《整十數(shù)加兩位數(shù)》教學設計十五篇

《整十數(shù)加兩位數(shù)》教學設計十五篇篇1：《整十數(shù)加兩位數(shù)》教學設計教學內(nèi)容：教科書24~25頁的例題，第25~26頁“想想做做”的習題。教學目標：讓學生經(jīng)歷探索兩位數(shù)加整十數(shù)﹑兩位數(shù)加一位數(shù)（不進位）的計算方法的過程，掌握這些加法的口算方法。體驗數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，在解決問題的過程當中培養(yǎng)數(shù)學意識，發(fā)展數(shù)學思維。培養(yǎng)學習數(shù)學的興趣﹑初步的自主探究意識﹑主動合作意識和不怕困難的精神。教學過程：一﹑創(chuàng)設情景，激趣導課。復習（出示卡片）①數(shù)的組成；②一位數(shù)加一位數(shù)；③整十數(shù)加整十數(shù)。2.（同學們學得這么開心，汽車兄弟也想跟我們一起學。）多媒體演示：大客車有45個座位。中客車有30個座位。小轎車有3個座位。提問：觀察這場景，你能明確提出哪些求和的問題，各怎樣列式？45+3045+330+3再問：這三道式中，哪道能算出得數(shù)，得多少？學生回答后擦去30+3。二.自主探索，領悟算法。教學45+30（兩位加整十數(shù)）。自我探索算法。提問：你能想出什么好辦法來計算這道題？（四人小組討論）全班交流算法。4）解答問題。現(xiàn)在有一輛有35座的客車和一輛20座的客車。（你可以明確提出一個求和的問題嗎？）口答。你用自身喜歡的方法算一算。然后小組討論：哪種方法算得快，簡便一些？學習45+3（兩位數(shù)加一位數(shù)）。獨立思考。提問：根據(jù)這種算法，你能很快地想出45+3該怎樣算嗎？比較45+30和45+3。提問：這兩道題在計算時有哪些相同和不同？（突出個位上的數(shù)和個位上的數(shù)相加，十位上的數(shù)和十位上的數(shù)相加。）三.鞏固深化，應用算法。1.“想想做做”第1題。（小組討論，先用自身喜歡的方法算，再交流方法。）2.“想想做做”第2題。（先獨立完成，再開火車。）四.課堂作業(yè)。課外書抄的練習。五.全課小結。這節(jié)課，同學們的學得真不錯，很多同學非常積極開動腦筋，老師為你們感到驕傲?，F(xiàn)在你想出兩道題來考考大家嗎？教學后記：學生學得真不錯。學習氣氛活躍。篇2：《整十數(shù)加兩位數(shù)》教學設計教學目標：使學生初步學會計算兩位數(shù)加一位數(shù)（進位）的題目，體驗數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系。教具、學具準備：掛圖教學重難點：使學生初步掌握計算兩位數(shù)加一位數(shù)（進位）的方法。教學過程一.復習：20+4032+1040+4856+3042+75+234+648+51上面哪幾道題先算幾加幾？哪幾道題先算幾十加幾十？二.新課：上節(jié)課學習了兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)和計算方法，同學們掌握得不錯，這節(jié)課，我們繼續(xù)學習兩位數(shù)加一位數(shù)的計算方法。1.出示聯(lián)歡會掛圖。班上開聯(lián)歡會，小紅和小明為同學們送來了純凈水，他們班有33人，每人一瓶夠嗎？先讓學生根據(jù)觀察估計一下，夠不夠每人一瓶，再指出：具體算出有多少瓶純凈水，就知道每人一瓶夠不夠。明確要解決有多少瓶純凈水的問題。2.解決“有多少瓶”純凈水的問題。1）讓學生思考解決問題的方法，列出算式24+92）分組用小棒擺一擺，討論怎樣計算3）請小組的代表介紹本組的計算方法。先把24揍成30，再算30+3得33。先算4+9得13，再算13+20得33。3.練習：出示“做一做”。讓學生獨立完成，允許有困難的學生和同學討論。并說一說自身是怎么計算的。4.小結：根據(jù)學生發(fā)言，給學生以充分的肯定。然后，小結：進行兩面三刀位數(shù)加一位數(shù)時位加法的計算，可以先算幾加幾，加得和數(shù)和原來的整十數(shù)相加；也可以先把兩位數(shù)湊成整十數(shù)，再加余下的數(shù)。三.練習：1.練習十一第5題。讓學一按上下兩題一組進行計算。引導學生發(fā)現(xiàn)：上面一題材的計算正好與下面一題先算幾加幾完全相同。幫助學生掌握兩位數(shù)加一位數(shù)進位加法的口算方法。2.練習十一第6題。讓學生獨立完成后，引導學生觀察，說一說發(fā)現(xiàn)了什么。篇3：《兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)》教學設計一.教學目標：1.使學生學會兩位數(shù)加一位數(shù)，整十數(shù)不進位加的口算方法，能正確的進行口算。2.培養(yǎng)學生的計算能力。二.教學重點：提升學生的計算能力。三.教學難點：掌握正確的計算方法課時四.教學過程1.舊知復習，引入新知。30+65+2060+49+4030+6050+2060+4050+502.65是幾個十和幾個一組成的？29是幾個十和幾個一組成的？五.創(chuàng)設情境，自主探索今天學校新到了一批書，老師打算發(fā)給同學們，我們班有個同學，我們先算算有多少本書，看夠不夠發(fā)給同學們。1.觀察，課件出示主題圖要求：從圖中你看到了什么？數(shù)一數(shù)，你知道它們有多少嗎？一捆有多少本？數(shù)學書有多少本？語文書有多少本？2.小組討論：看圖明確提出問題，誰能明確提出不同的問題？怎么能算出來？3.合作探究：如果要你算出有多少本數(shù)學書，你能怎樣算？想一想，你是怎樣列式的？用小棒擺一擺，你是怎么算的？說一說，你是怎么想的？4.再次探究：如果要算出我們班領了多少本書，你能算出來嗎？請看圖，我們領了多少本？一包語文書和一包數(shù)學書有多少本？5.全班反饋：A動手操作，理解口算辦法?？偨Y算法，計算時要注意計算的單位，個位上的數(shù)要加在個位上。整十數(shù)要加在十位上。6.比較算法，加深理解，讓學生認真觀察兩個算式，這2個算式有什么相同的地方？在計算方法上有什么不同？怎樣計算？你是怎么想的？（分組說，后指名全班交流）六.鞏固練習，推動理解先在書上完成“做一做”第一題，請同學講一講上下兩題有什么關系，并舉幾個例子口頭考考其他同學。七.作業(yè)P64的2題篇4：兩位數(shù)加整十數(shù)﹑一位數(shù)教學內(nèi)容：教科書24~25頁的例題，第25~26頁“想想做做”的習題。教學目標：1.

