觀課議課心得體會

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今日，全市數(shù)學老師匯聚一堂，一起享受了一次精神大餐——“獨學”環(huán)節(jié)研討課。

從今日的兩節(jié)課，我們不難發(fā)覺以下亮點：

一、留意營造和諧的教學氛圍

和諧的教學氛圍，是課堂教學中同同學動活潑，樂觀主動進展的基礎，也是同學快樂學習，提高課堂效率，構建學問結構的重要條件。尹老師課前和同學一起玩做相反的玩耍，師生臉上掛著歡樂的笑容，真正做到同學溝通，拉近師生距離，做好“高效課堂”的前奏。

二、選擇恰當?shù)拈喿x時機

教材既是教本，更是學本，自主學習首先應從“我能讀”教材做起。尹老師從生活中的圖形去掉花外衣引出數(shù)學中的三角形，讓同學動手畫和用自己的話說“你認為什么是三角形？”同學看著自己畫的三角形試著總結，“我們概括的和書上的一樣嗎？”讓同學在想說出來卻說不出或說的不完全正確的時候，老師讓同學第一次讀書。李老師讓同學獨立解放程，并找出幾個有代表性的同學進行板演，同學的書寫格式確定是有對有錯，是在同學想做卻做不出或者不能推斷做的是否完全正確的時候，李老師抓住這個閱讀時機讓同學二讀課本，會解方程——這就是同學真正需要“讀”。

三、細心設計練習，體會學習歡快

練習的質量直接影響到教育教學的質量，兩位老師細心設計的練習題由淺入深，形式多樣，讓每個同學練習的過程中不斷體驗成功的歡快，感悟數(shù)學的魅力，同學的情感、意志、愛好，習慣等在編織精致的練習過程中得到培育，讓同學能夠自主—歡快地學習數(shù)學。

聽完這兩節(jié)課，使我想到這樣一句話：你講給我聽，我是要遺忘的，你做給我，我說不定記住了，你若讓我參與，我確定能夠學會。讓同學在我們的課堂中自主起來，靈動起來吧！

觀課議課心得體會2

學校的每期新書推介導讀活動中，我認真拜讀了《怎樣觀課議課》這本書，感覺自己受益良多。陳大偉教授提倡把“以人為本”的理念落實到老師教育工作中，提出了全新的“觀課議課”理論，通過書中一個個生動案例的詮釋，讓人讀完不禁眼前一亮、為之震撼。

“觀課議課”，與以往的“聽課評課”有何不同？書中作了詳細闡述：觀課與聽課比較，“聽”主要指向聲音，“聽”的對象主要是師生在教學活動中的有聲語言往來；而“觀”強調用多種感官（包括確定的觀看工具）收集課堂信息。更重要的是，觀課追求用心靈感受課堂，體悟課堂。評課與議課比較，“評課”側重對課的好壞下結論、做推斷；“議課”是圍繞觀課所收集的課堂信息提出問題、發(fā)表看法?！白h”的過程是開放對話、促進反思的過程。其實名詞的變化不是重點，重要的是爭論課堂教學的實質理念與方式方法。

研讀《怎樣觀課議課》一書后，再反思以往我們慣常的聽課評課活動，更為觀課議課理論折服。我想在今后的觀課議課中，有一下幾方面是要留意加強的：

1、加強溝通。常常我們是坐到教室中才知道今日聽課的內容，即便是提前知道課題也不會事先做些了解預備，這樣對于不生疏教材的人來說，聽課的效率就會很低。通常上課者對課堂教學的設計及意圖聽課者事前是不得而知的，要在聽課的過程中自己慢慢揣測體會，而假如課前上課者有所說明、聽課者有所了解，那么聽課過程中目的性就會更明確，效率也會更高。在議課的過程中，公正的溝通更為重要。陳大偉教授指出：觀課議課不是為了呈現(xiàn)老師自己多么精彩優(yōu)秀，而是為了發(fā)覺和解決老師專業(yè)進展、課堂教學中的問題。所以，敬重、公正、溝通，使上課者和觀課者消退隔閡、直面問題、共同共享，才能取得議課的成功。

2、明確主題。通常的聽課評課活動往往面面俱到，這種方式看似全面，但也隱含著聽課者對課的思考不夠深化，泛泛而談，在有限的研討時間內不能使議課達到確定的深度，對上課者的關懷不大。陳大偉教授提倡觀課議課要有相對集中的問題和主題。看看書中的案例，都很好的表明白這一點。比如：一節(jié)課超時，探討是哪些地方“鋪張”了時間？語文課觀看老師在指導同學閱讀理解方面的做法和效果。有主題才能有重點，才能更深化，更有效。

