《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化實(shí)施現(xiàn)狀、問(wèn)題及策略研究》

摘要數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的問(wèn)題是要求教師注意從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有知識(shí)中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)。善于指導(dǎo)學(xué)生將在課堂上學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法應(yīng)用于日常生活?！白寯?shù)學(xué)進(jìn)入生活，在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”。因?yàn)橹挥羞@樣，學(xué)生才能對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和渴望，并體驗(yàn)數(shù)學(xué)的作用，從而使他們能夠?qū)W習(xí)，生動(dòng)地從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)入生活，感受到生活和生活經(jīng)驗(yàn)。理解，使學(xué)生的知識(shí)和技能可以同時(shí)發(fā)展。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化為研究主題，并以實(shí)際調(diào)查為例，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實(shí)施現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的解決策略，在完善相關(guān)理論研究的同時(shí)，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的開(kāi)展。關(guān)鍵詞小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化問(wèn)題策略1引言義務(wù)教育課程要將趣味性放在首位，要讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)有趣。能不能使大多數(shù)學(xué)生不討厭數(shù)學(xué)，是教師的數(shù)學(xué)教育是成功的重要標(biāo)志。但長(zhǎng)久以來(lái)，數(shù)學(xué)教學(xué)受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，使數(shù)學(xué)成為選拔人才的一門(mén)學(xué)科，為了考試而學(xué)數(shù)學(xué)，這嚴(yán)重違背了數(shù)學(xué)教育的目的。機(jī)械式的傳授知識(shí)，過(guò)于側(cè)重于知識(shí)的講授的教學(xué)方式，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐嚴(yán)重脫軌，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)[1]。會(huì)使得學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)感到無(wú)趣，不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，覺(jué)得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很難。新課改以后，一線教師們通過(guò)精研新課改也意識(shí)到傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的誤區(qū)，他們秉著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，對(duì)教學(xué)負(fù)責(zé)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，在實(shí)際教學(xué)中不斷自我反思，尋找更好地教學(xué)方法，把數(shù)學(xué)知識(shí)傳授于學(xué)生[2]。而教學(xué)生活化作為促進(jìn)學(xué)生的有效的教學(xué)方式之一，這使老師在授課中盡可能把教學(xué)與生活緊密聯(lián)系起來(lái)，這往往導(dǎo)致教師們片面的追求教學(xué)生動(dòng)、趣味，創(chuàng)新?？此平虒W(xué)與生活緊密聯(lián)系，但授課效果不佳。如何讓教學(xué)生活化更適合當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，本文以此為研究主題，展開(kāi)調(diào)查分析，以A小學(xué)為例展開(kāi)，分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實(shí)施現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題，并提出了相應(yīng)的解決建議。2小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化概念闡述小學(xué)數(shù)學(xué)的大部分學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以在生活中找到。由于小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和知識(shí)基礎(chǔ)有限，因此小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也具有強(qiáng)烈的情感色彩，他們對(duì)自己熟悉的主題感到友善和熟悉。興趣在于，根據(jù)小學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)盡可能從學(xué)生那里提取數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資料，以便他們從自己的角度感知數(shù)學(xué)知識(shí)，感知學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值和意義，并激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該是與現(xiàn)實(shí)緊密相關(guān)的數(shù)學(xué)，以及可以在現(xiàn)實(shí)生活中使用的數(shù)學(xué)，即“有意義的數(shù)學(xué)”。