賦想象之翼,生妙筆之花(育才三小三年級習(xí)作單元文本解讀修改版)_第1頁
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賦想象之翼,生妙筆之花——學(xué)語文統(tǒng)編版三年級下冊第五單元文本解讀芙蓉區(qū)育才三小

張潔曹慧李樂樂統(tǒng)編版教材在三年級上冊的習(xí)作單元“觀察”之后,又在三年級下冊第五單元編排了習(xí)作單個單元延續(xù)了三年級上冊習(xí)作單元的編排體制例,在鼓、發(fā)學(xué)生大膽想象,培養(yǎng)學(xué)生的想象力和思維能力,激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣使他們樂于表達(dá)。隨著小學(xué)語文統(tǒng)編教材的全面推廣,想象能力培養(yǎng)在統(tǒng)編教材中的地位有了重要的凸顯,以象能”為心的語文要素呈現(xiàn)整體性布局、讀寫設(shè)計序列多的特,需要我們對“想象”這一關(guān)鍵能力和教材語文要素編排進(jìn)行深度解讀與分析一明象學(xué),編之圖愛因斯坦說:“想象力比知識更重要?!毕胂罅κ呛⒆铀季S的翅膀,是創(chuàng)造力的核心,擁有想象力就會比別人多出更大的競爭優(yōu)勢教育的本質(zhì)也是想讓學(xué)生在掌握了基本知識之上開放想象力為社會作出更大貢獻(xiàn),它與我們每個人都密切相關(guān)按照《語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求,教師在課堂教學(xué)中,不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語言能力,還要挖掘?qū)W生的潛能激發(fā)學(xué)生的想象力這將會大大提高課堂教學(xué)的效果,并且使學(xué)生掌握更多的技能,終生受益(一)三個學(xué)段看想象”。觀全套統(tǒng)編教“想象”要素的系列,可以發(fā)現(xiàn)要素內(nèi)容數(shù)量多,所占比例遠(yuǎn)高于原人教版教材,要素之間的關(guān)聯(lián)性也比較復(fù)雜不同的學(xué)段對于想象的側(cè)重點也有所不同。第一學(xué)段,課標(biāo)要求學(xué)生能寫想象中的事物。為此,二年級教材設(shè)計了幾次想象寫話,如二年級上冊語文園地七給出了一幅老鼠看到電腦中的貓的圖片讓學(xué)生發(fā)揮想象寫一寫接下來會怎樣;二年級下冊語文園地四設(shè)計了看圖寫話通過圖片的提示,讓學(xué)生想象幾個小動物用雞蛋殼做了什么,同時提供了幾個詞語幫助學(xué)生把幾幅圖片的情節(jié)連接成一體第一1

學(xué)段的想象寫話,教材編排一個的主要特點是都給出了圖片支架讓學(xué)生借助圖片去想象降低學(xué)生想象的難度。第二學(xué)段,課標(biāo)要求能不拘形式地寫下自己的見聞感受和想象。為此,教材設(shè)計了多次想象習(xí)作。比如,三年級上冊的“我來編童話”“續(xù)寫故事”,三年級下冊的奇妙的想象”“這樣想象真有趣”,四年級上冊的我和過一天”,四年級下冊的“故事新編”;三年級下冊第五單元還特以“大膽想象”為訓(xùn)練點編排了習(xí)作單元,用一個單元專門培養(yǎng)學(xué)生的想象力,總結(jié)提示了一些想象的方法,希望借此使學(xué)生的想象力能夠上一個臺階中年級想象習(xí)作也都給出了想象支架,主要是提供一些表象,供學(xué)生想象時運用這些支架使學(xué)生習(xí)作時注意力主要集中在故事情節(jié)上,故事中的形象一般不需要自己去想象去創(chuàng)造,從而降低了習(xí)作的難度。第三學(xué),課標(biāo)要求能寫簡單的想象作文統(tǒng)編教材中第三學(xué)段的想象作文要求與前兩個學(xué)段相比有所提,對想象的方向和合理性都有所規(guī)。如年級下冊“上科學(xué)的翅膀飛,求寫一個科幻故,示學(xué)生思考人“能運用哪些不可思議的科學(xué)技術(shù)”,這就對想象提出了更高的要求,學(xué)生要寫好這個習(xí)作恐怕需要具備一點科學(xué)素養(yǎng)才行統(tǒng)編教材從三年級到六年級,個年級編排了一個習(xí)作單元。所以這么編排是因為小學(xué)一、二年級想象力豐富而觀察力不足,想象力是其發(fā)展的敏感期;三四年級觀察力是發(fā)展的敏感期;五六年級學(xué)生抽象思維是發(fā)展敏感期當(dāng)然,想象力培養(yǎng)一定不局限于某個年級,應(yīng)該貫穿于整個小學(xué)階段。這樣的規(guī)律不僅編者在選編教材內(nèi)容時會遵照和關(guān)注教者在閱讀和習(xí)作教學(xué)中何嘗不是作為理論支撐。“想象”要素的“習(xí)作序列”路線圖年級三上三下