3、以學論教。我們習慣在聽課時關注老師是怎樣教的。有時甚至過分留意老師的語調、體態(tài)、形象等帶有表演特質的因素。很多時候我們把教學效果不理想歸罪于同學，常常我們會說：你這樣設計是好的，就是同學不協(xié)作。加涅認為：教只是為了關懷同學學習。在“以生為本”的教學理念下，把同學的學習活動和學習狀態(tài)作為觀課議課的重點，以學的方式、效果來思考教學方式的合理性，這樣才能更有效的促進教學方式的轉變，達到真正意義上的有效教學。

4.加強反思。教學反思是當下大力提倡的促進老師專業(yè)成長的有效方式。觀課議課的目的是改進課堂教學，進而促進老師的專業(yè)成長。所以無論是上課者還是觀課者，不能滿足于這一課的順當結束。應當立足于一課而放眼于將來，要通過眼前這一課的爭論與思考，對自己教學行為背后的觀念進行批判、反思、重建，以求得自身教學行為長效的改進。

革新教學觀念，從觀課議課做起。真正深化進去，切實解決實際教學中遇到的問題和困惑。加強溝通，強化學習，提高自身的教學水平，促進專業(yè)成長，努力使自己成為一名適應新形勢新要求的合格老師。

觀課議課心得體會3

認真學習了《觀課議課的預備》這一節(jié)的內容之后，讓自己思考了很久的是其中的一項：觀課議課的參與人員。

專家講：參與人員可以有專家、領導、家長、老師、同學……，那么要精簡的話，首先是簡家長，其次是簡領導、簡專家、簡同學，最終剩下觀課議課的主體——老師。而這個主體中同學科（甚至同班級）老師人多共同語言多，可以參與觀課議課。象我們這種小特科的老師還是渴望跨學科觀課議課的。首先，我們小科老師為數(shù)少，參與的人員與課程都比較少，學習的機會就比較少了。其次，我認為共同語言多有利于深化爭論，不同語言多卻有利于開闊視野，取長補短，除了具體教學內容，畢竟學科間還有很多可以相互啟發(fā)和借鑒的東西。其它學科的教學風格、教學模式我還是都可以拿來借鑒的。所以我也真誠的希望學校不要將語、數(shù)等高校科搞成學科式教研，而把我們小科老師拒之門外。

“假如只有我一個人，怎么辦？只要不墜青云之志，在課堂教學實踐中堅持觀看、反思、改進，“人人可以為堯舜”！”同意此觀點，但我會很孤獨?????、很無助。

觀課議課心得體會4

觀課議課頭次聽說，沒有培訓如籠中之鴿，聽x局長一說，真是大有收獲。以往評課婆婆太多，獻課者苦累不說，評課時只能聽喝，一肚子委屈向誰訴說。聽聽網上同行怎么嘮嗑：“‘我工作時就怕領導聽課評課——就跟挑刺似的?！?、‘我看你不順眼就聽你的課’、‘我們這里聽課一般就是要整人’、‘就是找你的碴’、‘在很多學校，領導就是天，她說好就是好，不好就是不好，你一輩子都翻不了身?！边@樣的教研氛圍，教育改革怎能高奏凱歌？信任全部老師都作過公開課，無論是作為有待提高的年輕老師，還是具有示范意義的資深老師，公開課似乎就是盡己所能地呈現(xiàn)自己的最高水平。

為此，歷經幾輪試講，反復打磨教案，細心捧出成果。而聽課老師呢，事先對該課一無所知，臨時坐進課堂。一堂課觀摩下來，首先要對該老師的教學狀況依項打分。若有評課的要求，則聚集老師來評論一番，視該老師狀況而定，或者賜予其高度確定，或者以毀譽參半，或者以“僅供參考，很不成熟”的旗子下提出批判看法。上課的老師一律是虛心的，虛心之后，心里暗暗下定決心，不是萬不得已，就決不再開課了。

觀課議課的春風來啦，“觀”是選取案例，“議”是對選取案例的爭辯和分析?！坝^課議課”的主題可以預先爭論和預備。在觀課的過程中，大家就能有所選擇地，把該觀看的東西觀看得仔細一點。為了避開預定的問題和現(xiàn)象在課堂觀看時撲空，預先確定的主題就要有確定的普遍性。由于課堂教學進展變化具有不確定性，所以還應當承認主題生成，鼓舞老師用自己的眼睛觀看課堂，爭論課堂，并把自己對課堂教學的理解通過對話溝通的方式與大家共享。

“議課”和以往“評課”的最大區(qū)分有兩點：一是“議課”者并不完全是從旁觀者的立場來評論上課老師，而是把自己融入課堂教學中去，以執(zhí)教老師的角度來觀看和思考課堂教學過程中所消逝的問題；二是“議課”者與執(zhí)教者是在完全公正的基礎上進行的溝通，是“談論”式的而不是“評判”式的。所以，這種方式不但適用于有專家參與的指導性議課，也適用于校本教研中的老師相互觀課的同伴溝通?！白h課”的主要目的是為了促進上課老師對自己的教學進行深化的反思，總結并提升實踐閱歷，對課堂上的不足之處進行分析，探討和尋求解決問題的策略和方法。