學(xué)生依靠生活經(jīng)驗(yàn)的積累來(lái)獲得大量的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)際上是對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)象和生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和升華。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)班級(jí)學(xué)生的情況和教學(xué)內(nèi)容，努力創(chuàng)造與現(xiàn)實(shí)生活相近的生活情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使學(xué)生可以在老師的幫助下處于自然狀態(tài)，學(xué)生愿意用自己的手和大腦來(lái)“做數(shù)學(xué)”，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，獲得真實(shí)經(jīng)驗(yàn)，獲得真相并改善自己的思維。也可以說(shuō)，教師是教學(xué)活動(dòng)的幫助和促進(jìn)者，而不是傳統(tǒng)的教師，知識(shí)的提供者和灌輸者。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)已成為日常生活，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，老師樂(lè)于教書(shū)。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)不再是無(wú)聊的，而是美味的食物。學(xué)生們親近自然，因此他們正在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)并掌握數(shù)學(xué)的基本技能，而不僅僅是學(xué)習(xí)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。這就是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的“生活化”。3小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題3.1小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化實(shí)施現(xiàn)狀3.1.1問(wèn)卷調(diào)查設(shè)計(jì)該問(wèn)卷分為教師問(wèn)卷和學(xué)生問(wèn)卷。作者對(duì)小學(xué)A的25位數(shù)學(xué)教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。共發(fā)布了25份教師問(wèn)卷，并退還了25份問(wèn)卷?；厥章士梢赃_(dá)到100％。作者還選擇了三年級(jí)，四年級(jí)，五年級(jí)和六年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查?？偣卜职l(fā)了260個(gè)學(xué)生問(wèn)卷，并回收了260份?；厥章士梢赃_(dá)到100％。總共發(fā)出260份學(xué)生問(wèn)卷，并退回260份學(xué)生問(wèn)卷，答復(fù)率達(dá)到100％?？紤]到小學(xué)生年齡特點(diǎn)，學(xué)生問(wèn)卷的形式主要采用簡(jiǎn)單的問(wèn)答形式。為了使學(xué)生能對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂真實(shí)的教學(xué)狀態(tài)給予更深入的回答，問(wèn)卷從下面幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)：一是小學(xué)生是否喜歡數(shù)學(xué)學(xué)科的調(diào)查；二是小學(xué)教師在課堂常運(yùn)用的教學(xué)方法及那種教學(xué)方法最受小學(xué)生歡迎；三是教師課堂教學(xué)內(nèi)容能否與生活知識(shí)相聯(lián)系；四是教師對(duì)課后作業(yè)布置情況；五是小學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式及學(xué)生面對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題采取的解決辦法；六是對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂效果進(jìn)行的調(diào)查。3.1.2調(diào)查結(jié)果（1）教師問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果1.小學(xué)教師在教學(xué)生活化的實(shí)際操作表2-1教師新課導(dǎo)入的方式選項(xiàng)人數(shù)比例%復(fù)習(xí)舊知520%生活情境導(dǎo)入312%課本情境導(dǎo)入520%談話導(dǎo)入1248%表2-2教師新授環(huán)節(jié)采用的方式選項(xiàng)人數(shù)比例%按課本直接講832%依靠原有經(jīng)驗(yàn)講624%結(jié)合教材且聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活講解1144%其他00%從表2-1中知道教師在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)常使用的方法是談話法，使用談話法導(dǎo)入新課的老師占44%，而生活情境導(dǎo)入所占比例最少占了12%；從表2-2中知道教師在新授環(huán)節(jié)主要還是結(jié)合書(shū)本內(nèi)容并聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行教學(xué)，也有教師依靠原有經(jīng)驗(yàn)或直接講授，從數(shù)據(jù)來(lái)看所占的比例也不低。