中醫(yī)藥起源發(fā)展共56張課件

上大中醫(yī)藥與中華傳統(tǒng)文化起源和發(fā)展二0-0年九月中醫(yī)藥起源發(fā)展上大中醫(yī)藥與中華傳統(tǒng)文化起源和發(fā)展二0-0年九月上大內(nèi)容提示中醫(yī)藥學產(chǎn)生、發(fā)展、起伏的過程和特點中醫(yī)藥學各階段歷史性成就要求了解中華傳統(tǒng)文化對中醫(yī)藥的影響學會用歷史的眼光理解和審視中醫(yī)藥上大中醫(yī)藥起源和發(fā)展●上古~周代770B.C●春秋秦漢時期770B.C.265●晉唐時期265960●宋金元時期9601368●明清時期13681911●近代以來1911至今姚慶芹天津市靜?？h中旺鎮(zhèn)大曲河小學語文教師●愛孩子，但一定要科學合理，因為孩子終究是孩子。●課堂首先是學生的，然后才是老師的。時刻記得各自的身份和責任?！癯蔀閹熒?，本身就是一種緣分，值得我們珍惜，值得我們用心經(jīng)營?！窬毦陀辛Φ谋郯?，才能為學生撐起一片自由飛翔的天空。靜坐在那里，她像一株百合，端莊、淡雅；踏上講臺，她似一朵牡丹，炫目、雍容。可是她說自己僅僅是一棵點綴荒涼的小草。初識姚老師，是在一次巡課過程中，她的教室里傳出的陣陣笑聲吸引了大家。推開教室的門，一股學習熱情撲面而來。一雙雙渴求的眼睛，一只只高舉的小手，還有笑容可掬、樂在其中的姚老師。甜美的嗓音、清晰的條理、靈動的節(jié)奏構(gòu)成了她的課堂。任何時候，她的課堂里總是釋放著強大的磁場，深深地吸引著每一個學生；對待每一節(jié)課，她總是盡心竭力，挖空心思地讓學生學有所得、學有多得。二十幾年如一日，她的根深深地扎在邊遠鄉(xiāng)村的講臺上，用她的勤奮和執(zhí)著書寫著她不平凡的人生。翻看她的學習筆記，上面寫滿了她對工作的熱愛；瀏覽她的教學博客，上面記錄著她對工作的思考和探索。如今，身為縣級名師的她，正在一如既往地發(fā)揮著她的能量，用自己的實際行動向身邊的人傳遞嶄新的教育教學思想，彰顯著小草無限的生命力。（本刊記者韓大勇、天津市靜?？h中旺鎮(zhèn)教育辦校長于喜智）教師應關(guān)注課堂中的細節(jié)，力求教學的合理化、智慧化、精確化。這樣才會在課堂教學中因勢利導，左右逢源，提升自己的教學智慧，提高課堂教學的實效。一、發(fā)現(xiàn)細節(jié)，成就點睛一瞬細節(jié)是整體的細節(jié)，整體是細節(jié)的整體。只有在流動的課堂整體中，細節(jié)才能彰現(xiàn)價值。這就需要教師有一雙善于“發(fā)現(xiàn)”的慧眼，及時捕捉課堂細節(jié)。1.發(fā)現(xiàn)學生的“誤點”。語文學科是人文性與工具性并存的學科，教學過程中，學生表述能力是每一位教師常抓不懈的難題。盡管如此，學生的課堂回答、課下作業(yè)乃至習作中依然看到比比皆是的語誤之處，而這種錯誤也是一種難得的教學資源。《林?！分杏羞@樣一個句子：“大興安嶺這個‘嶺’字，跟秦嶺的‘嶺’可大不一樣。”其中“大不一樣”被學生讀作“不大一樣”。抓住這一小問題我做足了文章。首先把四個字逐個寫到黑板上，讓學生排序，結(jié)果又出現(xiàn)了“一樣不大”和“不一樣大”兩種說法。然后讓學生認真比較其意思異同之后到文中找尋“真經(jīng)”。很快讓學生了解了秦嶺的險峻，大興安嶺的溫柔，同時用排序后得到的“一樣不大”“不一樣大”練習說話，學生說話能力得到有效訓練，增強了趣味性，提升了學習效果。2.發(fā)現(xiàn)學生的“亮點”。語文是詩意的，充滿靈性的。語文課堂教學應該是師生共同借助文本享受的過程。實現(xiàn)這一美好愿望要求教師善于捕捉學生的亮點，及時評價?！锻娉隽嗣谩芬徽n的教學中，有個細節(jié)一直記憶猶新：在組織學生體驗放大鏡的時候，當大家都在好奇地看著放大的手指、眼睛、文具的時候，一個男生精心擦拭著放大鏡。