【翻轉(zhuǎn)課堂論文】翻轉(zhuǎn)課堂下TPRS教學法在大學教學中應(yīng)用

【翻轉(zhuǎn)課堂論文】翻轉(zhuǎn)課堂下TPRS教學法在大學教學中應(yīng)用摘要：文章首先介紹了研究對象及方法，然后論述了翻轉(zhuǎn)課堂模式下TPRS教學法在大學英語口語教學中的應(yīng)用，最后提出了翻轉(zhuǎn)課堂模式下TPRS教學法在大學英語口語教學中應(yīng)用的注意事項。關(guān)鍵詞：TPRS教學法；翻轉(zhuǎn)課堂模式；大學英語口語教學美國加州西班牙語教師Blaine使用TPR〔TotalPhysicalResponse，1977年由JamesAsher提出〕全身反應(yīng)法進行語言教學，發(fā)現(xiàn)TPR方法在教授可以給出簡單指示的語言內(nèi)容時十分奏效。但是隨著教學活動的深切進入和教學經(jīng)歷體驗的不斷積累,他發(fā)現(xiàn)學生對常規(guī)教學材料上的語言學習逐漸不感興趣，而且TPR教學法不再能知足外語教學的需求。這是因為TPR教學法主要是針對特定的詞匯和命令句，而很難教會學生敘述事情或描繪敘述事物，而且不能保持其對外語的學習興趣。因此，他提出把講故事〔storytelling〕和角色扮演〔role-play〕結(jié)合起來，并開始嘗試著變換課堂教學的模式，運用講故事的教學方式結(jié)合TPR來開展課堂教學活動。隨著這種教學模式的不斷發(fā)展和逐漸成熟，最終形成了一套固定的教學模式。隨后，BlaineRay在JamesAsher的TPR理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合StephenKrashen的二語習得理論〔SecondLanguageAcquisition〕和TracyTerrel的自然方法〔TheNaturalAp－proach〕提出了TPRS教學法〔TeachingProficiencyThroughReadingandStorytelling〕，即通過閱讀與故事講述提高語言效能教學法。自提出這種教學法以來，BlaineRay開展了多次TPRS教學法工作坊培訓，對來自全美各地的外語教師進行了培訓。這種教學法在美國引起了廣大學者的重視，他們研究分析了這種教學法的有效性。Armstrong[1]在中小學西班牙語課堂上進行了一項行動研究項目，收集了小學生喜歡TPRS課堂的各個方面的定量數(shù)據(jù)，包括翻譯、圖片和手勢等。學生在學完一個TPRS單元后，對該課程的各個方面都表現(xiàn)出了更強烈的喜愛，十分是學會了很多西班牙語單詞，喜歡上了西班牙戲劇和西班牙語閱讀。一年級和二年級學生還能在脫離上下文的情況下，翻譯43%的西班牙語詞匯，當使用TPR手勢時，這一比例上升到75%。Watson[2]進行TPRS和傳統(tǒng)教學法對中學外語教學影響對比研究后發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)教學模式中的學生期末成績和口語測試成績明顯低于使用TPRS教學法的學生。Oliver[3]提到過：“TPRSisthebestmethodindevelopingstudents’speakingskills.〔TPRS教學法是提高學生口語能力最好的方法?！敞晣鴥?nèi)關(guān)于TPRS教學法的研究者最早是劉賈祎[4]，他對TPR教學法及其如何發(fā)展成為TPRS教學法進行了介紹。劉鶯[5]對國外TPRS教學法的主要研究進行了詳細的介紹，十分是BlaineRay本人在自這種教學法提出以來在教學實踐、培訓和理論研究方面做出的貢獻。秦莉[6]探討了使用TPRS教學法的教師如何在第二語言教學中實現(xiàn)可理解性語言輸入，達到教學目標。