觀課時必需做到：第一，需要觀看課堂上發(fā)生了什么，觀看的對象不僅有老師，而且包括同學。其次，我需要推斷執(zhí)教老師的教學行為背后的想法（不能等到議課時再問授課老師，就算要問，自己也要先想一想），需要推斷執(zhí)教老師的教學行為是否收到了預期的效果，需要思考效果與行為之間有什么樣的聯(lián)系。第三，要思考：假如我來執(zhí)教，該怎么處理。第四，要思考：在議課時，我需要溝通什么。別人讓你看了他的課，你有了思考和進步，感謝當然是應當?shù)?，但感謝的方式不是嘴上說，而是拿出行動——真誠地溝通對對方有價值、有關懷的看法，關懷對方成長和進步。在具體話語結構上，大家比較普遍地接受“假如你來教……”“假如我來教……”

今后可以在以下兩個方面進行“議課”的實踐探究：一、對于課堂教學中成功的亮點，請上課老師敘述自己的設計意圖，在課堂教學的一剎那的想法，為什么要這樣設計，在教學時怎樣想到接受這種策略的，過去是否遇到過類似狀況，是怎樣處理的。然后由觀課老師們談論，這樣做“得”到了什么，是否“失”去了什么？大家對執(zhí)教老師的方法提出進一步改進的看法的建議。從而起到了提升實踐閱歷的作用。二、對于課堂上消逝的問題，猶如學在學習中的問題，老師講解中的存在的問題，師生溝通中“卡”住的問題（特別是同學在解決問題時有新穎的想法但思維還不完備，老師卻輕易地拒絕了同學的想法——這是比較嚴峻的問題），請執(zhí)教者談自己當時的想法，所實行處理方法的依據，反思可能導致的正反兩方面的后果，及今后假如再遇到類似的問題將如何處理。

觀課者依據自己的教學閱歷，對這一問題的產生及處理結果作出初步的推斷，與上課老師一起協(xié)商，形成解決類似課堂問題的設想或方案。觀課議課它雖然不是什么靈丹妙藥，包治百病，但可以激活老師的反思力氣，促進老師專業(yè)化進展。

觀課議課心得體會5

連續(xù)學習的目的就是通過爭論和改進課堂教學，提高課堂教學效率，提高老師的教學力氣和專業(yè)技術水平。是學校教育工作的重要內容，從教二十余載，經受較多。很多次培訓都是流于形式，對老師的關懷不大。8月28日聽取了進修學校王長麗主任的學術報告后，我對觀課議課有了新的熟識：

聽課評課不要再流于形式了，不要再“為完成任務而完成任務”、“只聽不評”、“你好我好”了。這樣的教研有什么意思呢?這樣，還不如自己有問題到電腦上查一查來得快?！笨墒?，當面臨真正意義上的聽課評課的時候，比如評課分等級、評課找問題，我又覺得教學壓力實在太大了，沒有了安定感，更沒有了傲慢感。以前總覺得當老師是有成就感的、是傲慢的，可是現(xiàn)在，越來越覺得老師難當，特別是課堂教學，越來越不知道該怎么教了，一旦遇到講課消逝問題，被領導批判指責，那心情更是糟糕，心情很消極，自信念都沒有了。和同事們聊一聊，大家都有同樣的感受。不行否認，教育的進展對老師來說是個永久的壓力，也不行能消退，所以，在這樣的壓力下，老師的生活、工作負擔明顯加重，身心疲乏的老師們很少有靜下心來專攻改進教學方式方法的行為。那么，如何減輕壓力，讓老師們情愿爭論教學呢?陳老師提出了“觀課議課”的方法。

觀課議課與聽課評課不同，它主見充分發(fā)揮其促進老師專業(yè)進展和教學改進的功能，以進展性的取向做課，而不是以呈現(xiàn)性的取向獻課，主見直面教學過程中的問題，不讓老師背有被批判得一無是處的包袱。每一位老師或許都曾有課堂教學失敗的經受，甚至還有被評判得體無完膚的經受，其實，作為評課老師，第一要做的就是呵護授課老師的自尊心，每一堂課都不會是完全失敗或者完全成功，每一堂課都有授課老師的心血，那就有可取之處。我們教研的目的是，針對問題提出改進的方法，而不是將某些人一棍子打死，再沒有教學的士氣和熱忱。對于其中的失誤，我們要委婉地說出來。而對一些我們公認的“好課”，我們教研的目的也不是探討“好在哪里”，而是探討“為什么這樣設計就好”。

觀課議課的教研活動就是研討課堂事實和現(xiàn)象，不針對授課教師，只針對課堂，探討緣由，爭論進展變化的可能性和實現(xiàn)條件。從這一點來看，就大大降低了評課評人的的利害關系，從而減輕老師的壓力。我們都希望老師們能走向幸福教育，少一些彼此損害和打擊，大家能夠共同觀看、收集、探討、爭論和改進教學，這才是幸福而有效的教研。我認為觀課議課的首要前提是仔細觀看課堂教學狀況，收集課堂教學信息，“坐在同學身邊”觀看學習效果，這樣在議課中才能依據問題爭辯解決的方法。觀課時，不僅僅要用眼睛看，還要用心靈感悟和體驗，用頭腦思考和推斷;“觀”對觀課的老師來說只是形式，而實質是要走向深刻的思考的。

