語文微課教學反思

語文微課教學反思編制僅供參考審核批準生效日期地址：電話：傳真:郵編:語文微課教學反思關于《孔乙己》這篇課文，早就已經(jīng)被各位大家解讀透徹的不能再透徹了。

關于其中的種種內(nèi)涵底蘊，包括魯迅想表達已經(jīng)表達和沒有想到但表達出來了的以及沒有想到也沒有表達出來的都已經(jīng)林林總總的公諸于世了。

所以，當周老安排微課教學任務的時候，大家挑選課文，其實很為難。

但是為難來為難去，最終卻還是挑選了這一篇幾乎無法再解讀的文章。

我想，大家也是出于對自己的一個挑戰(zhàn)的想法吧。

我開始設計時在想，到底十五分鐘的微課，我能夠呈現(xiàn)一個什么樣的相對完整的環(huán)節(jié)？而且還要從這個環(huán)節(jié)中體現(xiàn)出一種教學的思想和理念。

我自己都不知道我的教學思想是什么樣的，我的教學理念又從哪里來？糾結(jié)之下，索性把心一橫，先把完整的教學設計做出來，然后在挑選相對拿得出手，見得了人的片段吧。

于是我寫完教案，模擬了全課的教學過程之后，決定選擇導入和鋪墊的部分作為微課教學的展示內(nèi)容。

原因很簡單，當文本被解讀得足夠透徹之后，深挖文本只對學生有意義了，對于展示教學思想和理念，是起不到作用的。

當解讀沒有突破口，就應該從另一個角度：方法的指導入手了。

結(jié)合單元教學的主題：小說之林，我想，這個單元應該是給學生打開小說之門，帶領學生進入小說的世界，去領略和感受小說的魅力。

那么，作為單元的第一篇課文，我們應該做點什么？對于這樣一篇內(nèi)涵深厚的小說，引領學生去感受文字背后的凄涼和慘痛是一種思路；在學生入門的時候，給他們一方法的指點，是另一個思路。

我選擇了第二種。

之所以選擇從標題、名字入手，是因為有一段時間，我很熱衷于給每篇課文設計各式各樣的導入語，天南地北人文地理涉獵極廣。

當我沾沾自喜于自己知識面之豐富的時候，發(fā)現(xiàn)這些導入與基本和課堂的教學目的沒有什么關系，于是痛改前非，以最簡潔的方式最快速的進入文本。

往往，文章的標題中飽含著大量的信息，能夠從標題的解讀中就可以一脈貫穿的確定課堂教學的目標走向。

選擇標題、名字入手，也是因為自己有所思，卻沒看見有多少關于這個名字的解讀分析，勉強算是自己的一個發(fā)現(xiàn)吧。

通過對名字的分析解讀，其實目的并不是要推出孔乙己的人物形象，那本該是課堂教學的內(nèi)容。

分析的目的，其實落在分析本身。

通過分析，是希望能夠讓學生體驗思維的過程，學會分析的方法。

語文課，常常只見目標和要求，卻沒有達成目標達到要求的途徑和方法，我越來越覺得這個現(xiàn)象對語文教學的有效性和教學質(zhì)量的提高有著根本性的決定作用。

所以我也在摸索是不是可以在教學中，除了要求學生要達到種種目標之外，應該提供給學生一個可以操作的方法，指明一條可以邁步的途徑。

由此，確定了通過名字的分析解讀，推導出分析人物形象的一般方法：將典型環(huán)境中的典型人物形象與一般環(huán)境下的普通人物形象作比較，從而感知人物的特點。

對于這個方法，我自己也不確定究竟是不是一個普遍的具有規(guī)律性的總結(jié)。

只是在教學中，在日常的閱讀中，我關注了我閱讀時的思維活動，至少我自己是這樣做的。

那我也只能把這一點教給我的學生。

或許這個方法，并不是一個正確的方法，但它勉強可以說得通，于是我也就不管不顧的寫在黑板上了。

這是我能力范圍內(nèi)所能達到的了。

其實，分析解讀的目的，也并不在于推出這個方法。

我的目的，是想和大家交流一下關于在教學中突出方法和途徑的想法。

在實施的過程中，明顯的出現(xiàn)了一些推進困難或者導向偏差的地方，例如，第一個問題，小說的標題和人物的關系，問得臺下熟知課文的老師們眨著眼睛望著我，放到課堂上，那就是絕對的冷場。

自己回來細細想了，其實原因不是環(huán)節(jié)設計的問題，而是問題設計的問題。

拋出問題，沒有貼合學生的最近成長點，沒有根據(jù)和有來的發(fā)問，沒有明確的指向和足夠的方向提示，學生和老師們再積極的配合，也是回答不出來的。

由此想到平時教學中的情況，其實類似的問題常常出現(xiàn)，而自己一直沒有重視，還是得益于師傅和臺下聽課的老師們不吝為我指出，當真感激。

師傅常說：死在公開課上，才能活在常規(guī)課中。

完成這一次微課教學的任務，我不僅借能此機