讓學生經(jīng)歷探索兩位數(shù)加整十數(shù)﹑兩位數(shù)加一位數(shù)（不進位）的計算方法的過程，掌握這些加法的口算方法。2.

體驗數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，在解決問題的過程中培養(yǎng)數(shù)學意識，發(fā)展數(shù)學思維。3.

培養(yǎng)學習數(shù)學的興趣﹑初步的自主探究意識﹑主動合作意識和不怕困難的精神。教學過程：一﹑創(chuàng)設情景，激趣導課。1.

復習（出示卡片）①數(shù)的組成；②一位數(shù)加一位數(shù)；③整十數(shù)加整十數(shù)。2.(同學們學得這么開心，汽車兄弟也想跟我們一起學。)多媒體演示：大客車有45個座位。中客車有30個座位。小轎車有3個座位。提問：觀察這場景，你能明確提出哪些求和的問題，各怎樣列式？45+30

45+3

30+3再問：這三道式中，哪道能算出得數(shù)，得多少？學生回答后擦去30+3。二.自主探索，領悟算法。1.

教學45+30（兩位加整十數(shù)）。1）

自我探索算法。提問：你能想出什么好辦法來計算這道題？(四人小組討論)2）

全班交流算法。3）

整理算法。（板書）45+30=7540

5704）解答問題?，F(xiàn)在有一輛有35座的客車和一輛20座的客車。（你可以明確提出一個求和的問題嗎？）口答。你用自身喜歡的方法算一算。然后小組討論：哪種方法算得快，簡便一些？2.

學習45+3（兩位數(shù)加一位數(shù)）。1）

獨立思考。提問：根據(jù)這種算法，你能很快地想出45+3該怎樣算嗎？2）

交流算法。（板書）45+3=4840

583.