總之，觀課議課的教研活動需要改進和學習，在新的理論和方法指導下，改進課堂教學方式，提高課堂教學效率，提高老師的教學力氣和專業(yè)技術水平。

觀課議課心得體會6

1月5日在李家莊中學，我們觀看了陳大偉教授的《有效觀課議課》錄像這段時間有初步學習了這本書。觀課議課的目的在于促進一線老師的進展和成長，進而促進同學的進展和成長。該書以對眾多案例的運用為載體，以分析、爭辯案例中老師的教學行為和同學的課堂表現(xiàn)來研討老師教學的目標性和有效性為主要形式。從這些典型的案例分析和反思中我也看到了自身的日常教學中存在著的教學理念，教學行為，教學方式所存在著的問題。在很多時候，雖然在教學過程中我也常反思自己的教學，但與書中的老師們比起來卻如蜻蜓點水般膚淺，反思僅停留于一些表面的現(xiàn)象中，并沒有從同學的學習狀態(tài)、學習思想，和同學長遠的進展以及老師的思想，教學細節(jié)等進行更深化更本質的思考和爭論。

在書中陳教授提出了“觀課議課”這個有別于傳統(tǒng)的“聽課、評課”的方式。他指出觀課要對老師“教”的行為進行觀看。什么是老師的教?老師的“教”主要是“老師引起、維持以及促進同學學習的全部行為”。那么，觀課首先是觀看課堂行為和課堂現(xiàn)象，它解決課堂教學現(xiàn)象的熟識問題。而議課就是老師在課堂教學中的行為以及寄予的教育理想進行詮釋、理解、爭辯和對話。通過爭辯對話，可以深刻揭示其中的內在關聯(lián)，挖掘出行為背后的立場、觀點和價值追求。

從關注當下的學校生活，課堂生活質量的角度看，同學在學校，不僅學習著，也在生活著。同學在課堂上，首要的是在生活，然后才是學習。對于課堂教學，強調要關注現(xiàn)實生活質量，意味著教育必需立足于現(xiàn)在;而強調要關注持續(xù)學習的要求，則意味著教育必需面對將來。

同學的現(xiàn)實幸福和將來進展是教育活動的根本動身點和最終歸宿，堅持以學習為本，以學論教。把同學的學習活動和狀態(tài)作為觀課議課的焦點，以學的方式爭辯教的方式，以學的狀態(tài)爭辯教的狀態(tài)，以學的質量爭辯教的水平和質量，切實提高老師的教的水平。

觀課議課心得體會7

今日，豫靈各校骨干老師代表9人，參加了市二小教研室組織的學校數(shù)學“獨學”研討會。五樓偌大的會議室里早早坐滿了前來聽課的師生近五百人，教研室薛艷云老師主持會議，仁杰主任、李智民老師、許紅娟老師前來聽課，就連張建超、雷藝芳老師也前來參加，和大家一樣，都急于想知道課堂上怎樣組織“獨學”。

研討會在市二小尹娜老師的《三角行熟識》中拉開了序幕，在建設學校李淑娟老師的《解方程》中推向了高潮，李智民老師的精彩點評，仁杰主任的精辟見解，使我對“獨學”有了更深刻的熟識。

一、大膽讓同學“獨學”

今日的課已改常態(tài)，變轟轟烈烈為靜靜自學，大膽放手讓同學“獨學”。第一節(jié)課四讀教材，一讀課本，看自己說的對不對；二讀課本，找出重點字詞理解概念；三讀課本，明晰三角形的特征；四讀課本，理解三角形的底和高并畫高；由淺入深，層層深化。其次節(jié)課三讀教材，一讀課本會列方程，二讀課本會解方程，三讀課本理解概念，在三讀中，同學經受自學體驗，把握學問。

這兩節(jié)課是市二小、建設學校兩個優(yōu)秀團隊集體才智的結晶，整節(jié)課以讀貫穿始終，以獨學為課堂主線，每一個教學環(huán)節(jié)的設計獨到、新穎，使同學在“讀”教材中發(fā)覺、感悟、思考。

二、老師要深化“獨學”

一個不會讀書的老師，決不會培育出會讀書的同學。要求同學讀書，老師要先讀書，要求同學獨學，老師先要深化的獨學。老師只有會讀教材，理解編者意圖，才能指導同學學會閱讀教材，老師只有吃透教材，精確?????把握教材重難點，才能設計出具有層次性引導同學自學課本的問題鏈。