習(xí)作話題我來編童話奇妙的想象

“想象”要素呈現(xiàn)試著自己編童話、寫童話界2

四上

我和

過一天

展開想象,寫一個故事四下四下五上五下六上六上六下

我的奇思妙想故事新編二十年后的家鄉(xiāng)神奇的探險之旅變形記筆尖流出的故事插上科學(xué)的翅膀飛

西按自己的想法新編故事學(xué)習(xí)列提綱,分段敘述根據(jù)情境編故事,注意情節(jié)的轉(zhuǎn)折習(xí)作時發(fā)揮想象,把重點部分寫得詳細(xì)一些發(fā)揮想象,創(chuàng)編生活故事展開想象,寫科幻故事(二從本冊材“想象”部編版三年級下冊第五單元本的語文要素“走進(jìn)想象的世界感受想象的神奇。發(fā)揮想象寫故事創(chuàng)造自己的想象世界?!睆恼Z言的輸入到輸出始終圍繞“想象”這個關(guān)鍵詞。這足以看出,統(tǒng)編教材對培養(yǎng)學(xué)生想象力的重視程度本單元編排了兩篇精讀課文、流平、試身、習(xí)作例文和習(xí)作訓(xùn)練這五個板塊撐起了習(xí)作單元的骨。先教材安排了《宙的另一》《變成了一棵篇精讀課文兒童視角去想象周圍的世界學(xué)生在文章中感受想象的奇妙,引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生想象要大膽,兩篇文章各具特,編者意圖明在讓學(xué)生感受和學(xué)習(xí)多維度的想?!敖涣髌健庇谐猩蠁⑾碌淖饔?,進(jìn)一步幫助學(xué)生形成“想要大、想象可以實現(xiàn)美好愿望擁有奇異的經(jīng)觀念進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生想象的興,通過話題的方式再次感受想象的神,用交流激發(fā)想象的欲望,對想象的感性體驗初步上升為理性的認(rèn)知,開大膽想象的思?!霸嚿怼痹趯W(xué)習(xí)課文之后,讓學(xué)生嘗試去創(chuàng)作手指畫、龍講故,者為孩子提供了傾吐的渠道和展示的平臺,鼓勵學(xué)生大膽想象的嘗試和實踐,既滿足學(xué)生感受想象的大、奇特后的表達(dá)需,為教師了解學(xué)生的寫作學(xué)情提供了重要資源。教材安排了習(xí)作例,《支鉛筆的夢》述了一“憋在抽屜”鉛筆的各種夢,論鉛筆的夢想如何變,象始終圍繞鉛筆的特點展?!段菜幸恢弧奉嵏矐T常思,于逆向想。這一板塊提供了兩個方面的思維支架,一是針“題”想象作,通過對題3