比較45+30和45+3。提問：這兩道題在計算時有哪些相同和不同？（突出個位上的數(shù)和個位上的數(shù)相加，十位上的數(shù)和十位上的數(shù)相加。）三.鞏固深化，應用算法。1.“想想做做”第1題。（小組討論，先用自身喜歡的方法算，再交流方法。）2.“想想做做”第2題。（先獨立完成，再開火車。）四.課堂作業(yè)。課外書抄的練習。五.全課小結。這節(jié)課，同學們的學得真不錯，很多同學非常積極開動腦筋，老師為你們感到驕傲?，F(xiàn)在你想出兩道題來考考大家嗎？篇5：兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)的教學設計教學目標：1.知道不進位的兩位數(shù)加一位數(shù)、兩位數(shù)加整十數(shù)的口算方法。2.能正確地口算兩位數(shù)加一位數(shù)、兩位數(shù)加整十數(shù)。教學內(nèi)容：教科書第61頁。教具、學具準備：課件（第61頁例1情境圖）、小棒若干。教學設計：教學過程：一.復習1.口算下列各題，并說出計算過程。40＋2040＋250＋3050＋32.比較以上兩組式題的不同點。二.教學過程說明突出加幾十與加幾的區(qū)別，激活與本課相關的已有知識，推動學習遷移。三.新授1.課件演示第61頁例1情境圖。顯示一包數(shù)學書35本，一包含文書30本，三位小朋友每人拿一本數(shù)學書，另有8本語文書。畫外音：老師給小朋友發(fā)新書了。2.引導學生認真觀察情境圖，弄清圖意，說說可以明確提出哪些加法問題。如a．數(shù)學書有多少本？b．語文書有多少本？c．一包數(shù)學書和一包語文書共有多少本？d．零星的語文書和數(shù)學書共有多少本？3.思考解決問題的方法。a．學生獨立從畫面上尋找解決問題所需要的數(shù)據(jù)和信息。線組分別列出一個問題的算式。35＋330＋835＋308＋3教學過程說明有意識地培養(yǎng)學生明確提出問題的能力。b．哪幾個算式的計算已經(jīng)學過了？得數(shù)是多少？（30＋8＝38，8＋3＝11）c．35＋3.35＋30得多少？先獨立思考，可以用小棒擺一擺，也可以直接在頭腦里想。d．組織學生分組交流計算方法。請各小組派代表介紹本組的計算方法。根據(jù)學生發(fā)言，屏幕上出現(xiàn)各種計算方法。計算35＋3利用小棒幫助解答。教學過程說明由學生自身明確提出問題，有些問題可能與本課無關。為了節(jié)省時間，讓每組各列出一個問題的算式，然后集體識別其中已學過的計算，口算出得數(shù)。從而很自然地將學生的注意力集中到需探究的兩道式題上來。先擺5根小棒加上3根得到8根小棒，再和3捆小棒合起來是38。用小棒點數(shù)的方法算：35根、36根、37根、38根。不利用小棒直接計算。先算5＋3＝8，再算30＋8＝38。用點數(shù)的方法算：35.36.37.38。計算35＋30利用小棒幫助解答。教學過程說明教師有意識地提醒學生采用不同的方式進行探究：需要借助直觀的，可以擺小棒；無須借助直觀的，就在頭腦里思考。其實質(zhì)是引導學生個性化學習。先擺3捆加3捆是60，再和5根小棒合起來是65。用小棒點數(shù)的方法算35＋30：35.45.55.65。先計算個位上30＋30＝60，再計算60＋5＝65。（課件演示配有擺小棒的動作和口述計算方法的聲音。）教學過程說明教師對學生可能出現(xiàn)的不同算法有較充分的估計。但事實上多數(shù)學生想到的是①、③兩種算法。e．小組討論：以上兩題的.不同計算方法哪一種比較方便？f．根據(jù)多數(shù)學生的意見，板書計算過程。如：教師引導學生得出：計算兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)的方法，共同點是相同數(shù)位上的數(shù)相加。4.嘗試練習。40＋17＝2＋36＝可以把它們歸結為兩位數(shù)加整十數(shù)或一位數(shù)，進行計算。5.完成課本第61頁“做一做”。a．引導學生按上下兩題一組獨立進行計算。b．交流。請學生說一說自身是怎樣計算的。教學過程說明在鼓勵算法多樣化的同時，引導學生對不同算法進行比較、評價，是可取的。它有助于培養(yǎng)學生的策略評價意識。四.鞏固練習1.練習十一第1.2題。a．學生獨立完成。b．挑選若干題要求學生說出計算過程。2.練習十一第3題。先讓學生獨立完成，再交流計算方法。3.練習十一第4題。學生獨立完成后，引導學生觀察，說一說發(fā)現(xiàn)了什么？小結1.小朋友，這節(jié)課你們學到了什么知識？2.請大家自我評估一下，今天的學習你成功了嗎？教學設計說明兩位數(shù)加一位數(shù)或整十數(shù)（不進位加法）的基礎是整十數(shù)加一位數(shù)、整十數(shù)加整十數(shù)。因此，教學一開始我就先設計了兩組口算題，通過讓學生比較它們在計算上的不同之處，從而幫助學生重溫相同數(shù)位上的數(shù)可以相加、減的認識，為新知識的學習作好準備。傳統(tǒng)的計算教學比較枯燥，為改變這種狀況，我充分利用課本“發(fā)新書”的情景圖，讓學生在生動具體的情景中學習計算。首先，放手讓學生明確提出有關加法的問題。學生根據(jù)圖片提供的信息，明確提出的加法問題有些為已學知識，需要教師酌情引導，以免偏離主題。在探討算法時，鼓勵學生探索不同的計算方法，并給學生交流、展示的空間。算法的多樣化增多了學生思維的活動量，給學生提供了創(chuàng)新的機會。實際上課時，學生確實也提到很多算法。但當我要求學生比較，說說哪一種算法好時，大多數(shù)學生認定課本上出現(xiàn)的方法好。當然無論怎樣算，最后都要讓學生明確相同數(shù)位上的數(shù)相加。練習部分我注意專項訓練與綜合訓練相結合，同時變換練習形式，引導學生把一位數(shù)加兩位數(shù)、整十數(shù)加兩位數(shù)歸結為兩位數(shù)加一位數(shù)或整十數(shù)進行計算，推動學習的遷移。篇6：兩位數(shù)加一位數(shù)、整十數(shù)教學反思今天我教學《兩位數(shù)加一位數(shù)（進位）》，整堂課教學以三步導學模式進行，在檢測導結環(huán)節(jié)中統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)孩子們練習的正確率很高，只有個別孩子在個別題目中出錯。面對著如此的局面我本應該高興，可是總感覺好像還缺點什么。下課以后我立即對本節(jié)課內(nèi)容進行了反思，與同行進行了研討。現(xiàn)將本節(jié)課的成功與困惑總結如下：成功的地方有：一．上課伊始，通過題組的形式復習兩位數(shù)加減整十數(shù)和一位數(shù)的口算，喚起小朋友對計算的興趣，同時通過詢問“32+4”你是怎么算的，復習算法，為孩子能把算法遷移到今天的學習中埋下伏筆。二．數(shù)學教學專家經(jīng)常講：明確提出問題往往比解決問題更重要。