老師讀書要站在更高的層次，讀教育理論、教育專著，養(yǎng)成多讀書、勤讀書的好習慣，才能培育同學愛讀書、會讀書、提高閱讀水平，形成自學力氣。

三、反思“獨學”

今日，你讀書了嗎？今日的課堂，你組織同學獨學了嗎？盡管這兩節(jié)課經過細心設計，每個環(huán)節(jié)盡善盡美，還是被任主任聽出了馬腳，“獨學”時間沒留夠，老師的問題剛出示，三分鐘、甚至一分鐘不到、老師就讓同學匯報。反思我們的課堂，急于完成教學環(huán)節(jié)，和同學搶時間，再加上同學閱讀力氣差，獨學時間更短，同學的學習真正體現(xiàn)多少？

獨學是小組合作學習的起點，獨學的背后是對學、群學，只有獨學在課堂上真正發(fā)揮了作用，我們的小組合作學習才算落到實處。

今日我校有幸承接了市教研室主辦的“獨學”研討課任務，由我校長期以來參與“引導—自學”課題試驗的李淑娟老師主講《解方程》一課，接到任務后，我校備課組實行“個人初備、集體研討、完善整理、結合實際、教后反思”的思路，最終達成共識，形成定案。

打造高校課堂的核心就是讓老師由傳統(tǒng)的“二傳手”角色，鼓舞同學“一傳”，放手發(fā)動同學自學。在課堂上，如何組織同學獨立學習教材，自己解決問題，提出問題，是我們思考的問題之一。信任同學、解放同學、進展同學、利用同學是我們整堂課教學設計的觀念。在本節(jié)課的教學中，我們實行“三讀教材”的方法，即：一讀教材，會列方程；二讀教材，會解方程；三讀教材，理解定義。讓同學樂觀參與教學活動，提高同學的自學力氣。在一讀教材中，通過讓同學仔細閱讀例題及主題圖，獨立思考、想一想能列出哪些方程，并讓同學講出列方程的'依據，最終確定以4x=12為例來爭論方程。在這個環(huán)節(jié)的教學中，就是讓同學自己學，找出“不會的”。在二讀教材中，我們大膽放手讓同學先嘗試去解決，允許同學有不同的解法（甚至是同學錯誤的解法），然后通過同桌對學，小組群學，讓同學對各種解法進行爭辯溝通，各抒己見，表達想法。當同學對各自的想法爭論不休時，畢竟哪種解法是正確的呢？這時老師適時的引導同學“他們的解法對嗎？如何正確書寫，課本是最好的老師，連續(xù)閱讀課本?！崩蠋熞龑瑢W抓住教材中“x是12的因數(shù)”、“等式兩邊都除以4”兩個對話框，使同學理解兩種解法的思路，同時通過閱讀，使同學“讀”會解方程的書寫格式。為了使同學對所“讀”的學問能夠嫻熟把握，接著又讓同學再解4x=12這個方程，從中發(fā)覺解方程的解題步驟。在三讀教材中，老師讓同學先依據自己的理解，試說方程的定義，之后讓同學對比課本再讀教材，并畫出重點的字詞，并說出這些字詞為什么重要，你是怎么想的，從而理解解方程的定義。在本環(huán)節(jié)的教學中，還是以“獨學”為主線，老師加以適時點撥，讓同學精確?????把握“解方程”的內涵。最終通過對“方程的解”與“解方程”的區(qū)分，進一步深化同學對“解方程”這一學問的理解。

教無定法，學無止境。教學藝術的探究也是無窮盡的。老師們，成功往往寵幸勤奮的探究者，讓我們堅持學習與爭論、實踐與反思，讓高效課堂成為我們探究的終極目標，讓同學在“我會讀”中獲得自主進展。信任有市教研室的科學引領，我們確定能用才智演繹多彩的教育生活。今日我所說的僅僅是我校的一點做法和體會，希望老師們多提寶貴看法

觀課議課心得體會8

肅寧鎮(zhèn)數(shù)學老師等級授課活動結束了，我有幸全程參與了這次活動，通過這次活動，使我深刻感受到了學校課堂教學的生活化、藝術化。聽了各位們的課，被他們上課的那種激情所感染，在課中先用情感開啟了同學的思維。他們不只是授課，更是與同學心靈的溝通，用自己的那份熱忱喚起了同學的求知欲，課堂氣氛活躍，同學樂觀協(xié)作，探討問題，課堂效率很高。特別是滑村張云琴老師的數(shù)學課，讓我體會到課堂教學的靈敏性、靈動性、老師自上課至課終，老師始終圍繞同學運轉，同學始終環(huán)繞老師運行。老師對同學并沒有過多的限制和束縛，同學的想象、爭辯、聯(lián)系是自由進行的，同學占據了課堂的主陣地，但是，同學沒有脫離軌道，沒有脫離老師精妙設計的運行軌道，老師充分“放”了同學，同學充分“離”老師，而結果是圓滿的，成功的，同學學到了學問，老師達成了“傳道、授業(yè)、解惑”的天職。

