教育教學(xué)專業(yè) 小學(xué)語文教科書中的情感教育分析-以人教版三年級為例

PAGE5 一、前言我國高考體制下，情感教育逐漸被人們忽略，學(xué)校和家庭方面只注重考試，扼殺了學(xué)生的天性、想象力、創(chuàng)造力。社會中的人都會表現(xiàn)出與眾不同的特點(diǎn)，即便是小學(xué)生也是這樣，在個(gè)性產(chǎn)生的時(shí)候會受到下面因素的影響，首先就是自身遺傳原因，這也是我們不能轉(zhuǎn)變的，其次就是后天作用，此處也包含家庭以及社會等方面的教育等。張淑燕就指出“人的全面發(fā)展受到自身情感序化的限制，情感序化就是每個(gè)人人持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，感情在人類自身生存進(jìn)步中具備無法取代的影響?！盵1]語文科目中隱含深刻的感情，在此科目中，教師和家長需要全面關(guān)注學(xué)生的情感培育，利用學(xué)習(xí)，在書籍中全面挖掘正面良好的情感教育信息，協(xié)助學(xué)生了解生命的可貴，培育正確的情緒情感，讓學(xué)生的生活更加積極以及具備深厚的含義。在此之前我國也有許多文獻(xiàn)為此做過研究。二、情感教育的內(nèi)涵及目標(biāo)情感教育是與認(rèn)知教育相對的概念，是學(xué)生成長過程中不可或缺的一部分，對于情感教育的理解如下。（一）情感教育的內(nèi)涵情感教育是指在教學(xué)過程中，教師按照一定的教學(xué)要求，通過建立有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，妥帖處理好在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生所接觸的情感與認(rèn)知的關(guān)系，最大水平發(fā)揮情感的積極作用，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中體會到情感的魅力，通過學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師、學(xué)生與家長、學(xué)生與社會的相互交流增強(qiáng)學(xué)生積極的情感意識，幫助學(xué)生的情感能夠產(chǎn)生積極變化，引發(fā)他們的求知欲和探索精神，促使學(xué)生養(yǎng)成健全獨(dú)立的個(gè)性和人格特性的教學(xué)方法。盧家楣在《情感教育學(xué)心理學(xué)》一書中也對這一內(nèi)涵進(jìn)行了系統(tǒng)的闡述，他提到“這是作為教育者的人對受教育的人進(jìn)行教育所應(yīng)實(shí)施的真正的教學(xué)。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，認(rèn)知因素和情感因素才能得到和諧的統(tǒng)一?！盵2]所以情感教育是教學(xué)過程中必不可少的因素，同時(shí)這也是一種教學(xué)方式。（二）情感教育的目標(biāo)綜合國內(nèi)外教育現(xiàn)狀，我國情感教育目標(biāo)在不斷完善當(dāng)中，在上世紀(jì)九十年代就有學(xué)者做了國內(nèi)外關(guān)于情感教育目標(biāo)的對比。劉偉在《關(guān)于情感教育目標(biāo)的幾點(diǎn)認(rèn)識與思考》中指出“我國在學(xué)校教育領(lǐng)域?qū)η楦薪逃c情感目標(biāo)也有所涉及，但與指導(dǎo)實(shí)際教育活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生良好個(gè)性與情感的要求相距甚遠(yuǎn)。比如在表述上，注重對情感的對象的內(nèi)容分析，即把尊老愛幼、熱愛集體等內(nèi)容作為情感培養(yǎng)的目標(biāo)，卻不重視這些高級情感賴以實(shí)現(xiàn)的與個(gè)人生活相聯(lián)系的情感內(nèi)容。