出示教學主題圖后，我采用了較為開放的方式請孩子自由選擇信息進行提問。這一方面訓練了孩子選擇信息的能力，同時也鍛煉了孩子的提問能力。小朋友能全面的明確提出問題并正確列式。三．在練習的處理上，“想想做做”2有三組同類練習。我沒有一次性的全部出示完畢，而采取分步的策略，先出示第一組4+8，34+8，54+8，84+8，先請孩子輕聲的讀一讀，然后獨立計算。計算后，請孩子充分的交流，“通過計算這一組題目，你有什么發(fā)現(xiàn)？”剛開始孩子說的比較表層化，例如都是加法，第一個加數(shù)個位都是4，第二個加數(shù)都是8等等，這些都是從算式本身觀察到的。后來有個孩子講到得數(shù)的個位都是2，這實際上已經(jīng)涉及到了計算過程。我緊接這追問：為什么得數(shù)的個位會都是2呢？在這樣的引導中孩子回憶到這一組題目都是先把個位相加，都是先算的4+8，因此得數(shù)的個位都是2。我認為在計算教學中，通過題組練習引導孩子去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，不是為了發(fā)現(xiàn)而發(fā)現(xiàn)，而是在發(fā)現(xiàn)規(guī)律后能利用所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去提升運算速度。因此，在接下來的'兩組練習中孩子完成的很順利，正確率很高。這也體現(xiàn)了學以致用。雖然有一些優(yōu)點，但對于本課的教學仍有一些解不開的困惑。其一：在教學24+6和24+9時對教材進行了一些改動。沒有讓孩子通過把擺好的小棒圈一圈的操作來理解24+6和24+9的計算方法，以分解式取而代之。通過計算24+6的分解式，在計算24+9時孩子很好的進行了遷移，能正確的寫出分解式并進行計算?？墒沁@樣一來，卻鉗制了孩子的思維。在課前我隱約的認識到了這種教學策略的局限，因此，在教學完24+9時，我又問孩子，除了這樣的方法，還有其他的計算方法嗎？此時孩子的回答：可以通過使用計數(shù)器來計算，可以通過豎式來計算等等，始終沒有出現(xiàn)教材中的：先算24+6=30，再算30+3=33。突然想起來鄭毓信教授在一本書里舉到的一個例子：一個母親帶領幼兒園的女兒和三年級的兒子去吃飯，每位198元，輪到買單時母親問孩子應該付多少錢？兒子說，“給我紙和筆，我需要通過計算得到”，而女兒通過簡單的口算得到答案，可是幾年以后同樣的場景同樣的問題，兒子、女兒的回答卻是驚人的一致：“給我紙和筆”！在我心中最優(yōu)質(zhì)的教學是要發(fā)散孩子的思維?？墒窃谖覀儸F(xiàn)如今的教學，（包含鄭教授的例子）通過教學的優(yōu)化卻在緊致、縮小孩子的思維，我今天的教學也是。在我的這樣一種引導性教學中，孩子的思維窄化了。面對此種情況，我有些擔心，有些困惑，不知道孰對孰錯？其二：擺小棒的價值何在？在教學24+6時，我要求孩子通過擺小棒的方法來求得正確的答案。在操作的過程中發(fā)目前些孩子不會擺小棒，或者不愿擺小棒，擺小棒流于形式，成了教學過程中的花架子，對于教學內(nèi)容的理解作用不大。本來，教材設計擺小棒的環(huán)節(jié)，是希望通過擺小棒來理解24+6的算理與算法。可是，在我們學校絕大部分孩子在學習兩位數(shù)加一位數(shù)（進位）之前都能熟練的進行計算，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多孩子是自覺的遷移了兩位數(shù)加一位數(shù)（不進位）的計算方法，即采用分解式的方法。孩子已經(jīng)超越了實物操作的階段。在這種情況下，擺小棒還有沒有必要？如果有必要它的價值何在呢？思前想后，我給自身的教學找了這樣一個理由：擺小棒在我的教學中起到一個驗證的作用，它的價值就在于檢驗由已知遷移來的計算方法是否正確有效。小棒的作用由幫助理解變?yōu)榱藥椭炞C。一節(jié)看似簡單的計算課，卻給我?guī)砟嵌嗟囊苫笈c不解，感嘆小學一年級的教學也不簡單??！惟有通過“實踐――讀書――再實踐”來豐富自身，才能變的通達！篇7：《兩位數(shù)加一位數(shù)、整十數(shù)》教學反思教學目標(一)使學生學會兩位數(shù)加一位數(shù)、整十數(shù)不進位加法的口算方法，并能正確地進行口算。(二)使學生掌握兩位數(shù)加一位數(shù)、整十數(shù)口算的思維過程，提升學生的計算能力。教學重點難點掌握口算的方法。教學過程設計(一)復習準備1．口算：30+6=30+60=60+4=60+40=5+20=50+20=9+40=50+50=2．填空(1.)35是由（）個十和（）個一組成的。(2.)42是由（）個一和（）個十組成的。(3.)個位上是1，十位上是2，這個數(shù)是（）。(4.)十位上是6，個位上是9，這個數(shù)是（）。(二)學習新課1．出示青蛙星期六捉害蟲主題圖青蛙媽媽:我吃了35只害蟲。小青蛙:我只吃了3只害蟲。2.你能明確提出什么數(shù)學問題？3.兩只青蛙一共吃了多少只害蟲？怎樣列式?出示算式：35＋3=讓學生說怎樣計算？又是怎樣想的？4.用三種方法理解算理。1）動手操作，讓學生擺小棒圖，理解口算的方法。（先擺35根小棒，再擺3根,一共有38根小棒）2）撥計算器，理解口算的方法。先撥出35，再在個位上撥3個珠子，表示3個一3）用分成圖理解口算的方法。（把35分成30和5，先算5+3=8，再算30+8=38）觀察分成圖算式，掌握口算方法。師：為什么要先算個位上的5加3呢？(因為個位上的5表示5個一，3表示3個一，5個一和3個一相加得8個一)師：也就是個位上的數(shù)和個位上的數(shù)相加，再算30加8得38。5．出示青蛙星期天捉害蟲主題圖青蛙媽媽:我吃了35只害蟲。小青蛙:我吃了30只害蟲。6.兩只青蛙一共吃了多少只害蟲？怎樣列式?出示算式：35＋30=讓學生說怎樣計算？又是怎樣想的？7.用三種方法理解算理。1）動手操作，讓學生擺小棒圖，理解口算方法。讓學生擺小棒，左邊擺3捆零5根，右邊擺3捆．邊擺邊口述計算過程）結合擺的過程，概括出口算的方法．師：35＋30應該怎樣相加，先算什么？再算什么？2）撥計算器，理解口算的方法。先撥出35，再在十位上撥3個珠子，表示3個十）3）用分成圖理解口算的方法。（把35分成30和5，先算30+30=8，再算60+5=65）8.比較算式的相同點和不同點35＋3=3835＋30=65觀察算式，這道題是怎樣的兩個數(shù)相加？啟發(fā)學生回答。9.板書課題：板書：兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)（不進位）10.觀察算式35＋3=3835＋30=65引導學生對35＋3=38和35＋30=65的計算方法進行比較。討論：34＋2和34＋20的計算方法有什么不同？(兩位數(shù)加一位數(shù)，一位數(shù)要與兩位數(shù)個位上的數(shù)相加．兩位數(shù)加整十數(shù)，整十數(shù)要與兩位數(shù)十位上的數(shù)相加)（三）練習。