由此可見(jiàn)教師在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)及上課過(guò)程也意識(shí)到要關(guān)注學(xué)生，但是由于教師自身原因在實(shí)際教學(xué)中則善于采用簡(jiǎn)便熟悉的教學(xué)方法，不善于用生活情境導(dǎo)入新課。表2-3在教學(xué)過(guò)程中，促進(jìn)教學(xué)生活化的關(guān)鍵在于選項(xiàng)人數(shù)比例%教師已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)416%學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)1352%學(xué)生對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的感悟程度832%表2-4在教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容能否與生活經(jīng)驗(yàn)緊密相連選項(xiàng)人數(shù)比例%全能832%部分能1560%不確定00%不能28%從表2-3可以了解到教師對(duì)促進(jìn)教學(xué)生活化的關(guān)鍵所在是比較清楚的，有52%的教師認(rèn)為要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)教學(xué)生活化，有32%的教師認(rèn)為依據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)感悟知識(shí)，學(xué)生知道數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，單教師已有的生活經(jīng)驗(yàn)只有16%；從表2-4中了解到小學(xué)數(shù)學(xué)教才內(nèi)容都能與生活緊密相連的占32%，部分能聯(lián)系的占60%，還有8%的教師不能把書(shū)本知識(shí)和生活緊密相連。表2-5教師在教學(xué)過(guò)程選取生活素材的方式選項(xiàng)人數(shù)比例%結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)728%依靠課本情境圖1040%借鑒他人的的生活素材624%結(jié)合教學(xué)資源自主開(kāi)發(fā)28%表2-6教師處理純數(shù)學(xué)問(wèn)題的方式選項(xiàng)人數(shù)比例%積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境936%按課本內(nèi)容教1352%隨意教312%其他00%從表2-5中了解到教師平時(shí)在教學(xué)過(guò)程中選取生活素材的主要方式還是依靠書(shū)本知識(shí)，所占比例達(dá)40%，而結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)的教師只占28%，而通過(guò)教學(xué)資源進(jìn)行自主開(kāi)發(fā)符合自己班級(jí)學(xué)生素材的教師只占8%；從表2-6中了解到教師面對(duì)純數(shù)學(xué)問(wèn)題采取的教學(xué)方法是按書(shū)本上教占到52%,隨意教的教師還占12%。可見(jiàn)，教師在解決純數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)不能與生活素材的選取相聯(lián)系，導(dǎo)致部分教師在教學(xué)過(guò)程中無(wú)法用生活情境很好進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)缺乏創(chuàng)新，僅依靠課本。表2-7教師設(shè)計(jì)練習(xí)題的依據(jù)選項(xiàng)人數(shù)比例%網(wǎng)上搜索習(xí)題416%教參練習(xí)題520%根據(jù)班級(jí)學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)習(xí)題1664%其他00%表2-8教師實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)情況選項(xiàng)人數(shù)比例%有時(shí)設(shè)計(jì)1664%經(jīng)常設(shè)計(jì)936%不會(huì)設(shè)計(jì)00%從表2-7中了解到在布置課后作業(yè)選擇結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的實(shí)際情況設(shè)計(jì)題目，的老師占64%，但還有20%的教師依靠參考書(shū)的練習(xí)題布置課后作業(yè)；從表2-8中了解到經(jīng)常設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)的教師也占36%，經(jīng)常設(shè)設(shè)計(jì)的教師占64%?？梢?jiàn)，教師未意識(shí)到實(shí)踐作業(yè)對(duì)教學(xué)的重要性，在平時(shí)備課的過(guò)程中忽視了實(shí)踐作業(yè)的設(shè)計(jì)。表2-9教學(xué)中教師設(shè)計(jì)一些與學(xué)生生活實(shí)際相關(guān)的的游戲活動(dòng)情況選項(xiàng)人數(shù)比例%經(jīng)常設(shè)計(jì)832%偶爾設(shè)計(jì)1040%從未設(shè)計(jì)728%表2-10課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生實(shí)際生活的情況設(shè)計(jì)一些問(wèn)題讓學(xué)生探討選項(xiàng)人數(shù)比例%經(jīng)常設(shè)計(jì)728%很少設(shè)計(jì)1248%從未設(shè)計(jì)624%表2-11教師常使用的教學(xué)方法選項(xiàng)人數(shù)比例/%講授法1768%談話法520%討論法28%探究法14%從上表中可以發(fā)現(xiàn)教師在平時(shí)教學(xué)活動(dòng)懂教學(xué)方法是比較單一，只有40%的教師在教學(xué)活動(dòng)中偶爾設(shè)計(jì)一些生活游戲增點(diǎn)知識(shí)的趣味性，只有28%的教師會(huì)在教學(xué)活動(dòng)中設(shè)計(jì)一些探討的問(wèn)題帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，卻有28%的教師在教學(xué)活動(dòng)中沒(méi)有設(shè)計(jì)會(huì)游戲環(huán)節(jié)，也有24%的教師沒(méi)有設(shè)計(jì)過(guò)討論性問(wèn)題。