所以這樣的情感目標(biāo)最大缺點(diǎn)是大而無當(dāng)，沒有體現(xiàn)出情感培養(yǎng)應(yīng)按年齡特點(diǎn)作為一個(gè)有層次的連續(xù)體來進(jìn)行的特征，內(nèi)容抽象且缺乏具體操作和實(shí)施的指導(dǎo)?！盵3]在小學(xué)階段，學(xué)生的認(rèn)知水平還有限，各種行為習(xí)慣也處于形成期，情感教育對于他們來說有三個(gè)大目標(biāo)，一是培養(yǎng)學(xué)生的社會性情感（包括愛國主義情感，道德主義情感，以及自身的友情、親情等）二是提高學(xué)生對自己情緒情感的控制能力，三是幫助他們自身與所處環(huán)境之間產(chǎn)生積極的情感交流體會，擁有更好的適應(yīng)環(huán)境能力。三、情感教育對小學(xué)生成長所起的作用情感教育的價(jià)值實(shí)現(xiàn)對于小學(xué)生成長有著至關(guān)重要的作用，張鑫蕊在《論情感教育的價(jià)值及其實(shí)現(xiàn)》一文中的“樹立科學(xué)的情感教育理念，遵循情感教育價(jià)值的規(guī)律，提倡‘情育’相融的教育范式，優(yōu)化情感教育價(jià)值實(shí)現(xiàn)的環(huán)境以及豐富和發(fā)展情感教育價(jià)值的主體需要”[4]幾點(diǎn)實(shí)現(xiàn)情感教育價(jià)值策略，對于學(xué)生將不僅意味著情感的培養(yǎng)，還促進(jìn)了學(xué)生的身心健康發(fā)展和人生觀、價(jià)值觀的形成。在小學(xué)階段，學(xué)生的情感處于接受和反映層次，學(xué)生在接受情感熏陶之后，還無法將這種情感提升到形成價(jià)值觀這一層次，所以要培養(yǎng)學(xué)生積極的情感需求和情感體驗(yàn)。（一）對學(xué)生身心健康的影響對于小學(xué)生來說，在課堂上給予他們積極的鼓勵(lì)和肯定的評價(jià)，能夠培養(yǎng)他們積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，擁有自信，感受到自己是好孩子的快樂。面對社會環(huán)境的接觸交流，教會他們恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己本身的情感需求和情緒，提高情感和情緒的自我調(diào)節(jié)和控制能力。同時(shí)，良好的情感與情緒表達(dá)也可以使學(xué)生形成容易融入社會生活的個(gè)性特征。培養(yǎng)學(xué)生積極的情緒和情感可以提高人體性能，能夠促進(jìn)學(xué)生的活動(dòng)，形成一種求知欲望，激勵(lì)學(xué)生去努力學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的活動(dòng)效率和能力，達(dá)到了學(xué)習(xí)要求，達(dá)到自己所預(yù)想的目標(biāo)，就會使學(xué)生增添自信心和希望，進(jìn)而產(chǎn)生新的需求，完成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在學(xué)生成長過程中如果形成消極的情感，則會影響學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)，具體表現(xiàn)為行為遲緩，反應(yīng)遲緩，注意力不集中，并且還會使學(xué)生的體力與精神力下降，活動(dòng)中容易感到疲憊，精神不足，學(xué)生就會產(chǎn)生不良情緒，不利于學(xué)生身心健康的發(fā)展。對學(xué)生人生觀和價(jià)值觀的影響吳冬曉曾經(jīng)分析了青少年情感教育問題產(chǎn)生的原因“學(xué)校教育理念偏差、軟環(huán)境的缺失、教師素質(zhì)參差不齊以及家庭中結(jié)構(gòu)紊亂、家長集權(quán)、情感忽視、社會風(fēng)氣和電子網(wǎng)絡(luò)的負(fù)面影響等?！盵5]這些影響情感教育的成分導(dǎo)致學(xué)生的情感形成不夠成熟。