1.想一想，填一填，你發(fā)現(xiàn)了什么？42+3=40+17=3+42=17+40=2.對比練習（以小青蛙獲獎的形式出現(xiàn)三個氣球，題目顯示在氣球上面）35+4=42+3=5+21=35+40=42+30=50+21=3.課中放松.唱歌《我們都是小青蛙》4.青蛙媽媽說天空中有很多飛動的氣球，氣球上面有口算題,看誰算得又快又準。5.小青蛙決定去見見它的好朋友小白兔.出示小白兔圖.我收了27個蘿卜,我收了20個蘿卜.我們一共收了多少個蘿卜?6.小青蛙決定去見見它的好朋友啄木鳥.出示啄木鳥圖.大啄木鳥:我吃了22條蟲子.小啄木鳥:我比你多吃了10條.大啄木鳥吃了多少條蟲子？7.小青蛙最后決定去見見蘋果樹.樹上結滿了蘋果(蘋果上面有算示).誰算對了蘋果就掉下來了.8.小青蛙準備回家了.看一看回家的路怎么走.(每一個算式的結果就是下一個算示的第一個加數(shù))2+2123+1033+336+2056+359+409.青蛙媽媽說遠處的荷花旁有數(shù)學題考考小青蛙.出示荷花圖和算式.41+●=47■+28=7850+=91▲+7=69●=（）■=（）=（）▲=（）10.小青蛙填數(shù)字3()+4=3()()8+50=()8(四)小結教學反思:我重視了情境的創(chuàng)設。這節(jié)課我為學生創(chuàng)設了有關小青蛙捉害蟲有趣的學習情境，學生興趣比較濃厚。這節(jié)教材著重解決相同數(shù)位的數(shù)相加的問題，為了讓學生在這一點上真正有所體驗，我覺得動手操作這一環(huán)節(jié)不能省。在學生用小棒幫助計算“35+30=”，學生擺出35根小棒時我問：“再加上的30根小棒，應該怎樣調(diào)換位置會更清楚呢？”生說：“應該和十位的3捆小棒放到一起?！边@個問題的設計，我覺得在突破本節(jié)課的難點處是十分必要的。在教學過程中，我為學生提供足夠多的討論、交流的時間。如：在探討算法時，我讓學生用三種不同的計算方法進行計算，并給學生交流、展示的空間。學生很快掌握了其計算原理。練習部分我注意專項訓練與綜合訓練相結合，同時變換練習形式，引導學生把一位數(shù)加兩位數(shù)、整十數(shù)加兩位數(shù)歸結為兩位數(shù)加一位數(shù)或整十數(shù)進行計算，推動學習的遷移。不足之處：1）對學生算理的口頭表達訓練不夠。2）練習部分習題的層次性不夠。特別是對學生有啟發(fā)性的訓練和拓展思維的訓練應該增多一些。3）教學過程中語言還不夠錘煉和準確。篇8：兩位數(shù)加一位數(shù)、整十數(shù)教學反思用成人的眼光看兩位數(shù)加一位數(shù)不進位加法是再簡單不過了，但在兒童的眼里是抽象的。按照過去的教法，教師教學往往是直奔主題，即教學生學會唯一的計算法則：從加個位，5加3得8，再加十位上的數(shù)30，就是38。然后讓學生模仿，機械地訓練，使學生達到計算精確和熟練，便完成了教學目標。殊不知這樣的教學，學生只會覺得數(shù)學枯燥無趣，感受不到數(shù)學的應用價值。通過這節(jié)課的教學，不難發(fā)現(xiàn)，學生剛開始對35加3的計算方法是“知其然而不知其因此然”。學生知道結果是38，但當表述算理時，學生卻不能準確表達自身的思考方法。其實，此時學生的頭腦中已蘊藏著“只可意會不可言傳”的緘默知識。大部分學生在生活經(jīng)驗中已具備了“接數(shù)法”的計算方法，只是不知道如何表達。那，就要有意識地去挖掘他們頭腦中的知識經(jīng)驗，引導學生主動參與討論和交流，大膽表達自身的所思所想。學生結合自身的生活的實際經(jīng)驗，說出了各種巧妙的算法，展示了真實的思維過程。當學生概括出各種算法后，再引導他們進行比較，討論哪種方法最簡便。我想以上這些細節(jié)的改變，將大大提升學生學習的有效性，積極性，主動性和創(chuàng)造性，有助于提升學生的學習能力。篇9：《兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)》教學反思在這節(jié)課中，我始終圍繞以學生為主體的新課改理念。從一開始的主體圖入手，創(chuàng)設新學期發(fā)新書，學生了解的生活情景，讓學生說一說：“你看到了什么？”意在讓學生充分觀察，發(fā)現(xiàn)這里面的數(shù)學信息。為接下來的順利解決問題埋下伏筆。接著我又問：“要解決數(shù)學書有多少本？需要知道哪兩個數(shù)學信息？”學生說：“需要知道沒打開的和小朋友發(fā)下去的?！边@節(jié)教材著重解決相同數(shù)位的數(shù)相加的問題，為了讓學生在這一點上真正有所體驗，我覺得動手操作這一環(huán)節(jié)不能省。在學生用小棒幫助計算“35+30=”，學生擺出35根小棒時我問：“再加上的30根小棒，應該放到哪合適呢？”生說：“應該和十位的3捆小棒放到一起?！蔽矣肿穯枺骸盀槭裁匆褪坏?捆小棒放到一起？”我先讓同桌討論這一問題，接著找同學回答。生說：“拿來的3捆小棒是表示的3個十，因此要和35里面的3個十放到一起”。這個問題的設計，我覺得在突破本節(jié)課的難點處是十分必要的。在學生通過擺小棒理解“35+3=”和“35+30=”的算理后，我問：“看著這兩個算式你有什么發(fā)現(xiàn)？”生1說：“這兩個算式里面都有35”,生2說：“第一個算式加的是3，第二個算式加的是30”。我問：“35是幾位數(shù)？，3是幾位數(shù)？”，生說：“35是兩位數(shù)，3是一位數(shù)”我說：“那也就是說我們學的是兩位數(shù)加一位數(shù)和……”學生馬上說：“兩位數(shù)”。我一聽不是自身心里想要的答案，可是又一想學生說的也沒錯呀，30就是兩位數(shù)”。靈機一動我說：“30是兩位數(shù)，也是我們認識的兩位數(shù)里面很特殊的什么數(shù)呢？”學生馬上想到是整十數(shù)。這樣在我的引導下，我們共同完成了本節(jié)課的課題。我想這樣做讓學生對所學知識進行一個簡單的梳理概括，也是對學生這方面能力的一個培養(yǎng)”。針對教材上明確提出的問題：“上面兩道題的算法有什么不同？”我把它換成：“如果讓你做這種兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)的題，你想提醒同學們注意什么？”學生有的說：“做題一定要認真、細心。”有的說：“一定要注意把一位數(shù)加在個位，整十數(shù)加在十位”。我想這樣問更能引起學生的注意，也是新課改下學生主體性的一種體現(xiàn)。課堂上，同學們精彩的表現(xiàn)，是我所想到的，也是我所沒有想到的。我想孩子們有好的`發(fā)言和習慣，應該是離不開在平時的教學中，老師們一點點對他們的一些在習慣上、思維上和知識上的點滴滲透，也為今天的精彩做好了鋪墊。沒想到的是孩子們的語言表達能力那強，思維那活躍?？磥碓诮窈蟮恼n堂教學中要繼續(xù)大膽地放手相信學生的能力，給孩子們施展他們才能的機會。