改革大家談小學(xué)作文教學(xué)改革的點滴嘗試

[改革大家談]小學(xué)作文教學(xué)改革的點滴嘗試作文教學(xué)是整個語文教育的“半壁江山”，長期以來，我們的作文評改出現(xiàn)以下三種現(xiàn)象：一是評改作文形式單一，只有教師評改學(xué)生作文；二是教師在平時作文中評改的多不注重作文修改過程三是學(xué)生對評改態(tài)度不端正沒有養(yǎng)成良好的評改習(xí)慣教師這種以作文評判者自居漠視學(xué)生這個評改主體的現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生不能充分了解自己的缺點短處和學(xué)習(xí)別人的長處失去了作文評改應(yīng)有的意義。而學(xué)生的作文水平也因為老師的“麻木評改，單調(diào)評價”長期得不到提高這種改得隨意改得辛苦甚至是改得煩的現(xiàn)象大大成為約束學(xué)生作文水平提高的瓶頸。因此，作為小學(xué)語文教師們感覺只有貫徹落實新課標(biāo)，改革傳統(tǒng)的作文評改方式在評改的方法上不斷創(chuàng)新在寫作思路上不斷創(chuàng)新才能使學(xué)生寫出好作文。小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)指出作文教學(xué)應(yīng)致力于學(xué)生的個性飛揚(yáng)，應(yīng)做出發(fā)自內(nèi)心的文章了這樣的理論保障，我終于進(jìn)行了大膽嘗試《更新作文寫作路子，優(yōu)化作文評價方式》的改革?！緦懽髀芬?、設(shè)置作引子，開闊作路子以前，一篇作文寫作后，學(xué)生把作文交上來，然后詢問了他寫了什么內(nèi)容？學(xué)生一知半解，與所寫內(nèi)容失之交臂，可以猜測學(xué)生在寫作時，有口無心，缺少自己的真實感受。時間一久，甚至干脆從作文選上抄一篇，應(yīng)付了事，這就大大影響了學(xué)生的習(xí)作能力針對這種情況我設(shè)置了作文引子部分起初有很多同學(xué)詢問老師什么是引子？”我便耐心給學(xué)生講解引子即為引起正文服務(wù)的。即在寫前搞清為什么寫這篇文章怎樣寫這篇作文？擬定好寫作前的梗概畢竟是學(xué)生初次寫引子結(jié)果卻鬧出了笑話如有一生寫一篇關(guān)于是友情的文《我的同學(xué)》他在引子中這樣寫道有一位在生活是愛他的好媽媽，他愛他慈祥的媽媽由于缺少對引子的了解，結(jié)果卻弄的門不對戶，引子與內(nèi)容相悖。就失去了寫引子的意義后來我千方百計尋求根源讓學(xué)生列提綱作文然后謄出更多的時間去篩選素材，謄出更多的時間去想思路而不是漫無目的去抄襲作文了讓學(xué)生思考這篇作文為何而作做到有的放矢漸漸地學(xué)生明白了引子的用

途，并且所寫引子不拘一格，短短幾首小詩更增添了學(xué)生的知識和審美素養(yǎng)。有的學(xué)生在寫描寫媽媽時用了幾句優(yōu)美詩：“誰言寸草心，報得三春暉”有的寫友情時用了幾句詩海內(nèi)存知己天涯若比鄰而有的學(xué)生愛國熱情高漲時用了幾句“死去元知萬事空但悲不見九州同等短短幾首小詩更增添了學(xué)生知識和審美素養(yǎng)?！獙W(xué)生的寫作水平進(jìn)步提高，原來很多學(xué)生不愿意寫作文，通過評價方式的改變學(xué)生的寫作思路更加闊想象力進(jìn)一步增加作文下筆輕松語氣流暢?！獙W(xué)生的口頭表達(dá)能力進(jìn)一步增加學(xué)生不僅普通話水平得到很大提高表達(dá)思想和情感的能力也得到明顯增加。二、實再現(xiàn)，門當(dāng)對引子確定后，然后根據(jù)寫作前的梗概，在腦海中形成一個清晰的思路，有目的地去組織語言組織成文如練習(xí)寫一種小動物以往學(xué)生便從作文選上自由抄襲一篇，當(dāng)成了自己的作文，設(shè)定了引子，便給學(xué)生篩選素材的空間，有的同學(xué)描寫狗有的同學(xué)描寫豬……然后由引子中的思路去刻寫自已真實的作文這可謂水到渠成?！驹u價方三、學(xué)互改，共同步，教點評熠熠生一是保留教師熟悉的評級式和評語式讓評等級與評語相結(jié)合主要是一些還不能進(jìn)行自評的學(xué)生多采用這種方式。二是進(jìn)行學(xué)生互評自評式、小組輪評式、家長助評式學(xué)生的自評互式評主要在作文水平有一定能力的學(xué)生中進(jìn)行使學(xué)生在相互的評價中得到學(xué)習(xí)提高作文水平小組輪評在作文中等水平的學(xué)生間采用主要以提高欣賞興趣的濃厚程度來提高作文水平家長助評式主要在作文困難生的引導(dǎo)上進(jìn)行的意在家校結(jié)合培養(yǎng)作文信心從而提高作文水平當(dāng)然這些方式也不局限于只在一類學(xué)生身上采用以適當(dāng)穿插評語的指導(dǎo)。每次作文講評課時學(xué)生嘆氣十足為什么呢？老師的批語又是那“你書寫認(rèn)真，語言優(yōu)美”等這樣以來學(xué)生習(xí)以為常，毫無激性。我便大膽嘗試讓學(xué)生參與批改作文，效果甚佳。實踐現(xiàn)真知，經(jīng)過一個月嘗試，學(xué)生的審美情趣有了足夠的提高，及時發(fā)現(xiàn)作文中的優(yōu)點缺點，取人之長，補(bǔ)己之短，讓學(xué)生做一次

“評審官分享受成功的體驗，在互改中，先讓學(xué)生自己簡評，讓學(xué)生自己評價自己的作文達(dá)到自我鑒賞作文的能力教師在適當(dāng)時機(jī)點評作文更能激發(fā)學(xué)生批改作文的興趣培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力和鑒賞能力最后把批改的得與失整理在療養(yǎng)院，讓作文在修改中升華。自我簡評

療養(yǎng)院同伴互助

病句書面內(nèi)容錯漏字優(yōu)美句子總評教師點評

家長點評等級

日期四、成文展示，評選優(yōu)秀作文一位教育家曾說過，作文是修改出來的。經(jīng)實踐得知，作文批改后，若再仔細(xì)閱讀一遍仍有些句子拗口面對這種情況我又采取二次作文的形勢讓學(xué)生在修改中謄寫作文，達(dá)到讀來順口，順理成章。用“他人之目改自己之文展示自己