第三節(jié)-生物群落的演替-教學設計-教案

第三節(jié)--生物群落的演替-教學設計-教案第三節(jié)--生物群落的演替-教學設計-教案第三節(jié)--生物群落的演替-教學設計-教案V:1.0精細整理，僅供參考第三節(jié)--生物群落的演替-教學設計-教案日期：20xx年X月

教學準備1.

教學目標1．知識目標：⑴闡明群落的演替過程。⑵說明人類活動對群落演替的影響。⑶關注我國實行退耕還林、還草、還湖，退牧還草的政策。⑷通過引導學生比較兩個演替過程的相同點和不同點，掌握初生演替和次生演替。2．能力目標：⑴鍛煉學生的邏輯思維和語言組織能力。⑵培養(yǎng)學生課前預習、全面獨立發(fā)現問題、分析問題、解決問題的習慣。3．情感、態(tài)度和價值觀目標：⑴關注人類活動對群落演替的影響，認同我國實行退耕還林．還草．還湖，退牧還草的政策。⑵確立可持續(xù)發(fā)展的思想。2.

教學重點/難點重點：群落的演替過程。難點：⑴群落的演替過程。⑵影響群落演替的因素。3.

教學用具多媒體4.

標簽生物,蘇教版,必修1

教學過程(一)預習檢查、總結疑惑檢查落實了學生的預習情況并了解了學生的疑惑，使教學具有了針對性。（二）情景導入、展示目標。教師：展示教材中的“觀察小型環(huán)境中生物群落的變化”的案例，分析實踐案例：學生討論：1.查閱有關水生生物類群的資料，根據7d內記錄的實驗現象和數據，分析小型環(huán)境中生物群落發(fā)生了怎樣的變化？

2.哪些因子在影響這個群落的變化？

教師：在進入今天要探討的主題之前，我們先要明確什么是群落。各種各樣的群落在地球上形成后，是不是一成不變的呢？課件展示草原生物群落，激活學生腦海中關于“群落”的原有知識，利用多媒體動畫，讓學生明白地球上有著各種各樣的群落，得出群落不是一成不變的，會發(fā)生演替。1.生物是如何一步步地定居在新土地上的？

2.這一地區(qū)有可能恢復原來群落的結構嗎？

學生討論以上兩個問題，大致了解群落演替的過程。展示教材“發(fā)生在裸巖上的演替”。逐步層層分析：（三）合作探究、精講點撥。

探究一

生物群落演替的過程閱讀課本P67-69相關內容，思考并小組討論下列問題：〖問1〗在生物群落發(fā)展過程中它是不是永恒不變的如果不是又發(fā)生著怎樣的變化【講述】在生物群落發(fā)展變化的過程中，一個群落不是永恒不變的。其中一個群落會代替另一個群落的演變現象，這種現象叫做群落的演替?！紗?〗演替是怎樣體現的其主要標志是什么【講述】演替是群落長期變化累積的體現，主要標志是群落在物種組成上發(fā)生了變化；或者是在一定區(qū)域內一個群落被另一個群落逐步替代的過程?！紗?〗如何理解群落演替的過程與特點？

【講述】群落演替的過程:群落演替的過程可人為地劃為三個階段：⑴侵入定居階段（先鋒群落階段）。一些物種侵入裸地定居成功并改良了環(huán)境，為以后侵入的同種或異種物種創(chuàng)造有利條件。⑵競爭平衡階段。通過種內或種間競爭，優(yōu)勢物種定居并繁殖后代，劣勢物種被排斥，相互競爭過程中共存下來的物種，在利用資源上達到相對平衡。⑶相對穩(wěn)定階段。物種通過競爭，平衡地進入協調進化，資源利用更為充分有效，群落結構更加完善，有比較固定的物種組成和數量比例，群落結構復雜，層次多?！紗?〗光裸的巖地上首先定居的生物為什么不是苔蘚和草本植物，而是地衣？

苔蘚和草本植物無法直接從裸巖中獲取養(yǎng)分，而地衣可以通過分泌有機酸而從裸巖中獲取養(yǎng)分。地衣由真菌與藍菌或綠藻所組成，其中真菌扮演著決定性的角色。首先是真菌提供一個保護層，這樣藻類不至被曬或干死，藻類以其光合作用所獲糖分除自用外還提供給真菌?！紗?〗地衣階段為苔蘚的生長提供了怎樣的基礎為什么苔蘚能夠取代地衣【講述】通過地衣分泌有機酸加速巖石風化形成土壤，并積累起了有機物，這為苔蘚的生長提供了條件。而苔蘚生長后，由于其植株高于地衣能獲得更多的陽光，處于優(yōu)勢地位，其結果是逐漸取代了地衣?！紗?〗在森林階段，群落中還能找到地衣、苔蘚、草本植物和灌木嗎？

