5上3-2除數(shù)是小數(shù)的除法說課

《除數(shù)是小數(shù)的除法》說課稿這節(jié)課是《義務(wù)教育教科書島版）小學(xué)數(shù)學(xué)六年制五年級(jí)上冊(cè)第三單元信息窗2的內(nèi)容。下面我將從“教材分析、學(xué)法設(shè)計(jì)過程”和“板書設(shè)計(jì)”四個(gè)部分進(jìn)行說課。一、教分析本信息窗為學(xué)生提供了三峽閘門的高度以及學(xué)生家門的高度這樣一組信息在引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合情境提出問題，在解決問題的過程中產(chǎn)生矛盾沖突、引發(fā)思考，并在解決問題的嘗試中學(xué)習(xí)除數(shù)是小數(shù)的除法這一教學(xué)內(nèi)容。該教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了整數(shù)除法商不變性質(zhì)除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，是以后學(xué)習(xí)小數(shù)四則混合運(yùn)算、應(yīng)用題的基礎(chǔ)，其中被除數(shù)小數(shù)位數(shù)比除數(shù)小數(shù)位數(shù)少，需要添0”再除的內(nèi)容又是本單元的教學(xué)重點(diǎn)。根據(jù)上述分析，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，我確立了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)。1、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)探索“除數(shù)是小數(shù)”的除法的計(jì)算方法，在探究、交流的過程中體驗(yàn)利用轉(zhuǎn)化的思想和方法解決問題的策略，理解除數(shù)是小數(shù)除法的算理。2、讓學(xué)生經(jīng)歷算法的比較、分析過程，體會(huì)算法的優(yōu)化并學(xué)會(huì)進(jìn)行選擇，進(jìn)而使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，初步學(xué)會(huì)并掌握除數(shù)是小數(shù)除法的筆算方法，并能正確地進(jìn)行計(jì)算。3在學(xué)習(xí)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生良好的與人交流的態(tài)度與能力同時(shí)體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)帶來的成功愉悅。教學(xué)重難點(diǎn)：利用“商不變的性質(zhì)”將“除數(shù)是小數(shù)的除法”轉(zhuǎn)化成“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”，并能夠正確計(jì)算。教具、學(xué)具準(zhǔn)備：多媒體課件、口算卡片二、教、學(xué)法為了有效的突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我在教學(xué)中采用了創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)、觀察、驗(yàn)證等手段，通過組織學(xué)生學(xué)習(xí)、探究，讓學(xué)生掌握除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計(jì)算方法，理解算理，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主參與知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、形成的過程。三、教過程這節(jié)課以“讓學(xué)生自主探究”為教學(xué)指導(dǎo)思想，為突出,突破難點(diǎn)，達(dá)成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)個(gè)環(huán)節(jié)：（一）習(xí)鋪墊

我在教學(xué)開始，由談話導(dǎo)入：第一單元我們走進(jìn)了三峽，感受了它的宏偉與壯觀，這節(jié)課大家想不想繼續(xù)走進(jìn)三峽？激趣調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，然后通過過關(guān)形式復(fù)習(xí)了小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律、商的變化規(guī)律、小數(shù)除以整數(shù)的計(jì)算法則等相關(guān)知識(shí)，為下面新知的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。（二）設(shè)情境，激導(dǎo)入出示情境圖，讓學(xué)生觀察從中獲得了哪些信息？并提出用除法計(jì)算的問題。教師根據(jù)學(xué)生的提問，進(jìn)行板書：閘門的高是我家門高的多少倍？本環(huán)節(jié)從情境入手，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察情境圖，整理信息，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題，提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題，體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。（三）主探索，獲新知1理解算理，成表象我們的學(xué)生大部分處在具體思維的層面，形成表象是豎式計(jì)算的基礎(chǔ)（算法的抽象）。因此在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中我設(shè)計(jì)以下幾個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)，首先讓學(xué)生去猜一猜結(jié)果，然后讓學(xué)生用自己喜歡的方式方法驗(yàn)證、小組交流。學(xué)生在驗(yàn)證過程中可能利用單位間換算的知識(shí)把它看成整數(shù)除法來計(jì)算，也可能會(huì)根據(jù)商的變化規(guī)律進(jìn)行類推。通過讓學(xué)生觀察、估計(jì)、驗(yàn)證等一系列的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)讓解決問題的多樣性。2抽象概括，成算法形成抽象的算法是本節(jié)課的重點(diǎn)，我通過上述的數(shù)學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生了一些解決問題的方法，而后通過對(duì)這些方法的交流，引出本節(jié)課重點(diǎn)探討用豎式計(jì)算。本節(jié)課把研究的重點(diǎn)放在了點(diǎn)商的小數(shù)點(diǎn)上。通過精當(dāng)設(shè)問、關(guān)鍵處質(zhì)疑等學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在理解除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的算理中逐步掌握算法。3解決問題，善算法。學(xué)生在初步形成算法后，還需進(jìn)一步的完善。最終形成屬于自己計(jì)算法則。在這里我讓學(xué)生大膽的進(jìn)行嘗試，去解決第個(gè)問題，其實(shí)第二個(gè)問題被除數(shù)小數(shù)位數(shù)比除數(shù)位數(shù)少的計(jì)算方法，在重復(fù)理解除法中商不變規(guī)律及上一道題的引導(dǎo)下，完全可以做出來，然后讓學(xué)生完善算法，即除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法的計(jì)算法則。（四）固練習(xí)，加理解夸美紐斯說：“不鞏固的教學(xué)就像把水潑到一個(gè)篩子里一樣?！本毩?xí)是學(xué)生掌握知識(shí)，形成技能發(fā)展智力的重要手段，為了讓不同層次的學(xué)生學(xué)有所得，體驗(yàn)成功的喜悅，我安排了三個(gè)層次的練習(xí)。第一層次練習(xí)是基本練習(xí)，讓學(xué)生通過連線感知除數(shù)是小數(shù)的除法的計(jì)算法則。第二層次練習(xí)是辨錯(cuò)練習(xí)，讓學(xué)生在糾錯(cuò)中強(qiáng)化計(jì)算法則，使計(jì)算法則真正內(nèi)化計(jì)算的技能。第三層次練習(xí)是讓學(xué)生解決生活中的實(shí)際問題，提高學(xué)生解決問題的能力。

（五）課總結(jié)讓學(xué)生談?wù)勛约旱氖斋@或體會(huì)。然后我根據(jù)學(xué)生回答并結(jié)合板書總結(jié)：今天我們主要學(xué)習(xí)了——除數(shù)是小數(shù)