“分米的認(rèn)識”教學(xué)案例

“分米的認(rèn)識”教學(xué)例教學(xué)背景新課標(biāo)指出:數(shù)學(xué)活動必須建立在學(xué)生認(rèn)識發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上,強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)讓學(xué)生親歷實際問題抽象成數(shù)學(xué)理論的過程,而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時在思維能力、情感態(tài)度等方面得到進(jìn)步與發(fā)展。分米的認(rèn)識這一教學(xué)內(nèi)容《實驗數(shù)學(xué)二年級下學(xué)期關(guān)于長度單位的一個知識點學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過米和厘米,對于分米由于實際生中應(yīng)用得少,學(xué)生接觸的也不多因此教師在實際教學(xué)中根據(jù)二年級學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知能力充分做好各種準(zhǔn)備,以各種形式的教學(xué)活動促進(jìn)知識和技能的掌握在合作與交流的過程中體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。教學(xué)活動1在判斷中復(fù)習(xí)舊知活動一:教師出示一張錯誤的測量鉛筆的投影片可抽拉),筆的右端對準(zhǔn)8米刻度線。師:請同學(xué)們仔細(xì)觀察投影片這只鉛筆有多長?生1:(搶著回答8厘米。生2:(十分著急老師她說得不對,該是8厘米多。師:你為什么說是8厘米多呢?

生2:因為鉛筆的左端沒有與直尺的0刻度對齊,而是多了所以是厘米多。師:觀察得真仔細(xì)。那正確的方法是怎樣的呢?生2:正確的方法應(yīng)該是將鉛筆的左端與直尺的刻度對齊,再看鉛筆的右端是幾就是幾厘米。師:說得真好(邊重復(fù)測量方法邊抽動投影片使筆的左端與直尺的0刻度線對齊)?，F(xiàn)在請同學(xué)們讀出鉛筆的長度是多?生:(異口同聲)厘米。[說明]一教學(xué)活動的設(shè)計,重在引導(dǎo)學(xué)生思考喚醒學(xué)生對舊知識的回憶,在觀察中既要判斷測量方法對不對又要思考正確的測量方法是什么,同時又要準(zhǔn)確的讀數(shù)。讓學(xué)生的舊知隨著判斷而顯現(xiàn)出來。2在操作中引入新知活動二:教師請兩名同學(xué)配合測量黑板的長度、講臺的高度。學(xué)生測量的結(jié)果是:黑板長3米23厘米講臺高90米。針對學(xué)生的測量結(jié)果教師講述為了記數(shù)的方便,常要用到一個新的長度單位它比厘米大而比米小,它就是分米。[說明]在這一活動情境中,充分體現(xiàn)教師對學(xué)生的關(guān)愛,并讓學(xué)生在測量具體物體的猜測中引入新課。3在觀察中發(fā)現(xiàn)新知活動三:教師出示刻有分米的米尺(具),請學(xué)生仔細(xì)觀察上面的文字和刻度并請一名學(xué)生在尺上找出1分米度所在的位置,后拿出

彩帶請學(xué)生量出1分米的長度,用剪刀剪下來師再把相同長度的彩帶分發(fā)給各個小組,學(xué)生用學(xué)生尺測量彩帶的實際長度,小組內(nèi)交流、檢查并匯報結(jié)果,1米的彩帶實際就是10米。[反思]學(xué)生在觀測中探求結(jié)論,遠(yuǎn)比教師直接告訴學(xué)生答案效果要好得多?；顒铀?師:學(xué)們都知1分米=10米,也可以厘米1分米。下面請同學(xué)們在自己或同伴的身體上找一找大約1米的地方。生:(非常熱鬧也感到好奇生1:我發(fā)現(xiàn)我的手掌大約1分米。生2:我發(fā)現(xiàn)**同學(xué)的辮子大約有1米。生3:老師,我現(xiàn)你的衣服兩顆扣子之間的間隔大約是1分米。生4:我的衣服口袋口大約1分米。師:(深情地)同學(xué)們說得真好[反思]一活動給我?guī)淼牟恢皇求@喜和意外更讓我感到異常的激動和興奮,從學(xué)生的回