目的提問打開思,放飛想,是想象都有哪些不同的方式、,旨在提供學(xué)生習(xí)作的范讓學(xué)生有所啟:通過對題目提問的方式,想出后面的習(xí)作該寫什么內(nèi)容在練習(xí)想象的過程,反著去想也是一種想象的方式最安排了習(xí)作訓(xùn),求學(xué)生創(chuàng)編自己的想象故,前期實踐的基礎(chǔ)上形成的最終的實踐活動。單元中的各項內(nèi)容都是圍繞本次習(xí)作編排,形成了一個訓(xùn)練提升學(xué)生習(xí)作能力的立體化網(wǎng)絡(luò)。教學(xué)時要整體把握突出每一板塊的教學(xué)重點有序推,重在激發(fā)學(xué)生想,于把想象到的故事寫下來,體驗想象所帶來的樂趣。二循象路,教之略統(tǒng)編教材的一個特色就是通過語文要素的落實,設(shè)學(xué)習(xí)實踐與能力轉(zhuǎn)化的橋梁。培養(yǎng)學(xué)生的言語想象力,必須基于教材有效實施。()創(chuàng)設(shè)情境喚醒想。心理學(xué)理論告訴我們,兒童的想象活動是不可能自發(fā)地產(chǎn)生和進(jìn)行課堂教學(xué)是培養(yǎng)兒童想象力的一條重要途徑。趣的情境是習(xí)作的催化劑。作文教學(xué)可以利用實、視頻等途,設(shè)豐富、形象的情,然后引導(dǎo)學(xué)生對情境進(jìn)行細(xì)致觀。這,既供了豐富的寫作素材又使學(xué)生獲得愉悅的感受。充滿情趣的活動情,能全方位調(diào)動學(xué)生的手、腦、口,使學(xué)生全身心沉浸在活動過程中激發(fā)學(xué)生的想象?!队畹牧硪弧酚袃煞?,很的營造了想象的情,“我趴在窗臺,看浩瀚的星,深邃的夜空群星閃,一邊的世界神秘而美麗根據(jù)現(xiàn)實中的我以及周圍的環(huán)境,想想另一個世界,一個我助于學(xué)生直觀地感受到課文想象的大、神奇“宙的另一邊還會有哪些秘”了讓孩子捕捉腦海中轉(zhuǎn)瞬即逝的想,師可以通過問題引,拓寬思,播放音樂創(chuàng)設(shè)情,學(xué)生更好地進(jìn)入想象的世?!蹲兂闪艘豢谩放溆胁???么髽渖祥L著各種形狀的鳥窩樹干上有水珠滴下來,這“我”變成大樹后流出的口水充滿童趣4

的生動畫面能幫助學(xué)生直觀理解課文內(nèi)容,激發(fā)他們對想象世界的向往。通學(xué),以讓學(xué)生把自己想象成別的事物,再聯(lián)系這個事物的特點展開想象(二)閱讀路,膽想象教學(xué)時,應(yīng)充分利用文本,立足學(xué)生學(xué)習(xí)起點,引導(dǎo)學(xué)生從課文中體會作者是如何進(jìn)行想象的。1.膽想象,在于巧聯(lián)系這種聯(lián)系可穿越空、時間及不同領(lǐng),宇宙的這一邊,雪在冬天下的;,宇宙的另一邊,是在夏天下的嗎?宇宙的另一,有哪些和這邊不一樣的自然現(xiàn)?師可引導(dǎo)學(xué)已有的生活體驗想出在宇宙的另一,雪是白色,宇宙的另一,。相學(xué)生會有很多不一樣的想象“在宇宙的另一邊,法是這樣的:地萬物加上一場大雪等于一片白茫?!?,“法是這樣:“春二月”以“外桃花三兩”,乘以雨貴如油,于春風(fēng)又綠江南”作者通過奇妙的想,語文變成了數(shù),數(shù)學(xué)變成了語,一物變成了與它相反的另一,純真又幽。2.大想象,于創(chuàng)造現(xiàn)實不可能生的物和景。《變成了一棵》中英英不想吃,是想象自己變成了一棵,樹上長滿了各種形狀的鳥于是有趣的事情發(fā)生了,根據(jù)這一故,可引導(dǎo)學(xué)生想象你們也有這樣的經(jīng)歷嗎如果你也會變,你想變成什么?變成以后又會發(fā)生什么奇妙的事呢《手罷工啦假如人類可以冬眠》這些現(xiàn)象都是現(xiàn)實生活中不存在的,但在想象的世界里發(fā)生了,學(xué)生可以大膽想象,創(chuàng)造現(xiàn)實中不存在的事物和景象我們的兒童擁有奇異的經(jīng)歷3.膽想象在于設(shè)想美愿望。支鉛筆的夢》小鉛筆大膽想,實了自己的五個夢,還會有哪些夢?關(guān)注作者怎樣想,發(fā)學(xué)生思。4.大膽想象在于創(chuàng)奇妙經(jīng)歷?!蹲兂闪艘豢谩穫€故事,小白、小刺、小狐貍等動物都住到“的那棵樹,媽也爬上樹坐在三角形的鳥窩們之間發(fā)生了有趣的故,這些都我”現(xiàn)愿望后的奇妙經(jīng)?!稘L來滾去的小土》為例想,小土豆?jié)L來滾去,遇見,發(fā)生什么有趣的故事呢?大膽想象,在逆向思維?!段舶退幸恢回垺?,貓有尾巴,尾巴怎么能有一只貓呢?作者順著尾巴的思維反方向去想象,創(chuàng)造一個新奇的故事,真有意思!“尾巴它有一只貓”“喜歡睡覺的5