還有一些研究者結(jié)合對外漢語教學對TPRS教學法進行了探尋求索，如朱紅梅[7]在(TPRS教學法在對外漢語教學中的應(yīng)用———基于“互聯(lián)網(wǎng)+電影〞模式〕一文中指出，將“互聯(lián)網(wǎng)+電影〞的資源優(yōu)勢和傳播優(yōu)勢運用到TPRS教學法中，不僅有利于緩解學生學習焦慮的情緒，提高學生學習積極性，而且有利于培養(yǎng)學生漢語語感，提高學生的漢語交際能力。經(jīng)過為期兩年的TPRS教學法課堂教學的實踐，在當下大學英語教學改革不斷深化之際，對在大學英語口語課堂上應(yīng)用這種教學法的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行總結(jié)探討，對課堂教學模式的改變和學生英語口語能力的提高具有重要意義。一、研究對象及方法本次研究選取某學院2019級2個大學英語口語授課班級，進行了為期兩學年〔四個學期〕的試點教學?！惨弧硨嶒瀸ο蟊狙芯扛鶕?jù)學生所學專業(yè)，選取2019級1個理工科班級〔以下簡稱“TPRS理工班〞〕和1個文科班級〔以下簡稱“TPRS文科班〞〕進行TPRS教學。這兩個班級人數(shù)均為30人左右。試點教學開始之前，TPRS理工班的學生在大學英語口語課堂上較為靦腆內(nèi)向，不愿意參與課堂活動，也不愿意張口說英語。TPRS文科班有部分學生會主動參與課堂活動，但多有語言表達詞不達意等情況，也有為數(shù)不少的學生不愿意張口說英語?！捕逞芯抗ぞ呒把芯糠椒▽τ趯W生的課堂表現(xiàn)情況，教師在課前借助超星學習通發(fā)布學習任務(wù)和知識點、進行課堂活動跟蹤記錄，包括學生的課堂參與次數(shù)、課前或課后任務(wù)的完成等。相關(guān)數(shù)據(jù)的分析主要借助軟件SPSS18.0實現(xiàn)，十分是學生期初表現(xiàn)情況和期末的學習成績的分析和統(tǒng)計。二、翻轉(zhuǎn)課堂模式下TPRS教學法在大學英語口語教學中的應(yīng)用眾所周知，教學方法是教師和學生為了實現(xiàn)共同的教學目標，完成共同的教學任務(wù)，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。課堂教學中，教師必須要將有效的教學方法和可行的教學模式相結(jié)合，這樣才能達到既定的教學目標。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式與傳統(tǒng)的教學模式相反，不再是課上教師帶領(lǐng)學生學習知識，而是指學生在課前或課外觀看教師的視頻講解進行自主學習，同時教師的角色和課堂的作用也發(fā)生了變化，其不再占用課堂時間講授知識，課堂變成了師生之間和生生之間互動的空間，互動的過程就是知識的內(nèi)化過程，主要進行答疑解惑、合作探究、完成作業(yè)等活動。在為期兩年的大學英語口語教學中，課題組將TPRS教學法和翻轉(zhuǎn)課堂教學模式結(jié)合起來，使得學生的口語能力得到了較大的提高。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下應(yīng)用TPRS教學法是一種知識傳授和探究相結(jié)合的教學過程，其以知識學習為中心，注重發(fā)揮學生的主體作用，著眼于學生語言能力和跨文化交際能力的提高及思維能力的培養(yǎng)。〔一〕教學原則(大學英語課程教學要求〕指出教學模式改革就是學生個性化學習方法的形成和學生自學能力的發(fā)展。TPRS教學法要求“教師為引導，學生為主體〞，教師要積極為學生創(chuàng)設(shè)或和學生共同創(chuàng)設(shè)高效、民主、輕松的教學環(huán)境，充分發(fā)揮學生創(chuàng)造力和主動性，以加強對學生學習的指導和幫助[8]。在TPRS翻轉(zhuǎn)課堂中，學生不再被動接收教師講授的知識，而是課堂的積極參與者。在課前，他們會參與故事的編寫、情節(jié)的發(fā)展、TPRS輔助手段的選擇過程〔手勢動作、圖片、自制道具、教室中的布置、學生畫圖或者其他物品〕；在課堂上，他們將自己課前準備的東西在學習的過程中呈現(xiàn)出來，如在其中一節(jié)課講到Brazil這個國家時，有的小組學生就起身跳一段桑巴舞〔samba〕，以幫助其他學生了解這個國家的文化，而另外一個班級的學生則傾向于用踢足球的姿勢，因為他們認為Brazil最著名的是它的足球文化。