兒童期和身心發(fā)展規(guī)律及特點課件_第1頁
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第四節(jié)兒童期情緒和社會性發(fā)展第三節(jié)兒童期的言語發(fā)展第二節(jié)兒童期的認(rèn)知發(fā)展第六章兒童期的身心發(fā)展規(guī)律與特點第一節(jié)兒童期的生理發(fā)展第五節(jié)兒童期的學(xué)習(xí)第六節(jié)兒童期常見心理問題與干預(yù)第四節(jié)兒童期情緒和社會性發(fā)展第三節(jié)兒童期的言語發(fā)展第★

本章要點兒童期的身體發(fā)育處于平穩(wěn)增長期,運動技能的發(fā)展存在性別差異,男孩的身體力量和協(xié)調(diào)性優(yōu)于女孩,而女孩的精細運動和平衡能力優(yōu)于男孩。兒童思維以形象邏輯思維為主,在發(fā)展過程中完成從形象思維向抽象邏輯思維的過渡。在入學(xué)后詞匯量迅速擴充,發(fā)展出各種語用技能。童年期兒童言語發(fā)展的主要任務(wù)就是語用能力的發(fā)展和讀寫能力的發(fā)展。自我控制能力也有顯著飛躍。兒童對承認(rèn)權(quán)威的認(rèn)知發(fā)生轉(zhuǎn)變,從盲目的服從轉(zhuǎn)向批判性的思考?!锉菊乱c兒童期的身★

本章要點親子關(guān)系從家長控制階段轉(zhuǎn)移到家長與孩子共同控制階段。同伴關(guān)系經(jīng)歷了三個轉(zhuǎn)折:即低年級小學(xué)生處于依從性集合關(guān)系期;中年級小學(xué)生處于平行性集合關(guān)系期;高年級小學(xué)生處于整合性集合關(guān)系期。小學(xué)階段的學(xué)習(xí)從直接經(jīng)驗的學(xué)習(xí)變?yōu)殚g接經(jīng)驗的學(xué)習(xí);學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的被動性和強制性。學(xué)習(xí)環(huán)境的變化對小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)能力都有重要影響。兒童期常見的心理衛(wèi)生問題包括學(xué)??植腊Y、多動癥、學(xué)習(xí)障礙癥等,及早發(fā)現(xiàn)和及早處理會取得較大的改善。★本章要點親子關(guān)系從一、身體的發(fā)育(一)身體外形的變化1.身高和體重

男孩VS女孩發(fā)育曲線上的兩次交叉2.脂肪組織和脫脂肪體

脂肪組織發(fā)育逐漸放慢,隨之而來的是骨骼和肌肉的發(fā)育

第一節(jié)兒童期的生理發(fā)展兒童期大約在6~12歲期間10歲左右13~14歲左右一、身體的發(fā)育第一節(jié)兒童期的生理發(fā)展兒童期大約在6~12(二)體內(nèi)功能的變化1.腦和神經(jīng)系統(tǒng)的變化

腦的重量變化腦皮質(zhì)結(jié)構(gòu)的變化腦電波的變化

2.心臟和血管的變化3.肺和淋巴系統(tǒng)的變化第一節(jié)兒童期的生理發(fā)展(二)體內(nèi)功能的變化第一節(jié)兒童期的生理發(fā)展二、運動技能的發(fā)展(一)兒童運動技能類別

1.大運動技能(grossmotorskills)2.精細運動技能(finemotorskills)3.口語運動技能(oralmotorskills)4.感覺運動技能(sensorimotorskills)5.功能水平(functionalperformance)運動技能:也叫動作技能,是指表現(xiàn)在外部的,以完善合理的方式組織起來并能順利完成某種活動任務(wù)的復(fù)雜的肢體活動。第一節(jié)兒童期的生理發(fā)展二、運動技能的發(fā)展運動技能:也叫動作技能,是指表現(xiàn)在外部的,(二)總體運動技能的變化兒童早期

對大肌肉運動的控制要遠好于對小肌肉運動的控制兒童晚期

對大肌肉運動的控制近乎完美(三)運動技能的性別差異男孩優(yōu)勢

腿部力量大,跳躍時胳膊和腿的協(xié)調(diào)性較好女孩優(yōu)勢

肌肉靈活性方面、平衡能力或運動節(jié)律方面超過男孩第一節(jié)兒童期的生理發(fā)展(二)總體運動技能的變化第一節(jié)兒童期的生理發(fā)展一、兒童注意的發(fā)展(一)兒童注意發(fā)展的一般特點