在教學(xué)經(jīng)常使用的教學(xué)方法中可以看出有68%的教師喜歡講授法，探究法喜歡的教師只有4%。可見(jiàn)教師的教學(xué)手段有限，教學(xué)方法單一。（2）學(xué)生調(diào)查結(jié)果1.學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的態(tài)度圖2.1你是否喜歡數(shù)學(xué)課圖2.2當(dāng)你發(fā)現(xiàn)生活中的事物和數(shù)學(xué)知識(shí)有關(guān)聯(lián)時(shí)，你的感受圖2.3當(dāng)你利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活難題時(shí)，你的感受從上圖2.1中可以發(fā)現(xiàn)四個(gè)年級(jí)的學(xué)生都喜歡數(shù)學(xué)課的總體只占16.5%，對(duì)數(shù)學(xué)喜愛(ài)程度占一般的總體才占77.75%，還有6%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣。而從2.2和2.3來(lái)看，從學(xué)生對(duì)教學(xué)生活化態(tài)度的調(diào)查問(wèn)卷中可以了解到學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活之間的聯(lián)系是非常感興趣的，對(duì)于小學(xué)來(lái)講榮譽(yù)感極高，在孩子的世界中認(rèn)為能利用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的難題是很有成就感，而因解決數(shù)學(xué)問(wèn)題帶來(lái)榮譽(yù)感而喜歡數(shù)學(xué)的學(xué)生比其他原因喜歡數(shù)學(xué)的原因占的人數(shù)居多，所以對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)數(shù)學(xué)知識(shí)離不開(kāi)生活，學(xué)生更注重運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題。2.學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決生活化問(wèn)題能力圖2.4在生活中你能發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題表2-12你能否用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題年級(jí)三年級(jí)四年級(jí)五年級(jí)六年級(jí)總體能46%59%71%56%58%基本能52%38%28%42%40%不能2%3%1%2%2%從表2-12中發(fā)現(xiàn)學(xué)生解決生活五年級(jí)學(xué)生能自我解決問(wèn)題的能力很高達(dá)到71%，調(diào)查的四個(gè)班級(jí)都能解決問(wèn)題達(dá)到58%，可見(jiàn)學(xué)生還是善于用所學(xué)知識(shí)去解決生活中的問(wèn)題，但是我們還發(fā)現(xiàn)從三年級(jí)到五年級(jí)學(xué)生解決問(wèn)題的能力都在不道德提升，可是到了六年級(jí)學(xué)生解決問(wèn)題的能力突然下降了，通過(guò)任課教師了解到六年級(jí)的學(xué)生面臨小升初，學(xué)生都把精力用在升學(xué)考試上，就沒(méi)有過(guò)時(shí)間發(fā)現(xiàn)身邊問(wèn)題并去解決問(wèn)題。3.學(xué)生最喜歡的教學(xué)方式圖2.5學(xué)生最喜歡的教學(xué)方式從上表中可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生最喜歡的教學(xué)方式是師生共同交流，從統(tǒng)計(jì)圖中發(fā)現(xiàn)三至六年級(jí)的學(xué)生喜歡這種教學(xué)方法總體高達(dá)88%，也了解到學(xué)生不喜歡教師講課的方法是教師講授為主，總體只達(dá)4%的學(xué)生喜歡，96%的學(xué)生都不喜歡這種教學(xué)方法。小學(xué)生年齡小，自控力差，所以從調(diào)查表發(fā)現(xiàn)學(xué)生都不太喜歡自主學(xué)習(xí)。綜上所述:從學(xué)生的角度來(lái)看數(shù)學(xué)教學(xué)生活化實(shí)施是有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的，教師通過(guò)生活化教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。但是美中不足的是，從調(diào)查表中可以了解到教師對(duì)教學(xué)生活化是比較了解的，但是從學(xué)生的評(píng)價(jià)可看出，教師對(duì)教學(xué)生活化的實(shí)施效果還是不太理想。在針對(duì)三到六年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查時(shí)，三年級(jí)只有48%的學(xué)生會(huì)運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，而能用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題所占百分比最高的班級(jí)五年級(jí)也才占了72%。從這些數(shù)據(jù)來(lái)看學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系還不是很清楚，不能很好地把數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中去，可見(jiàn)，這樣的教學(xué)模式是存在弊端的，教師們?cè)诮虒W(xué)中要做好自我學(xué)習(xí)，自我專研，自我反思，要認(rèn)認(rèn)真真教書(shū)，扎扎實(shí)實(shí)育人。