初中七年級(jí)歷史教案范文：漢初的休養(yǎng)生息和文景之治

初中七年級(jí)歷史教案范文：漢初的休養(yǎng)生息和文景之治一、要把握的根底學(xué)問有：西漢建立的時(shí)間、開國皇帝、都城；漢高祖實(shí)行療養(yǎng)生息政策的措施；文景之治；七國之亂。

二、通過引導(dǎo)學(xué)生思索“西漢初年，統(tǒng)治者為什么要實(shí)行療養(yǎng)生息政策？漢初療養(yǎng)生息政策措施的實(shí)施與文景之治局面消失的關(guān)系”培育學(xué)生分析問題的力量。

通過比擬秦朝征收泰半之稅，即農(nóng)夫要將收獲物的2/3以上交給國家，而漢文帝薄賦勸農(nóng)，田租僅為三十稅一，評(píng)價(jià)文景之治，使學(xué)生理解“治世”的概念。

三、通過對(duì)漢初實(shí)行療養(yǎng)生息政策的緣由的學(xué)習(xí)，培育學(xué)生形成歷史唯物主義世界觀。熟悉到西漢社會(huì)經(jīng)濟(jì)之所以得到恢復(fù)進(jìn)展，是在秦末農(nóng)夫戰(zhàn)斗的推動(dòng)下，由于漢初統(tǒng)治者實(shí)行療養(yǎng)生息政策和人民辛勤勞動(dòng)的結(jié)果。要從思想上明確一個(gè)道理：經(jīng)濟(jì)上的進(jìn)展是大一統(tǒng)的物質(zhì)根底，國家的統(tǒng)一是國家強(qiáng)盛的先決條件。。

教學(xué)建議

漢初的“療養(yǎng)生息政策”

這是我們理解為什么“秦亡漢興”的重要內(nèi)容。漢初之所以形成文景之治的大好局面，為后世所稱道，就在于漢初的統(tǒng)治者直接來自于秦末農(nóng)夫起義，能夠仔細(xì)吸取秦朝*速亡的歷史教訓(xùn)。漢初的療養(yǎng)生息政策，內(nèi)容比擬多，和隨后消失的“文景之治”的盛世局面嚴(yán)密相連，成為本課的重點(diǎn)。

漢初封國與西周封國的比擬

通過比擬漢初封國和西周封國的異同，主要是為了培育學(xué)生的思索分析問題的力量。作為穩(wěn)固中心政權(quán)的手段，西周和漢初的封國有許多共同點(diǎn)，比方封國大多是由統(tǒng)治者的親屬把握，享有很大的自治權(quán)，甚至成為國中之國，最終都釀成了叛亂；不同點(diǎn)也比擬明顯，由于周王室統(tǒng)治末期處在奴隸社會(huì)向封建社會(huì)的過渡時(shí)期，國力衰落，無力掌握封國，形成了春秋戰(zhàn)國時(shí)期諸侯爭霸與戰(zhàn)亂的局面，而漢初經(jīng)過療養(yǎng)生息，國力強(qiáng)盛，實(shí)行有力措施，對(duì)王國的叛亂進(jìn)展了堅(jiān)決的鎮(zhèn)壓，解決了王國問題。比擬兩者的異同，既要看到歷史的表象，又要依據(jù)當(dāng)時(shí)歷史進(jìn)展的總的趨勢(shì)去分析問題，難度較大，可依據(jù)學(xué)生的理解程度適當(dāng)把握。

地位分析：

本課敘述的是西漢從建立到漸漸興盛的歷史，漢高祖劉邦吸取秦朝速滅的教訓(xùn)，實(shí)行了“療養(yǎng)生息”政策，漢文帝、漢景帝進(jìn)一步推行了這一政策，景帝時(shí)平定了“七國之亂”，形成了“文景之治”的治世局面。為后來的漢武帝到達(dá)“大一統(tǒng)”的局面奠定了良好的根底，為后世王朝的建立供應(yīng)了良好的借鑒。