小學(xué)生所接觸到的社會環(huán)境結(jié)構(gòu)比較簡單，正是性格形成期，對于此時(shí)的學(xué)習(xí)而言，占據(jù)了大部分時(shí)間，他們的認(rèn)知，基本是憑借教師的課堂教學(xué)，教科書的學(xué)習(xí)，家長的潛移默化，這個(gè)階段就要注重教師的教學(xué)內(nèi)容以及家長的引導(dǎo)與幫助，以教科書為媒介，幫助和指導(dǎo)學(xué)生形成良好的性格特性，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。在小學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生的品德，包含團(tuán)體榮譽(yù)感、赤誠、使命感等等，對于學(xué)生來說有很大的好處，一是有利于學(xué)生對班級生活和同學(xué)有積極的情感交流；二則良好的情感需求可以引導(dǎo)他們的好奇心和求知欲向比較穩(wěn)定的方向發(fā)展，有利于培養(yǎng)他們初步的求知和探索精神；三是良好的情感還有利于學(xué)生智商水平的發(fā)展，在學(xué)生的記憶、思維、創(chuàng)造、想象等方面有著很大的作用；第四是學(xué)生的智商水平提高，伴隨著良好的情感形成，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活過程中形成積極的個(gè)性特征，為學(xué)生形成人生觀和價(jià)值觀打下了良好的基礎(chǔ)。小學(xué)語文教科書中的情感教育對學(xué)生起重要作用的原因?qū)W生在學(xué)習(xí)中接觸的成分在學(xué)習(xí)當(dāng)中，小學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑首先是來自于家庭，學(xué)習(xí)是一種模仿，他們首先在家里會模仿父母的行為，說話方式，解決問題的手段，逐漸形成初步的思維模式及性格特征。進(jìn)入學(xué)校以后，孩子接觸到的社會群體就會有老師，同學(xué)和更多的朋友，在課堂上，學(xué)生首先要進(jìn)行的是學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要聽老師授課，老師所講授的知識，孩子會毫不猶豫的接受，最開始的學(xué)習(xí)，學(xué)生潛意識當(dāng)中會認(rèn)為老師說的都是對的，當(dāng)知識逐漸累積到一定程度，學(xué)生才會提出疑問。而老師與學(xué)生聯(lián)系起來的媒介，必不可少的就是教科書。而老師的任務(wù)就是挖掘教科書當(dāng)中有價(jià)值的知識，來傳授給學(xué)生，情感教育則是教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中很重要卻又常被老師忽略的一個(gè)內(nèi)容。教科書對于小學(xué)生成長的影響教科書將老師的授課與學(xué)生的學(xué)習(xí)聯(lián)系了起來。學(xué)生的學(xué)習(xí)依據(jù)是教科書，而教師的教學(xué)依據(jù)也是教科書，由此可見，教科書是學(xué)習(xí)過程中最重要的部分，那么老師對教科書的分析與運(yùn)用則影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和廣度。老師按照教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，分析學(xué)科的教學(xué)要求、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，并根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)實(shí)時(shí)作出反饋，調(diào)整教學(xué)方法。小學(xué)階段，學(xué)生思考的范圍較小，學(xué)習(xí)的主要載體也是教科書，在教科書中，他們會有很多新的發(fā)現(xiàn)，對于這個(gè)階段的孩子來說，對教科書的讀和記是他們主要的學(xué)習(xí)方式，所以教科書對于學(xué)生而言是課堂中的“第二教師”。