這樣，學生真正成為課堂的主角，而教師則成為課堂的引導者，主要負責把關(guān)故事的價值取向、語言表達，以及對故事發(fā)展趨勢進行整體把握、在課堂教學中補充和完善單元教學的其他內(nèi)容。課后，學生要完成相關(guān)的任務(wù)，如角色扮演、情景對話、演講、小組討論等任務(wù)，以檢測是否掌握了所學內(nèi)容?！捕痴n堂教學目標和教學內(nèi)容的設(shè)定在任何一種教學模式中，教學目標都處于核心地位，決定著教學模式的操作程序和師生在教學活動中的組合關(guān)系，是教學評價的標準和尺度。教師根據(jù)課程教學安排設(shè)定教學目標和教學內(nèi)容，具體到課程的每一個單元，教學目標的設(shè)定都要根據(jù)教學大綱要求，即結(jié)合單元主題對學生口語的表達、語音、語調(diào)、跨文化交際及價值觀的引導等多個方面進行詳細的目標設(shè)定。教師要將每個單元需要學生掌握的知識，包括重點詞匯、短語、表達及相關(guān)的跨文化知識列舉出來，同時勾勒出該單元的TPRS教學故事框架。以第一學期授課教學資料(大學英語口語進階交際·文化〕第三單元為例，單元教學目標設(shè)定如下：①談?wù)撊粘Ｉ钪械奈锲泛蜁r尚品牌；②掌握相關(guān)常用表達和短語，并在角色扮演中應(yīng)用；③學習關(guān)于旗袍的文章和一篇關(guān)于美國學生在高中畢業(yè)舞會〔Seniorprom〕引發(fā)爭議的新聞，并進行相關(guān)的辯論；④能夠?qū)χ袊幕貢r尚有正確的認識，在“中國文化走出去〞的戰(zhàn)略下積極認識中國文化的影響力。該單元教學內(nèi)容中需要學生掌握的重點詞匯、短語、習語表達如表1所示。此次教學中，故事概況是美籍華人媽媽看到女兒在裁剪并重新設(shè)計自己高中時的校服的對話，內(nèi)容牽涉時尚、婚姻、旗袍禮服等。在課堂教學開始之前，教師將學生需要掌握的以上知識及故事梗概上傳到相關(guān)的學習平臺，供學生查閱和做課前準備，同時通過線上教學平臺和學生討論并共同規(guī)劃故事的發(fā)展情節(jié)?！踩辰虒W程序每一種教學模式都有其特定的邏輯步驟和操作程序，它規(guī)定了在教學活動中師生先做什么、后做什么，各步驟應(yīng)當完成的任務(wù)。王繼紅等[9]指出英語口語翻轉(zhuǎn)課堂教學包括課前階段、課堂〔中〕階段和課后階段。1.課前階段。首先，TPRS教學法要求學生要登錄教學平臺查看并學習教師發(fā)布的內(nèi)容，包括要掌握的詞匯、句型、表達、跨文化知識和TPRS故事梗概；其次，學生分小組討論，發(fā)揮自己的“主體作用〞，對故事的發(fā)展脈絡(luò)建言獻策，其可以結(jié)合語言知識、個人經(jīng)歷、所見所聞和個人感悟為故事的完整和豐富提出意見，這樣就能感受到“我的學習我做主〞；最后，在故事完善之后，學生在小組內(nèi)討論用什么樣的手勢動作、圖片、自制道具完善教室的布置，同時輔以畫圖或其他物品〔如地圖等〕來開展TPRS教學。2.課堂〔中〕階段。課堂上學生將自己課前準備的素材在學習的過程中呈現(xiàn)出來，教師主要引導學生構(gòu)建場景、對所編故事及動作和其他展現(xiàn)方式進行演練。同時，學生通過重復練習可加強對所學詞匯、短語和句型表達的學習，加深對文化內(nèi)涵的理解，進而引發(fā)對跨文化知識的探討。比如，在第二單元的故事教學中，教師根據(jù)教學資料內(nèi)容進行了改編，其中講到美國父母對女孩文身的態(tài)度時，通過播放美劇(摩登家庭〕中的一段相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合書本內(nèi)容組織學生對比討論中美父母對孩子文身可能會有的不同反應(yīng)或采取的不同阻止方式。