白公鵝教學(xué)反思15篇

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作為一名人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn)，教學(xué)反思應(yīng)當(dāng)怎么寫(xiě)呢？以下是我為大家收集的白公鵝教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

白公鵝教學(xué)反思1

一、教材分析

人教版語(yǔ)文第七冊(cè)第四單元的課文，有的是不同作家寫(xiě)一致的動(dòng)物，如豐子愷和葉.諾索夫同寫(xiě)鵝,有的是同一作家寫(xiě)不同的動(dòng)物如老舍先生寫(xiě)的貓和母雞。但在同一單元中同時(shí)出現(xiàn)了兩篇不同國(guó)家不同作家寫(xiě)的同一種動(dòng)物──鵝，這是過(guò)去教材中不會(huì)出現(xiàn)的，而這些“鵝〞在不同作家筆下既具有共性又具有特性，在教學(xué)《白公鵝》時(shí)假如注意和《白鵝》進(jìn)行比較教學(xué)，學(xué)生會(huì)對(duì)課文理解得更深刻同時(shí)對(duì)文章的寫(xiě)法會(huì)有所感悟。

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字。

2、有感情地朗讀課文。了解白公鵝的特點(diǎn)。

3、對(duì)比《白鵝》和《白公鵝》在表達(dá)上的異同之處，體會(huì)的語(yǔ)言特點(diǎn)。

教學(xué)重難點(diǎn)：通過(guò)的具體描寫(xiě)初步體會(huì)表達(dá)方式的不同。

二、學(xué)情分析：學(xué)生閱讀感悟能力較強(qiáng)，搜集和存貯的好詞、佳句、文段較多，能靈活運(yùn)用所積累材料。

三、教學(xué)方法手段：通過(guò)對(duì)比兩篇課文寫(xiě)法的異同，感受語(yǔ)言的特調(diào)，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累

四、課前準(zhǔn)備：相關(guān)圖片與文字幻燈。

五、教學(xué)過(guò)程：

（一）談話導(dǎo)入

（二）初讀感受，整體感知

1、齊讀詞語(yǔ)。

2、出示閱讀提醒：快速自由朗讀課文，想一想葉·諾索夫描寫(xiě)的是一只怎樣的白公鵝，是從哪幾方面具體描寫(xiě)的？學(xué)生自由朗讀

3、交流：你覺(jué)得這是一只怎樣的白公鵝？

4、為了突出白鵝的驕傲，豐子愷從鵝的叫聲、步態(tài)、吃相三方面進(jìn)行具體的描寫(xiě)，這篇課文又是怎樣寫(xiě)的呢？（板書(shū)：走路、活動(dòng)）

（三）自主研讀

1、欣賞其次段：

①、默讀其次自然段，假如要用一個(gè)詞語(yǔ)概括這只白公鵝的走相的話，你覺(jué)得用哪個(gè)詞語(yǔ)適合？（板書(shū)：慢條斯理）

②、自由朗讀這一段，葉.諾索夫是怎樣寫(xiě)出白公鵝走路慢條斯理的？你覺(jué)得哪些句子寫(xiě)得好？

預(yù)設(shè)：

（1）它走起路來(lái)慢條斯理，細(xì)心掂量著每一步。落步之前，它總要先把腳掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起張開(kāi)的扇面一樣；然后擺一小會(huì)兒這個(gè)姿態(tài)，再不慌不忙地把腳掌放到地上。［想象鵝每一步的動(dòng)作，并用手演示一下。］

（2）通過(guò)車轍零亂而泥濘的路時(shí)，它也那么有方法，身上的任何一根細(xì)翎都不沾上一點(diǎn)污泥。［車轍凌亂而泥濘的路可不好走，你能想象它用什么方法使自己的細(xì)翎不沾一點(diǎn)污泥嗎？］

（3）就是狗在身后追逐，這只鵝也決不舉步奔跑。［狗追逐都不奔跑，這又是為什么呢？它心里會(huì)想些什么？］

③、齊讀其次自然段。

2、欣賞第三段：

①、快速閱讀3－6自然段，同樣用一個(gè)詞語(yǔ)形容。

②、細(xì)心閱讀3——6自然段，想象哪些句子的描寫(xiě)最有意思，最吸引你？請(qǐng)做上讀書(shū)記號(hào)。

預(yù)設(shè)：干這種勾當(dāng)它從不偷偷摸摸，總是從冷靜容、不緊不慢的，由于它自認(rèn)為是這條河的主宰。白鵝大約認(rèn)為這個(gè)世界上的所有東西都屬于它。［①勾當(dāng)：看了這個(gè)詞語(yǔ)，你有什么感受？是小偷嗎？在這兒指什么？讀讀。②干這樣的事情，還吸引你，為什么？］

③、體會(huì)情感：

(1)出示句子，讀一讀：“它要是知道了……那可就要大吃一驚了。〞

(2)講解破折號(hào)的作用

(3)誰(shuí)能用葉諾索夫的調(diào)侃的語(yǔ)氣對(duì)白公鵝說(shuō)幾句話嗎？

(4)小結(jié)

（四）寫(xiě)法比較

1、同樣是寫(xiě)鵝，豐子愷與葉.諾索夫的兩篇文章在寫(xiě)法上有什么一致之處？又有什么不同之處呢？小組探討

2、讀了這樣的文章，你有什么感受？

3、拓展延伸

假如大家讀完葉.諾索夫筆下《白公鵝》整篇文章，大家一定會(huì)更加愛(ài)好這只派頭十足的白公鵝的。

六、板書(shū)設(shè)計(jì)：

走路慢條斯理

海軍上將派頭

活動(dòng)自由逍遙

七、教學(xué)反思：

在導(dǎo)入時(shí)，我就有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生比較兩只鵝的形象；在體會(huì)白公鵝的特點(diǎn)時(shí)，我也抓住兩篇課文對(duì)鵝的步態(tài)的描寫(xiě)進(jìn)行對(duì)比；最終也把重點(diǎn)落在對(duì)比兩篇課文的寫(xiě)作方法上。