第一,有意注意有較大的發(fā)展第二,低年級兒童經(jīng)常帶有情緒色彩第三,更多的還是注意具體直觀的事物

(二)兒童注意品質(zhì)的發(fā)展

1.穩(wěn)定性不強

2.范圍比較狹窄

3.不善于分配

4.注意轉(zhuǎn)移因人而異

第二節(jié)兒童期的認(rèn)知發(fā)展第二節(jié)兒童期的認(rèn)知發(fā)展一、兒童注意的發(fā)展二、兒童記憶的發(fā)展(一)記憶容量(廣度)的增加(二)記憶發(fā)展的主要特點1.有意識記超過無意識記成為記憶的主要方式2.意義記憶在記憶活動中逐漸占主導(dǎo)地位。3.詞的抽象記憶的發(fā)展速度逐漸超過形象記憶

第二節(jié)兒童期的認(rèn)知發(fā)展二、兒童記憶的發(fā)展(三)記憶策略的發(fā)展特點復(fù)述

組織

歸類系列化8歲左右是從不會自發(fā)運用記憶策略到能自發(fā)運用的過渡階段;10歲以上兒童基本上可以自發(fā)地運用記憶策略。第二節(jié)兒童期的認(rèn)知發(fā)展(三)記憶策略的發(fā)展特點歸類系列化8歲左右是從不會自發(fā)運用記(四)兒童期元記憶的特點什么是元認(rèn)知?1.關(guān)于自我的知識2.關(guān)于記憶任務(wù)的知識3.關(guān)于記憶策略的知識第二節(jié)兒童期的認(rèn)知發(fā)展(四)兒童期元記憶的特點什么是元認(rèn)知?1.關(guān)于自我的知識三、兒童思維的發(fā)展(一)兒童思維的基本特點1.經(jīng)歷一個思維發(fā)展的質(zhì)變過程2.不能擺脫形象性的邏輯思維3.10歲左右是形象思維向抽象邏輯思維過度的轉(zhuǎn)折期Descriptionofthecontents邏輯思維迅速發(fā)展,以形象邏輯思維為主,在發(fā)展過程中完成從形象思維向抽象邏輯思維的過渡

第二節(jié)兒童期的認(rèn)知發(fā)展皮亞杰的理論——思維基本特征三、兒童思維的發(fā)展Descriptionoftheco(二)思維形式的發(fā)展特點1.概括能力的發(fā)展概括能力推理能力初步本質(zhì)抽象水平直觀形象水平(7~8歲)形象抽象水平(8~10歲)初步本質(zhì)抽象水平階段1階段2階段3第二節(jié)兒童期的認(rèn)知發(fā)展(二)思維形式的發(fā)展特點概括能力推理能力初步本質(zhì)抽象水平直觀2.推理能力的發(fā)展推理能力演繹能力的發(fā)展歸納能力的發(fā)展類比能力的發(fā)展第二節(jié)兒童期的認(rèn)知發(fā)展2.推理能力的發(fā)展推理演繹能力的發(fā)展歸納能力的發(fā)展類比能力3.新的思維結(jié)構(gòu)的形成(1)掌握守恒(2)思維的可逆性(3)補償關(guān)系認(rèn)知6~8歲達到數(shù)概念守恒和長度守恒7~9歲達到液體守恒和物質(zhì)守恒11~12歲達到容積守恒反演可逆性互反可逆性第二節(jié)兒童期的認(rèn)知發(fā)展3.新的思維結(jié)構(gòu)的形成6~8歲達到數(shù)概念守恒和長度守恒7~9四、兒童認(rèn)知發(fā)展的個體差異(一)超常兒童的心理發(fā)展與教育智力超常兒童是指智力水平遠遠超出其年齡階段的兒童,具體指智力水平處于同齡人群中前3%且智商達到130到140以上的兒童1.什么是超常兒童?兒童智力分布圖第二節(jié)兒童期的認(rèn)知發(fā)展四、兒童認(rèn)知發(fā)展的個體差異智力超常兒童是指智力水平遠遠1.什2.超常兒童的心理特點(1)濃厚的認(rèn)知興趣,旺盛的求知欲(2)思想敏捷,理解力強,有獨創(chuàng)性(3)注意集中,記憶力強(4)敏銳地感知覺,良好的觀察力(5)進取心強,有勤奮學(xué)習(xí)的意志力