小學(xué)三年級進(jìn)行情感教育的意義情感伴隨著人的成長，每個(gè)年齡階段接觸的人群的差異，接受的教育的差異，伴隨成長的情感養(yǎng)成也會有差異。李亞玲在《小學(xué)語文情趣課堂》書籍中對于情感以及意志特征的探究，敘述了小學(xué)時(shí)期學(xué)生情感特征，其清楚的提出“青少年時(shí)期就是身心發(fā)展最快速的階段，此時(shí)期學(xué)生感情體驗(yàn)深刻、長久、明顯，然而對情緒以及情感的管控補(bǔ)足。他們的情緒變化很大，對外反應(yīng)明顯、變動(dòng)起伏明顯，學(xué)生自身飽含感情，加入環(huán)境合適，學(xué)生的感情就可以全面的激發(fā)出來，因此經(jīng)常會因?yàn)樾∈虑殚_心或者傷心。意志就是大眾自覺處理問題，完成設(shè)定活動(dòng)的心理過程。小學(xué)生意志獨(dú)立性、長久性、自制性都不強(qiáng)，完成任務(wù)需要外界施壓。”[6]呂文婷在《小學(xué)三到五年級兒童自我意識發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查》一文中提出“三年級兒童的自我意識態(tài)度要比四年級兒童更為積極,而四年級與五年級則沒有顯著的差異。即兒童的自我意識在三年級到四年級有下降的趨勢,在四年級到五年級則發(fā)展平緩,沒有明顯的變化?！盵7]根據(jù)小學(xué)三年級學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，進(jìn)行情感教育最關(guān)鍵的一階段最佳時(shí)間就是在三年級。此時(shí)學(xué)生的自我意識較強(qiáng)，接受情感也更為深入細(xì)致，有利于學(xué)生良好的情感養(yǎng)成。在我為期三個(gè)月多月的實(shí)習(xí)期間，深入到三年級的課堂以及學(xué)生生活當(dāng)中，在此期間，對于三年級的語文學(xué)科更是進(jìn)行了歸納與反思。三年級語文學(xué)科的教學(xué)主要是通過教科書、課件與老師講解結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生一二年級主要是打好漢字語言基礎(chǔ)，而三年級則是將漢字和語言鞏固的基礎(chǔ)上，在學(xué)習(xí)當(dāng)中挖掘更深刻的意義，而情感就是其中最主要的一個(gè)成分。三年級語文教科書在導(dǎo)語、課文和口語交際部分，都還沒有將情感教育以一種直觀的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生無法自己體會其中的情感。學(xué)生開始接觸到作文寫作，此時(shí)將情緒表達(dá)最好的方式一個(gè)是讀，一個(gè)則是寫，這樣他們才能夠?qū)?nèi)向所想表達(dá)出來，也是為四五六年級做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。所以三年級語文學(xué)科任務(wù)就是在語言漢字基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)會體會情感，表達(dá)情感?，F(xiàn)有三年級語文教科書情感教育分析三年級的學(xué)生由低年級進(jìn)入中年級，開始學(xué)習(xí)獨(dú)立單元的課文，上學(xué)期是一個(gè)由低年級學(xué)習(xí)模式到中年級學(xué)習(xí)模式的一個(gè)過渡，下學(xué)期則是對學(xué)生情感教育深入的學(xué)習(xí)體會。學(xué)習(xí)任務(wù)也是有所改變，除了基本的識字和語言組織，還增加了有感情地朗讀課文，并體會課文中關(guān)鍵語句的思想感情，在作文中表達(dá)自己的情感，完成由低年級到中年級教學(xué)的過渡。三年級語文教科書中不同的單元之間并不具備緊密的聯(lián)系，單元之前會增加導(dǎo)語。