同時，我們老師才會有更多的機會了解學生真實的課堂表現(xiàn)。從而提升我們?yōu)閷W生服務的質(zhì)量。篇10：《兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)》教學反思兩位數(shù)加一位數(shù)或整十數(shù)的基礎是整十數(shù)加一位數(shù)、整十數(shù)加整十數(shù)。因此，教學一開始我先設計了針對性很強的復習題，再現(xiàn)并激活學生原有認知結構中的相關舊知，使接下來的新知學習源于學生的數(shù)學現(xiàn)實，從而產(chǎn)生有效的正遷移,為新知識的學習做好準備。充分利用課本“發(fā)新書”這一情景圖，讓學生在生動具體的情境中學習計算。首先，讓學生根據(jù)圖片提供的信息，明確提出的加法問題,根據(jù)學生明確提出的問題情況，選擇要解決的問題。在探討算法時，為學生搭建了直觀算理到抽象算法的過渡過程：小棒和計數(shù)器圖→移動小棒和算珠→隱去直觀圖→看算式說過程。鼓勵學生探索不同的計算方法，并給學生交流、展示的足夠空間。課堂上，學生明確提出了很多算法，我要求學生通過比較，說說哪一種算法比較好，當然無論怎樣，最后都要讓學生明確相同數(shù)位上的數(shù)才能相加。通過學生的獨立思考、自主探索、討論交流等方式，形成了班內(nèi)算法的多樣化，再通過對算法的比較，使學生明確“把哪部分先合起來”從而提取出幾種算法的核心成分，共同概括出兩位數(shù)加整十數(shù)的一般思路，加深了學生對算法的理解和建構。練習時我注意專項訓練與綜合訓練相結合，同時交換練習形式，引導學生把一位數(shù)加兩位數(shù)、整十數(shù)加兩位數(shù)歸結為兩位數(shù)加一位數(shù)或整十數(shù)進行計算，推動學習的遷移提升。兩位數(shù)是由幾十和幾組成的，因此在口算時，若加整十數(shù)，就用整十數(shù)加，若加一位數(shù)時，就用一位數(shù)和它相加，要用兩步來計算，大多學生掌握了這種算法，只有個別學生還分不清個位和十位。篇11：《兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)》教學反思在計算教學中如何把計算和生活結合起來，讓計算有應用味；把計算和探究結合起來，讓計算有探究味；把計算和學生自身的選擇結合起來，讓課堂富有生命力，是我設計之初的最大難題。這節(jié)課我深深的體會到了計算教學的樂趣，學生從中體會到計算課也可以這樣輕松這樣有意思。一.讓問題的明確提出更加合理問題的明確提出應構建于學生原有的經(jīng)驗基礎上，讓學生在探究問題中發(fā)展，如在出示主題圖之后我要學生你看到了什么？你能明確提出用加法解決的數(shù)學問題嗎？學生的回答更有針對性了，更能直奔主題。直接把學生引到我們的計算教學中來。二.重視學生的實踐操作，給予每個學生足夠的時間動手。任何高明的教師都不能代替孩子的操作。孩子的思維是在活動中發(fā)生的，并隨著學生活動的深入而得到發(fā)展。孩子們只有親自參加活動，在操作活動中不斷地積累感性材料，才能推動孩子們觀察、試驗、猜想、驗證及推理概括的能力。因此在教學中我經(jīng)常給孩子們足夠的時間和空間去動手操作，在教學兩位數(shù)加法（不進位）的教學中我也始終沒有把動手擺丟棄。三.讓每位學生都有發(fā)展的機會。這節(jié)課我就充分發(fā)揮了孩子自身的主動性，關注不同學生的不同發(fā)展，有了自身的方法也是可以的，鼓勵學生用自身喜歡的方式計算，但也不任由學生沒有新的發(fā)展，老師也重點推出較好的計算方法。給予孩子尤其是一些基礎較差的學生一個比較明確的好的方法。這樣即有利于發(fā)展學生的算法多樣性又不是籠統(tǒng)的給予學生很多很雜的計算方法。對于較差一點的學生也有很好的指向性。四.給自身的幾點建議1.注意提升問題的質(zhì)量，在今后的教學中要不斷的提升問題的質(zhì)量不要給學生一個太大太泛的問題，這樣學生的思維就會混亂。不利于教學進度和學生思維的啟發(fā)。2.計算教學的練習要多樣性，符合由簡單到復雜，練習有梯度。要有提升、提升類型的題目。篇12：《兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)》教學反思優(yōu)點讓學生在比較兩個算式的算法過程中，理解兩位數(shù)加一位數(shù)與兩位數(shù)加整十數(shù)運算區(qū)別通過聆聽他人的意見而豐富了自身的思想。學生在小組的交流中體會合作的快樂學生根據(jù)發(fā)現(xiàn)的數(shù)學信息，明確提出問題，培養(yǎng)學生的問題意識。缺點多培養(yǎng)學生勇于思考的習慣，讓學生的數(shù)學語言表達能力得到發(fā)展我的反思在學生解決問題的過程中，學生在小組內(nèi)或者與同桌之間的交流得到補充通過學生的小結，可以了解學生的理解情況，也讓學生對自身的學習有個認識。篇13：兩位數(shù)加一位數(shù)、整十數(shù)教學反思《兩位數(shù)加一位數(shù)、整十數(shù)》教學反思本節(jié)課，我借助學生了解的練字這個情景，引出兩位數(shù)加一位數(shù)、整十數(shù)（不進位）。選取富有童趣的學習素材，激發(fā)學生的學習興趣，借助動手操作，經(jīng)歷口算過程，理解算理，從具體到抽象，使學生的思維過程更清晰、條理。從寫字的情景出發(fā)引出兩個實際問題，列出兩個有聯(lián)系的加法算式后，讓學生通過操作理解算理，探索算法。教材在編寫上也采用了左右對比的編排方式，演示算理的小棒圖和表示口算過程的算是對照，使學生“理清算明”。最后在通過比較計算時的不同，再一次體會相同數(shù)位上的數(shù)才能直接相加。我個人覺得不足之處是：在學生自主探究前，沒有必要強求學生先擺一擺學具再列式計算，應該允許學生直接列式計算。在學生介紹自身的計算方法的時候，可以通過追問等方式讓學生思考這樣算的道理，要求學生解釋算理，這也是學生感覺到最困難的?！澳懿荒芟朕k法讓自身說清楚你的算法呢？”可以用小棒來擺一擺?！边@樣，學生對使用學具就真正有了需要，而且學具的使用也能真正為教學服務，而不但僅是為了體現(xiàn)教材呈現(xiàn)出的方法走過場。篇14：兩位數(shù)加一位數(shù)、整十數(shù)教學反思教學內(nèi)容：人教義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學第二冊第64頁教學目標：1.知識與技能：通過擺小棒，使學生理解算理，掌握兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)的計算方法。2.過程與方法：培養(yǎng)學生初步的操作能力，表達能力，解決問題的能力。3.情感、態(tài)度與價值觀：使學生感受數(shù)學與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學生用數(shù)學的意識。