老師放手讓同學自主探究解決問題。每一節(jié)課，每一位老師都很有耐性的對同學有效的引導，充分體現(xiàn)“老師以同學為主體，同學是數(shù)學學習的仆人，老師是數(shù)學學習的組織者，引導者和合”的教學理念。老師們的精煉、豐富，對同學鼓舞性的特別值的我們學習、在思想教育方面，這些老師都處理的比較好，自然真摯的情感流露感染了同學和聽課的每一位同學及老師。從中我更深刻地體會到了學習的重要性與緊迫感。

教學是一門藝術，教學語言更是一門藝術，誰能將它演繹得好，就能抓住同學的心。數(shù)學課更能體現(xiàn)語言的嚴密性和嚴謹性，要盡量的簡練，例如東澤城學校李坤麗老師的課，她講的是《平行四邊形的面積》這一節(jié)，她的語言樸實無華，但恰到好處，一步步引領著同學去探究學問。

以前我也參加過很多聽評課活動，很多老師都不情愿或者不敢發(fā)言的現(xiàn)象，整個氣氛比較沉悶。但這次議課大不相同，老師們都是知無不言，言無不盡，做課老師大方得體，說著自己的困惑或成功之處，議課老師或直接或委婉的發(fā)表者看法，大家一起探討著所消逝的問題，是那么的和諧歡快。

通過這次觀課議課活動我對新課改有了更深的熟識。我會把這次吸取的閱歷應用到教學中，另外我希望有更多的機會參加這樣的活動，讓自己有更多的進步。

觀課議課心得體會9

怎樣更有效地觀課，就是讓自己累起來。怎樣議課，就是發(fā)覺聯(lián)系，發(fā)覺教學變化的可能性。《有效觀課議課》全書分五個專題，專題一理解觀課議課，專題二預備觀課議課，專題三有效觀課，專題四有效議課，專題五觀課議課與老師專業(yè)成長。本書先舉例子講什么是觀課議課，再講如何有效的觀課議課，最終講觀課議課的意義，全書規(guī)律井然，特殊有條理，也特殊有操作性，對剛踏入工作崗位的年輕老師特殊有關懷。

"觀課議課"能夠改進課堂教學，可以提高老師的專業(yè)水平，促進老師專業(yè)進展，這比聽課評課有確定的優(yōu)勢，可是"觀課議課"的效果在確定程度上取決于觀課人，除需要時間和精力外，還需要全部的觀課者共同爭論、探討。因此，我們在觀課和議課時要樂觀主動地思考。仔細觀看同學的學習動態(tài)，由同學的活動中分析與老師教學方面的聯(lián)系狀況；思考假如自己是任課老師，由同學的活動，自己如何的處理教學；觀看授課老師的教學狀況，思考其行為與教學理念的聯(lián)系程度；觀看教學中同學把握狀況，思考如何提高同學的學習效率？觀看老師的教學過程與教學結果的聯(lián)系，思考怎樣通過優(yōu)化過程達到理想的教學效果等。通過學習《有效觀課議課》我深深體會到觀課議課比聽課評課加入了更多的人文觀點，能圍繞共同關懷的問題進行對話和反思，以改進課堂教學、促進老師專業(yè)進展。給老師帶來了更多的敬重，營造了老師之間公正對話的氛圍。

"老師成長=閱歷+反思"，閱歷是建立聯(lián)系，建立聯(lián)系的目的是為了從閱歷中學習，要想積累閱歷關鍵要主動，主動就是建立教學活動與教學結果前后的聯(lián)系，這是老師成長的一個隱秘。反思是比較和批判，閱歷很重要，并不愿定正確，反思的目的就是批判和改造已有的閱歷，從中獲得相對正確并且有用的閱歷。

作為一名人民老師，擔負著太多的責任，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。在老師這個崗位的時間還很長，讓我們在制造中為生命歷程留下不行磨滅的痕跡！

觀課議課心得體會10

我反思平常我們上課，在聽課時，我們經常關注老師的多一點，議課時，老師們會針對授課老師對教材的處理，課堂的設計，教學效果提出自己的看法，很少關注同學的進展。通過新課改理念的學習，我有這樣幾點體會：

課堂教學要關注同學。聽課者必需對課堂認真觀看，以一個觀看者的身份消逝。而老師對自己的教學觀點，教學意圖可以闡述，可以爭論。其次他轉變評課的著眼點，把同學的進展作為關鍵點，對課堂教學評價的重點從授課老師的教學活動轉向同學學習活動的過程和結果（留意，這里提評價重點必需轉向，并不是完全忽視或否定老師教學基本功的狀況）?？蠢蠋熓欠裣氡M方法、合理有效地創(chuàng)設問題情境、充分利用各種教學資源和教學手段引導同學樂觀參與到學習中來，而不是看老師講得怎么樣。看同學是否樂觀參與，參與面有多大；是否主動探究、合作溝通；是否敢于質疑，能否提出有價值問題；關鍵還要看同學的思維是否得到激發(fā)、學業(yè)水平是否得到充分的進展與提高、學習愛好是否得到充分的激發(fā)并產生持續(xù)的學習欲望。這樣的課就可以認為是一堂很好的課。