3.2小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化存在的問(wèn)題3.3.1教學(xué)方法傳統(tǒng)、單一通過(guò)學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷發(fā)現(xiàn)，有40%的教師偶爾在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)游戲環(huán)節(jié)，只有48%的教師在教學(xué)活動(dòng)中開(kāi)展探討活動(dòng)。通過(guò)教師調(diào)查問(wèn)卷發(fā)現(xiàn)有32%的教師在平時(shí)上課是直接參照課本教學(xué)，還有24%的教師依靠自己自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)教學(xué)。從這些數(shù)據(jù)中可以發(fā)現(xiàn)部分教師的教學(xué)理念還是停滯不前，教學(xué)方法還是比較單一。這種教學(xué)形式是不利于學(xué)生參與課堂，不利于營(yíng)造民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，不利于形成師生、生生互動(dòng)的局面，更不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度[4]。教師在教學(xué)過(guò)程要讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂，實(shí)現(xiàn)課堂小主人的身份，學(xué)生通過(guò)自主探索與合作交流，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值。教師問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)教師在平時(shí)上課主要采用講授法進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)方法教師講，學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)方法不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這樣長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)學(xué)生的探索意識(shí)會(huì)被抹殺。3.2.2忽視生活情境教學(xué)情境教學(xué)可以將學(xué)生生活中遇到的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的游戲玩法[5]。知識(shí)來(lái)自生活，并最終為生活服務(wù)，尤其是小學(xué)生，他們的原型可以在學(xué)生周圍找到。老師不僅將知識(shí)傳授給學(xué)生。他們需要將學(xué)生周圍的生活問(wèn)題變成學(xué)習(xí)的對(duì)象，以便學(xué)生感到非常友善。但是，教師在教學(xué)過(guò)程中忽略了生活情境教學(xué)，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)。情緒不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，因此從學(xué)生問(wèn)卷中可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不感興趣。在教學(xué)過(guò)程中，教師要優(yōu)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變成學(xué)生可以體驗(yàn)的數(shù)學(xué)事實(shí)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)看不見(jiàn)、摸不著，學(xué)習(xí)是有一定的難度的，所以要把這些抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變成學(xué)生看得見(jiàn)的身邊事物，教師教學(xué)不能常用的教學(xué)方式敷衍了事，要采用直觀、形象的方法深入淺出地進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)[6]。簡(jiǎn)而言之，在教學(xué)中，各地的教師都可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并從熟悉的情況中了解數(shù)學(xué)，并利用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題。這不僅會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，而且使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)。3.2.3數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系把握不當(dāng)學(xué)習(xí)是從接納開(kāi)始的，特別是在小學(xué)階段，學(xué)生只有從喜歡上學(xué)數(shù)學(xué)才能到好好學(xué)數(shù)學(xué)，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求尊重學(xué)生，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué)[7]。但是，從教師調(diào)查問(wèn)卷中發(fā)現(xiàn)，只有60％的教師重視學(xué)生的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)和生活之間的聯(lián)系，只有52％的教師愿意將學(xué)生的現(xiàn)有生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合到教學(xué)中?？梢钥闯?