問他時他告訴我：“放大鏡是老師借的，還的時候不能有污跡。”他擦亮的不僅僅是放大鏡，輕輕一擦，擦亮了整個課堂。二、雕琢細節(jié)，造就美麗過程有些細節(jié)表面上看是信手拈來，即興所得，實質(zhì)上是匠心獨運，蓄意安排。雖然我們無法預料課堂會生成些什么，但我們可以預設(shè)一些細節(jié)，預約一些精彩。1.精心布置預習任務(wù)。日常教學中，我堅持布置預習任務(wù)。每次預習任務(wù)我都打印在彩色的紙片上，同時附上一兩句鼓勵性的要求：“相信你能完成這個任務(wù)！老師知道你非常愿意給同學們一個驚喜。努力！”乏味的作業(yè)被溫馨的語言激活，學生對預習任務(wù)的期待成為課前的一大樂事。一句話語微不足道，但是它的作用在教學中卻是微妙的。2.仔細斟酌教學過程。教師要精心預設(shè)每一個教學細節(jié)，妥善安排好每一處銜接，周密布置好教學任務(wù)，為課堂教學的有效進行提供強有力的保障。《頤和園》一文中景致描寫多，語言通俗。指導學生學習完“長廊”之后，我要求學生思考長廊的寫作特點，小組學習討論。我在學生活動期間巡視指導，輔“優(yōu)”補“困”，時刻注意學生的學習細節(jié)，及時調(diào)整教學思路。這樣以點帶面，以面帶片，有效鍛煉了學生的學習能力。當然，不同教學內(nèi)容要靈活機動地選用適合的教學方法，要以提升學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)良好的學習習慣，提升語文能力為原則，從小處著手，在細上下工夫，讓學生學得扎實、有效、快樂。三、用心關(guān)注課后動態(tài)課后反饋、鞏固是教學中畫龍點睛之筆。及時了解課后的學情，查漏補缺，將課堂所學落到實處，讓課堂所學真正內(nèi)化為自己的知識與能力是我們的最終目的。課后練習中所反映出來的共性的問題就是我們課堂上所欠缺的。學習《頤和園》時，熱烈的學習氣氛，良好的語言表達讓我對教學的成功深信不疑，可是課下作業(yè)中我發(fā)現(xiàn)，題目中的“頤”字出錯率竟然高得驚人，許多學生沒有注意到“頤”字左邊與“臣”的細微區(qū)別。反思教學：高年級具備獨立識字的能力，但是易混字還是容易出現(xiàn)失誤的，需要課上在教師的引導下講解、分析、記憶、鞏固。通過細微的問題反思教學，及時總結(jié)經(jīng)驗教訓，完善課堂教學的環(huán)節(jié)，讓課堂教學更加扎實、有效。四、升華細節(jié)，培植精彩生成“天下之事必作于細”。要豐富生成的內(nèi)涵，實現(xiàn)課堂教學的有效性，教師必須從關(guān)注課堂教學的細節(jié)開始，研究細節(jié)對教學產(chǎn)生的影響，剖析其背后隱含的深刻內(nèi)涵，真正把細節(jié)“做細”“做實”，讓細節(jié)成為學生有滋有味學習的興奮點。1.點撥疑難，把細節(jié)做細，促進生成。關(guān)注課堂教學的細節(jié)，首先應從關(guān)注學生的疑問或問題開始。當學生提出“疑問”或“問題”后，教師一方面要予以表揚、鼓勵以保護學生的問題意識；另一方面要及時幫助學生對“問題”進行完善、細化、點撥、引導，做到“準”與“巧”。所謂“準”，就是要在學生思維的堵塞處、拐彎處予以指導、疏理；所謂“巧”，就是在學生茫然不知所措時，使其茅塞頓開，使之達到自主參與、自主發(fā)現(xiàn)、自我完善、自主思考的目的。讓“疑問”或“問題”成為學生學習的切入點，成為促進有效生成的動力源。教學《窮人》一課時，臨近下課，聽到有個聲音竊語：“桑娜和漁夫真的能救得了西蒙的兩個孩子嗎？”這輕輕的聲音的背后是這個學生對文本的深度理解之后產(chǎn)生的懷疑，桑娜的忐忑、漁夫的無奈、饑腸轆轆的孩子們，這些顯然說明這家人的生活窘迫，七個孩子的撫養(yǎng)確實是個問題。