年級《狼和小羊》教學設計

年級《狼和小羊》教學設計蘇教版二年級《狼和小羊》教學設計教材分析：《狼和小羊》是蘇教版二年級(上冊)第4單元的一篇課文。講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據(jù)理力爭，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地撲上去吃小羊。這則寓言告訴我們，狼的本性是兇殘的，對狼這種壞家伙只講道理是不行的。課文共有六個自然段，第一自然段講狼看見小羊在小溪邊喝水，.第二至第六自然段講狼先后找了三次借口要吃小羊，小羊據(jù)理力爭，但狼最終還是兇狠地撲向小羊。全文篇幅短小，結構凝練,寓意深刻。作者通過對角色的神態(tài)、動作、對話的'著力描寫，刻畫了角色性格，展開了故事情節(jié)，揭示了深刻哲理。學情分析：本文的重點是狼和羊的三次對話，我設計通過朗讀來學習三次對話，而朗讀訓練必須建立在學生能正確理解詞語的基礎上，低年級學生對文字的理解及應用能力是比較弱的。大部分學生已經(jīng)學會查閱工具書、找反義詞、做做動作等方法來理解詞語，從而理解課文內容，讀好角色對話。這一單元，要求學生更多地關心整篇課文的內容，讓學生逐步建立篇的閱讀概念，學習的任務是讓學生通過閱讀課文，來了解課文的主要內容。教學目標：1、理解課文內容，使學生認識到狼的本性是兇殘的，對狼這樣的壞家伙只講道理是不行的。2、能分角色正確、流利、有感情地朗讀課文。3、學會本課生字和由生字組成的詞語。教學重難點：理解課文內容;分角色朗讀課文。教學準備：生字新詞卡片、課件。教學過程：一、談話激趣，導入新課小時候，我們都聽說過《狼來了》的故事，誰能告訴我,狼是一種什么樣的動物?(板書:狼)誰能告訴老師,羊又是一種什么樣的動物呢?(板書:羊)一只兇惡的狼和一只溫順的小羊碰到一塊兒會發(fā)生什么事呢?(板書:和)結果怎樣?這個故事又告訴我們什么道理?學習了這篇課文,大家就知道了。二、學習課文1、課件演示，范讀全文要求學生認真聽讀課文，注意生字的讀音，初步熟悉課文的內容。然后讓學生簡單說說狼和小羊之間發(fā)生了一件什么事?2、指名讀全文，學生邊聽邊思考：狼到底想干什么?(板書：想吃)狼想吃小羊，想到怎樣的程度呢?課文第二節(jié)有個詞兒，誰能找出來?能換成別的詞嗎?就是說，還可以說成怎樣想吃小羊?狼這么想吃小羊，他會怎樣想呢?狼心里是這樣想的，他的外表是什么樣呢?課件演示。從狼的樣子和它心里想的，說明狼非常想吃小羊。狼是個專做壞事、非常殘忍的家伙，他打算怎么吃小羊呢?3、小聲讀課文，理解課文內容。什么叫找碴兒?故意找碴兒是什么意思?這說明狼是很狡猾、很陰險的，誰把狼第一次找碴兒的話讀一讀?(注意讀出狼說話的語氣)狼第一次找碴兒后，小羊說了幾句話?第一句是什么意思?(反問句)為什么說狼是故意找碴兒?讀三自然段，同桌互相討論討論。課件出示當時的情況，讓學生觀察清楚羊所在的位置，讓學生理解：狼在上游，即使小羊把水弄臟也根本流不到狼那兒去;而且，小羊先到，狼后到，可見狼是故意找碴兒。指導朗讀。4、狼第二次找的什么碴兒?讀讀第四自然段。狼對小羊的談話有道理嗎?為什么說狼是故意找碴兒?讀讀第五自然段。抓住幾個關鍵字理解：去年、聽說等，而且小羊去年還沒有生下來。5、讀第六段，思考：為什么狼不再爭辯了?狼說不過小羊，毫無道理，但它還是齜著牙逼近小羊，要吃掉小羊，說明了什么?練習朗讀，注意讀出狼蠻橫不講理的語氣。三、指導分角色朗讀課文。1、范讀課文。學生邊聽邊思考：我應該有什么樣的語氣去讀狼和小羊的對話。