在課堂中，問自己畢竟能夠給同學什么？同學能得到什么？用什么樣的方式幫他們得到？這樣的方式恰當嗎？這些問題是把同學的需要放在了課堂的首位。而如何關懷同學實現(xiàn)這些需要，則是我們課堂教學設計所要考慮的問題。只有思考了這些，我們備課才真正為同學而備，不會消逝老師臺上表演熱忱高漲，臺下同學聽課昏昏欲睡的尷尬局面。

有效議課呢？要致力推動有效教學.教學的效益在于同學有沒有學到什么或同學學得好不好。觀課議課追求有效教學，在思想上堅持以學論教。它強調把同學的學習活動和狀態(tài)作為觀課議課的焦點，以學的方式爭辯教的方式，以學的狀態(tài)爭辯教的狀態(tài)，以學的質量爭辯教的水平和質量，通過同學的學來映射和觀看老師的教，通過以學論教，實現(xiàn)有效教學。在方式上要求到同學身邊去?！暗酵瑢W身邊去”是觀課議課的一個基本要求。“到同學身邊去”的主要作用當然是觀看和了解同學的學習活動，附帶的作用則是關懷和指導同學的學習，對授課老師的教學實施協(xié)作、進行關懷。這種參與，有利于培育參與者彼此的合作精神。了解同學另外的方法是請同學供應課堂教學的信息，提出改進課堂教學的建議。

通過學習，我比較出了自己在教學中的不足，也清楚的熟識到觀課議課在提高教學質量過程中的重要性。在接下來學習中，我確定要改掉不足之處，更有深度的參與到觀課議課活動中，不斷提高自己的教學教學、觀課議課水平。

觀課議課心得體會11

觀看陳大偉教授的《有效觀課議課》錄像也有了較長一段時間，這段時間里我也有了一些想法。觀課議課的目的在于促進一線老師的進展和成長，進而促進同學的進展和成長。陳教授以對眾多案例的運用為載體，以分析、爭辯案例中老師的教學行為和同學的課堂表現(xiàn)來研討老師教學的目標性和有效性為主要形式。從這些典型的案例分析和反思中我也看到了自身的日常教學中的教學理念，教學行為，教學方式所存在著的問題。在很多時候，雖然在教學過程中我也常反思自己的教學，但與錄像中的老師們比起來卻如蜻蜓點水般膚淺，反思僅停留于一些表面的現(xiàn)象中，并沒有從同學的學習狀態(tài)、學習思想，和同學長遠的進展以及老師的思想，教學細節(jié)等進行更深化更本質的思考和爭論。

在錄像中陳教授提出了“觀課議課”這個有別于傳統(tǒng)的“聽課、評課”的方式。觀課議課與聽課評課有著本質的區(qū)分，對于我來說這是一個意識上的轉變，轉變了我很多固有的，消極的思想。他指出觀課要對老師“教”的行為進行觀看。觀課的目的是發(fā)覺教學中存在的問題，是以同學的學習為主要觀看對象，而不是觀看老師的表演。而議課就是老師在課堂教學中的行為以及寄予的教育理想進行詮釋、理解、爭辯和對話。議課是寫問號，評課是寫句號，二者的內涵和外延，前者更豐富深刻和有效。觀課議課摒棄了傳統(tǒng)評課的概括式評價，議課者要作為參與者帶著問題和爭論方向全程參與授課的全過程。

我想，每一位老師或許都曾有課堂教學失敗的經受，甚至還有被評判得體無完膚的經受，其實，作為評課老師，第一要做的就是呵護授課老師的自尊心，每一堂課都不會是完全失敗或者完全成功，每一堂課都有授課老師的心血，那就有可取之處。陳教授認為教研的目的是，針對問題提出改進的方法，而不是將某些人一棍子打死，再沒有教學的士氣和熱忱。對于其中的失誤，我們要委婉地說出來。而對一些我們公認的“好課”，教研的目的也不是探討“好在哪里”，而是探討“為什么這樣設計就好”。

同學的現(xiàn)實幸福和將來進展是教育活動的根本動身點和最終歸宿，堅持以學習為本，以學論教。把同學的學習活動和狀態(tài)作為觀課議課的焦點，以學的方式爭辯教的方式，以學的狀態(tài)爭辯教的狀態(tài)，以學的質量爭辯教的水平和質量，切實提高老師的教的水平。陳教授的話，具有很深遠的教育意義，提出了一種全新的理念，時刻都是以同學自主進展為前提，提倡了與時俱進的綠色教育，他的講座實在幽默，能夠讓人聽進去，不會枯燥無聊，通過這段時間的學習，我收獲了很多，觀課議課是老師專業(yè)化成長道路上的有效途徑，作為年輕老師的我，更應當樂觀地參與到觀課議課中，以不斷地加強自己的教學水平與發(fā)覺自己的不足，能夠快速的在老師領域中成長起來。