第二節(jié)兒童期的認(rèn)知發(fā)展2.超常兒童的心理特點3.超常兒童的教育(1)人際關(guān)系的指導(dǎo)(2)教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整區(qū)別式課程方案抽離式教育方案導(dǎo)師制教育方案第二節(jié)兒童期的認(rèn)知發(fā)展3.超常兒童的教育區(qū)別式課程方案抽離式教育方案導(dǎo)師制教育方案(二)低常兒童的心理發(fā)展與教育智力低常的人一般是指那些不能適應(yīng)環(huán)境甚至連生活也不能自理的人,這些人的智商一般在70以下。1.什么是智力低常?輕度:智商分?jǐn)?shù)在55~70之間中度:智商分?jǐn)?shù)在35~55之間重度:智商分?jǐn)?shù)在20~35之間極重度:智商分?jǐn)?shù)在20以下第二節(jié)兒童期的認(rèn)知發(fā)展(二)低常兒童的心理發(fā)展與教育智力低常的人一般是指12.智力低常兒童的特點(1)感知覺的特點(2)言語發(fā)展的特點(3)思維方面的特點(4)記憶方面的特點(5)注意方面的特點

第二節(jié)兒童期的認(rèn)知發(fā)展2.智力低常兒童的特點3.智力低常兒童的教育

(1)正常學(xué)校學(xué)習(xí)(2)特殊班級(3)服務(wù)中心或特殊班級第二節(jié)兒童期的認(rèn)知發(fā)展3.智力低常兒童的教育第三節(jié)兒童期的言語發(fā)展一、口頭言語——語用能力的發(fā)展3142兒童在會話中能詳細敘述自己的見解兒童在會話中能更有效地運用策略兒童在會話中能較好地理解他人的言外之意兒童在會話過程中能較好地維持會話活動第三節(jié)兒童期的言語發(fā)展一、口頭言語——語用能力的發(fā)展3142二、書面言語——讀寫能力的發(fā)展第三節(jié)兒童期的言語發(fā)展識字閱讀寫作1.是圖形化加工階段;2.是分析性加工階段;3.是自動化加工階段1.閱讀的基本方式2.閱讀能力的標(biāo)志閱讀速度閱讀理解1.口述階段2.過渡階段3.獨立寫作階段

二、書面言語——讀寫能力的發(fā)展第三節(jié)兒童期的言語發(fā)展識字閱讀一、兒童期自我意識的發(fā)展(一)自我認(rèn)識的發(fā)展1.兒童期的自我概念特點

能夠概括地認(rèn)識自我的心理特征,產(chǎn)生了心理自我。

2.兒童期的自我評價特點第四節(jié)兒童期情緒和社會性發(fā)展什么是自我認(rèn)識?指個體對自我身心特征和活動狀態(tài)的認(rèn)知和評價

(1)自我評價的獨立性不斷增強(2)自我評價的批判性不斷提高(3)自我評價的廣泛性不斷擴展(4)自我評價穩(wěn)定性逐漸增長一、兒童期自我意識的發(fā)展第四節(jié)兒童期情緒和社會性發(fā)展(二)兒童期自我體驗的發(fā)展總的自尊學(xué)業(yè)自尊