一是重視了品詞析句，提高學(xué)生語(yǔ)言的欣賞能力。課文其次自然段用總起—分述的結(jié)構(gòu)描寫(xiě)了鵝走路時(shí)慢條斯理的樣子，語(yǔ)言形象具體，值得細(xì)細(xì)品讀。我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品味重點(diǎn)詞語(yǔ)、想象情景、對(duì)比體會(huì)等方法欣賞課文語(yǔ)言。如“它走起路來(lái)慢條斯理，細(xì)心掂量著每一步。〞一句，我引導(dǎo)學(xué)生先說(shuō)說(shuō)“掂量〞是什么意思？再想想鵝在掂量什么？（這一步落在哪里好，怎樣放下去好）體會(huì)鵝走路的“慢條斯理〞，體會(huì)用詞的奇妙。

二是課文插圖的利用。這堂課我利用課文插圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，這是這堂課中激起的一點(diǎn)火花；

三是對(duì)寫(xiě)作方法的教學(xué)的體會(huì)。在《白鵝》一課中，我教寫(xiě)作方法。是先讓學(xué)生找，但發(fā)現(xiàn)學(xué)生很難找到，最終只有個(gè)別學(xué)生說(shuō)了出來(lái)。經(jīng)過(guò)這節(jié)課，我感覺(jué)到假如利用課件出示相關(guān)的句子，再讓學(xué)生進(jìn)行體會(huì)，這樣沒(méi)有那么抽象，從而可以降低難度。

白公鵝教學(xué)反思2

進(jìn)行本課教學(xué)時(shí)，我重要采用了比較法。即與《白鵝》一課進(jìn)行比較教學(xué)。

譬如這兩篇課文教學(xué)的重難點(diǎn)，都是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體會(huì)"白鵝"的特色。假如能通過(guò)對(duì)比兩篇課文寫(xiě)法的異同，感受語(yǔ)言各自顯明的特色，將會(huì)使教學(xué)事半功倍?！栋座Z》是從鵝的叫聲、步態(tài)、吃相上表達(dá)鵝的驕傲的特色，把鵝稱做"鵝老爺"。《白公鵝》是從鵝的慢條斯理、不慌不忙和爭(zhēng)搶淺水灘的趣事寫(xiě)出它"海軍上將"的特色。雖然兩位都愛(ài)好鵝，但表達(dá)的語(yǔ)氣不同，豐子愷更多的是善意的掖揄，而葉諾索夫更多的是欣賞，并且語(yǔ)調(diào)輕松，頗有調(diào)侃的味道。

通過(guò)比較，總結(jié)出兩篇文章都運(yùn)用了擬人手段，使鵝的形象變得鮮活。兩篇文章都是先介紹鵝的特色，再具體描寫(xiě)。都是"傲"，但各有各的"傲"。同時(shí)都運(yùn)用了反語(yǔ)來(lái)表達(dá)對(duì)鵝的愛(ài)好。這樣，不僅讓學(xué)生體會(huì)到了鵝的特色，而且感受到的語(yǔ)言特色，對(duì)比了兩位作家的不同寫(xiě)作作風(fēng)，還教會(huì)了他們運(yùn)用反話寫(xiě)作文的方法，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積聚。

在比較過(guò)程中，學(xué)生還不會(huì)使用名詞術(shù)語(yǔ)，只是借用原文進(jìn)行對(duì)比表明，得需要教師輔助他們進(jìn)行歸納。

白公鵝教學(xué)反思3

本單元的課文，有的是不同作家寫(xiě)一致的動(dòng)物，如豐子愷和葉。諾索夫同寫(xiě)鵝，有的是同一作家寫(xiě)不同的動(dòng)物如老舍先生寫(xiě)的貓和母雞。但在同一單元中同時(shí)出現(xiàn)兩篇不同國(guó)家不同作家寫(xiě)的同一種動(dòng)物——鵝，這是過(guò)去教材中不曾出現(xiàn)的，而鵝這種動(dòng)物在兩位作家筆下既具有一致之處又具有不同之處。在教學(xué)時(shí)假如注意和進(jìn)行比較教學(xué)，學(xué)生會(huì)對(duì)課文理解得更深刻同時(shí)對(duì)文章的寫(xiě)法會(huì)有所感悟。

譬如這兩篇課文教學(xué)的重難點(diǎn)，都是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體會(huì)“白鵝〞的特點(diǎn)。假如能通過(guò)對(duì)比兩篇課文寫(xiě)法的異同，感受語(yǔ)言各自顯明的特點(diǎn)，將會(huì)使教學(xué)事半功倍?！栋座Z》是從鵝的叫聲、步態(tài)、吃相上表達(dá)鵝的驕傲的特點(diǎn)，把鵝稱做“鵝老爺〞?！栋坠Z》是從鵝的慢條斯理、不慌不忙和爭(zhēng)搶淺水灘的趣事寫(xiě)出它“海軍上將〞的特點(diǎn)。雖然兩位都愛(ài)好鵝，但表達(dá)的語(yǔ)氣不同，豐子愷更多的是善意的掖揄，而葉諾索夫更多的是欣賞，并且語(yǔ)調(diào)輕松，頗有調(diào)侃的味道。