教法建議：

1．關(guān)于“西漢的建立和療養(yǎng)生息”一目。

首先，教師應(yīng)讓學(xué)生明確這一子目講的是建立政權(quán)與穩(wěn)固政權(quán)的內(nèi)容。其次，教師應(yīng)讓學(xué)生理解漢初實(shí)行療養(yǎng)生息政策必定性與目的性?？梢栽谫x稅、徭役、刑罰等方面與秦朝進(jìn)展比照分析。

2．關(guān)于“文景之治”一目。

教師可充分利用課本上引用的史料和“緹縈上書救父”的故事進(jìn)展敘述，讓學(xué)生理解“文景之治”的成因：一是重視農(nóng)業(yè)，調(diào)動(dòng)農(nóng)夫生產(chǎn)樂觀性；二是賦稅、徭役輕，農(nóng)夫有相對(duì)寬松和安定的生產(chǎn)生活環(huán)境；三是吸取秦亡教訓(xùn)，聽取意見，減輕刑罰，削減冤獄，吏治清明。

3．關(guān)于“七國之亂”一目。

教師可與“西周分封制”比照分析，如可從分封目的、分封對(duì)象、受封者的權(quán)利與義務(wù)分封結(jié)果等方面比擬分析。

教學(xué)設(shè)計(jì)例如

重點(diǎn)：漢初的“療養(yǎng)生息政策“和文景之治

難點(diǎn)：漢初封國與西周封國的比擬。

教學(xué)思想：

注意學(xué)問的前后聯(lián)系與比照分析，從而初步培育學(xué)生通過分析歷史現(xiàn)象得出歷史結(jié)論的力量。

教學(xué)過程：

復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

秦朝是我國歷的一個(gè)*王朝，它快速滅亡的緣由是什么？秦朝滅亡后，劉邦和項(xiàng)羽為爭奪帝位，進(jìn)展了四年的什么戰(zhàn)斗？結(jié)果如何？公元前202年，在秦末農(nóng)夫戰(zhàn)斗和楚漢之爭的廢墟上，建立了西漢王朝，今日我們就來學(xué)習(xí)這一課。

請(qǐng)學(xué)生看課前提示，了解將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

一、西漢的建立和療養(yǎng)生息

1．西漢的建立（前202年）

公元前202年，劉邦建立漢朝，定都長安，史稱西漢。劉邦就是漢高祖。

2．療養(yǎng)生息的緣由和措施

1）緣由

教師先解釋何為“療養(yǎng)生息“，即在社會(huì)大動(dòng)亂或長期戰(zhàn)斗之后統(tǒng)治者實(shí)行的寬刑薄賦政策，以保養(yǎng)民力，增殖人口，到達(dá)恢復(fù)和進(jìn)展經(jīng)濟(jì)、穩(wěn)定統(tǒng)治的目的。

指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文51頁第三段大字和小字。

學(xué)生結(jié)合第10課內(nèi)容爭論答復(fù)實(shí)行療養(yǎng)生息政策的緣由。

教師總結(jié)：一是吸取秦亡教訓(xùn)，二是漢初經(jīng)濟(jì)蕭條，國家極度貧困。

2）措施

學(xué)生看書答復(fù)。

教師總結(jié)：療養(yǎng)生息政策的實(shí)施，使西漢經(jīng)濟(jì)快速恢復(fù)進(jìn)展，穩(wěn)定和穩(wěn)固了漢朝的封建統(tǒng)治秩序。這種統(tǒng)治措施，使統(tǒng)治者、勞動(dòng)人們皆大高興，到惠帝、呂后兩朝，經(jīng)濟(jì)逐步恢復(fù)，到文景年間，社會(huì)經(jīng)濟(jì)全面上升，消失了治世局面--文景之治。

