱庭療法的個案研究。
2、沙盤游戲治療研究的文獻年份分布
以沙盤游戲治療為關鍵詞在知網(wǎng)進行檢索,發(fā)現(xiàn)從2006-2015年沙盤研究文獻數(shù)量總體呈上升趨勢,以箱庭療法為檢索關鍵詞,發(fā)現(xiàn)同樣呈持續(xù)上升趨勢,但在2015年有所下降,具體如下表所示:
從表1和表2可以看出從2010年起,沙盤游戲治療研究的文獻數(shù)量有一個幅度較大的上升,得到了越來越多學者的關注與重視,也說明沙盤游戲治療作為一門有效的心理治療技術逐漸被大眾所熟知,在理論與實際上都有其獨特的研究價值。
3、小學沙盤游戲治療研究歷史
相對于沙盤游戲治療的研究,將此應用在小學心理健康教育中的研究起步相對較晚,以小學沙盤游戲治療為關鍵詞在知網(wǎng)進行搜索,2005年才明確出現(xiàn)小學生心理與沙盤游戲治療結合在一起的文獻題目,文獻出自于第十屆全國心理學學術大會,即團體沙盤游戲對小學生心理健康發(fā)展的干預性研究。其他同年產生的沙盤游戲治療與兒童結合的研究均來自于華南師范大學,為碩士論文研究,如陳靜的團體沙盤游戲技術對兒童行為問題的干預研究。蔡寶鴻的初始沙盤及其臨床診斷意義研究--行為問題兒童初始沙盤診斷特征的分析與探索。此后在2008年關于沙盤游戲治療針對兒童或小學生的研究才逐漸增多,逐漸出現(xiàn)關于兒童沙盤游戲治療的實踐案例報告,如李麗麗的一例兒童學??植腊Y的沙盤游戲治療案例分析。同時也出現(xiàn)了針對特殊兒童的沙盤游戲治療研究,特殊兒童逐漸被納為接受正常學校教育學生中的一員,這使得沙盤游戲在小學心理健康研究與應用范圍有所擴大。以小學箱庭療法作為關鍵詞進行搜索,得到的結果大致相當,但在07年開始研究就得以增多?;诖斯P者將小學(兒童)領域內的沙盤游戲治療(箱庭)研究類型分為理論、實踐與實驗研究,其中實踐類研究為案例報告類,實驗類研究為設置實驗組類,并整理每個分類下的文獻數(shù)量分布,具體分布如下表:
由此可以看出,沙盤游戲治療在小學(兒童)中的理論研究較多,在2011年后研究數(shù)量總體上升。
二、小學心理健康教育沙盤游戲治療研究現(xiàn)狀
我國小學心理健康教育具有發(fā)展性與治療性的目標,沙盤游戲治療作為一門專業(yè)技術應用于小學兒童心理健康教育也適用于發(fā)展性與治療性的目標。但對于治療性的干預研究還占多數(shù),而發(fā)展性也逐漸得到更多學者的關注。
1、研究方向
主要為理論與實踐方向,在理論方面更多是對沙盤主題特征的探索以及對沙盤游戲治療應用的指導、現(xiàn)狀和價值探討,劉杰瑞和李靈在《沙盤游戲治療在中小學心理健康應用方面的優(yōu)勢和新方法》中指出沙盤游戲是一種有效的心理治療技術,對它的歷史淵源與理論基礎進行了梳理,對沙盤游戲的制作流程和優(yōu)勢進行了總結。王滔等在《受虐兒童沙盤游戲療法的應用與展望》中分析了沙盤游戲療法對于受虐兒童心理康復的適用性,探討了沙盤游戲療法在受虐兒童心理康復中的作用,并對其在我國的應用前景進行了展望。申荷永和陳燦銳分析了地震中喪親學生的沙盤特點。于立娜認為通過游戲培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力的過程中,可以借鑒箱庭療法的一些治療假設和理念,以更加明確創(chuàng)造力培養(yǎng)的條件,進而提高兒童創(chuàng)造力培養(yǎng)的有效性。楊玉亭具體研究了沙盤游戲療法在我國兒童中的應用現(xiàn)狀。