其中，會敘述此單元關(guān)鍵的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及要點(diǎn)，讓學(xué)生提前進(jìn)行學(xué)習(xí)，例如在三年級上冊第二單元的導(dǎo)語中，提出了讓學(xué)生去搜集名人的故事，這個(gè)不僅僅是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)單元里面的幾個(gè)名人，更是開拓了學(xué)生的視野，也幫助他們提高語言組織能力，與此同時(shí)也讓學(xué)生們在了解這一名人的時(shí)候，對他們產(chǎn)生敬佩之情，激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣.無論是詩歌還是課文，都有豐富的情感蘊(yùn)含其中，每一個(gè)作品都傾注了作者的感情以及想傳遞給讀者的情感因素。教科書便是編寫者和教育者傳遞給學(xué)生情感因素的載體。當(dāng)然，在教科書中，學(xué)習(xí)比重占據(jù)最大的部分則是每個(gè)單元中的課文和古詩。學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中，比較重視的是課文，在三年級語文教科書中，每個(gè)單元的課文都是根據(jù)課文的內(nèi)容所表達(dá)的感情來劃分的，一個(gè)單元當(dāng)中有三篇精讀課文和一篇略讀課文。通過對課文的解讀，可以將三年級語文教科書中的情感教育分為以下幾個(gè)方面：(一)愛國主義情感教育學(xué)生們都知道自己是中國人，可是對于熱愛祖國還沒有真正理解。三年級上冊第一單元第一課《我們的民族小學(xué)》，就是講述了我國各族兒童在一個(gè)同一個(gè)學(xué)校學(xué)習(xí)的情景，讓學(xué)生們理解各族人民之間的團(tuán)結(jié)友愛以及他們幸福的生活，讓學(xué)生體會到56個(gè)民族是一家人的這種愛國情感。三年級下冊語文教科書中的第26課《一面五星紅旗》，更是用五星紅旗的重要性向?qū)W生講述了一個(gè)處于困境中的人用自己的行動(dòng)捍衛(wèi)了國家的尊嚴(yán)。強(qiáng)烈的愛國情感表達(dá)，不僅可以讓學(xué)生在情感表達(dá)方面有所提升，還能讓學(xué)生激發(fā)為祖國事業(yè)而奮斗而學(xué)習(xí)的動(dòng)力，對于一個(gè)合格公民的素質(zhì)養(yǎng)成有很大的幫助。（二）愛護(hù)環(huán)境的情感教育不論是山川河流還是高山原野，是城市還是鄉(xiāng)村，都有自己獨(dú)特的美，學(xué)生在小時(shí)候就應(yīng)該培養(yǎng)對大自然的熱愛之情，學(xué)會發(fā)現(xiàn)美。三年級對于景物描寫的課文安排的比較多，不僅有課文，還有古詩，這些都給了學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的機(jī)會，通過對課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能認(rèn)識到城市、鄉(xiāng)村，大自然的美，還能提高觀察能力，尋找身邊環(huán)境的美好，通過寫作等方式，鍛煉習(xí)作能力和情感表達(dá)能力。三年級上冊的第三單元和第六單元都是對祖國的城市和大自然的贊美，描寫了環(huán)境同時(shí)，更加是激發(fā)了學(xué)生對于美好事物的向往。例如《美麗的小興安嶺》和《富饒的西沙群島》描寫了祖國一南一北兩個(gè)地域的不同景色，利用不同角度歌頌了祖國美好的風(fēng)光?！断愀?，璀璨的明珠》介紹了香港的繁華，讓學(xué)生感受到祖國的發(fā)展，不論是城市還是鄉(xiāng)村，都有自己的特色。上冊主要是讓學(xué)生認(rèn)識到祖國的美麗，下冊在介紹了美麗的景色之外，還呼吁學(xué)生留心身邊的環(huán)境，保護(hù)環(huán)境。第二單元中的幾篇課文不僅讓學(xué)生們認(rèn)識到環(huán)境的美麗，還加入人類破壞環(huán)境會造成怎樣的危害，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會認(rèn)識到動(dòng)物的可愛，減少對它們的傷害就是保護(hù)環(huán)境?！