二、文景之治

教師出示相關(guān)的減輕租稅的竹簡圖片和資料（見媒體資料）。學(xué)生看書，分類歸納文帝、景帝的措施。敘述“緹縈救父“的故事。

漢文帝與景帝共在位39年，實(shí)行輕徭薄賦、嘉獎(jiǎng)生產(chǎn)、與民休息的措施，使得社會(huì)安定，人民負(fù)擔(dān)進(jìn)一步減輕，社會(huì)經(jīng)濟(jì)持續(xù)進(jìn)展，后世對(duì)之評(píng)價(jià)較高，把這樣的治世稱為“文景之治“。然而，就在這樣的治世時(shí)期，也有叛亂發(fā)生。這就是發(fā)生在漢景帝時(shí)的“七國之亂“。景帝時(shí)為什么會(huì)發(fā)?quot;七國之亂“呢？我們一起來了解一下。

三、七國之亂

方法一：

學(xué)生集體閱讀思索：七國之亂與前面所學(xué)的哪個(gè)學(xué)問點(diǎn)的類似？然后教師安排一組簡潔介紹“西周的分封制“；一組介紹“七?quot;；其余同學(xué)從中找出異同點(diǎn)。教師最終點(diǎn)評(píng)并補(bǔ)充，介紹比照分析問題的方法。

方法二：

（學(xué)生閱讀思索答復(fù)：七國是什么國？七國為什么亂？七國之亂的條件？七國之亂的經(jīng)過、結(jié)果？七國之亂與歷哪個(gè)時(shí)期有相像之處？）

七國：是諸侯國。劉邦建立漢朝后，為了穩(wěn)固劉氏天下，大封劉氏子弟為王。諸侯王封地廣闊,他們?cè)诜獾厣舷碛腥蚊夤倮?-獨(dú)立的行政權(quán)，鑄造錢幣、收取租稅--把握財(cái)政權(quán)，擁有重兵--把握軍權(quán)，實(shí)際上形成了相對(duì)獨(dú)立的國中之國。

七國之亂的緣由：為了爭奪更多的權(quán)益。

七國之亂的條件：諸侯國數(shù)量多，勢(shì)力大，占地面積大--相當(dāng)于西漢全國面積的一半。其中以吳國、楚國實(shí)力。

七國之亂的經(jīng)過：由于諸侯國的勢(shì)力越來越大，漢景帝時(shí)大臣晁錯(cuò)建議減弱王國力力，即“削藩“。為了自己的利益不受影響，公元前154年，吳王劉濞聯(lián)絡(luò)其他六個(gè)王國，以“誅晁錯(cuò)，清君側(cè)“為號(hào)召，發(fā)動(dòng)了叛亂。使晁錯(cuò)在叛亂中被聽信讒言的景帝所殺。

七國之亂的結(jié)果：隨著叛亂的進(jìn)展，景帝認(rèn)清了諸侯王反叛的真實(shí)面目，堅(jiān)決的派太尉周亞夫率兵平叛，三個(gè)月后叛亂被平定。從今，王國力力被大大減弱，再次叛亂的可能性大大減小，從而進(jìn)一步穩(wěn)固了國家的統(tǒng)一。

教師提示學(xué)生回憶西周的封國狀況，提出爭論：西漢封國與西周封國的異同。

一樣點(diǎn)：

（1）分封目的：均為穩(wěn)固中心政權(quán)。

（2）分封對(duì)象：均為親屬或功臣。

（3）封國的權(quán)利和義務(wù)：在封地上享有很大的權(quán)利，實(shí)際上形成獨(dú)立的王國。都要聽從天子或皇帝的命令。

（4）封國行為：最終均有叛亂。

不同點(diǎn)：封國的結(jié)果：

（1）西周：由于周王室衰落，形成了春秋戰(zhàn)國時(shí)期諸侯爭霸與戰(zhàn)亂的局面。

（2）西漢：對(duì)于王國叛亂進(jìn)展了堅(jiān)決的鎮(zhèn)壓，解決了王國問題。

結(jié)論：不管是西周還是西漢，分封的目的都是為了穩(wěn)固統(tǒng)治，當(dāng)中心政權(quán)強(qiáng)大時(shí)，能夠掌握封國，穩(wěn)定統(tǒng)治，但當(dāng)中心政權(quán)衰落時(shí)，將無力掌握封國，其統(tǒng)治也將難以維持。

小結(jié)：

方法一：我們今日學(xué)習(xí)的內(nèi)容，是西漢從廢墟上建立到漸漸興盛、