通過(guò)比較，總結(jié)出兩篇文章都運(yùn)用了擬人手法，使鵝都的形象變得鮮活。兩篇文章都是先介紹鵝的特點(diǎn)，再具體描寫(xiě)。都是“傲〞，但各有各的“傲〞。同時(shí)都運(yùn)用了反語(yǔ)來(lái)表達(dá)對(duì)鵝的愛(ài)好。這樣，不僅讓學(xué)生體會(huì)到了鵝的特點(diǎn)，而且感受到的語(yǔ)言特點(diǎn)，對(duì)比了兩位作家的不同寫(xiě)作風(fēng)格，還教會(huì)了他們運(yùn)用反話寫(xiě)作文的方法，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累。當(dāng)前的語(yǔ)文課堂強(qiáng)調(diào)“悟〞，而這種“悟〞往往只偏重于人文方面，重視情感的體會(huì)，而忽視了語(yǔ)言文字本身的特點(diǎn)，忽視了寫(xiě)作特色的感悟。而詞語(yǔ)學(xué)習(xí)正是最基礎(chǔ)的語(yǔ)文。所以在教學(xué)這一課時(shí)我把重點(diǎn)放在詞語(yǔ)教學(xué)上，重視教給學(xué)生理解詞語(yǔ)的方法?！栋坠Z》最終一句寫(xiě)到“用它和鮮白菜一起熬湯喝——那它就要大吃一驚了〞為什么這里是熬（āo）（第一聲）而不是（áo）（其次聲）?！鞍鲸曉谧值淅镉袃煞N讀音āo和áo，前者的解釋是烹調(diào)方法，把蔬菜放在水里煮：熬白菜、熬豆腐。后者解釋為

①把糧食等放在水里，煮成糊狀，煮粥；

②為了提取有效成分或去掉所含水分、雜質(zhì)，把東西放在容器久煮：煮鹽，煮藥。

③忍受（疼痛或尖刻的生活等）：熬夜，熬苦日子。顯然聯(lián)系上下文，是把白公鵝與蔬菜放在一起久煮，所以是第一聲。

當(dāng)學(xué)生提出“榮膺〞一詞不理解，我問(wèn)：平日我們遇到不理解的詞語(yǔ)可以怎樣理解？學(xué)生說(shuō)、聯(lián)系上下文猜想意思。于是，我讓學(xué)生找到相應(yīng)的句子，讀一讀，然后猜一猜。立刻就有學(xué)生說(shuō)是“當(dāng)上〞“成為〞，這是孩子最簡(jiǎn)單的換詞獲得的理解；我再引導(dǎo)：怎樣地當(dāng)上？“榮譽(yù)地當(dāng)上、榮幸地成了〞；我說(shuō)，你是怎樣體會(huì)到的？有的學(xué)生說(shuō)，成為海軍上將一定是件榮譽(yù)的事，有的說(shuō)，從“榮膺〞的“榮〞知道。雖然這個(gè)過(guò)程化了較多的時(shí)間，但讓孩子們經(jīng)歷了學(xué)習(xí)理解的過(guò)程，學(xué)到了理解詞語(yǔ)的方法。又如“漣漪〞一詞，我引導(dǎo)學(xué)生從字形看，這個(gè)詞語(yǔ)一定與什么有關(guān)？孩子們立刻說(shuō)出是水，由于兩個(gè)字的部首都是三點(diǎn)水。一個(gè)孩子說(shuō)是“波浪〞，我一邊用手比畫(huà)大波浪，一邊問(wèn)：這樣的波浪能叫“漣漪〞嗎？孩子們意識(shí)到“漣漪〞是細(xì)小的波紋。再如“耀武揚(yáng)威〞一詞的理解，我引導(dǎo)學(xué)生想想每個(gè)字的意思，學(xué)生就體會(huì)到是“炫耀武力，宣揚(yáng)威武〞。我借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生注意這個(gè)詞語(yǔ)的構(gòu)詞方法：這個(gè)詞語(yǔ)在構(gòu)詞上有什么特點(diǎn)？隨著我手的指示，學(xué)生明白了“耀〞和“揚(yáng)〞意思相近，“武〞和“威〞意思相近。我再讓學(xué)生想象，“耀武揚(yáng)威〞是什么樣子，從而體會(huì)詞語(yǔ)的感情色調(diào)。

白公鵝教學(xué)反思4

《白公鵝》是第四單元中的一篇略讀課文，這一單元同時(shí)出現(xiàn)了兩篇不同國(guó)家不同作家寫(xiě)的同一種動(dòng)物──鵝，這是過(guò)去教材中不會(huì)出現(xiàn)的，而這些“鵝〞在不同作家筆下既具有共性又具有特性，所以在教學(xué)《白公鵝》時(shí)我重視和《白鵝》進(jìn)行比較教學(xué)，便學(xué)生對(duì)課文理解得更深刻同時(shí)對(duì)文章的寫(xiě)法會(huì)有所感悟，白公鵝教學(xué)反思。

在導(dǎo)入時(shí)，我就有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生比較兩只鵝的形象；在體會(huì)白公鵝的特點(diǎn)時(shí)，我也抓住兩篇課文對(duì)鵝的步態(tài)的描寫(xiě)進(jìn)行對(duì)比；最終也把重點(diǎn)落在對(duì)比兩篇課文的寫(xiě)作方法上。

一是重視了品詞析句，提高學(xué)生語(yǔ)言的欣賞能力。課文其次自然段用總起—分述的結(jié)構(gòu)描寫(xiě)了鵝走路時(shí)慢條斯理的樣子，語(yǔ)言形象具體，值得細(xì)細(xì)品讀。我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品味重點(diǎn)詞語(yǔ)、想象情景、對(duì)比體會(huì)等方法欣賞課文語(yǔ)言。如“它走起路來(lái)慢條斯理，細(xì)心掂量著每一步。〞一句，我引導(dǎo)學(xué)生先說(shuō)說(shuō)“掂量〞是什么意思？再想想鵝在掂量什么？（這一步落在哪里好，怎樣放下去好）體會(huì)鵝走路的“慢條斯理〞，體會(huì)用詞的奇妙。