風(fēng)......你還想到了什么新鮮有趣的說法?引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的啟示反方向去想象打開思路,說出更有趣的想法,把學(xué)生帶入更廣闊的想象空間。(三)用好文,理想象除了精讀課文,教材中還編排了習(xí)作例文習(xí)作例文的意義在于提供示,突破習(xí)作難。支鉛筆怎么會有夢想呢因為它在抽屜里憋了太久故事的起因很合。當(dāng)鉛筆有了夢想,它會想些什么?筆有五個夢,一個夢想是到山坡上萌芽開;第二個夢想是跳進(jìn)荷塘里為小魚蝦撐傘;三個夢想是躲到菜園里長成豆角偽裝成絲瓜;第四個夢想是來到小溪邊為鳥兒當(dāng)船為螞蟻當(dāng)木;第五個夢想跑到運動場上當(dāng)小松鼠的撐,當(dāng)小猴子的標(biāo)。瓜和鉛筆都是細(xì)長的,符合鉛筆自身的形狀特這樣的想象自然合理鉛筆還有哪些夢?通過交,現(xiàn)表達(dá)的秘:寫鉛筆來到了哪;再寫做了什,用“知道我要做什么嗎”引出具體內(nèi);后寫出了心,統(tǒng)一用“哈,多么好玩!多么開心!”結(jié)尾。(四)戲輔助,激想象?!冻踉嚿砟康谝粋€題目提供了一個手指,讓學(xué)生把這個手指印想象成一個其他事物新奇越,是一個破除定式思維,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的練習(xí)過手指印,導(dǎo)學(xué)生根據(jù)事物的特點展開聯(lián)想和想象,激發(fā)創(chuàng)作性想。事接,可以順延故事開頭設(shè)計的情節(jié)不斷追問創(chuàng)編故。日常的語文教學(xué)中教師也可以組織一些簡單易行的練習(xí)幫助學(xué)生克服這兩個天敵。比,以做成語接、筋急轉(zhuǎn);拿出一支鉛筆,讓學(xué)生想想鉛筆除了寫字,還可以做什么(五)寫聯(lián)動,遷想象。寫聯(lián)動的過程,是從“言語再造想象”向“言語創(chuàng)造想象的關(guān)鍵性過。這一個轉(zhuǎn)化過,須遵循想象力自身發(fā)展的規(guī)律,據(jù)教材編寫理,行有效指。材編排充分體現(xiàn)了“讀聯(lián)”的學(xué)習(xí)路,從精讀課、流平、初試身、習(xí)作例、習(xí),緊緊圍“奇妙的想”這一中,從閱讀走向習(xí)作,體現(xiàn)指導(dǎo)和實踐的整體性和序列。中年級屬于想象力培養(yǎng)的初始階段學(xué)生在進(jìn)行想象故事創(chuàng)編時,師不6

