部編版二年級語文上冊《夜宿山寺》教學實錄

夜宿山寺課例實錄：一、激趣導入師：剛剛我們一起朗讀的詩是同一位詩人寫的，你們知道是誰嗎？生（齊）：李白。師：（拍書李白）對，李白！你們知道李白嗎？生：李白是唐代詩人。生：我會念李白的一首詩。（念詩）師：真不錯！是?。±畎椎脑娪械氖挚鋸埑錆M想象力，有的充滿激情令人動人。今天我們就來學習一首他寫的一首詩（板書：yesushansi）（生讀詩題，師提示注意平舌音，翹舌音，生主動正音）。二、讀詩誦詩感悟境地師：對，李白夜里住在山上的寺里（邊說邊板書詩題）于是就有了這首《夜宿山寺》，我看見有的同學已經(jīng)翻開書，想讀一讀了。那我們快來借助拼音讀一讀吧，別忘了生字哦！（生急迫地翻開書生自由讀詩，讀生字）師：兔博士看見大家這么仔細，也想來和大家一起讀讀生字?。ㄖ该x生字，齊讀生字，出示CAI課件，開始開火車練讀）g師：若是是詩中的詞，你會讀嗎？我們一起來挑戰(zhàn)難度吧！出示CAI課件。（生自由試讀）師：（出示了CAI課件）大家看，這里有一座樓，我們一起來玩“登樓奪旗”的游戲，好嗎?。ㄖ该x，齊讀）（依次點擊，師逐層點擊，激勵孩子們仔細讀最后，全班齊努力后奪得小旗）師：??！我們的一班同學多棒??！來，為自己鼓掌吧?。ㄕf完，帶頭熱情鼓掌，孩子們也驚喜若狂地鼓掌。課件出示“真棒”字樣并伴掌聲。）議論：挑戰(zhàn)難度，激發(fā)孩子不怕困難的熱情。為自己鼓掌，張揚的是自信和自我必定的個性。師：（出全詩）把這些字、詞放回到古詩中，你還能夠讀得準嗎？（生被課件中的山寺夜景所吸引，開始練讀，師走下講臺，聽孩子讀，并幫助正音）師：在讀的過程中，你發(fā)現(xiàn)了什么？生：我發(fā)現(xiàn)“天上人”的“上”讀輕聲，我先以為是“上”（第四聲）師：我真為你驕傲，你觀察得這樣仔細，是??！在朗讀的時候，我們特別要注意一些字的拼音，有時習慣了的讀音在不同樣的情況下會有不同樣讀法啊！你們發(fā)現(xiàn)對我們大家都很重要！你們愿意再讀一次嗎？（生齊讀“天上”注意了輕聲）議論：激勵孩子發(fā)現(xiàn)問題，是培養(yǎng)孩子自學能力的基礎，是激勵孩子勇于研究的基礎。師：看見大家這么有興致的讀這首詩，我也練習過很多次了，現(xiàn)在想表演一下，你們愿意給我這個機遇嗎？生（笑）：愿意。議論：課堂不但是教師的課堂，更是學生的課堂。敬愛學生來自點點滴滴的誠摯。（出示CAI課件顯現(xiàn)關于山寺高且雄偉，晝夜景色變化的flash動畫，并配樂朗讀）師：你們感覺我讀得怎么樣？生1：老師讀得很好。師：哦，感謝你們對我的激勵！生2：老師讀得很慢。師：你注意到了，確實是這樣。生3：你在逗號、句號的地方應該停一下。師：噢，是嗎？我在這些地方停了，還應該停得更久一點？（生點了點頭）師：感謝你，我再來一次，（師再次范讀）這樣能夠嗎？生3：能夠了。師：好，感謝你。生4：你的平舌音，翹舌音讀得很準。師：你又給我找了一個優(yōu)點（生笑），你必定很善于學習別人的優(yōu)點。我練了很多次，才讀得這樣的準，若是你們多練習，也能讀得更準，更好。你們愿意象趙老師這樣的再讀讀這首詩嗎？（生自覺地練讀，師指名生1讀詩）議論：善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，善于欣賞別人的人是敬愛別人的人。師：剛剛讀“摘星辰”時，有同學憂如有不同樣建議。生2：應該是“zhaixingchen”不是“zaixingcheng”。師：你想重新讀一次嗎？生1：zaixingchen!師：嗯，星辰兩個字音讀得很準，“辰”字的翹舌音讀得特別好聽。這里有兩個翹舌音。我還想聽你們把這個詞再讀一次。NLiHT|生1：zaixingcheng（有很多同學私語讀zhaixingchen）師：看來，有同學愿意和他一起讀，誰來？（生3和生一起讀讀對了）師：??！慶賀你，經(jīng)過了多次練習，你現(xiàn)在讀得多好?。∈前?！只要勇于挑戰(zhàn)難度，仔細練習你就能成功，你愿意單獨為我們表演一次嗎？（生1再讀，讀對了，師生不約而同鼓掌）師：看，大家都贊美你，你經(jīng)過努力，獲取了兩顆星，連忙去感謝3）吧！