二是對(duì)寫(xiě)作方法的教學(xué)的體會(huì)。在《白鵝》一課中，我教寫(xiě)作方法。是先讓學(xué)生找，但發(fā)現(xiàn)學(xué)生很難找到，最終只有個(gè)別學(xué)生說(shuō)了出來(lái)。經(jīng)過(guò)這節(jié)課，我感覺(jué)到假如出示相關(guān)的句子，再讓學(xué)生進(jìn)行體會(huì)，這樣沒(méi)有那么抽象，從而可以降低難度。

白公鵝教學(xué)反思5

人教版語(yǔ)文第七冊(cè)第四單元的課文，有的是不同作家寫(xiě)一致的動(dòng)物，有的是同一作家寫(xiě)不同的動(dòng)物。在同一單元中同時(shí)出現(xiàn)了兩篇不同國(guó)家不同作家寫(xiě)的同一種動(dòng)物──鵝，這是過(guò)去教材中不會(huì)出現(xiàn)的，而這些“鵝〞在不同作家筆下既具有共性又具有特性，在教學(xué)中進(jìn)行比較教學(xué)，學(xué)生會(huì)對(duì)課文理解得更深刻。

譬如這兩篇課文教學(xué)的重難點(diǎn)，都是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體會(huì)“鵝〞的特點(diǎn)。假如能通過(guò)對(duì)比兩篇課文寫(xiě)法的異同，感受語(yǔ)言的特調(diào)，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，將會(huì)使教學(xué)事半功倍?！栋座Z》是從鵝的叫聲、步態(tài)、吃相上表達(dá)鵝的驕傲的特點(diǎn)?！栋坠Z》是從鵝的慢條斯理、不慌不忙和爭(zhēng)搶淺水灘的趣事寫(xiě)出它“海軍上將〞的特點(diǎn)。都運(yùn)用了擬人手法，但表達(dá)的語(yǔ)氣不同，豐子愷更多的是善意的椰揄，而葉諾索夫更多的是欣賞，頗有調(diào)侃的味道。

通過(guò)比較，總結(jié)出兩只鵝都具有“驕傲〞的特點(diǎn)，但豐子愷筆下的白鵝是“架子十足〞，葉諾索夫筆下的白公鵝是“派頭十足〞。都是“傲〞，但各有各的“傲〞。這樣，不僅讓學(xué)生對(duì)比了兩位作家的不同寫(xiě)作風(fēng)格，還教會(huì)了他們運(yùn)用反話寫(xiě)作文的方法。

在教學(xué)中，我最大的感受是難以調(diào)動(dòng)課堂氣氛，學(xué)生回復(fù)問(wèn)題不是很積極，原因可能有多方面：一是課文的難度高;二是學(xué)生預(yù)習(xí)不充分;三是我自身的原因如教學(xué)語(yǔ)言、表情不夠豐富，并且我太慌張了，在一兩個(gè)學(xué)生的回復(fù)達(dá)不到要求時(shí)，我會(huì)自己說(shuō)出答案，這也可能與學(xué)生發(fā)言不積極，我問(wèn)不下去有關(guān)。課后評(píng)課老師們提出建議，對(duì)于某些不難的問(wèn)題，可以對(duì)學(xué)生多引導(dǎo);對(duì)于某些較難的問(wèn)題老師可以直接告訴學(xué)生，但仍要引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)。

白公鵝教學(xué)反思6

本課內(nèi)容通俗易懂，在寫(xiě)法上與豐子愷的《白鵝》有些相像。本課是閱讀課文，有《白鵝》的教學(xué)做鋪墊，所以在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主閱讀的學(xué)習(xí)模式。首先讓學(xué)生回想《白鵝》的先總后分的寫(xiě)作方法，想想白鵝的特點(diǎn)以及是怎樣運(yùn)用事例和反語(yǔ)表達(dá)愛(ài)好之情的。接著從課文上方的閱讀提醒引入本文，“默讀下面的課文，想想這只白公鵝有哪些特點(diǎn)。再對(duì)比一下，兩位作家的寫(xiě)法有哪些一致和不同的地方〞。

學(xué)生帶著提醒去默讀課文，邊讀邊畫(huà)詞語(yǔ)，句子，小組結(jié)合談體會(huì)，感受對(duì)白公鵝是一種什么樣的感情。抓住關(guān)鍵詞“海軍上將〞與豐子愷的“架子十足〞的“鵝老爺〞作對(duì)比，。兩位大作家并沒(méi)有僅僅把鵝當(dāng)作動(dòng)物來(lái)寫(xiě)，而是更多地賦予它們?nèi)说母星?，因此，鵝的形象就在筆者手下變得親切可愛(ài)了，自然形象就鮮活了，給人以親切感。

白公鵝的步態(tài)最有意思，“它走起路來(lái)慢條斯理，細(xì)心掂量著每一步。落步之前，它總要先把腳掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起張開(kāi)的扇面一樣；然后擺一會(huì)兒這個(gè)姿態(tài)，再不慌不忙地把腳掌放到地上。〞這讓我想起了小時(shí)候自家養(yǎng)的鵝，確實(shí)是這個(gè)樣子。而這幫孩子很少有見(jiàn)過(guò)的，或者即使見(jiàn)過(guò)也沒(méi)有細(xì)心觀測(cè)過(guò)它的步態(tài)。找到一段視頻，但這種步態(tài)不是很明顯，不過(guò)也激起了學(xué)生的興趣。借著這時(shí)的熱心，我抓住幾個(gè)動(dòng)詞，抬、合、收、擺，讓學(xué)生用手掌來(lái)模擬，他們興致高漲，鵝孤高步態(tài)真真地體會(huì)到了。