兑粋€(gè)小村莊的故事》講述了在一個(gè)原本十分美麗的小村莊，人們?yōu)榱松w房造犁，砍掉了山坡上的樹木，破壞了自然環(huán)境，導(dǎo)致在一場大雨之后，什么都沒有了，通過這個(gè)沉痛的結(jié)局，告訴學(xué)生們破壞環(huán)境的后果。這種保護(hù)環(huán)境的意識還是要在小學(xué)階段就著重培養(yǎng)的，避免不良習(xí)慣的養(yǎng)成。（三）道德感教育當(dāng)今社會道德素質(zhì)的底下，造成了違法犯罪事件頻發(fā)，面對這種現(xiàn)狀，良好的道德素質(zhì)就要在性格形成期培養(yǎng)。三年級語文教科書上冊中《我不能失信》講述的是宋慶齡小時(shí)候?yàn)榱俗袷嘏c好朋友的約定，放棄了她心愛的小鴿子，這種誠信是每個(gè)孩子首先要學(xué)會的?！墩坡暋愤@一課中，為我們講了身患小兒麻痹癥的英子同學(xué)在同學(xué)們的掌聲鼓勵(lì)下，勇敢的在同學(xué)面前展示自己，改變了英子人生的故事，這種鼓勵(lì)、信任和尊重是值得所有人學(xué)習(xí)的。在三年級，學(xué)生還不懂得該如何尊重同學(xué)，老師，甚至是家長，這一課讓學(xué)生們體會到了尊重與鼓勵(lì)的作用，能夠給學(xué)生一種新的成長。三年級語文教科書下冊當(dāng)中《她是我朋友》是一篇戰(zhàn)爭背景下的文章，小男孩為了救負(fù)傷的小女孩，獻(xiàn)出了自己的血液，即使很疼，他也忍著，最后人們問他為什么，他卻說她是我朋友，這種大無畏的奉獻(xiàn)精神，在現(xiàn)代很少有了，但是還是要告訴同學(xué)們，要互相幫助。（四）中華傳統(tǒng)“孝”的情感教育近年來，不贍養(yǎng)老人、虐待老人、拋棄孩子等違背人倫孝悌的事情頻頻出現(xiàn)，究其原因，正是由于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們的虛榮心，利益心逐漸膨脹，忽視了家庭的和諧，追求自己生活的提高。面對這種現(xiàn)象，我們更應(yīng)該在孩童時(shí)期就培養(yǎng)人的孝悌之心。在三年級語文教科書中，這一因素并沒有被忽略。下冊中《可貴的沉默》，通過課堂問答對話的方式，向同學(xué)們提問，每個(gè)同學(xué)都會過生日，可是問到誰記得爸爸媽媽的生日，學(xué)生們都沉默不語，老師布置了任務(wù)，讓他們回家以父母不會發(fā)現(xiàn)的方式去調(diào)查父母的生日，并為他們慶祝，孩子們做到了。這是一種回報(bào)父母愛的方式，同時(shí)也是孩子們的一次成長。對于孝道，小學(xué)生可能還不能真正理解有什么意義，但是首先也要讓他們明白父母的愛是無私的，我們應(yīng)該以怎樣的方式回應(yīng)他們。在這個(gè)年齡段的孩子會經(jīng)常在家里做起小公主、小皇帝，這就提醒了我們，對他們在不溺愛的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該讓他們懂得該如何愛父母。略讀課文《媽媽的賬單》就向?qū)W生傳達(dá)了這樣一個(gè)信息，父母工作很辛苦，把孩子精心照顧長大，是不會索要任何金錢的，作為孩子如果覺得幫助父母做一些力所能及的事情都認(rèn)為應(yīng)該收費(fèi)，就太不應(yīng)該了，文中的小男孩最后還是把錢還給了他的媽媽。而這一單元后面的口語交際也是談?wù)劙职?、媽媽對我的愛，這樣不但可以鍛煉學(xué)生表達(dá)情感的能力，還可以讓他們思考該如何用實(shí)際行動(dòng)回報(bào)父母。（五）戰(zhàn)勝挫折的情感教育在生活中，我們總是會遇到大大小小各種各樣的麻煩，也可以稱之為挫折，在遇到挫折時(shí)，有些人選擇努力戰(zhàn)勝它，贏得成功，也會有大部分人，選擇放棄，當(dāng)今社會，大部分人都是面對挫折時(shí)，選擇退縮，沒有什么事情是可以不經(jīng)歷挫折，輕而易舉就獲得成功的，所以，在他們身上缺少的就是意志力。