社會性自尊身體自尊同伴關(guān)系親子關(guān)系語文學(xué)數(shù)學(xué)身體能力外貌長相其他科目第四節(jié)兒童期情緒和社會性發(fā)展什么是自我體驗?自我體驗包括自尊、自信、自卑、自豪感、內(nèi)疚感和自我欣賞等,其中,自尊是自我體驗的核心內(nèi)容。圖6-1兒童自尊的等級層次結(jié)構(gòu)(二)兒童期自我體驗的發(fā)展總的學(xué)業(yè)社會性身體同伴親子語文學(xué)(三)兒童期自我調(diào)節(jié)的發(fā)展第四節(jié)兒童期情緒和社會性發(fā)展自我調(diào)節(jié)屬于自我意識的意志成分,是指個體對自己思想、情感和行為的調(diào)節(jié)和控制。什么是自我調(diào)節(jié)?自立自主自我監(jiān)督自我控制延遲滿足(三)兒童期自我調(diào)節(jié)的發(fā)展第四節(jié)兒童期情緒和社會性發(fā)展二、兒童期親子關(guān)系的發(fā)展(一)兒童對父母權(quán)威的認(rèn)知達蒙將權(quán)威認(rèn)知發(fā)展分成三個水平:水平0(4~7歲):不能區(qū)分自己的愿望與權(quán)威的要求,但到階段后期開始注重服從權(quán)威。水平1(7~9歲):開始重視服從權(quán)威的道德定向。認(rèn)識到不順從將導(dǎo)致不好的后果,認(rèn)為自由服從權(quán)威才是對權(quán)威的幫助和愛護的回報。水平2(9歲以上):認(rèn)識到對權(quán)威服從可以有兩種表現(xiàn)——自覺自愿服從與被迫服從。第四節(jié)兒童期情緒和社會性發(fā)展二、兒童期親子關(guān)系的發(fā)展第四節(jié)兒童期情緒和社會性發(fā)展(二)兒童期親子關(guān)系的特點第四節(jié)兒童期情緒和社會性發(fā)展親子特點6歲前:父母控制階段(父母起決定作用)6~12歲:共同控制階段(父母起監(jiān)督作用)12歲以后:兒童控制階段(父母起支持作用)(二)兒童期親子關(guān)系的特點第四節(jié)兒童期情緒和社會性發(fā)展親子三、兒童期同伴關(guān)系的發(fā)展(一)同伴關(guān)系對兒童發(fā)展的作用1.同伴關(guān)系是兒童學(xué)習(xí)社會技能的主要途徑

(1)形成對他人觀點的敏感性(2)掌握交往規(guī)則(3)對適應(yīng)行為的學(xué)習(xí)(4)學(xué)會建立和發(fā)展親密關(guān)系第四節(jié)兒童期情緒和社會性發(fā)展三、兒童期同伴關(guān)系的發(fā)展第四節(jié)兒童期情緒和社會性發(fā)展2.同伴關(guān)系影響到兒童對學(xué)校的態(tài)度3.同伴關(guān)系對兒童學(xué)習(xí)的影響4.對個性發(fā)展的影響(1)有助于發(fā)展自我觀念和形成自我價值感(2)有助于獲得群體歸屬感和文化認(rèn)同感(3)有助于提高心理健康水平第四節(jié)兒童期情緒和社會性發(fā)展2.同伴關(guān)系影響到兒童對學(xué)校的態(tài)度第四節(jié)兒童期情緒和社會性(二)兒童觀點采擇能力的發(fā)展第四節(jié)兒童期情緒和社會性發(fā)展1.什么是觀點采擇能力?觀點采擇是指在人際交往過程中,逐漸了解他人的觀點,并且將他人的觀點與自己的觀點相協(xié)調(diào)水平0(3~6歲):未分化的觀點采擇水平1(4~9歲):社會信息的觀點采擇水平2(7~12歲):自我反省的點采擇水平3(10-15歲):第三方的觀點采擇水平4(14歲以后):社會觀點采擇(二)兒童觀點采擇能力的發(fā)展第四節(jié)兒童期情緒和社會性發(fā)展(三)兒童對友誼的認(rèn)知兒童對友誼的認(rèn)識經(jīng)歷四個發(fā)展階段:3~5歲:短期游戲伙伴關(guān)系6~9歲:單向幫助關(guān)系9~12歲:雙向幫助關(guān)系12歲以后:親密共享關(guān)系第四節(jié)兒童期情緒和社會性發(fā)展(三)兒童對友誼的認(rèn)知第四節(jié)兒童期情緒和社會性發(fā)展(四)兒童同伴關(guān)系發(fā)展的三階段第四節(jié)兒童期情緒和社會性發(fā)展三階段低年級小學(xué)生處于依從性集合關(guān)系期中年級小學(xué)生處于平行性集合關(guān)系期高年級小學(xué)生處于整合性集合關(guān)系期(四)兒童同伴關(guān)系發(fā)展的三階段第四節(jié)兒童期情緒和社會性發(fā)展(五)同伴地位的測量與分類第四節(jié)兒童期情緒和社會性發(fā)展受歡迎型:被較多的人所喜歡,被較少的人所拒絕受拒絕型:被較多的人所拒絕,被較少的人所喜歡有爭議型:喜歡他和拒絕他的人都比較多受忽視型:喜歡他和拒絕他的人都比較少一般而言,一個班級中大約有三分之一的兒童無法劃入上述四類,這些兒童的同伴地位則稱為“一般型”。用“同伴提名法”可以測量兒童的同伴地位(五)同伴地位的測量與分類第四節(jié)兒童期情緒和社會性發(fā)展受歡(六)影響兒童選擇朋友的因素對于不同年齡的兒童,影響友伴選擇的因素也不相同,從低級到高級的影響因素依次是:座位、住宅、家長等因素的相互接近;行為、品質(zhì)、學(xué)習(xí)成績和興趣的相近;人格尊重的敬慕;人際交往中的協(xié)同。第四節(jié)兒童期情緒和社會性發(fā)展(六)影響兒童選擇朋友的因素第四節(jié)兒童期情緒和社會性發(fā)展四、兒童期品德的發(fā)展(一)道德認(rèn)識的發(fā)展

