如何培養(yǎng)幼兒的自我評價能力論文

Word-4-如何培養(yǎng)幼兒的自我評價能力論文《綱要》中指出：“管理人員、老師、幼兒及其家長均是幼兒園教導(dǎo)評價工作的參加者，評價的過程是各方共同參加、互相支持和合作的過程?！逼渲?，幼兒的自我評價是教導(dǎo)評價中重要的一部分。

幼兒的自我評價是一項十分重要的心理活動，是主體在對自己身心特點熟悉的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的某種推斷。自我評價高的幼兒在以后的進(jìn)展中會表現(xiàn)出更多的自信，遇事不怕困難，樂觀面向，成就動機也高。而自我評價低的幼兒在以后的進(jìn)展中會認(rèn)為自己到處不如別人，遇事不求上進(jìn)，易退縮，缺乏自信。因此，對幼兒舉行正確的自我評價本事的培養(yǎng)，有助于幼兒正確地熟悉自己，培養(yǎng)自信念，對幼兒的進(jìn)展起到很好的支持和激勵作用。

受自身心理進(jìn)展及認(rèn)知進(jìn)展水平的限制，幼兒的自我評價水平還比較低，幼兒對自己的認(rèn)知評價在很大程度上依靠于成人的評價，而且評價經(jīng)常帶有主觀心情性，不能正確客觀地熟悉、評價自己。如何培養(yǎng)幼兒的自我評價本事，我試試從以下方面入手。

一、慎用橫向比較，看到幼兒自己的成長。

家長們聚在一起的時候，議論的最多的就是孩子，認(rèn)真聽聽議論內(nèi)容：“某某家的孩子真聰慧，都會做10以外的加減了，我家的孩子就只知道玩?！?、“某某畫的小狗真像，看你畫的什么！”家長們喜愛?把孩子與伙伴舉行橫向比較，而中國人特有些謙遜讓家長口中的孩子缺點無限放大，優(yōu)點無限變小。

在幼兒心中，家長和教師是權(quán)威的象征，他們的表揚和批判往往是他們評價自己的標(biāo)準(zhǔn)。家長們片面的橫向評價就讓幼兒形成了這樣的自我評價：我不夠好，我比不上別人。形成自卑、陰暗的心理，要想讓幼兒樂觀、絕對地熟悉自我，成人對幼兒舉行樂觀、正面的評價是關(guān)鍵。

我們要把握好幼兒進(jìn)展評價的三原則，即：橫向評價與縱向評價相結(jié)合的原則；結(jié)果評價與過程評價相結(jié)合的原則；定量評價與定性評價相結(jié)合的原則。更多地關(guān)注孩子本身取得的進(jìn)展、長進(jìn)，而不是總將他與伙伴舉行橫向比較；更多的關(guān)注孩子在活動過程中的體悟和努力，而不是只看到活動的結(jié)果；更多地關(guān)注孩子情感、本事等多方面的進(jìn)展，而不是只是關(guān)注智力的進(jìn)展。要用進(jìn)展的眼光看待孩子，看到孩子自己的成長。

二、發(fā)覺與眾不同，我有我的閃亮

正如世界上沒有兩片徹低相同的葉子一樣，幼兒也都是富有共性、各不相同的，每位幼兒身上都有其獨特的閃光點，需要我們專心去尋覓、發(fā)覺，繼而去絕對他們。發(fā)覺每位幼兒的閃光點也是《綱要》中評價觀的體現(xiàn)，幼兒進(jìn)展評價強調(diào)評價的目的是為了發(fā)覺每位幼兒區(qū)分于他人的獨特性，知道自己是獨一無二的，感知自己存在的價值。

案例一：今日我最棒

離園前的美工課上，由于雨天，有的家長提前來接孩子，我忙著照看孩子們離園，在匆匆的整理之后，還有一些放糨糊的碟子留在桌上，當(dāng)我預(yù)備來整理時，卻發(fā)覺碟子已經(jīng)洗好了放在桌上。“碟子是誰洗的？”“是他！”孩子們一齊指向軒軒，軒軒則不好意思地低下了頭。這件小事讓我對日常緘默寡言、毫不起眼的軒軒有了新的熟悉。我把這件事記錄在了“家長園地”的“今日我最棒”一欄中，與家長共同共享，并在全班小伴侶面前表揚了軒軒。

在我們的活動室里，我和孩子們一起布置了一個嶄新的欄目“閃亮舞臺”，當(dāng)我們發(fā)覺了孩子的閃光點，我們就給他一個大大的五角星，并在上面記錄下孩子的閃光點。每次入園離園或是家長開放日時，孩子們總是拉著家長去共享他們的喜悅。我們對孩子的悉心觀看與深化了解，使得家長們深受激動，也啟發(fā)了家長參加到我們的“尋覓閃光點”中來，從今我們聽到最多的是家長稱贊絕對孩子的話，不只是比較和埋怨了，而這對于孩子來說，是最大的福音。

三、讓孩子體悟勝利，知道我能行

“敬重幼兒在進(jìn)展水平、本事、閱歷、學(xué)習(xí)方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能得到滿足和勝利”，這是《綱要》中對我們提出的要求。幼兒心理的健康成長需要勝利體悟，幼兒能樂觀、絕對地評價自己也需要勝利的體悟。一個贊許的目光，一次鼓舞的掌聲，對幼兒來說都是一次勝利的體悟。

每位幼兒都有“最近進(jìn)展區(qū)”，對他們期望過高或期望過低都不利于幼兒的進(jìn)展，而幼兒總是達(dá)不到任務(wù)或不需要努力就達(dá)到任務(wù)，會使幼兒產(chǎn)生自卑或自滿的心理，不利于他們樂觀、正確地評價自己。課上，教師故意識地請幼兒回答力所能及范圍內(nèi)的問題，幼兒會由于回答上問題而開心一成天；操作活動時，教師預(yù)備難易程度不同的操作材料，按照幼兒的進(jìn)展水平舉行分組操作，“跳一跳，摘蘋果”讓每位幼兒在原有基礎(chǔ)上利用努力得到進(jìn)展；提供體悟勝利的機會，營造寬裕、支持的心理環(huán)境，只要幼兒大膽地去探究、發(fā)覺，更多地呈現(xiàn)自己，無論勝利與失敗，對他們來說都是一次勝利的體悟