在小學(xué)階段可以開始鍛煉學(xué)生的意志力，增強(qiáng)他們面對挫折的勇氣，增強(qiáng)自信心。三年級上冊中的《爬天都峰》，講述了一對父子在爬又高又陡的天都峰時(shí)，面對如此的環(huán)境，準(zhǔn)備放棄時(shí)，遇到一位老爺爺，在互相鼓勵(lì)下，一起努力爬上封頂?shù)墓适?。這篇課文也告訴了學(xué)生一個(gè)面對挫折不要放棄，努力就可以做到的道理。意志力不僅僅體現(xiàn)在面對挫折要鼓起勇氣戰(zhàn)勝它這一方面，更體現(xiàn)在做事要持之以恒，《孔子拜師》就講述了孔子不遠(yuǎn)萬里去求學(xué)的決心，如此堅(jiān)韌不拔的求學(xué)態(tài)度，才使孔子受到了老子的誠懇對待，傾囊相授，孔子成為一代名師大家，這種意志力也是起到了很大作用的。七、三年級教科書中情感教育內(nèi)容的不足三年級語文教科書中雖然情感教育的文章比較多，但還存在不足。選文題材缺乏多樣化處于中年級階段的學(xué)生，學(xué)習(xí)任務(wù)的加重，學(xué)科的增加，會使學(xué)生在初期感覺到疲乏，有些課文只是寫一些景色，對于學(xué)生確實(shí)起到了提高語言豐富性的作用，但是沒有起到情感教育的作用，寫景類文章過多，關(guān)于人性的故事較少，沒有突出三年級學(xué)習(xí)特性，不利于三年級學(xué)生性格養(yǎng)成，更容易使他們變成只會認(rèn)字的“文盲”。缺乏自我生命價(jià)值的實(shí)現(xiàn)隨著課業(yè)的加重，學(xué)生的壓力逐漸增大，這種壓力不僅來源于學(xué)校，還有家庭方面和社會方面，經(jīng)?？梢钥吹叫侣勆铣霈F(xiàn)的學(xué)生不堪學(xué)習(xí)壓力自殺，或者對他人進(jìn)行傷害。生命的精彩對于兒童來說還無法理解，但是要給他們樹立珍愛生命、尊重生命的觀念。三年級教科書中對于生命的珍貴這一方面的課文很少，基本無法直觀感受到生命的價(jià)值，所以應(yīng)加入生命價(jià)值的內(nèi)容。與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系不夠教科書中很多故事也發(fā)生在學(xué)生的身邊，有的卻是距離學(xué)生很遠(yuǎn)，學(xué)生無法理解課文的用意，也無法切身體會，最后一篇課文學(xué)習(xí)下來可能只有識字了。例如在教科書中《花鐘》一課，講述了植物學(xué)家發(fā)現(xiàn)的不同花朵開放的時(shí)間，可是有些花學(xué)生并不認(rèn)識，也無法明白這一課的用意，只是機(jī)械的背誦喜歡的段落，認(rèn)識生字，最后的結(jié)果只是應(yīng)付考試。所以在開拓學(xué)生視野的同時(shí)也要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，更貼近于生活日常，可以使學(xué)生更容易理解。對教師滲透情感教育的建議（一）教師教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變在之前的課堂教育中，教師主要是把課本中的知識傳播給學(xué)生，教材中的內(nèi)容就是教師教授的內(nèi)容，因此內(nèi)容一般都很呆板，學(xué)生也沒有很高的興趣，在上課的時(shí)候就不能提升學(xué)生好奇心。教科書的課文選取首先是遵守“人與自然”和“人與社會”的原則，在此基礎(chǔ)上應(yīng)增加科學(xué)類和人本類的課文，豐富題材內(nèi)容，不僅可以拓展學(xué)生的視野，不拘泥于傳統(tǒng)課文的教學(xué)，也可以把學(xué)習(xí)融入到生活中，把生活融入到學(xué)習(xí)中，以此增加課文的哲理性與趣味性。作為教師，首先要提高自身的文學(xué)素養(yǎng)，才能在教學(xué)之前理解課文所傳達(dá)的情感，在教學(xué)過程中應(yīng)以啟發(fā)式思維來解讀課文，結(jié)合具體的學(xué)生學(xué)習(xí)情況來設(shè)計(jì)教學(xué)方案，在課堂中以新穎有趣的教學(xué)方法來彌補(bǔ)課文文本選文的缺陷。