2、具體指導，練習分角色朗讀課文(分組練習)3、找出讀得較好的同學，上臺表演。四、小羊將得很好，讓狼得不到半點便宜，但狼還是要吃小羊，這說明了什么道理?今后我們遇到像狼這樣的壞人，光向他講道理行嗎?(板書：只講道理是不行的)五、作業(yè)狼撲向小羊，要吃它，小羊甘心情愿讓它吃嗎?結果怎樣，你能不能接著往下說一說，給故事編一個結尾，好么?編好后，再試著寫下來。板書設計：狼和小羊想吃找碴兒溫和弄臟不會說壞話沒出生蠻不講理講道理只講道理是不行的《狼》課件教學設計一、教學目標（一）情感態(tài)度目標：了解狼貪婪、兇殘和狡詐的本性，懂得對待像狼一樣的惡勢力要敢于斗爭、善于斗爭，才能取得勝利。（二）知識目標：1、朗誦文言課文。2、積累文言詞匯。3、理解古今異義、一詞多義、詞性活用等古漢語現(xiàn)象。4、理解句意、文意。（三）能力目標通過學習培養(yǎng)學生于斗爭、善于斗爭日意識，讓學生懂得用智慧同敵人做斗爭二、教學重點1、積累文言詞匯。2、理解古今異義、一詞多義、詞性活用等古漢語現(xiàn)象。三、教學難點1、理解句意、文意。2、理解文章的寫作目的。四、教學步驟：（一）導入：1、欣賞有關狼的圖片。2、今天同學們就跟我一來走進蒲松齡的《狼》。3、說一說你知道的有關狼的成語、諺語或故事.說說你心目中狼的形象.（出示課件）（二）出示學習目標1、、培養(yǎng)我們文言文的閱讀能力,并積累一些文言詞匯.2、培養(yǎng)我們用智慧同敵人做斗爭的意識。（三）話題研討1、課文內容的`研討。（1）、簡單回憶作者的有關情況。（出示蒲松齡畫像）先出示畫像，后學生簡單作解釋。（2）、學生自讀課文，讀準字音注意節(jié)奏，語氣，停頓。（3）、播放錄音，讓學生對比，加深理解。（出示遠教資源視頻）聽一聽課文的節(jié)奏，語氣，并請同學們用“狼”概括課文各段的內容。（4）、小齊讀課文。（教師提示停頓）板書遇狼――懼狼――御狼――殺狼（5）、自主口譯課文。（6）、提問質疑學生提出不理解的字詞，請求同學幫助解決，老師可略作歸納。（教師完成指導）（7）、口述課文內容，具體落實字、詞、句的解釋。（8）、評一評一補白式對話從句可以看出，這是兩只的狼。從句可以看出，這是一位的屠夫。“止增笑耳”的僅僅是惡狼嗎？作者嘲諷的僅僅是惡狼嗎?從這個故事中你獲得怎樣的啟發(fā)？提示：對待狼一樣的惡人，必須敢于斗爭，善于斗爭，才能勝利。（答案不求一致，盡量引導學生多角度分析，只要言之成理即可）2、對狼的研討（1）、辯一辯先回憶本單元課文的共同特點（關愛動物），提示本文是不是和它相矛盾。我們現(xiàn)在已經(jīng)很少見到狼了，從生態(tài)平衡的角度講，我們應該怎樣對待狼？（出示一些資料，讓學生了解動物與人類的密切關系）（2）說一說你的理解。（四）、播放一段動畫視頻，再一次激發(fā)學生學習的興趣。（五）播放一首與狼的關的歌曲。板書狼遇狼――懼狼――御狼――殺狼狼：狡詐、貪婪屠戶：機智、勇敢小學五年級《狼和小羊》的教學設計教材分析：《狼和小羊》是九年義務教育五年制小學語文第四冊第八組的一篇課文。這篇課文是一則寓言故事。講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據(jù)理力爭，反駁狼的故事。這篇寓言采用了對話形式，運用了許多形象的詞語，講出了狼和小羊說話時的神態(tài)，是一篇從發(fā)展語言、發(fā)展思維入手的課例。學生分析：二年級的學生具有好奇、愛表演、易感染的心理特點，容易被有趣的故事所吸引。