【講述】能找到這些植物。在群落演替過程中，一些種群取代另一些種群是指優(yōu)勢取代，而不是“取而代之”。形成森林后，喬木占據了優(yōu)勢，取代了灌木的優(yōu)勢，但在森林中各種類型的植物都是存在的?！紗?〗是不是群落的演替只能發(fā)生在光裸巖石的地區(qū)有沒有其他的可能演替過程是否相同舉例說明。【講述】不是。有其他的可能。演替的過程不同。如棄耕農田上的演替過程?！紗?〗總結以上問題4—7可知演替的類型有幾種，各有什么特點？

【講述】群落演替類型比較探究二

影響群落演替的的因素閱讀課本P69-P70相關內容，思考并小組討論下列問題：〖問9〗對比原生演替與次生演替，說說群落演替有哪些特點？

【講述】（1）演替是群落組成向著一定方向、具有一定規(guī)律、隨時間變化的有序過程，因而它往往是可預測的。（2）演替是生物和環(huán)境反復相互作用，發(fā)生在時間和空間上的不可逆變化，但人類活動可使其不按自然演替的方向和速度進行。〖問10〗分析群落演替的過程及群落演替的特點，你能否總結出群落演替的原因？

【講述】（1）決定群落演替的根本原因存在于群落內部，即內因是群落演替的決定因素。（2）群落之外的環(huán)境條件諸如氣候、地貌、土壤和火等?？沙蔀橐鹧萏娴闹匾獥l件?！紗?1〗人類的活動對群落演替的影響有哪些？

【講述】在現實生活中，人類的許多活動正在影響著群落的演替。人們可以砍伐森林、填湖造地、亂獵亂捕，也可以封山育林、治理沙漠、管理草原，甚至可以建立人工群落，使群落演替按照不同于自然發(fā)展的道路進行。人類活動往往會使群落演替按照不同于自然演替的方向和速度進行，將演替的方向和速度置于人為控制之下。人類活動有一定的意識和目的性，可以對自然環(huán)境中的生態(tài)關系起著促進、抑制、改造和建設的作用，人類對群落演替的影響也就超過了其他所有因素造成的影響?！紗?2〗群落的演替是否是完全取代？

【講述】群落演替過程中物種取代是一種優(yōu)勢取代，而不是完全取代?！紗?3〗藤壺是海產甲殼類，幼蟲自由游泳，成蟲外表有由石灰質骨片構成的匣，匣的基部附著在巖石、木材上。蘇格蘭海邊有兩種藤壺，一種簡稱為C，另一種簡稱為S。C附著于沿海潮間帶的上部，S分布于潮間帶的下部（見下圖）。二種藤壺的競爭二者的幼體的高低潮帶應都能生長，但成長后C只生在高潮部分S生在下面。這兩種藤壺形成這種分布的原因是什么？

【講述】從題目中我們可以看出，通過競爭，兩種藤壺占據了不同的生態(tài)位。追問：那么什么是生態(tài)位呢？圖示中C藤壺無力和S藤壺的關系如何？請通過生態(tài)位來加以解釋?！局v述】生態(tài)位指的是生物種群在群落中的生活方式和它們在時間和空間上占有的地位。生態(tài)位遠比棲息地復雜。打一個比喻，棲息地不過是種群的“住址”，生態(tài)位才是種群賴以生存的“職業(yè)”。一個群落中各不同物種在形態(tài)結構和生活方式上都是不同的，因此它們各有自己的不同的生態(tài)位。潮間帶上部潮漲時有水，潮落時無水，因而上部溫度和鹽分的變化較大，下部條件則比較穩(wěn)定。生于潮間帶上部的C藤壺的幼蟲隨水漂浮，它們或附著到下部的巖石上或附著于上部巖石上。附著于上部的幼蟲不久即發(fā)育變態(tài)而成成蟲，但下部巖石上卻從無C藤壺生長于其上。這是由于下部的S藤壺生長快，它們很快將C藤壺幼蟲擠走，使之不能發(fā)育。這說明C藤壺的基本生態(tài)位有一部分是和S藤壺重復的。但是，C藤壺無力和S藤壺競爭，因為后者生長快，因此，C藤壺的生態(tài)位中與S藤壺生態(tài)位重復的部分全部被S藤壺占領，它的生態(tài)位縮小到S藤壺不能占據的那一部分，即實際占據的生態(tài)位了?！紗?4〗為什么大面積圍湖造田是洪災頻繁發(fā)生的原因之一？