教學重難點：經(jīng)歷探究兩位數(shù)加整十數(shù)以及兩位數(shù)加一位數(shù)（不進位）算法的過程，能正確口算兩位數(shù)加整十數(shù)、一位數(shù)。教學具準備：多媒體課件、小棒（9捆帶9根）教學方法：看情景圖的方法、探究法、練習法等教學過程：一.創(chuàng)設情景，生成問題小朋友們喜歡做游戲嗎？下面請大家跟老師一起做對口令的游戲，看誰反應快，說得對。1.填空：3個首先是；3個十是（）；3個十和5個首先是（）。2.口算練習：30+30=5+3=30+4=50+20=4+20=8+30=3+3=60+5=小朋友的反應可真快，口算小能手真多呀！小朋友們當老師讓你們在練習本上寫字的時候，我相信你們肯定非常的高興，因為你們又學會了寫其它的字，你們的心情是不是很高興呢？（出示主題圖）請小朋友們仔細觀察這幅圖，跟同桌說一說你找到了哪些數(shù)學信息？集體交流：小林已經(jīng)寫了25個字，他還要再寫2個字；小紅寫了20個字。（設計意圖：創(chuàng)設發(fā)書的情境，讓學生在興趣中參與到學習中。）你們觀察得真仔細，那你們能根據(jù)找到的.數(shù)學信息明確提出有關的數(shù)學問題嗎？（同桌討論）1）小林一共要寫多少個字？2）小林和小紅已經(jīng)寫了多少個字？（設計意圖：學生根據(jù)發(fā)現(xiàn)的數(shù)學信息，明確提出問題，培養(yǎng)學生的問題意識。同時培養(yǎng)學生勇于思考的習慣，讓學生的數(shù)學語言表達能力得到發(fā)展。）小朋友們真聰明，明確提出了這么多的數(shù)學問題，現(xiàn)在我們先來看一看這兩個問題（小林一共要寫多少個字？）。二.探索交流，解決問題小林一共要寫多少個字？要解決這個問題需要哪些數(shù)學信息呢？（小林已經(jīng)寫了25個字，他還要寫2個字）用什么方法來解決呢？25+2結果是多少呢？該怎樣算？請小朋友們試著算一算，也可以拿出手中的學具擺一擺，算完再與同伴說一說你是怎么想的？學生小組活動交流學生到講臺前演示（數(shù)數(shù)的方法得到結果，利用數(shù)的組成得到結果）師作點評，重點講解利用數(shù)的組成做計算題師適時板書25+2=27（設計意圖：在學生解決問題的過程中，學生在小組內(nèi)或者與同桌之間的交流得到補充，通過聆聽他人的意見而豐富了自身的思想。學生在小組的交流中體會合作的快樂。）小結：25+2=2725是兩位數(shù)，2是一位數(shù)，這就是我們今天要學習的兩位數(shù)加一位數(shù)的計算。（出示課題：兩位數(shù)加一位數(shù)）那在計算兩位數(shù)加一位數(shù)時我們要注意什么呢？把個位上的數(shù)相加，再與十位上的數(shù)相加。剛才我們已經(jīng)順利解決了第一個問題，那第二個問題又該如何解決呢？需要哪些數(shù)學信息？小林已經(jīng)寫了25個字，小紅寫了20個字。該怎樣列式呢？這個算式和第一個算式有什么不同？又該如何計算呢？請同學們想想辦法，同桌交流一下該怎么擺，結果是幾，說說你是怎么想的。不擺小棒再說說25+20的計算過程（先算什么，再算什么）小結：25+20=45中25是兩位數(shù)，20也是兩位數(shù)而且是整十數(shù)這就是我們今天學的兩位數(shù)加整十數(shù)，（出示課題的后半部分）那在計算兩位數(shù)加整十數(shù)時我們該注意什么呢？要先把十位上的數(shù)相加，再與個位上的數(shù)相加。3：觀察比較，小結算法現(xiàn)在請小朋友們仔細觀察這兩個算式在計算時有什么不同？跟同桌說說。35+3是先把個位上的數(shù)與個位上的數(shù)加再跟十位上的數(shù)加；第二個算式是先把十位上的數(shù)與十位上的數(shù)加再跟個位上的數(shù)加，也就是要把相同單位的數(shù)相加。（設計意圖：讓學生在比較兩個算式的算法過程中，理解兩位數(shù)加一位數(shù)與兩位數(shù)加整十數(shù)運算區(qū)別，從而更好地進行運算。）師小結：小朋友們說得真好！這兩個算式在算法上雖有不同但都有一個相同點就是把相同單位的數(shù)相加。（板書）三.鞏固應用，內(nèi)化提升在數(shù)學王國里到處都有挑戰(zhàn)，你們想利用這節(jié)課學到的知識來迎接挑戰(zhàn)嗎？1.學生在書上完成做一做的題目講評時讓學生說說是怎樣想的。2.看誰算得快。給孩子們限定時間完成做一做。3.解決問題。我們班有20個女生，23名男生，我們班一共有多少名學生？四.回顧整理，反思提升今天你們學會了什么新本領？。（設計意圖：上完一堂課，學生到底學得怎么樣，通過學生的小結，教師可以了解學生的理解情況，也讓學生對自身的學習有個認識。）板書設計：兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)（不進位）教后反思：優(yōu)點讓學生在比較兩個算式的算法過程中，理解兩位數(shù)加一位數(shù)與兩位數(shù)加整十數(shù)運算區(qū)別通過聆聽他人的意見而豐富了自身的思想。學生在小組的交流中體會合作的快樂學生根據(jù)發(fā)現(xiàn)的數(shù)學信息，明確提出問題，培養(yǎng)學生的問題意識。缺點多培養(yǎng)學生勇于思考的習慣，讓學生的數(shù)學語言表達能力得到發(fā)展我的反思在學生解決問題的過程中，學生在小組內(nèi)或者與同桌之間的交流得到補充通過學生的小結，可以了解學生的理解情況，也讓學生對自身的學習有個認識。25+2=2725+20=45篇15：兩位數(shù)加一位數(shù)、整十數(shù)教學反思首先，復習鋪墊兩位數(shù)加整十數(shù)、一位數(shù)這一內(nèi)容的教學是建立在學生已經(jīng)掌握了整十數(shù)加整十數(shù)、整十數(shù)加一位數(shù)的基礎上的，于是我通過復習整十數(shù)加整十數(shù)、整十數(shù)加一位數(shù)的口算，為新課的學習打下堅實的基礎。其次，重視從情境中明確提出問題我們的新課標指出：“應選取與學生生活密切聯(lián)系、學生感興趣的素材作為教學題材，進而密切數(shù)學與生活的聯(lián)系”；于是我就通過簡單的情境：春天到了，如果我們班要組織一次春游，我們班有45（46）個小朋友還有兩個老師，應該怎樣坐車去呢？這樣不但激發(fā)了學生求知欲望，而且讓學生充分地體會到數(shù)學的應用價值。第三，自主探究、交流合作新課程指出：“學生學習數(shù)學的重要方式應該是動手實踐、自主探索和合作交流等數(shù)學活動”在本課中，由于個別學生已經(jīng)能正確地計算出得數(shù)了，但，要說說你是怎樣算的，很多小朋友就無法回答了，對于這種情況，我事先要求學生在自備本上畫好計數(shù)器，當問到你是怎樣算的時候，就讓學生同桌合作用不同的水彩筆畫出兩次相加的珠子，大多數(shù)學生在掌握了數(shù)位后都能把整十數(shù)畫在十位上，把一位數(shù)畫到個位上。