，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，有些教師并不重視學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，也沒(méi)有注意引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察和認(rèn)識(shí)周圍的各種事物。學(xué)生無(wú)法發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，無(wú)法提出數(shù)學(xué)建議，也無(wú)法嘗試解決生活中的問(wèn)題[8]。對(duì)于青年教師站，他們可能會(huì)從自己的角度看待學(xué)生。他們可能認(rèn)為學(xué)生具有很強(qiáng)的理解能力，并且可以通過(guò)閱讀數(shù)學(xué)書(shū)籍來(lái)理解數(shù)學(xué)。但是老師們可能忽略了一個(gè)問(wèn)題。畢竟學(xué)生還很尚年幼，理解能力有限，對(duì)于數(shù)學(xué)的抽象知識(shí)不聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，他們是不能理解的，教學(xué)要結(jié)合學(xué)生實(shí)際進(jìn)行教學(xué)。例如講調(diào)查“生活垃圾”學(xué)生在之前沒(méi)有接觸過(guò)小數(shù)混合運(yùn)算，可是整數(shù)的四則混合運(yùn)算學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了，這時(shí)教師可以根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)去講授新知，學(xué)生更容易理解新知。3.2.4教學(xué)案例選擇失當(dāng)自新課程改革以來(lái)，各地都按照新課程標(biāo)準(zhǔn)重新組織了小學(xué)數(shù)學(xué)教科書(shū)。以北京師范大學(xué)版小學(xué)數(shù)學(xué)教材為例。2013年，北京師范大學(xué)版的《義務(wù)教育標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)》獲得了全國(guó)中小學(xué)教科書(shū)考試復(fù)審委員會(huì)的批準(zhǔn)，并陸續(xù)用于課程改革實(shí)驗(yàn)領(lǐng)域。新的教材主要將日常生活實(shí)例加入到教材中，尤其是導(dǎo)入部分，引導(dǎo)學(xué)生在探索和解決生活中的實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中能夠同時(shí)學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識(shí)[9]。由于教材的使用范圍廣、年限長(zhǎng)，需要保持相對(duì)的穩(wěn)定性，在編寫(xiě)過(guò)程中不可能完全貼合所有地區(qū)學(xué)生的知識(shí)背景。假如教師在教學(xué)過(guò)程中，一味地按照教材上的案例進(jìn)行教授，就可能造成學(xué)生的理解困難，阻礙教學(xué)進(jìn)展。如北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)的“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”中有這樣一道練習(xí)題“李大爺在蔬菜大棚里種了13壟卷心菜，每壟32顆。一共種了多少顆卷心菜？”這道題看似運(yùn)用了生活中的素材，但是現(xiàn)在城市里生活的孩子大部分都沒(méi)有見(jiàn)過(guò)蔬菜大棚，并不能理解壟是什么概念，解決這樣的問(wèn)題還需要教師另外花費(fèi)時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)蔬菜大棚種菜的原理。因而選用這樣的題目來(lái)作為教學(xué)不僅不能幫助學(xué)生理解知識(shí)，反而浪費(fèi)了時(shí)間，也加重了學(xué)生和教師的負(fù)擔(dān)。4小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的改進(jìn)策略4.1教師應(yīng)采用多種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)從教師的調(diào)查問(wèn)卷中可以看出教師平時(shí)上課方法比較單一，多數(shù)老師都喜歡講授法，也就是教師講，學(xué)生聽(tīng)，忽視學(xué)生參與課堂活動(dòng)的主動(dòng)性。這種單一的教學(xué)方法是不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在教學(xué)過(guò)程中教師要采用多樣化的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，比如討論法、探究法等，多種教學(xué)方法既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以增加學(xué)生對(duì)教師的喜歡[10]。常說(shuō)：“喜歡一個(gè)老師，一定喜歡聽(tīng)他的課”，小學(xué)生年齡小，思維簡(jiǎn)單，易感情用事，所以作為小學(xué)教師教學(xué)方法要多變，要讓學(xué)生喜歡你，對(duì)你的課充滿好奇并喜歡聽(tīng)你的課。一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣帶動(dòng)了就會(huì)減少上課不注意聽(tīng)的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)效果就會(huì)得到提高，收獲也會(huì)頗多，達(dá)到事半功倍的效果。從學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生都比較喜歡和老師多親近，多與老師交流?？梢?jiàn)小學(xué)生還是孩子，他們喜歡老師，希望老師也喜歡他們。作為要多自我反思，多與學(xué)生交流，多走進(jìn)學(xué)生的世界，站在學(xué)生的角度去看待數(shù)學(xué)問(wèn)題，這樣教師的教學(xué)方法會(huì)多樣化，教學(xué)能力也能得到提升。