白公鵝教學(xué)反思7

往往一篇題材一致的課文，我們都會(huì)自然而然地采取對(duì)比學(xué)習(xí)的方法來(lái)組織整課的教學(xué)。《白公鵝》這篇課文的教學(xué)也不例外。前篇課文《白鵝》，是從鵝的叫聲、步態(tài)、吃相三方面來(lái)寫(xiě)鵝的驕傲。而《白公鵝》一文則從叫聲、步態(tài)、玩相三方面來(lái)寫(xiě)鵝的孤高。教學(xué)中，列出了一個(gè)對(duì)比的表，填表的過(guò)程就是學(xué)生理解課文內(nèi)容的過(guò)程，之間穿插重點(diǎn)詞的理解，最終歸納兩只鵝的特點(diǎn)和的思想感情和寫(xiě)作手法。

課后，我總結(jié)了今天的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)，在完成這種對(duì)比學(xué)習(xí)的課文教學(xué)時(shí)，我還有把握不好的一方面，就是沒(méi)有給學(xué)生時(shí)間去讀課文，總是被教學(xué)計(jì)劃牽著走，認(rèn)為讓學(xué)生了解了白公鵝的特點(diǎn)就解決了這一課的教學(xué)。但是忽視了朗讀對(duì)課文學(xué)習(xí)的重要性。這反映出在課堂教學(xué)中，我還是不能靜下心來(lái)，沉下來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真品讀課文。

白公鵝教學(xué)反思8

本課重在與《白鵝》一課對(duì)比。在導(dǎo)入時(shí)，我就有意識(shí)引導(dǎo)同學(xué)比較兩只鵝的形象；在體會(huì)白公鵝的特點(diǎn)時(shí)，我也抓住兩篇課文對(duì)鵝的步態(tài)的描寫(xiě)進(jìn)行對(duì)比；最終也把重點(diǎn)落在對(duì)比兩篇課文的寫(xiě)作方法上。

在教學(xué)中，我最大的感受是難以調(diào)動(dòng)課堂氣氛，同學(xué)回復(fù)問(wèn)題不是很積極，原因可能有多方面：一是課文的難度高；二是同學(xué)預(yù)習(xí)不充足；三是我自身的原因如教學(xué)語(yǔ)言、表情不夠豐富，并且我太慌張了，在一兩個(gè)同學(xué)的回復(fù)達(dá)不到要求時(shí)，我會(huì)自身說(shuō)出答案，這也可能與同學(xué)發(fā)言不積極，我問(wèn)不下去有關(guān)。張老師建議我對(duì)于某些不難的問(wèn)題，可以對(duì)同學(xué)多引導(dǎo)；對(duì)于某些較難的問(wèn)題老師可以直接告訴同學(xué)，但仍要引導(dǎo)同學(xué)去體會(huì)。

這堂課我較大的收獲：一是課文插圖的利用。這堂課我利用課文插圖引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行想象，這是這堂課中激起的一點(diǎn)火花；二是對(duì)寫(xiě)作方法的教學(xué)的體會(huì)。在《貓》和《白公鵝》兩課中，我都教寫(xiě)作方法。兩次都是先讓同學(xué)找，但兩次都發(fā)現(xiàn)同學(xué)很難找到，最終都是我自身說(shuō)了出來(lái)。經(jīng)過(guò)這次課，我感覺(jué)到假使利用課件出示相關(guān)的句子，再讓同學(xué)進(jìn)行體會(huì)，這樣沒(méi)有那么籠統(tǒng)，從而可以降低難度。

《白公鵝》一課重在與《白鵝》一課對(duì)比。在導(dǎo)入時(shí)，我就有意識(shí)引導(dǎo)同學(xué)比較兩只鵝的形象；在體會(huì)白公鵝的特點(diǎn)時(shí)，我也抓住兩篇課文對(duì)鵝的步態(tài)的描寫(xiě)進(jìn)行對(duì)比；最終也把重點(diǎn)落在對(duì)比兩篇課文的寫(xiě)作方法上。

這堂課我較大的收獲：一是課文插圖的利用。這堂課我利用課文插圖引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行想象，這是這堂課中激起的一點(diǎn)火花；二是對(duì)寫(xiě)作方法的教學(xué)的體會(huì)。在《貓》和《白公鵝》兩課中，我都教寫(xiě)作方法。兩次都是先讓同學(xué)找，但兩次都發(fā)現(xiàn)同學(xué)很難找到，最終都是我自身說(shuō)了出來(lái)。經(jīng)過(guò)這次課，我感覺(jué)到假使利用課件出示相關(guān)的句子，再讓同學(xué)進(jìn)行體會(huì)，這樣沒(méi)有那么籠統(tǒng)，從而可以降低難度。

在教學(xué)中，我最大的感受是難以調(diào)動(dòng)課堂氣氛，同學(xué)回復(fù)問(wèn)題不是很積極，原因可能有多方面：一是課文的難度高；二是同學(xué)預(yù)習(xí)不充足；三是我自身的原因如教學(xué)語(yǔ)言、表情不夠豐富，并且我太慌張了，在一兩個(gè)同學(xué)的回復(fù)達(dá)不到要求時(shí)，我會(huì)自身說(shuō)出答案，這也可能與同學(xué)發(fā)言不積極，我問(wèn)不下去有關(guān)。其他老師建議我對(duì)于某些不難的問(wèn)題，可以對(duì)同學(xué)多引導(dǎo)；對(duì)于某些較難的問(wèn)題老師可以直接告訴同學(xué)，但仍要引導(dǎo)同學(xué)去體會(huì)。