在此過程中，有學生結(jié)合自身的類似經(jīng)歷說了自己的父母如何處理應(yīng)對。這樣，學生不僅學習了該單元要學習的知識，并且對中美不同的育兒觀念也有了較為深刻的了解。3.課后階段。課后要求學生針對所學內(nèi)容，結(jié)合TPRS教學中的動作、道具、圖片、聲音等進行配合復習，從而對課堂所學內(nèi)容進行鞏固和提高，此時，教師再通過角色扮演、情景對話、演講、小組討論等形式檢查學生對所學內(nèi)容的掌握程度。之后，學生將自己的“作品〞上傳到學習平臺由教師進行批閱，或者在之后的課堂進行“表演〞并由教師進行點評?！菜摹辰虒W效果在對上述兩個班級采用TPRS教學法進行大學英語口語教學的同時，本研究對另外兩個班級采用了傳統(tǒng)的教學法。結(jié)果發(fā)現(xiàn)TPRS教學班的課堂表現(xiàn)和期末成績明顯優(yōu)于非TPRS教學班。從課堂表現(xiàn)的過程性記錄來看，TPRS理工班的學生參與課堂活動的積極性和頻率明顯高于非TPRS理工班學生，且其在每一節(jié)課上都能主動參與TPRS任務(wù)，很快走出了靦腆不敢說英語的狀態(tài)，能夠?qū)⒂⒄Z大聲說出口。而非TPRS理工班的大部分學生則需要在教師的不斷鼓勵和要求下，回答教師提出的問題或參與其他形式的課堂活動。同樣的，在學期初，TPRS文科班和非TPRS文科班學生的英語口語水平和課堂表現(xiàn)情況基本相當，都有部分學生比較積極主動，且口語水平比理工班相對較好。經(jīng)過一個學期的對比教學，TPRS文科班學生在流利程度和準確性兩個方面明顯好于非TPRS文科班學生。期末成績方面，TPRS理工班和文科班比相對應(yīng)的非TPRS教學班優(yōu)秀率分別高出20.3%和17.3%，平均分分別高出9.14分和10.05分。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂模式下TPRS教學法在大學英語口語課堂上的應(yīng)用具有明顯的優(yōu)勢，能夠培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和思維能力、民主與合作的精神及自主學習的能力。三、翻轉(zhuǎn)課堂模式下TPRS教學法在大學英語口語教學中應(yīng)用的注意事項翻轉(zhuǎn)課堂模式下應(yīng)用TPRS教學法時，教師一定要尊重學生的創(chuàng)造性和主體性，并適時適量地給予引導和補充，讓學生在輕松愉悅的學習氣氛中學到知識、增加興趣。但是在實施這種教學模式時，教師需要注意以下五個方面。第一，以小班教學為宜。根據(jù)實踐，班級人數(shù)在三十人左右時，學生都能有機會參與每一節(jié)課的課堂活動，而且這樣一來，教師在課堂上檢查學生課前或課后任務(wù)完成情況時就不會占用大半課堂時間，影響教學進度。第二，教室座椅的布置要能給學生足夠大的“舞臺〞。在試點教學中，座椅在教室的左右兩側(cè)各擺成兩排，中間留出較大的空間給學生進行展示或表演。TPRS教學班的學生對于這個舞臺有自己的評價。在學期末，筆者對學生進行了一次訪談，一位學生的訪談記錄如下：“我和我的小組成員對于教室中間的‘舞臺’有特殊的感情，它雖然不像禮堂的舞臺那么大、那么華麗，但它在我們心中是教室的中心。〞學生每次站在上面展示自己課前準備的動作、圖片、道具等或做role-play等表演時，都會覺得自己是這個課堂的主角，而這種感覺加上課堂輕松活潑踴躍的氣氛，能有效緩解緊張的情緒。第三，要做好過程性記錄。學生積極參與課堂活動，并且非常希望得到肯定和認可，所以教師對學生的課堂表現(xiàn)要實時進行記錄，如通過超星學習通進行記錄。第四，做好課堂上的引導和鼓勵。教師的課堂角色是掌舵人，需把握大方向，但是也不能忽略小細節(jié)，對于性格內(nèi)向靦腆的學生要積極鼓勵，對于學生語言表達上的錯誤和不足要采用科學糾錯原則?？谡Z學習中免不了會犯錯，對于一些無關(guān)緊要的小問題，教師可以酌情