能過度強調(diào)想象的邏輯嚴(yán)密當(dāng)充分鼓勵學(xué)生千姿百態(tài)、奇幻無窮的想,呵護(hù)好奇心與激情。至于想象故事的邏輯要求,低中年級能做到自圓其說邏輯自洽即可。(六)聯(lián)結(jié)活,化想象生動有趣的想象需要豐富的表象儲備想象雖然是創(chuàng)造,卻不是憑空產(chǎn)生,生活是想象的基。語想象力的培,終還是要落腳于生活。象來源于生,離開生活這個想象的源頭,生的想象必然是一潭死水。師在指導(dǎo),了引導(dǎo)學(xué)生要豐富個人的生活體驗,應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)敏銳的生活感受力即使是平淡的日常生活只要你留心體,多思多聯(lián),可以積累豐富想象的表象經(jīng)驗,養(yǎng)敏銳的言語直覺和遷移能。陶行知先生:“生即教,會即學(xué)?!碧嵴Z文教育與社會生活全面溝通把生活當(dāng)作大課。作文教學(xué)更不能離開生活因為生活是寫作的源泉,學(xué)生以生活為基礎(chǔ),既是事實,是法則,們應(yīng)當(dāng)以大語文觀為指,密切聯(lián)系學(xué)生的生,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活,向多彩的生活要作文素材,使學(xué)生記生活之事抒體驗之情,提高寫作水平。對于任何一個年齡階段的學(xué)習(xí)者來說,不管是個體還是集,想象力都是完全可塑的們?nèi)巳硕加邢胂罅?,而且可以塑造發(fā)展它三插象羽,習(xí)之樂哲學(xué)家狄德羅:“象是一種特沒有它,個人既不能成為詩,不能成為哲學(xué)有思想的人、一個有理性的生物,一個真正的人”三年級的學(xué),生活和閱讀,經(jīng)有了比較豐富的想象經(jīng)驗也用某些形式創(chuàng)造過自己的想象故,只是多數(shù)學(xué)生可能沒有運用理性的寫作將感性的想象有邏輯地記錄下來,有將隨性的想象用理性加工成一篇完整的故事。樣看,學(xué)生角度考,習(xí)作單元的核心學(xué)習(xí)任,應(yīng)該是借助單元文本和學(xué)生或教師補充的相關(guān)文本,發(fā)將心中的想象加工成完整故事的欲,在原有想象經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,試運用從閱讀中習(xí)得的不同想象策略、方式7

創(chuàng)造新的想象經(jīng)驗,寫一個屬于自己的想象故事。習(xí)作練習(xí)的主題為妙的想”是本單元學(xué)習(xí)的總結(jié),要引導(dǎo)學(xué)生以書面形式展開大膽想象(一聚焦故事題目讓故事有意學(xué)生想象豐富趣的題目往往能激起他們無窮的遐想。仔細(xì)讀一讀本單元的課題,會發(fā)現(xiàn)目無不與“想象”相連?!坝钪妗俺伞薄跋搿薄鞍陀幸恢回垺懊恳粋€題目后面都蘊藏著一個有趣的故事。材還提供了習(xí)作參考題目:《最好玩的國王》、《本有魔法的書、《樹的心》、《在草叢里的星星、《罷工》、《來滾去的小土》、《假如人類可以冬》。覽這些選題所提供的思,具有很大的開放性有人物奇遇、事物擬人化想象、還有科學(xué)想象,每個題目都能激發(fā)學(xué)生無窮的遐想選定題目后一定要仔細(xì)審題,通過思考挖掘故事的無限可能如“躲草叢里的星星”,是一顆星星還是一群星星它什么時候來?它會飛?唱歌?它躲在草叢里干什么“來滾去的小土豆”為什么一定是小土豆呢它滾的速度是快還是慢這個土豆是什么顏色的?“手罷工啦”是誰的手?為什么罷工?罷工后會發(fā)生什么事......(二)確定事角色,讓事有生命。活在特定故事中的角,我們要賦予它生命和情感比要讓沒有嘴巴的魔法的書有心思的小樹會說話沒有腿的星,小土豆會走,這可以通過擬人的寫法達(dá)到可以仿照課文進(jìn)行一些自言自語或者自我追問。在為角色之前,要仔細(xì)觀察這些事物的特點,觀察到形象的差別后想象也會有

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