白公鵝教學(xué)反思9

這堂課我最大的感受是孩子們的氣氛太活躍了，我在某些環(huán)節(jié)上不能收放自如，這終究是我第一次嘗試這樣的課由于我自身的原因、如教學(xué)語(yǔ)言、表達(dá)還不夠豐富，還有就是我太慌張了、在探究合作兩篇課文的異同點(diǎn)與體會(huì)兩篇課文不同的語(yǔ)言風(fēng)格時(shí)，小組匯報(bào)達(dá)不到要求時(shí)，我會(huì)自己說(shuō)出答案、沒(méi)有好好引導(dǎo)孩子們?nèi)ンw會(huì)、去思考。難度系數(shù)較高，有拔高教學(xué)的程度，沒(méi)有考慮四年級(jí)的孩子對(duì)語(yǔ)言風(fēng)格的理解還沒(méi)有達(dá)到一定的層次與理解。

這堂課我讓孩子們成為課堂的主體，讓孩子們以小組合作的形式完成了本該3課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。雖難度較高但是還是達(dá)到了我所預(yù)設(shè)的要求，以后像類似的教學(xué)設(shè)計(jì)還是需要改進(jìn)，期待我對(duì)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》與《送元二史安西》的比較教學(xué)。

白公鵝教學(xué)反思10

《山中訪友》這是一篇構(gòu)思希奇、富有想象力、充滿童心和好奇心的文章。以此文為依據(jù)，進(jìn)行學(xué)習(xí)意圖有兩個(gè)：一是，通過(guò)感受描繪的境界，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然、親近自然的美好情感；二是，學(xué)習(xí)運(yùn)用想象來(lái)表達(dá)情感的方法，同時(shí)積累幽美的語(yǔ)言。

一、依據(jù)教材，加強(qiáng)基本功的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

對(duì)于農(nóng)村的學(xué)生來(lái)講體會(huì)美、感悟美其實(shí)是件不簡(jiǎn)單的事情，由于他們生活的經(jīng)歷太單調(diào)，太單一感想就對(duì)比匱乏。為了調(diào)動(dòng)他們審美情趣，我運(yùn)用美文賞讀教學(xué)法。一堂好課要有好的預(yù)設(shè)，在講課之初我先讓有條件上網(wǎng)的同學(xué)聽(tīng)《山中訪友》的朗讀。然后跟讀最終在班上示范讀。

初上課，讓沒(méi)有在網(wǎng)上聽(tīng)朗讀的同學(xué)先讀課文，讀的過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)聽(tīng)的很隨便，表情木訥，甚至有的同學(xué)都不知道已經(jīng)讀到什么地方了。當(dāng)這樣讀完整篇文章后，班中大部分同學(xué)都不知道課文講了什么內(nèi)容。隨后我讓劉雨欣（網(wǎng)上聽(tīng)過(guò)）同學(xué)讀，這個(gè)同學(xué)平日里朗讀基本功好。我發(fā)現(xiàn)在她讀的過(guò)程中同學(xué)聽(tīng)的都很認(rèn)真，面部表情也豐富了。由于她的原因帶動(dòng)了整個(gè)課堂的氣氛。當(dāng)我讓學(xué)生將書(shū)合起來(lái)，我讀他們接讀時(shí)就發(fā)生了這樣的變化：我讀“走出門，就與微風(fēng)（）〞“風(fēng)中含著露水和（）氣息〞“早晨（）！〞同學(xué)們竟然可以背出來(lái)。此時(shí)我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們已經(jīng)進(jìn)入了幽美的文字中，所以我趁機(jī)問(wèn)：“通過(guò)這些描寫(xiě)，你是否讀懂了是什么樣的心情？〞結(jié)果班中所有同學(xué)都舉起了手，我讓同學(xué)一起回復(fù)，答案很確切。因此我總結(jié)出：調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)美好事物、幽美語(yǔ)言的體驗(yàn)和感悟很有效的方法就是：引領(lǐng)作用。所以佳文賞讀再跟讀再示范讀的方法是我語(yǔ)文教學(xué)的一種新模式。好多學(xué)生對(duì)文字感覺(jué)也就是視覺(jué)感較差，但聽(tīng)覺(jué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于視覺(jué)。所以這種模式是將視覺(jué)轉(zhuǎn)化為聽(tīng)覺(jué)，讓學(xué)生更好的吸收。通過(guò)聽(tīng)、讀兩項(xiàng)訓(xùn)練讓學(xué)生感受到了自然的美，激發(fā)了學(xué)生對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。

朗讀除了要調(diào)動(dòng)審美還要重視基本功的的訓(xùn)練，我采取糾錯(cuò)法。為了加強(qiáng)認(rèn)字、字字的能力，在讀文過(guò)程中讓每個(gè)學(xué)生認(rèn)真去凝聽(tīng)，讀完后讓其它同學(xué)找讀錯(cuò)的地方，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生聽(tīng)的能力同是又將說(shuō)結(jié)合起來(lái)。因此，教學(xué)中我也重視學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀的能力。

二、依據(jù)教材，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

運(yùn)用想象的手法來(lái)表達(dá)情感是本文的特色之一。宏偉的愛(ài)因斯坦說(shuō)得好：“想象力比知識(shí)更重要。〞為了加強(qiáng)學(xué)生的想象力我采用了模擬情境法：照課文句子仿寫(xiě)句子。當(dāng)文章講到與山中景物對(duì)話的段落時(shí)我讓學(xué)生跟班中的具體事物結(jié)交一位朋友，然后想象想對(duì)這位朋友說(shuō)的話。有的學(xué)生將盆花看成是自己的一位朋友，對(duì)花說(shuō)：“你好！漂亮的滿天星！你綻放的每一朵小花，都是在邀請(qǐng)我去品香嗎？〞有的學(xué)生對(duì)鎖頭說(shuō)：“朋友，你好！忠誠(chéng)的守位者，悄悄的工作，感謝你。〞……聽(tīng)著學(xué)生表述我欣慰術(shù)了，同時(shí)也感到了無(wú)比的幸福。是的學(xué)生的想象力真的很豐富，是一個(gè)巨大的寶藏，需要我們?nèi)ラ_(kāi)發(fā)。