（二）重視自我生命價(jià)值的實(shí)現(xiàn)教育經(jīng)濟(jì)發(fā)展條件下，教師這一行業(yè)大部分有所轉(zhuǎn)變，很多學(xué)校的老師不是為了教育而教育，只是為了完成上級分配的教學(xué)任務(wù)。王平、朱小蔓在《建設(shè)情感文明》中提到“學(xué)校教育既要承擔(dān)起學(xué)生知識與認(rèn)知教育的任務(wù)，也要關(guān)注學(xué)生的情感與精神發(fā)育。從‘情感’向度思考人類個(gè)體發(fā)展和文明進(jìn)步的內(nèi)涵與價(jià)值，并尋求學(xué)校教育在其中的可能作用與行動(dòng)策略，探求當(dāng)代學(xué)校教育如何幫助促進(jìn)人的整體性地健全成長，具有十分重要的理論價(jià)值和實(shí)踐意義?！盵8]教育一個(gè)是教授知識，一個(gè)則是育人，在保證學(xué)習(xí)任務(wù)完成前提下，還要培養(yǎng)學(xué)生的良好品質(zhì)的形成。很多教師在課堂上只是完成了自己的教學(xué)任務(wù)，并沒有將課堂上的情感很好的帶給學(xué)生，造成情感教育不明顯，學(xué)生機(jī)械的學(xué)習(xí)文字知識，精神層面有些匱乏。教師日常教學(xué)計(jì)劃以及模式影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。情感教育是目前比較關(guān)鍵的構(gòu)成方面，教師需要尤其關(guān)注上述部分，關(guān)注學(xué)生感情的培育。（三）教師要注重聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際為了能夠?qū)W(xué)習(xí)與生活聯(lián)系起來，教師應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與學(xué)習(xí)成果檢測，清楚地找到學(xué)生存在的問題及時(shí)解決。不僅僅是教師將情感教育融入到課堂與學(xué)校生活中，還應(yīng)該與家長進(jìn)行溝通，將情感教育帶入到家庭教育之中。小學(xué)生學(xué)習(xí)模式一般就是模仿，教師在對他們開展情感培育的時(shí)候需要格外關(guān)注他們的現(xiàn)實(shí)生活情況。通過對人教版三年級語文教科書的研究和分析相關(guān)資料，發(fā)現(xiàn)了情感教育的重要性，以及對于學(xué)生所起的作用，在此過程中，發(fā)現(xiàn)教科書和教師都存在著不足，情感教育沒有引起學(xué)校和家長的重視，往往很多社會問題的根源都出在了情感教育不足上面，所以今后應(yīng)當(dāng)格外重視,在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀。參考文獻(xiàn)：[1]張淑燕.我國當(dāng)代教育的顯示思考[D].東北師范大學(xué)，2008：10.[2]盧家楣.情感教學(xué)心理學(xué)[M].上海：上海師范大學(xué)出版社，2000:2.[3]劉偉.關(guān)于情感教育目標(biāo)的幾點(diǎn)認(rèn)識與思考[J].教育理論與實(shí)踐，1998,（6）:34-35.[4]張鑫蕊.論情感教育的價(jià)值及其實(shí)現(xiàn)[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2008：5.[5]吳冬曉.我國青少年情感教育存在的問題及對策研究[D].河北師范大學(xué)，2013.5.[6]李亞玲.小學(xué)語文情趣課堂[M].安徽師范大學(xué)，2013：5.[7]呂文婷.小學(xué)三到五年級兒童的自我意識發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查[D].東北師范大學(xué)，2013.2.[8]HYPERLINK"6:8000/rwt/CNKI/http/P75YPLUDN3WX