根據(jù)皮亞杰的道德發(fā)展三階段學(xué)說,小學(xué)生主要處于從他律道德向自律道德過渡的階段。因此,小學(xué)階段道德教育的重點是促進兒童從他律道德階段向自律道德階段過渡。(二)道德情感的發(fā)展

蓋笑松的研究表明,由于兒童情感自控能力的提高,情緒感受不再直接受他人感染,因此對“快樂”、“憤怒”和“恐懼”的移情程度都隨年級升高而下降。而在對于“悲傷”情感的移情方面,整個小學(xué)期間則表現(xiàn)出先升后降的變化趨勢,而且對“悲傷”情感的移情程度明顯高于對其他情感的移情。第四節(jié)兒童期情緒和社會性發(fā)展四、兒童期品德的發(fā)展第四節(jié)兒童期情緒和社會性發(fā)展五、兒童期的校園欺侮(一)校園欺侮的涵義第四節(jié)兒童期情緒和社會性發(fā)展欺侮是指強勢個體對弱勢個體持續(xù)施行的故意攻擊性行為三特點第一,該行為不是由受欺侮者的挑釁引起的而且該行為對受欺侮者有損害第二,該行為重復(fù)地發(fā)生,受欺侮者多次或者持續(xù)遭受侵害第三,欺侮事件中雙方的力量不對等五、兒童期的校園欺侮第四節(jié)兒童期情緒和社會性發(fā)展欺侮是指強(二)校園欺侮現(xiàn)象的特點1.校園欺侮現(xiàn)象的普遍性2.校園欺侮后果的嚴(yán)重性3.校園欺侮形式的多樣性4.校園欺侮問題的隱蔽性第四節(jié)兒童期情緒和社會性發(fā)展(二)校園欺侮現(xiàn)象的特點第四節(jié)兒童期情緒和社會性發(fā)展(三)校園欺侮現(xiàn)象的干預(yù)1.社會水平的反欺侮行動2.校園水平的反欺侮行動3.班級水平的反欺侮行動4.個體水平的反欺侮行動第四節(jié)兒童期情緒和社會性發(fā)展(三)校園欺侮現(xiàn)象的干預(yù)第四節(jié)兒童期情緒和社會性發(fā)展一、兒童期學(xué)習(xí)行為的特點第五節(jié)兒童期的學(xué)習(xí)三特點1.從直接經(jīng)驗的學(xué)習(xí)變?yōu)殚g接經(jīng)驗的學(xué)習(xí)2.間接經(jīng)驗的學(xué)習(xí)必須在教師的系統(tǒng)指導(dǎo)下才能順利進行3.學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的被動性和強制性一、兒童期學(xué)習(xí)行為的特點第五節(jié)兒童期的學(xué)習(xí)三特點1.從二、兒童期學(xué)習(xí)動機的發(fā)展(一)學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展1.從外部活動的興趣到學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣2.從游戲因素起作用過渡到成就動機起作用3.從不分化的學(xué)習(xí)興趣到學(xué)科分化的學(xué)習(xí)興趣4.從對具體事實的興趣發(fā)展到對抽象問題的興趣第五節(jié)兒童期的學(xué)習(xí)二、兒童期學(xué)習(xí)動機的發(fā)展第五節(jié)兒童期的學(xué)習(xí)(二)學(xué)習(xí)價值觀的發(fā)展第五節(jié)兒童期的學(xué)習(xí)三特點對學(xué)習(xí)價值的朦朧認(rèn)識向明確認(rèn)識發(fā)展外在價值觀向內(nèi)在價值觀發(fā)展個人取向的價值觀向社會取向的價值觀發(fā)展(二)學(xué)習(xí)價值觀的發(fā)展第五節(jié)兒童期的學(xué)習(xí)三特點對學(xué)習(xí)價值三、兒童期學(xué)能力的發(fā)展(一)語文能力的發(fā)展(二)數(shù)學(xué)能力的發(fā)展:數(shù)感、符號感、空間觀念、統(tǒng)計觀念、應(yīng)用意識和推理能力(三)第二語言的發(fā)展第五節(jié)兒童期的學(xué)習(xí)1.聽的能力的發(fā)展2.說的能力的發(fā)展3.閱讀能力的發(fā)展4.寫作能力的發(fā)展三、兒童期學(xué)能力的發(fā)展第五節(jié)兒童期的學(xué)習(xí)1.聽的能力的發(fā)四、兒童期學(xué)習(xí)策略的發(fā)展第五節(jié)兒童期的學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)策略是在學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)任務(wù)、自身特點等方面進行分析,反復(fù)考慮之后產(chǎn)生的提高學(xué)習(xí)效率的活動。小學(xué)生的學(xué)習(xí)策略是指他們根據(jù)自己的能力對學(xué)習(xí)方法進行選擇、運用和調(diào)整(一)復(fù)述策略的發(fā)展階段(二)群集策略的發(fā)展階段(三)精加工策略的發(fā)展階段什么是學(xué)習(xí)策略?四、兒童期學(xué)習(xí)策略的發(fā)展第五節(jié)兒童期的學(xué)習(xí)一、學(xué)??植腊Y(一)定義恐怖癥是指在某種特定處境或與人交往時個體產(chǎn)生強烈恐懼感,采用主動回避方式來解除焦慮不安,患者明知恐懼不對,但又無法控制。“學(xué)??植腊Y”(schoolphobia)是一種特殊型的恐怖癥狀,是兒童發(fā)育過程中一種特殊的心理問題,在小學(xué)低年級比較常見,影響兒童正常的學(xué)習(xí)和生活。第六節(jié)兒童期常見心理問題與干預(yù)一、學(xué)校恐怖癥第六節(jié)兒童期常見心理問題與干預(yù)(二)發(fā)生率學(xué)??植腊Y的發(fā)生率大約為兒童總體的1.5%~2%,發(fā)病于任何年齡和任何智商水平。其多發(fā)年齡為5~7歲、11歲、14歲,這一年齡段恰恰是兒童入學(xué)、升學(xué)的關(guān)鍵年齡。(三)臨床表現(xiàn)(四)診斷①去學(xué)校產(chǎn)生嚴(yán)重困難②嚴(yán)重的情緒焦慮③父母知道他們在家④缺乏明顯的反社會行為第六節(jié)兒童期常見心理問題與干預(yù)(二)發(fā)生率第六節(jié)兒童期常見心理問題與干預(yù)(五)治療1.藥物治療2.支持性心理治療3.家庭心理治療(六)預(yù)后