觀課議課心得體會12

有幸參加靈寶市高效課堂之“獨學”研討會，兩位老師細心設計的課堂至今仍歷歷在目，為我們的課堂教學起了示范引領作用，領導的講話精神更是發(fā)人深思——師生共讀，促進“獨學”出成效。現(xiàn)就本次活動我的收獲總結如下：

一、師生共讀，為“獨學”奠定堅實的基礎

1、老師的讀

老師首先應是一位樂讀的人，讀教育理論提升自己的專業(yè)素養(yǎng)；讀經典美文豐富自己的內涵；研讀課程標準及教材，精確?????把握每節(jié)課內容的深度與廣度……。老師還應是一位善讀的人，能讀出文章的內涵與外延，更要擅長將讀書的方法閱歷梳理概括以便授之于同學。

2、同學的讀

讀是“獨學”的最基本的途徑，李智民老師對同學“我能讀”提出了明確的要求，老師在引導同學讀書時，要不斷提高要求，培育同學會讀書、善讀書，進而愛讀書，形成終身受用的自學力氣。

二、同學主體，促進“獨學”出成效

同學不是產品，不行以用模具來進行規(guī)模生產，他們是具有獨立思維力氣的個體，只有讓他們真正的參與到學習中來，通過自己的閱讀、觀看、思考、操作、表達等一系列活動，才能形成他們對學問的理解，內化為自己的東西。尹娜老師的課堂思路清晰，一步一步的隨著同學的認知需求通過觀看、抽象出三角形的數(shù)學圖形，再畫三角形、進而去讀一讀知曉定義，深刻理解，明晰特征，輔以準時恰當?shù)臋z測活動，始終把同學放在構建學問的主體位置，很值得我們學習。

總之，每參加一次教研活動，都會帶來心靈的觸動，都有沉甸甸的收獲，教學的方向越來越明，思路越來越清，真誠地感謝領導組織的教研活動讓我們更快的成長，希望這樣的活動能經常開展，讓我們有更多的機會傾聽專家的引領，實地感受精彩紛呈的課堂。

觀課議課心得體會13

觀課中更要重視捕獲與生成有爭論價值的問題。一般來說，發(fā)覺問題比解決問題更加困難，所以生成出有價值的問題對老師的“觀課議課”力氣是一個考驗。要解決這個問題，根本還是需要提高綜合素養(yǎng)，需要在長期的“觀課議課”實踐中“修煉一雙看課的眼睛”。應鼓舞老師用自己的眼睛觀看課堂，爭論課堂，捕獲各種信息，確定議的問題，并把自己對課堂教學的理解與看法，通過對話溝通的方式與大家進行商榷

首先，“觀課議課”要建立一種公正民主的教學爭論文化，這種文化需要解放老師，需要老師意識到自己的權利和自身實踐閱歷的意義和價值。它立足轉變傳統(tǒng)教研文化中，老師單純接受專家、教研員的觀點和看法，只是被動的執(zhí)行者的角色。

其次，“觀課議課”致力轉變老師的生活態(tài)度和工作方式。這種態(tài)度是樂觀主動的參與態(tài)度，從接受到參與，從被動到主動，從每天如此到不斷發(fā)覺問題，爭論問題，并致力轉變。在同事關系改善方面，“觀課議課”強調開放，促進互助，致力建構教學中互助、生活中彼此關照的人際氛圍。

第三，“觀課議課”是學習課堂教學的爭論方法，并在爭論中改進和進展。這種方法就是不再孤立地看待教的行為和建議改進教的行為，而是通過現(xiàn)象觀看、對話爭辯等方式對觀念、行為、效果進行整體爭論。在這個過程中，老師不斷發(fā)覺自己，不斷改造自己，不斷成就自己。

觀課議課心得體會14

學習了《有效觀課議課》之后，深受啟發(fā)，使我對觀課議課有了明確的熟識。觀課議課與聽課評課有著本質的區(qū)分，對于我來說這是一個意識上的轉變，轉變了我很多固有的，消極的思想。

從教多年來關于聽課評課，以形成了固有的思維定勢。聽課者認真聽認真記就完成了任務，在多人參與的集中評課時沒有人情愿第一個發(fā)言。即使發(fā)言了，也是對問題輕描淡寫一帶而過。評課者的收獲和心得不能得到充分的溝通，對于如何解決問題的探究較少。觀課議課所提倡的前提基礎是授課者和觀課議課者是公正的地位，觀課時我們不愿定要坐在教室的最終，可以坐在同學的旁邊，同學自主探究階段，在小組內合作溝通之時，在同學做課內練習之時，我們可以站起來，看看同學們在做什么？了解同學的認知策略，合作意識，性格特征，檢查同學的