在實踐方面具體分為發(fā)展性目的與治療性目的。王劍成長型團體沙盤游戲案例報告中指出雖然團體動力為團體成員心理成長提供了外部力量,但團體也有局限性,有些個體特質不適合團體情境,會在團體情境中受到傷害,為發(fā)展性沙盤團體提供了指導。更多還為李薇薇《團體箱庭干預留守兒童社交焦慮及抑郁研究》得出團體箱庭干預留守兒童社交焦慮及抑郁問題有一定的效果。琚琤做了以孩子,痛快地哭一場吧!--沙盤游戲對小學生人際交往干預的案例分析為題的沙盤實踐案例報告,借助一個五年級男生的三個沙盤游戲,探索了沙盤游戲對培養(yǎng)學生人際交往能力的有效性。
2、研究對象
沙盤游戲治療在針對小學兒童心理健康教育中的主要研究對象為研究現(xiàn)狀與兒童的心理與行為問題。陳正標以小學新生心理健康為研究對象,針對一個受到心理傷害的小學新生進行了29次沙盤治療,使其從對風的恐懼中解脫出來,回復了正常學習生活。曾恕以小學高年級學生心理健康為研究對象在為期2個月的治療周期內,對50名小學生分批進行了8次團體沙盤游戲,實驗組的兒童在學習焦慮、對人焦慮、孤獨傾向等方面以及總焦慮水平上都比控制組兒童有顯著性改善。胡丹以小學生孤獨感為研究對象探究“越紅團體沙盤游戲”對此的干預效果。楊美榮研究了沙盤游戲療法在兒童心理行為治療中的應用現(xiàn)狀。王巧敏總結了沙盤游戲在兒童心理治療和教育中的運用現(xiàn)狀。
3、小學心理健康教育沙盤研究新特點
隨著對沙盤游戲治療研究的增多,一些學者也在努力探索與擴大沙盤游戲治療研究的新領域,沙盤游戲治療經歷了從一開始的純粹介紹到實踐投入再到創(chuàng)新發(fā)展與演變,目前呈現(xiàn)的新趨勢為研究對象的擴寬,治療方法的綜合運用,沙盤模式從個體向團體。在針對小學兒童的沙盤游戲或箱庭治療中,也有同樣的發(fā)展趨勢,一些學者將其他治療方法與沙盤游戲治療進行綜合運用并研究其效果,韓凝、黃鋼、章小雷、薛薇討論了將家庭沙盤治療與家譜圖治療相結合的功能、方法及應用于行為問題兒童的展望。而后又增加了家庭沙盤家譜圖的創(chuàng)新性診斷研究。劉軍、蘇程等研究了沙盤游戲結合家庭輔導對兒童學??謶职Y及其兒童自我意識的影響,結果證明沙盤游戲結合家庭輔導對兒童學校恐懼癥有較好的治療作用并對患病兒童自我意識有積極的持續(xù)性影響。在研究對象上,雖然有專門針對特殊兒童的沙盤治療研究,但隨著特殊兒童進入正規(guī)小學上學人數(shù)比例的上升,也增加了沙盤游戲治療在小學中的治療與研究對象。小學兒童沙盤游戲治療研究中沙盤游戲治療模式由個體取向到團體取向的發(fā)展是一條明顯的趨勢,李薇薇用團體箱庭的方式干預留守兒童社交焦慮及抑郁效果,結果證明團體箱庭的方式對留守兒童社交焦慮及抑郁有一定的效果。王劍、王宇等做了成長型團體沙盤游戲案例報告,從實踐中總結出團體沙盤游戲的非線性發(fā)展。琚琤將團體沙盤游戲運用在培養(yǎng)小學高年級學生的人際交往中,認為團體沙盤游戲的形式能夠為小學生提供一個良好的平臺學習人際交往知識。
三、研究建議
通過筆者對沙盤游戲治療的研究整理,筆者發(fā)現(xiàn)近年來沙盤游戲治療在小學兒童心理健康中的研究數(shù)量逐漸增多,但十分有限,沙盤游戲治療是一種非常適合小學生的心理治療技術,應從理論與實踐上增加在此領域的研究,并更多的將沙盤游戲治療與其他治療方法相結合,使沙盤游戲治療更具有靈活性。除此之外,團體取向的沙盤游戲治療雖然逐漸成為一種研究趨勢,但對于團體沙盤游戲治療的局限與不足還缺乏專門研究。
【參考文獻】
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