叩問課堂讀后感

第3頁共3頁叩問課堂讀了周彬教授的叩問課堂，文章處處引人考慮，直言不諱解讀了課堂教學中出現(xiàn)的現(xiàn)象，令人深思。本書倡導了廣闊老師莫把課堂當成作秀和審視了學生為什么不愿意讀書，從而提出可實行的方法，讓學生走出迷境。交給老師課堂中的進退的方法，調(diào)動起學生學習的積極性，以飽滿的熱情投入到學習中。耐人尋味的案例小故事，為老師的課堂教學指明了方向，是教育工作的一盞啟明燈。課堂是什么？這個最近簡單的問題是《叩問課堂》直擊的主題。到底是老師表演的場所還是學生對學生進展訓練的場所？剛剛參加工作時，在教學中總是要按照著事先備好的課按部就班的教學生，總認為把預(yù)設(shè)好了的內(nèi)容學生，這就算是一堂比擬成功的課。在課堂上，我成為了主角兒，自導自演。學生的思維被我束縛，積極性漸漸減退。當學生提出質(zhì)疑或者疑問的時候，總不能第一時間給學生最好的解答。更不用說抓住生成性的問題，進展引導。既然課堂不是老師表演的場所，那應(yīng)該怎樣表演才能調(diào)動起學生學習的積極性，引起學生的求知欲望。課堂不是訓練學生的場所，那怎樣在有效的40分鐘內(nèi)讓學生都有所收獲，才能都有所進步，假如只是單純的對學生進展引領(lǐng)，能將知識學習扎實？這種種的問題一直伴著我，在矛盾和反思中一直迫切想知道答案。本書直面鞭撻了，課堂重要的地位，對全盤否認了傳統(tǒng)教育，帶有西化味育觀點發(fā)表了自己的看法。倡導讓每位老師跳出課堂看課堂，讓我們離課堂遠一點，消除對課堂已經(jīng)充溢的感陸，反對華美，講求樸素務(wù)實；不管傳統(tǒng)現(xiàn)代，講務(wù)實事求是。從而讓我明白在教學中，要根據(jù)教學實際，創(chuàng)設(shè)必要的情境，給學生提供課內(nèi)理論的時機，讓學生在特定的環(huán)境中進展理論體驗，使他們在活動中感悟道理，體驗情感，標準行為。在平日的學習生活中，我們總是不自覺的給學生貼標簽，他是學習好的孩子，還有一些直接被歸為差的學生的行列。《叩問課堂》一章中提出：“好生與差生：只是老師的一種觀念?！碑斀裆鐣?，考試成績?nèi)匀徽碱I(lǐng)著指揮棒的位置，考考考老師的法寶，分分分學生的命根。這種統(tǒng)一而單一的傳統(tǒng)書面考試評價制度，抹殺了學生個體的差異性，致使因材施教成為空話。老師在學生心中占據(jù)著非常重要的位置。老師對于學生的評價標準，會影響學生的學習狀態(tài)，甚至會影響一個人的一生。老師這種以“聽話”作為評價學生的標準的現(xiàn)象，這種情感上的偏好是老師無意識的表現(xiàn)出來的，但它確實存在。本書提醒了這種評價標準產(chǎn)生的危害，即影響學生創(chuàng)造力的發(fā)揮、束縛了學生質(zhì)疑的精神、影響學生個性的形成。其實每一位學生都是想得到老師的認可和贊美，而每一位孩子也都有自己的優(yōu)勢。老師就需要有一雙智慧的眼睛去發(fā)現(xiàn)孩子們身上的閃光點，循循善誘的對學生進展教誨。老師的"一言一行對學消費生很大的影響?！皭凼菍W生成長和開展的根本需要，熱愛學生是老師的天職”，教育無小事，老師無小節(jié)，老師要嚴于律己，言行一致，處處用道德標準要求自己。老師是學生最親近最尊重的人，老師往往成為學生最直接的典范。老師的崇高人格，就會像一絲絲春雨，“隨風潛入夜，潤物細無聲”，影響著學生的人格。老師的勞苦功高是我們成認的，學生的勤奮苦讀也是我們理解的，可課堂教學中暴露出來的現(xiàn)實問題卻是不容無視的。課程既要表達共同性，也要表達差異性。新課程從課程目的到教材內(nèi)容都表達了尊重學生的個體差異，尊重學生的多樣化，允許學生開展的不同，采用不同的教育方法和評估標準，為每一個學生的開展創(chuàng)造條件?，F(xiàn)代教育中老師所承當?shù)慕逃蝿?wù)已由傳授知識型教育轉(zhuǎn)變?yōu)椴拍芩刭|(zhì)培養(yǎng)型教育。老師