通過(guò)《山中訪友》一文的學(xué)習(xí)，學(xué)生不但增加了生字、新詞的積累，還大大提高了他們的審美情趣，豐富了想象力，更為重要的是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣濃重了。孔子曰：“知之者不如樂(lè)之者，好之者不如樂(lè)之者。〞

當(dāng)然，通過(guò)本課的教學(xué)，我們也發(fā)現(xiàn)了不少問(wèn)題，如怎樣通過(guò)活動(dòng)開(kāi)展，更好地表達(dá)語(yǔ)文教學(xué)的思想性；如何奇妙設(shè)計(jì)活動(dòng)、挖掘活動(dòng)的深度，使活動(dòng)與教學(xué)內(nèi)容不至于流于形式，達(dá)到設(shè)計(jì)意圖和課堂教學(xué)目標(biāo)；如何將活動(dòng)延伸至課外，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的摸索精神、創(chuàng)造思維和應(yīng)用知識(shí)的能力……，這些問(wèn)題還有待我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中不斷摸索，讓語(yǔ)文課真正有效地“活〞起來(lái)。

白公鵝教學(xué)反思11

本篇課文最深刻的反思在于如何引導(dǎo)孩子對(duì)比《白公鵝》與《白鵝》在寫(xiě)法上的異同。但寫(xiě)法是個(gè)多么抽象的概念??！

在導(dǎo)入時(shí)，首先利用課文插圖有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生比較兩只鵝的形象；在體會(huì)白公鵝的特點(diǎn)時(shí)，抓住兩篇課文一致的和不同的描寫(xiě)重點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比；最終把重點(diǎn)落在對(duì)比兩篇課文的寫(xiě)作方法上。

課堂氣氛調(diào)動(dòng)起來(lái)后，我用蒸米飯和炒米飯的例子引出做法不同導(dǎo)致米飯的味道不同，然后過(guò)渡到寫(xiě)作的方法。先補(bǔ)充了與課文相關(guān)的寫(xiě)作方法的常識(shí)，幫助他們理清寫(xiě)作方法和課文具體內(nèi)容的區(qū)別。之后，請(qǐng)學(xué)生利用這些方法，逐條對(duì)課文內(nèi)容做個(gè)對(duì)比。重點(diǎn)引導(dǎo)對(duì)中心句，過(guò)渡句，圍繞中心句的'具體事例以及不可憐感和語(yǔ)言風(fēng)格的再感知。一些語(yǔ)文基礎(chǔ)扎實(shí)的同學(xué)，已經(jīng)可以對(duì)比好的明白寫(xiě)法和具體材料的關(guān)系了。此外，我督促孩子做筆記，留著以后在不斷練習(xí)的基礎(chǔ)上，漸漸弄明了寫(xiě)法的作用。

對(duì)于老師而言，不斷地反復(fù)地播種可能是收獲成功的唯一捷徑。所以，我不奢望自己這次的效果，只求能引起孩子的重視和繼續(xù)探求的好奇心。

白公鵝教學(xué)反思12

今天兩節(jié)語(yǔ)文課，因此我把13、14課一起學(xué)習(xí)的。由于這兩篇課文都是寫(xiě)鵝，他們有一致的地方和不同的地方。放在一起學(xué)習(xí)，學(xué)生可以確切的說(shuō)出兩篇課文的異同點(diǎn)。

在學(xué)習(xí)13課、14課這兩篇課文時(shí)，學(xué)生都能確切的用文中的一個(gè)詞語(yǔ)概括白鵝、白公鵝的特點(diǎn)，只是在概括白公鵝特點(diǎn)的時(shí)候，個(gè)別學(xué)生沒(méi)有確切的找到，但是在老師的提醒之下能找到了。課文從哪些方面描寫(xiě)他們這些特點(diǎn)的？學(xué)生在默讀課文時(shí)，很快的找出來(lái)，對(duì)于13課其次自然段是過(guò)渡段，多數(shù)學(xué)生忘掉了，個(gè)別幾個(gè)能說(shuō)出來(lái)。學(xué)生在分別學(xué)習(xí)體會(huì)他們的特點(diǎn)時(shí)，好多學(xué)生沒(méi)有預(yù)習(xí)，沒(méi)有查不懂的詞語(yǔ)，在理解課文時(shí)說(shuō)的不到位，能找到不能講，這是今后課堂上訓(xùn)練的重點(diǎn)。對(duì)于朗讀本節(jié)課訓(xùn)練的少，由于重視了講的訓(xùn)練。

對(duì)于兩篇課文的一致點(diǎn)和不同點(diǎn)，學(xué)生能在教師的引導(dǎo)之下，確切的說(shuō)出來(lái)。相信學(xué)生在自己的習(xí)作中也能學(xué)習(xí)這兩篇課文的寫(xiě)法，運(yùn)用總分、擬人、比喻等方法。

白公鵝教學(xué)反思13

四年級(jí)第四單元的課文，有的是不同作家寫(xiě)一致的動(dòng)物，有的是同一作家寫(xiě)不同的動(dòng)物。在同一單元中同時(shí)出現(xiàn)了兩篇不同國(guó)家不同作家寫(xiě)的同一種動(dòng)物──鵝，這是過(guò)去教材中不會(huì)出現(xiàn)的，而這些"鵝"在不同作家筆下既具有同性又具有特性，在教學(xué)中進(jìn)行比較教學(xué)，學(xué)生會(huì)對(duì)課文理解得更深刻。