在教學這一課時，學生已經(jīng)能初步理解課文，并能在教師創(chuàng)設的情境中體驗感受，達到感情的共鳴，同時也能聯(lián)系學生的經(jīng)驗世界和想象世界，用上課文中的詞句，能有效地培養(yǎng)寫話能力，促進思維的發(fā)展，提高學生的認識能力，這也正是學習本課的有利因素。而不利因素在于學生朗讀課文時語氣不足，不夠大方。教學目標：本課教學時間安排為二課時，第一課時的目標是：1、認知目標；認識并理解課文中的“故意找碴兒”、“溫和”“氣沖沖”“背地里”、“爭辯”、“可憐”、“齜牙”、“逼近”等詞語。2、技能目標：培養(yǎng)學生的想象力。能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。3、德育目標：學生能認識到狼的本性是兇殘的，對狼這樣的壞家伙只講道理是不行的。本課的重難點在于有感情的朗讀課文，在讀中理解，在讀中想象。確立教學目標的意義：（一）有目標的閱讀有效地提高學生的閱讀速度和質量。（二）在語文實踐中學習科學有效的.記憶方法。根據(jù)兒童的認知規(guī)律，指導學生把自己的經(jīng)歷和知識閱歷帶入閱讀中，記憶會更自覺，更有意義。（三）以使學生在語文實踐中學會更準確、有效地表達。教學實施過程：一、激趣導入，創(chuàng)設情趣師生認識后，出示狼和小羊的頭像，利用情境教學，激發(fā)學生主動探究的積極性，讓他們帶著滿腔熱情和好奇進入本課的學習二、初讀課文，認識生字在這一環(huán)節(jié)中，教師充分尊重學生個性、愛好，以學生自己喜歡的方式來讀文，利用多媒體課件活潑、生動的特點，進行有趣的生字學習，師生間的距離近了，學生樂學了。三、圖文結合，研讀品味。本文內容淺顯，語言生動形象，狼和小羊的三次對話的敘述方法基本相同。教學時，采用“扶”、“放”相結合的方法進行。在教學中，教給學生學習方法，指導學生自學后兩次對話。1、教師引導，讀中悟情。教學時，用教師引導讀中悟情，圖文結合，逐句學習的方式完成。著重學習狼和小羊的第一次對話。在這里，用多媒體幫助學生理解“上游”一詞，并抓住“故意找碴兒”“溫和”“是……不是……”等詞語，讓學生表情朗讀，加動作朗讀，分角色朗讀等反復朗讀，初步理解重點“為什么說狼是故意找碴兒？”這一問題。這里的“角色”閱讀能讓學生主動閱讀。引導學生把自己置身于故事之中去，進行理解與體驗，不但能激發(fā)學生的興趣，記住課文豐富的詞匯和有趣的情節(jié)，還能促使學生思考文中所蘊涵的道理，在愛讀書，會讀書的同時客觀地對待周圍的人和事，這也是培養(yǎng)學生想象力和創(chuàng)造力的有效途徑。2、自探自悟，合作學習。指導學生總結學習方法a、讀文。b、標語句。c、討論問題。d、再讀課文。然后小組合作學習第四、五自然段。再用學生當小老師來提問、討論的方式檢查自學情況。在這一環(huán)節(jié)中，學生成了學習的真正主人，也當上了小老師，從而有力地的激發(fā)學生的興趣。3、深入探究，感悟明理。經(jīng)過前五個自然段的學習，學生對課文內容基本理解了。最后一個自然段的學習，通過學生的反復朗讀來進一步感悟。最后，讓學生以自己喜歡的方式來續(xù)編故事，使整節(jié)課達到一個高潮。這樣，學生在續(xù)編故事中受到熏陶，從而形成意念，轉化為內在的思想。這樣安排教學程序有三點理由第一：分步落實教學內容，讓學生牢固掌握了本課的系統(tǒng)知識，學會在學習中應抓住重點，找準難點，分清主次和順序。第二：創(chuàng)造情境進行教學，符合兒童的認知規(guī)律和身心特點，讓德育滲透到語文課堂中。第三：全篇以讀為主，讀中感悟。《語文課程標準》把“喜歡閱讀”放在（一、二年級）閱