小學(xué)語文教學(xué)論文：創(chuàng)設(shè)多種情境激活交際思維

Word-6-小學(xué)語文教學(xué)論文：創(chuàng)設(shè)多種情境，激活交際思維

學(xué)校語文教學(xué)論文：創(chuàng)設(shè)多種情境，激發(fā)交際思維

/于蓉

強(qiáng)調(diào)，要在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每一個同學(xué)無拘無束地舉行口語交際。

李吉林教師曾說過：“言語的發(fā)源地是詳細(xì)的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語言的動機(jī)，提供語言的材料，從而增進(jìn)語言的進(jìn)展?！币蚨?，為同學(xué)巧妙創(chuàng)設(shè)交際情境，使同學(xué)饒有愛好地、主動地投入到交際訓(xùn)練中去，樂觀地觀看、思量、想象，這樣，他們的語言才會如涓涓細(xì)流流出心田。

所謂觸景生情，言為心聲，把“情境教學(xué)法”用于口語交際訓(xùn)練中，創(chuàng)設(shè)說話的情境，必定使同學(xué)置身其間，如臨其境，如歷其事，如見其人，如聞其聲，于是縱情盡興地傾吐起來。那么，如何創(chuàng)設(shè)口語交際情境，來激發(fā)同學(xué)的交際思維呢？

一、直觀演示

1.通過電教創(chuàng)設(shè)情境。低班級同學(xué)奇怪???心強(qiáng)，注重力簡單簇?fù)?，采納電教媒體創(chuàng)設(shè)情境直觀形象，極易吸引同學(xué)的注重力。多媒體課件都是形象生動的直觀教具，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用直觀教具，能夠把畫面逼真地再現(xiàn)在同學(xué)面前，一經(jīng)教師點撥，同學(xué)要說的話便會“蹦”出，話的潮水便會滾滾而來。如教這一課，多媒體課件把夕陽西下時的瑰麗景色有序地展現(xiàn)出來，同學(xué)如同身臨其境，能看著畫面精確?????地把課文中描寫夕陽西下的全過程講完整，講詳細(xì)。

多媒體課件集聲音、圖像、文字、動畫等于一體，為課堂教學(xué)提供諸多方便，通過多媒體創(chuàng)設(shè)情境，具有生動、形象、逼真的特征，同學(xué)非常感愛好。如第三冊練習(xí)2中的口語交際，我就通過動畫軟件，把各種動物圖片投放到大屏幕上，讓同學(xué)挑選自己最愛慕的小動物，根據(jù)從頭到尾的挨次，說出它的形狀特征。

2.通過實物創(chuàng)設(shè)情境?？唆斊账箍▼I曾經(jīng)說過：“在大多數(shù)狀況下，同學(xué)徹低不會觀看，能夠這樣認(rèn)為，他們的眼睛不用來看，耳朵不用來聽，老師的目標(biāo)就是教他們學(xué)會看、聽、感觸?！币虼?，在低班級學(xué)校生說話時，要教會他們觀看。直觀形象的實物出示，能很快吸引同學(xué)的注重力，易于同學(xué)觀看。如教學(xué)第四冊口語交際，上課前，我拎著一只水果籃走進(jìn)教室，里面有各種水果，同學(xué)看了趣味盎然。于是我提出要求：認(rèn)真觀看你喜愛?吃的一種水果，說出它的外形、色彩，說得好的學(xué)生就能獲得這種水果，獲得水果后細(xì)細(xì)品嘗，然后溝通水果的滋味。霎時，同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好被激活出來了，口語交際本事也就切實獲得了提升。

二、表演再現(xiàn)

蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用形象、顏色、聲音來思維的?！睂τ谀切﹥?nèi)容好玩、情節(jié)生動、人物形象鮮亮的兒童文學(xué)作品，如寓言故事、童話故事等，低班級同學(xué)往往表現(xiàn)出極大愛好。假如讓同學(xué)充當(dāng)故事中的仆人公，創(chuàng)設(shè)故事情境，更能誘發(fā)他們的制造力。如這篇課文的第3自然段，選取了在治水中大禹三過家門而不入這一典型事例。教學(xué)時，假如光是利用讀來理解這一自然段，同學(xué)不易體味到大禹一心為民、無私奉獻(xiàn)的可貴精神。我便設(shè)計了母子兩人的對話，讓同學(xué)想象兒子可能會問些什么，母親又會怎樣回答他，然后請幾名情愿表演的同學(xué)分角色上臺表演給學(xué)生們看，并配以適當(dāng)?shù)膭幼骱捅砬?，同學(xué)躍躍欲試。這樣創(chuàng)設(shè)情境，同學(xué)的思維、想象和表述本事都獲得了充分的熬煉。

三、實地觀看

生活是萬花筒，是教科書，把同學(xué)帶到實地觀看，為他們打開了觀看生活的一扇窗戶。一個星期六的上午，我?guī)ьI(lǐng)全班同學(xué)有序地來到花鳥市場舉行實地觀看。有些同學(xué)還是第一次看到那么多美麗的菊花、那么多可愛的小動物，振奮不已。這是練習(xí)說話的好機(jī)會，我要求同學(xué)觀看菊花的色彩、外形，聞聞滋味，記住它的品名，再議一議你最喜愛?哪一種。學(xué)生們?nèi)齻€一伙，五個一群，指指點點，邊看邊說，好不喧鬧?；亟淌液螅揖蛦柾瑢W(xué)：“你們預(yù)備回去后怎樣向家人介紹在花鳥市場所看到的一切呢？”學(xué)生們嘰嘰喳喳講開了，有些同學(xué)講看到的菊花，把菊花的色彩、品種、外形、香味說得有條有理；有些同學(xué)則講自己喜愛?的小動物，可以說出小金魚、小松鼠等這些小動物的形狀特征，還能結(jié)合日常飼養(yǎng)過小動物的閱歷和看到的有關(guān)動物學(xué)的學(xué)問，說出其生活習(xí)性……同學(xué)在舒暢輕松的氣氛下主動投入到說話當(dāng)中來。

四、模擬場景

因為條件限制，不行能將口語交際的內(nèi)容都付諸同學(xué)的生活實踐，因而老師應(yīng)設(shè)計多種多樣符合同學(xué)生活的情境，再現(xiàn)生活場景，活躍口語交際氣氛。說話課上可設(shè)計禮貌用語、購物、借東西、轉(zhuǎn)述、看病、打電話等多種生活情境。如：到“超市買文具”的情境，“教師家訪”的情境，去“醫(yī)務(wù)室看病”的情境，“跳蚤市場”的情境等等。同學(xué)在這些生活情境中舉行口語交際，不僅提升了口語交際本事，而且還學(xué)會了交易和適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)等生活技能，真可謂一舉兩得。

五、組織活動

小學(xué)、年級常常開展各種活動。愛活動也是孩子的天性，抓住活動的機(jī)會舉行口語交際訓(xùn)練會取得比較抱負(fù)的效果。如：小學(xué)組織踏青活動，可讓同學(xué)面向景物暢所欲言；小學(xué)進(jìn)行運(yùn)動會，可讓同學(xué)學(xué)做小記者舉行采訪；晨會課、班隊活動課上，可組織低班級同學(xué)就小學(xué)的熱點問題，如“遠(yuǎn)離小攤小販”“不做危急性嬉戲”等綻開研究，還能夠表演一些課本劇，開展講故事競賽，“夸夸年級里的小雷鋒”……利用開展這些活動，一方面，同學(xué)的口語交際本事提升了，另一方面，同學(xué)的審美本事、分辨是非的本事等諸方面本事都有所提升。

一定的情境是同學(xué)增加生活體悟、激活思維與口語表述的環(huán)境條件和動力源，和睦民主的氛圍則是大膽舉行口語交際的前提，所以，教學(xué)中一定要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，盡量模擬社會生活創(chuàng)設(shè)情境，形成良好氣氛，