4.2合理創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境小學(xué)階段的學(xué)生以形象思維為主，對(duì)于知識(shí)的理解和運(yùn)用需要教師用生動(dòng)有趣的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)[11]。在課堂上，教師在不影響數(shù)學(xué)的科學(xué)性的情況下，可以巧妙地用生動(dòng)地、充滿童趣和生活化的語(yǔ)言來(lái)感染孩子，讓學(xué)生感悟生活中處處有數(shù)學(xué)，體會(huì)到了數(shù)學(xué)價(jià)值所在，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如教師在講授北師大版四年級(jí)上冊(cè)“垂線與平行線”這一節(jié)中“線段、直線、射線”的概念時(shí)，想到同學(xué)們都看過(guò)《西游記》，都認(rèn)識(shí)孫悟空，編了這樣一個(gè)順口溜：直線好比金箍棒，線段就像小木棒，射線好像火箭上天，直上云霄難以見(jiàn)!通過(guò)閱讀和傳頌順口溜，學(xué)生又加深了對(duì)于這三種線的認(rèn)識(shí)。數(shù)學(xué)具有高度的抽象性，巧妙運(yùn)用順口溜可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)有趣的氛圍，便于學(xué)生理解和記憶，在愉快的學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)的重難點(diǎn)。4.3正確認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)以人為本，以學(xué)生為中心，假裝自己是學(xué)生。他們應(yīng)該激發(fā)學(xué)生自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，以便學(xué)生可以在自己的生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上發(fā)展新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)[12]。特別是對(duì)于中，低年齡段的教師，由于他們?nèi)狈ωS富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和生活導(dǎo)向的概念，他們傾向于忽略學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，而是從成年人的思想出發(fā)，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)力。。建構(gòu)主義的學(xué)生觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生自身生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)的重要性，并且學(xué)生的新知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是在他們自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上發(fā)展的?？梢钥闯觯瑢W(xué)生自身的經(jīng)歷可以幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)和發(fā)展能力。例如：“圖形運(yùn)動(dòng)I”，通過(guò)讓學(xué)生觀察乘坐纜車并在PPT上的幻燈片播放的動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生觀察翻譯現(xiàn)象并理解翻譯的本質(zhì)，讓學(xué)生觀察某個(gè)學(xué)生打開(kāi)和關(guān)閉窗口的動(dòng)作。由于學(xué)生具有這種生活經(jīng)歷，因此PPT中的動(dòng)態(tài)圖片可以激發(fā)學(xué)生自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)生活經(jīng)歷。老師將根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)讓學(xué)生比較平移和旋轉(zhuǎn)圖片來(lái)激發(fā)學(xué)生的意識(shí)。翻譯的方向沒(méi)有改變。在自身經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，增加翻譯的新知識(shí)和新經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)同伴和原始認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)新知識(shí)的適應(yīng)，從而實(shí)現(xiàn)認(rèn)知平衡，實(shí)現(xiàn)從低層次向高層次的發(fā)展。4.4合理運(yùn)用教學(xué)素材日常生活中蘊(yùn)藏著大量的數(shù)學(xué)知識(shí)，一個(gè)好的教師可以從貼近學(xué)生生活的案例出發(fā)，讓學(xué)生自主從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，感受生活和數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系。因此，教師可以在課前先布置生活化的任務(wù)，讓學(xué)生在課前先主動(dòng)在本節(jié)課的內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)生活，體會(huì)到數(shù)學(xué)并不是如往常認(rèn)為的一樣是一門(mén)枯燥無(wú)聊的學(xué)科，能夠帶著興趣來(lái)上課。例如在“100以內(nèi)的加法和減法”的教學(xué)中，可以將游戲融入教學(xué)，教師與學(xué)生一起玩游戲，學(xué)生們往往會(huì)非常熱情，迫不及待地想要參加平時(shí)數(shù)學(xué)課上不可以玩的游戲。在途中，教師拿出50份預(yù)先準(zhǔn)備好的牛奶糖，并告訴學(xué)生，獲勝隊(duì)贏得糖果。教師首先拿走了5份牛奶糖，又放回10份，并詢問(wèn)剩下還有多少牛奶糖。有了贏得糖果的誘惑，學(xué)生都躍躍欲試，爭(zhēng)搶著說(shuō)出答案，教師便可將學(xué)生匯報(bào)