譬如這兩篇課文教學(xué)的重難點(diǎn)，都是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體會(huì)"鵝"的特點(diǎn)。假如能通過(guò)對(duì)比兩篇課文寫(xiě)法的異同，感受語(yǔ)言的特調(diào)，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，將會(huì)使教學(xué)事半功倍?！栋座Z》是從鵝的叫聲、步態(tài)、吃相上表達(dá)鵝的驕傲的特點(diǎn)?！栋坠Z》是從鵝的慢條斯理、不慌不忙和爭(zhēng)搶淺水灘的趣事寫(xiě)出它"海軍上將"的特點(diǎn)。都運(yùn)用了擬人手法，但表達(dá)的語(yǔ)氣不同，豐子愷更多的是善意的椰揄，而葉諾索夫更多的是欣賞，頗有調(diào)侃的味道。

通過(guò)比較，總結(jié)出兩只鵝都具有"驕傲"的特點(diǎn)，但豐子愷筆下的白鵝是"架子十足"，葉諾索夫筆下的白公鵝是"派頭十足"。都是"傲"，但各有各的"傲"。這樣，不僅讓學(xué)生對(duì)比了兩位作家的不同寫(xiě)作風(fēng)格，還教會(huì)了他們運(yùn)用反話寫(xiě)作文的方法。

白公鵝教學(xué)反思14

和學(xué)生共同學(xué)習(xí)完《走一步，再走一步》，感覺(jué)這課有得有失。得在學(xué)生結(jié)合實(shí)際對(duì)文章主旨的感悟，失在朗讀教學(xué)環(huán)節(jié)處理不到位。

由于時(shí)間關(guān)系，我的教學(xué)環(huán)節(jié)中的朗讀訓(xùn)練不夠到位。朗讀一直以來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)最重要的教學(xué)手段，以讀帶講，從讀中悟，古人都總結(jié)出了“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)〞的寶貴經(jīng)驗(yàn)。這一點(diǎn)我是很贊同的，在教學(xué)中也注意了朗讀訓(xùn)練。在這篇課文中，“‘嗨，慢著’我柔弱地乞求道，‘我沒(méi)法……’〞大多數(shù)的同學(xué)能自己處理輕重緩急，注意到情感的變化。特別是幾個(gè)朗讀好的學(xué)生，讀起來(lái)聲情并茂，抑揚(yáng)頓挫。這是本文的朗讀難點(diǎn)，要把那種乞求的味道，那種柔弱地乞求的味道讀出來(lái)不是件簡(jiǎn)單的事。朱立然，那個(gè)學(xué)習(xí)不愿努力的小男孩卻把它讀得那么精彩，那種乞求的味道讀得我心軟。馮旭滿含嘲諷的一句“再見(jiàn)〞“你要是想呆在那，就呆在那好了〞更是讓大家如臨其境。然而，由于在引導(dǎo)學(xué)生去感悟它繁雜的情感上，用去了不少時(shí)間，結(jié)果本來(lái)就滿打滿算的時(shí)間現(xiàn)在是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了，只好忍痛割愛(ài)，以至脫險(xiǎn)部分也沒(méi)有充分展開(kāi)讀，原先設(shè)計(jì)的通過(guò)分角色朗讀體會(huì)父子之間的情感交流也只好忍痛割舍。

原來(lái)設(shè)計(jì)的意圖是先讓學(xué)生通過(guò)朗讀感悟我在父親的幫助下怎樣樹(shù)立信心，加強(qiáng)勇氣，獲得巨大的成功感，然后讓學(xué)生設(shè)想假如父親是自己爬上去把我背下來(lái)，我的人生又該是怎樣的人生，通過(guò)對(duì)比讓學(xué)生體會(huì)父親博大的愛(ài)的同時(shí)，明白路是要靠自己走的。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，談?wù)勛约簩?duì)這個(gè)人生哲理的理解。這樣層層深入，特別是結(jié)合自身的感受，學(xué)生的理解就會(huì)更加深刻，就會(huì)牢牢記住這個(gè)人生哲理，用它指導(dǎo)自己走好人生的每一步。然而，由于受教學(xué)時(shí)間的限制，后面的安排也被舍棄了。這無(wú)疑減弱了文章的感染力。

通過(guò)這一環(huán)節(jié)的反思，我意識(shí)到課上要有主有次，不能面面具到，即使有取舍，也要慎重，語(yǔ)文課堂的瑯瑯的讀書(shū)聲不能少。

當(dāng)然，這節(jié)課也有讓我欣喜的方面。在總結(jié)本文主旨后，我安排了下面的環(huán)節(jié)：

“同學(xué)們，人生路上會(huì)有大量的困難，要想最終達(dá)到成功，可能并不難，它只需要你走一步，再走一步。請(qǐng)你以生活中你熟悉或熟知的人物的例子，以簡(jiǎn)單的小故事形式來(lái)闡釋這段話，好嗎？〞

我發(fā)現(xiàn)，原先的課堂沉悶氣氛一掃而空，同學(xué)們的熱心一下子高漲起來(lái)。為了充分理解，我采用了同伴合作，我給各小組三分鐘的時(shí)間交流。豐富多彩的答案流瀉而出：

1、童第周歷經(jīng)生活的艱苦，邁出艱苦的一步，最終成為大科學(xué)家。

2、王獻(xiàn)之靠“走一步，再走一步〞的精神，練黑了一墨池的水，終成大書(shū)法家。

3、李時(shí)珍歷經(jīng)27年的艱難鉆研，實(shí)現(xiàn)了找一棵再找一棵，終究成就了《本草綱目》。

4、唐僧師徒堅(jiān)持闖