接著我讓學生根據(jù)自身的畫的珠子說一說為什么要和十位或個位上的數(shù)相加，讓學生初步感受整十數(shù)和整十數(shù)相加，一位數(shù)和一位數(shù)相加。第四，通過對比，加強算理在學完了整十數(shù)加整十數(shù)、整十數(shù)加一位數(shù)后，首先讓學生對45+30和45+3這兩道算式進行比較，發(fā)現(xiàn)一個加數(shù)相同，另一個不同。接著讓學生對從計算的方法上進行比較，發(fā)現(xiàn)他們雖然都要再撥3粒珠子，可是撥的位置卻是不同的，一個要撥在十位上，一個卻要撥的個位上，從而進一步明確個位和個位相加，十位和十位相加。同時也很好的培養(yǎng)了學生分析、比較這一數(shù)學學習餓方法。我校數(shù)學教研組承擔區(qū)計算教學，由我執(zhí)教一年級的《兩位數(shù)加整十數(shù)、一位數(shù)》,很是擔心理首先是總認為計算課比較枯燥，不容易上出“厚度”，第二是現(xiàn)在的課堂“長程兩段式”、“三放三收”、“教結構，用結構”、“重心下移”等這些詞語在教師的對話中現(xiàn)已經(jīng)常能聽到，但如何在自身課堂教學中實踐這些理念，我感到還很難落實或心存疑惑。同時家長們也給我出了道“難題”，有些家長已經(jīng)提前把這部分內(nèi)容的計算方法教給了孩子，但孩子們并不完全理解算理。怎樣上好這節(jié)計算課呢？帶著上面的那些疑問我開始研究教材內(nèi)容，用心做好教學設計。首先我對教材進行了分析,《兩位數(shù)加整十數(shù)、一位數(shù)》是蘇教版的第二冊的教學內(nèi)容，這部分內(nèi)容是“兩段式教學長程設計”中的第一階段，即教學“結構”的階段。它與后面的《兩位數(shù)加減整十數(shù)、一位數(shù)》《兩位數(shù)加一位數(shù)(進位加)》，它們之間的知識點是相似的。抓住知識間的共同點，有利于學生遷移。本課要為學生提供方法和步驟，為學生主動學習提供時間的保證，為后面的學習奠定基礎。教學過程我分幾大環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)常規(guī)訓練，導入簡單。利用幾個數(shù)讓孩子寫算式,將算式進行分類,將所學算式前后貫通,由整體進入,也培養(yǎng)學生有序思考,類的意識.第二環(huán)節(jié)，自主探索，領悟算法：這一環(huán)節(jié)分為三個層次來組織教學:第一層，教學45+30（兩位數(shù)加整十數(shù)）：在教學45+30時給學生創(chuàng)設了一個寬松的學習氛圍，通過自主探索——同桌交流——全班展示，加深了對知識的理解，積累了合作交流的經(jīng)驗。自主探索這一環(huán)節(jié)，第首先是通過物化活動，用小棒圈一圈、在計數(shù)器上畫一畫獲得結果；然后學具操作的基礎上，教師引導學生由形象到抽象，把新口算轉(zhuǎn)化成已經(jīng)掌握的口算。幫助學生理解算理，得出計算方法。第二層，教學45+3（兩位數(shù)加一位數(shù)的不進位加法）根據(jù)剛才的口算，引導學生遷移上面的口算方法，放手讓學生自身探索，組織學生互相討論交流算法，老師協(xié)助學生整理并演示思考過程，幫助學生進行計算方法與策略的遷移，進一步理解了幾個一和幾個一相加，提升了學生的計算類推能力，把握知識呈現(xiàn)的層次性。在細微之處仍然體現(xiàn)出層次性。第三層，比較45+30和45+3通過兩道題計算方法的對比，使學生能發(fā)現(xiàn)、比較出兩位數(shù)加整十數(shù)、兩位數(shù)加一位數(shù)計算方法的區(qū)別，進一步理解相同數(shù)位上的數(shù)相加的原理，突破了難點，雖然學生語言概括不到位，我認為他說到也夠了。第三環(huán)節(jié)，鞏固深化，應用算法：這里我設計了兩個層次的練習，其實在新授中也融入了練習。第四環(huán)節(jié)，課堂小結，激勵評價：通過學生談注意點，不但使學生對本課所學的知識有一個梳理的過程，而且培養(yǎng)了學生總結歸納的能力。尤其是“用這樣的方法我們還可以學習怎樣的算式”，讓學生回顧學習的過程，進一步提煉過程結構。在“教結構”的基礎上進一步讓學生感受學習的過程結構，啟發(fā)學生利用學到的方法能主動研究相關內(nèi)容。上完課感覺這節(jié)課還有很多需要商榷的地方，如：蔣主任說本節(jié)課還是重心不夠下移,學生的學習是釣魚式的.的確,在教到兩位數(shù)加整十數(shù)要先算什么?學生說來說回答答不到點子上,我很著急,又不知如何引導,就一個勁的一問一答理想想這和我平時在教學中一貫的做法有關,有時害怕學生不會，設計的問題過于細化，學生在老師設計的一個個細小的問題中學會了知識，長期下去不利于學生思維能力的提升。因此作為數(shù)學教師在設計課堂提問的問題時一定要有讓孩子跳一跳才能摘到桃子的感覺。由于本節(jié)課的兩個例題很重要，課堂容量比較大。在教學完例1之后，看看時間來不及了,就快速進入例2的學習，因此在學習兩位數(shù)加一位數(shù)的口算時，沒能及時地把習得的算法形成初步技能，也沒有溝通與兩位數(shù)加整十數(shù)的相同點,就覺得有些眼花了亂了,真是心急吃不了熱豆腐。此外,到結束也沒能讓學生說說用這樣的方法能解決怎樣的問題,開始黑板上遺留的45+9就不了了之.要是引導學生說一說,不就是把知識貫通起來了嗎.通過這次教研活動：由第一次執(zhí)教，再在一起研討，最后到再一次執(zhí)教，這一系列活動讓我感覺：沒有研究之前感覺這內(nèi)容很簡單，沒什么好研究的；研究了才發(fā)現(xiàn)即使是最簡單的內(nèi)容，也有很多需要研究的地方，只有深入研究了，才有收獲！兩位數(shù)加整十數(shù)、一位數(shù)的知識生長點是整十數(shù)加整十整十數(shù)加一位數(shù)，因此，這一節(jié)我以復習舊知的形式導入，通過復習喚醒孩子頭腦中有關100以內(nèi)數(shù)的組成的知識。對于例題的處理，我直接呈現(xiàn)3輛車的信息，讓孩子們根據(jù)這些條件明確提出用加法計算的問題。應該說，這樣的提問完全難不倒孩子們。對于45+30的計算過程，和我預設的一樣，劉遠首先站起來回答：“個位和個位相加，十位和十位相加”。的確，這是大部分孩子對45+30計算方法的初始認識，家長們的確是這樣教孩子們的。孩子就是孩子，盡管我已經(jīng)用心良苦地喚醒他們頭腦中有關幾個十和幾個十相加、幾個十和幾個一相加的舊知，但他們依然毫不領情地搬出了自身的固有認知。于是，我引導：“這樣的計算方法我們還沒有學到呢。你能不能用我們學過的知識來解決這個問題呢？利用學過的知識來解決新的問題是我們數(shù)學學習過程中非常重要的方法?！焙芎?，孩子想到了先把45分成4個十和5個一再進行計算。而有了兩位數(shù)加整十數(shù)的計算經(jīng)歷，再計算45+3時，孩子們就很自覺從用數(shù)的組成的角度去思考計算方法了