【講述】大面積圍湖造田，使湖面大大縮小，減小了蓄洪容積，降低了蓄洪能力，導致洪災頻繁發(fā)生。

課堂小結本節(jié)課重視運用“動態(tài)發(fā)展觀”來組織實施教學，用歷史性的眼光從縱向進行尋蹤，綜合利用視頻、圖片等直觀教具動態(tài)地展示群落演替的過程，幫助學生更好地理解群落演替的過程及本質，充分尊重學生主體地位，互助互學，學會學習。同時對教材的整合，按照設計思路，利用了教材，同時也補充了大量的圖片和材料。還有對學生時刻進行情感、態(tài)度、價值觀的引導一直是我最得意的，以史為鑒，汲取智慧，提高學生的生物素養(yǎng)，這也是生物課堂的本質追求，增強課堂感性認識和容量，培養(yǎng)學生學習興趣。

課后習題1.以下關于群落及其演替的說法，正確的是()A.群落演替的結果是一定能形成森林B.群落演替過程中種群的基因頻率不會發(fā)生變化C.大魚吃同種小魚是群落中的捕食關系D.群落演替過程中其結構越來越復雜2.一塊棄耕的農田，很快長滿雜草，幾年后，草本植物開始減少，各種灌木卻繁茂起來，最后這塊農田演變成了一片森林。這片森林在不受外力干擾的情況下將會長期占據那里，成為一個非常穩(wěn)定的生態(tài)系統。該生態(tài)系統在此演變過程中，相關變化趨勢正確的是(

)3.關于群落的結構與演替，下列敘述不正確的是(

)A.“遠芳侵古道，晴翠接荒城”可看作人類活動對群落演替影響的典型實例B.“野火燒不盡，春風吹又生”應屬次生演替的實例C.群落中各種群間不存在地理隔離，因而能進行基因交流D.群落中植物的垂直結構可為動物創(chuàng)造多種多樣的棲息空間和食物條件，從而為動物種群分層分布提供了基礎4.(2013·安徽皖南八校)某島嶼由海底火山噴發(fā)形成，現已成為旅游勝利，島上植被茂盛，風景優(yōu)美。下列敘述不正確的是

()A.該島嶼不同地段物種組成了的差異是群落水平結構的體現B.該島嶼形成后最初進行的群落演替屬于次生演替C.旅游可能使島上的群落演替按照不同于自然演替的速度進行D.該島嶼一定發(fā)生過漫長的群落演替過程5.巨尾桉具有速生、高產的特點。某地區(qū)將天然林全部砍伐燒毀，大量單一種植巨尾桉，對環(huán)境造成不利的影響。下列敘述正確的是()A.天然林替換成巨尾桉林的過程屬于初生演替B.天然林替換成巨尾桉林后物種豐富度增加C.在巨尾桉林中混種其他林木有利于改善該地區(qū)環(huán)境D.巨尾桉林比天然林的抵抗力穩(wěn)定性高

【解析】群落演替的結果是由該群落所處的環(huán)境條件所決定的，故A錯誤。在群落的演替過程中，生物的種類和數量在不斷變化，其結構越來越復雜，種群的基因頻率也在變化，故B錯誤、D正確。捕食屬于種間關系，大魚吃小魚為種內斗爭，故C錯誤。

【解析】該生態(tài)系統在此演變過程中，群落結構越來越復雜，演變成森林后趨于穩(wěn)定。物種豐富度、凈光合產量、固定太陽能總量都是不斷增多，最后趨于穩(wěn)定。恢復力穩(wěn)定性不斷降低

【解析】天然林替換成巨尾桉林的過程屬于次生演替，A錯誤；天然林替換成巨尾桉林后物種豐富度減少，B錯誤；在巨尾桉林中混種其他林木增加了物種豐富度，增強了該生態(tài)系統的抵抗力穩(wěn)定性，有利于改善該地區(qū)的環(huán)境，C正確；巨尾桉林比天然林的抵抗力穩(wěn)定性低，D錯誤。

板書第3節(jié)