對課堂教學“四個再認識”的學習感悟

對課堂教學“四個再認識”的學習感悟“四個再認識”是指對導學案中“星號”的再認識，對課堂效率的再認識，對課堂結(jié)構(gòu)的再認識，對教學成績的再認識。為教育教學工作提出了新的目標和新的要求，有利于讓教師的破除思想路徑依賴，再次提高認識。結(jié)合自己在日常教學工作中的一些經(jīng)驗，我總結(jié)出兩點學習感悟。一、對導學案再認識的學習感悟?qū)W案是課堂教學活動，學生課前預習、課后鞏固的主要依據(jù)。因此，設計好學案內(nèi)容可以為學生完整的呈現(xiàn)課程進展的主線和知識結(jié)構(gòu)，有助于課堂教學任務有效開展。路徑依賴理論是指人們一旦選擇了某個體制，由于學習效應、協(xié)調(diào)效應以及適應性預期和既得利益約束等因素的存在，會導致該體制沿著既定的方向不斷得以自我強化。一旦人們做了某種選擇，就好比走上了一條不歸路，慣性的力量會使得這一選擇不斷自我強化，并讓人輕易走不出去。受到長期路徑依賴效應的影響，在教學案編制過程中，過度強調(diào)適應全體學生，在內(nèi)容上重基礎，在容量上越做越小，一張學案幾節(jié)課仍在用的情況經(jīng)常發(fā)生。教師與學生間的相互影響，使得學生能力的培養(yǎng)愈發(fā)缺少動力，教師更難邁開步子。首先，要大膽邁開步子加大課堂容量，提高學案內(nèi)容和密度，為學有余力的學生提高能力提供條件，教師要精心編制分層學案，為學科能力較強的學生選擇更有難度的“加星”題目。另外，利用課余時間為不同層次的學生促優(yōu)補弱，實現(xiàn)提高學生成績的更高目標。一只木桶能盛多少水，并不取決于最長的那塊木板，而是取決于最短的那塊木板，也可稱為短板效應。任何一個組織，可能面臨的一個共同問題，即構(gòu)成組織的各個部分往往是優(yōu)劣不齊的，而劣勢部分往往決定整個組織的水平。因此，整個社會與我們每個人都應該思考一下自己的“短板”，并盡早補足它。這是“木桶效應”的內(nèi)容，我們用不加星題目和補弱環(huán)節(jié)來為“學困”學生補足短板。為了擺脫短板對長板的限制，我們傾斜木桶，利用“加星”題目讓學科優(yōu)勢學生能力長足發(fā)展，同時也增加了木桶的容積，這就是突破路徑依賴的“新木桶效應”。二、對課堂效率和教學成績的再認識感悟好的思想和方法需要通過更多的細節(jié)來落實和實踐，才能夠?qū)W生不同的學科優(yōu)勢充分發(fā)揮出來。課堂效率提高的方法和切入點很多，不過課上和課下多樣的落實手段，可以精準的掌握學生學情，提高學生的學習效率，久而久之成績提高的后勁更足。對于高一地理學科，課時少，狠抓學生落實十分必要。很多高一學生的學習習慣和學習方法，仍然停留在初中。例如，錯題整改時，會耗用大量的時間去抄題抄材料，整理上正確答案就萬事大吉，沒有對題目的分析，也沒有對錯誤原因進行總結(jié)。通過對學生筆記批閱，將發(fā)現(xiàn)的不同問題進行分析整理，印發(fā)成筆記整理指導學案，教會學生用更高效的方法整理錯題。讓學生明白答案本身不重要，筆記和錯題的整理關(guān)鍵是在題目和答案之間構(gòu)建的思路，讓學生學會自主分析答案是如何從材料中一步步得出來的，將日常所學的答題技巧和方法放在題目全局來看，來總結(jié)，這樣學生的收獲會更多。明確內(nèi)容，課前提問，讓學生提前進入學習狀態(tài)。課堂重點知識講解，課后必須整理筆記上交。日常測試、大型考試錯題必須整理分析上交。既要手把手的教方法，更要嚴格監(jiān)督落實。讓學生深信，老師很勤快，任