學(xué)??植腊Y的預(yù)后一般較好,但與年齡、起病緩急有關(guān)第六節(jié)兒童期常見心理問題與干預(yù)(五)治療第六節(jié)兒童期常見心理問題與干預(yù)二、多動癥(一)定義兒童多動癥,又稱注意缺陷多動障礙(attention-deficithyperactivitydisorder,ADHD),是最常見的兒童精神障礙之一。多動癥的核心癥狀為注意障礙、活動過度、行為沖動,繼發(fā)性伴隨學(xué)業(yè)損害、同伴關(guān)系和家庭關(guān)系、社會適應(yīng)功能的異常。第六節(jié)兒童期常見心理問題與干預(yù)二、多動癥第六節(jié)兒童期常見心理問題與干預(yù)(二)患病率

國外報道兒童多動癥的患病率多集中在3%~5%,國內(nèi)萬國斌等(1993年)以DSM-Ⅲ-R診斷標(biāo)準(zhǔn)對湖南省7~8歲城鄉(xiāng)兒童進行的研究顯示,包括輕度、中度和重度在內(nèi)的總患病率為7.25%,而中、重度為4.99%。男女比例約為3:1。(三)臨床表現(xiàn)

1.注意集中困難2.活動過度3.任性沖動,情緒不穩(wěn)第六節(jié)兒童期常見心理問題與干預(yù)(二)患病率第六節(jié)兒童期常見心理問題與干預(yù)(四)診斷

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