*（生（生1驚喜若狂地接過“星”，送給生3師再指名讀詩，并議論）議論：在我們的課堂上相互幫助和相互的欣賞，能造就友善美好的學習氛圍。師：看！這寺廟建在高高的山上，憂如離地有百尺那么高呢！這真是“危樓高百尺”（師邊朗讀邊出示CAI課件，顯現(xiàn)了詩句）誰愿意朗讀這行詩？（指名生朗讀，師議論，議論一：“危樓高百尺”山建得真高??？議論二：“危樓高百尺”這樓真是氣壯河山，你讀得很有英氣議論三：“危樓高百尺”真憂如有“百尺”那么高?。。┳h論：老師的議論既有導向作用，也有激勵作用，還有釋義的作用。師：山寺這樣之高，憂如一伸手就可以摘到日月，能摘到星星。（課件出示第二行詩）（指名讀）師：誰能給這行詩配個動作？（生做摘星狀）看來，你們感覺都很輕松哦！那就把這感覺讀出來吧?。ㄖ该x）L4D?師：詩人站在高高的樓上，想“摘星辰”，你們呢？生1：我也想摘星星。生2：我也想跳到月亮上玩。生3：我想把星星請到我家里做客，一起玩玩具。生4：我想把白云當棉花糖吃。師：哈哈，你很有想象力，那必定很幽默！生5：我不想把星星摘下來。師（有點呆住了）：為什么呢？生5：星星像個大寶石在天空中，多美麗呀，我不想摘下來。師：哦-！（茅塞頓開，并誠意動人了）你的心靈多美好??！你生怕摘下星星來就破壞了這美麗的夜空??！你是多么珍愛這美麗的大自然??！師：是??！這大自然多么美麗啊！站在與日月星星、藍天、白云這么近的地方，憂如一伸手就可以觸到星，一抬腿就可以登上月亮，一轉(zhuǎn)身就穿起了云做的裙子。你喜歡這兩行詩嗎？生答：喜歡。師：那我們把這兩行詩再讀一讀吧。（生自由讀，后指名讀，齊讀）議論：詩是想象與心靈的約會。激發(fā)想象，給孩子以創(chuàng)立的天地，孩子就會以童心自覺感悟。師：站在這氣壯河山的山寺上，本該盡興高呤一番，可詩人卻說“不敢高聲語”這是為什么呢？生1：因為那樣會驚動天上神仙的。生2：把神仙吵醒了，神仙會生氣的。師：哦，你真會為別人著想啊！師：是啊“驚慌天上人”（出示第二句）師：誰愿意來讀一讀呢？（指名生讀，師議論：議論一：你真的在做低聲語啊！議論二：“天上人”你讀得又慢又輕，很有風采）師：我們來欣賞一下這整首詩吧?。–AI課件出示動畫及范讀）師：聽了朗讀，在讀整首詩時，你會注意什么呢？生1：我要注意逗留。生2：我要注意有感情地讀。師：（出示CAI課件，有古詩和相應的國畫）看，這里有美的圖，有美的詩，還有優(yōu)美的樂曲，你們拿起書，用美的姿態(tài)，美美地讀一讀吧。（生在美的氛圍中，伴著優(yōu)美的樂曲，大聲朗讀）議論：在美的氛圍里，抒發(fā)對美的贊美，感覺美的境地，是祖國的語言文字賜予我們的財富，也是激發(fā)孩子熱愛祖國文字的鑰匙。QV師：誰想表演朗讀這首詩?。浚ㄉ娂娕e手朗讀，指名朗讀生議論，師相機議論。議論一：你很會欣賞別人！議論二：你聽得很仔細！議論三：你的建議很有意義?。煟哼@么美的一首詩，你想怎樣背誦下來呢？生1：我已經(jīng)會背了？師：哦？你怎么會背的呢？生1：我早就讀了很多遍了。今天又讀了很多遍。師：所以能很熟練地背誦了。生2：我以前就會背。師：哦？（表示他說下去）你很不錯??！生2：我每天背一首詩。師：同學們，（生2）同學每天抄一句話，寫的就是一首詩，他善于積累呢。生3：我看這個圖就會背。生4：我想和*（同桌）一起背。師：好的，你們能夠用自己喜歡的方式背誦，還能夠夠加上一些動作背誦。（在輕緩的古箏聲中背誦，此后指名表演背誦，送上“朗讀星”以示激勵）議論：不拘泥于一種方式，只若是孩子愿意的方式，就是最適合他們自己的學習方式。自然，背誦與積累的習慣也是值得倡議的，教師在課堂中注意了課堂與