新蘇教版三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《兩三位數(shù)除以一位數(shù)7筆算三位數(shù)除以一位數(shù)》課教案4

筆算三位數(shù)除以一位數(shù)（首位不夠除）教課方案教課內(nèi)容：蘇教版義務(wù)教育教科書《數(shù)學(xué)》三年級(jí)上冊(cè)第60~61頁(yè)例7和“想一想做做”第1~5題教課目的：1.使學(xué)生經(jīng)歷預(yù)計(jì)、筆算、和歸納、歸納等活動(dòng)過(guò)程，學(xué)會(huì)三位數(shù)除以一位數(shù)（首位不夠除）的筆算方法，能正確筆算結(jié)果。2..使學(xué)生理解筆算三位數(shù)除以一位數(shù)（首位不夠除）的算法，加強(qiáng)運(yùn)算能力，發(fā)展察看、比較和歸納等思想能力。教課要點(diǎn)：三位數(shù)除以一位數(shù)、商是兩位數(shù)的筆算方法。教課難點(diǎn)：理解百位上不夠除，要把前兩位合起來(lái)再除的計(jì)算方法。教課資源：教課光盤教課過(guò)程：一、激活經(jīng)驗(yàn)1.先預(yù)計(jì)得數(shù)，再筆算。76÷3=586÷4=學(xué)生先預(yù)計(jì)，談?wù)勅绾蜗氲?。、學(xué)生筆算，同時(shí)指名兩人板演。檢查溝通筆算過(guò)程。2.揭露課題，并板書課題。二、探究算法1．引入課題。出示例7，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)題意。口答算式并板書。2.預(yù)計(jì)并計(jì)算。（1）預(yù)計(jì)得數(shù)。我們先列出豎式來(lái)看看，這里312除以4，,你能預(yù)計(jì)商比100大仍是小嗎？你是如何想的？小朋友議論。（2）筆算。我們此刻發(fā)現(xiàn)從百位除起，百位上3除以4不夠除，那怎么辦？要如何除呢？指引學(xué)生得出，前一位不夠除就看前兩位，用“31”除以4，想一想要商幾，商7為何要寫在十位上？指出：被除數(shù)首位不夠除，就看前兩位，就是十位再除，獲得的是幾十，要寫在十位上，也就是除到十位，商就寫在十位上。接下去能算了嗎？讓學(xué)生在自己課本上達(dá)成計(jì)算，溝通。3）回首、驗(yàn)算。指名板演驗(yàn)算，查驗(yàn)驗(yàn)算。3.歸納法例。除法筆算，從高位除起，認(rèn)為不夠看兩位；除到哪一位商就寫在那一位上；每次余數(shù)要比除數(shù)小。三、穩(wěn)固提升做“想一想做做”第1~5題。四、講堂小結(jié)今日我們學(xué)習(xí)了三位數(shù)除以一位數(shù)里的一種復(fù)雜的計(jì)算，還聯(lián)系從前學(xué)習(xí)的內(nèi)容總結(jié)了除法筆算方法。想一想：今日學(xué)習(xí)的除法規(guī)題，和過(guò)去有什么不一樣，是如何算的？五、部署作業(yè)：4、5題筆算三位數(shù)除以一位數(shù)（首位不夠除）教課反省偃師城關(guān)鎮(zhèn)窯頭小學(xué)朱振有關(guān)于例題，采納了兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行教課：（1）“估一估，大概是多少？”學(xué)生能獲得70多的人不是好多，“有100多嗎？”指引學(xué)生感覺百位上的數(shù)不夠除，愈來(lái)愈多的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了需要用31÷4，得出預(yù)計(jì)。（2）“那我們預(yù)計(jì)的能否比較正確呢？請(qǐng)你列豎式計(jì)算出正確結(jié)果?！睂W(xué)生獨(dú)立計(jì)算。只有不到一半的同學(xué)能比較嫻熟的進(jìn)行計(jì)算，為了留給部分學(xué)生充分的思慮時(shí)間，提出了“你能像前面同樣，驗(yàn)一驗(yàn)?zāi)愕慕Y(jié)果嗎？”學(xué)生達(dá)成驗(yàn)算過(guò)程。在評(píng)講過(guò)程中，體現(xiàn)了兩個(gè)學(xué)生的作業(yè)：一個(gè)正確，另一個(gè)“7”的地點(diǎn)寫在百位上的狀況？生生互動(dòng)，解決“7為何要商在十位上？”這個(gè)問(wèn)題。教課反省第一部分的學(xué)習(xí)因?yàn)槭茏蛱鞂W(xué)買賣外狀況的出現(xiàn)，教課時(shí)過(guò)于慎重，出現(xiàn)邁“小步子”領(lǐng)著學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，此刻想一想，其實(shí)完好能夠把四個(gè)問(wèn)題變?yōu)橐粋€(gè)大問(wèn)題進(jìn)行“放”：“先估一估，商大概是多少？而后利用豎式算一算，看看你預(yù)計(jì)的能否是比較正確。關(guān)于豎式計(jì)算，你有其余方法進(jìn)行查驗(yàn)嗎？試著做一做。”這樣設(shè)計(jì)，學(xué)生能夠經(jīng)歷一個(gè)相對(duì)完好的計(jì)算過(guò)程：估一估、算一算、驗(yàn)一驗(yàn)，老師在教課過(guò)程中能實(shí)踐“講堂開放”，把講堂還給學(xué)生，同時(shí)在此基礎(chǔ)上也讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在“收”的過(guò)程中，先解決預(yù)計(jì)，而后解決算法，并在此過(guò)程中形成計(jì)算方法：一商、二乘、三減、四落，而不是在整個(gè)學(xué)習(xí)結(jié)束以后總結(jié)。最后驗(yàn)算、總結(jié)，一是查驗(yàn)預(yù)計(jì)的方法能否正確，二是指引學(xué)生還能夠利用乘法對(duì)除法進(jìn)行查驗(yàn)，并指引學(xué)生總結(jié)回首整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。第二部分的學(xué)習(xí)能夠由三個(gè)問(wèn)題構(gòu)成：第一個(gè)問(wèn)題不變，預(yù)計(jì)。第二個(gè)問(wèn)題把“算一算、驗(yàn)一驗(yàn)”相聯(lián)合，問(wèn)題以塊狀體現(xiàn)，在溝經(jīng)過(guò)程中把評(píng)論權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生聯(lián)合不一樣狀況的展現(xiàn)，理解“7為何要商在十位”。接著進(jìn)