抓住這一看似與教學內(nèi)容無關(guān)的問題，我引導孩子們完成了《窮人》的續(xù)寫，短短半節(jié)課我竟然看到了一篇篇飽含情感的美文。稚嫩的語言，透露出純潔的心靈，我知道，孩子們的確讀懂了什么是善良、什么是美好。2.深化觀點，把細節(jié)做實，豐富生成。語文學科具有豐富的人文內(nèi)涵，每個人對文本理解的角度、深度都有不同。教師的觀點是教學的方向，與此同時教師還要關(guān)注學生的觀點，那些細微的思想反應往往是課堂生成的有效資源?！肚陦魣A在今朝》教學結(jié)束前，我感嘆道：“中國的科學技術(shù)日新月異的發(fā)展，中國以世界強國屹立于世界民族之林。我們是多么自豪，多么幸福??！”突然聽到一聲嘀咕：“悲哀，我很悲哀！”這看似嘩眾取寵的牢騷成就了一堂精彩的辯論課：“科技發(fā)展利大于弊還是弊大于利？”那個“悲哀”的男生成為反方的主辯手。“電腦在給人們帶來方便的同時也害了多少個像我一樣的學生??！以前我的成績是數(shù)一數(shù)二的，現(xiàn)在還是數(shù)一數(shù)二，不過是倒數(shù)！”“汽車跑得快，快得看不到碧綠的田野?！薄痪渚湓溨C的話語給師生留下深刻印象。之后的習作《有趣的辯論賽》中，我見到了學生們筆下的神氣活現(xiàn)的他。一聲嘀咕也是教學資源，這些細碎的教學情節(jié)使課堂更富有人情味，充滿活力。關(guān)注教學“細節(jié)”是教師教育觀念的一種流露，教學風格的一種表達，教育功力的一種展現(xiàn)，更是教師“教學智慧”的顯現(xiàn)。把握住細節(jié)，便留住一份精彩，營造一份美麗；把握住了細節(jié)，生成才能豐富多彩，生成才能更有實效。但關(guān)注“細節(jié)”不能脫離整體，一旦脫離，就會出現(xiàn)一葉障目、舍本逐末、事倍功半的現(xiàn)象。關(guān)注細節(jié)，把握細節(jié)，調(diào)控細節(jié)，讓細節(jié)為語文課堂增添一道和諧、真實、有效的美麗風景。我推薦的書《做最好的老師》，李鎮(zhèn)西著，文化藝術(shù)出版社《教師的幸福人生和專業(yè)成長》，肖川著，新華出版社《為了自由呼吸的教育》，李希貴著，高等教育出版社《魅力教師的修煉》，周成平著，江蘇人民出版社隨著中考語文改革的不斷深化,作文考題不僅在形式上發(fā)生了深刻的變化,而且在考查的內(nèi)容上也體現(xiàn)出強烈的創(chuàng)新意識。命題者為了讓考生在作文卷上有話可說,有事可寫,有“文”可做,命題時往往不再在審題上設(shè)障礙,而注重考題的“開放性”。21世紀是人才的世紀,人才最高的本質(zhì)就在于創(chuàng)新,而創(chuàng)新的有力工具就是思維。要想在寫作中有所突破,就要求學生在寫作中有獨創(chuàng)性,要跳出思維的定勢,以獨到的見解和新穎的觀點來吸引人。我們必須注意作文教學。首先,打開思維的“匣子”,立足于“創(chuàng)”字。中學生作文常犯的毛病就是人云亦云,千人一面。究其根源是與思維方法有關(guān)。人們對某些問題的看法具有很大的相似性,思維范圍和內(nèi)容成了一個嚴重封閉的“匣子”。要徹底改變這種狀況,尤其要從思維訓練入手來培養(yǎng)學生的“獨創(chuàng)”意識。二中王曉群老師上作文課,她在黑板上畫了一個圓,讓學生根據(jù)圓的特征展開聯(lián)想。同學們踴躍發(fā)言:皎潔的滿月,明亮的眼睛,圓圓的足球,神奇的籃球,迷人的彩燈等等,這時王老師又引導學生根據(jù)事物外形,聯(lián)想到本質(zhì):圓像空虛,像一無所有,像成功的花環(huán),像失敗的陷阱,表示結(jié)束的句號,表示開始……學生根據(jù)自己的意象寫成一篇優(yōu)美的文章。所以現(xiàn)在我們必須立即把思維訓練納入作文課堂教學中,誘發(fā)學生養(yǎng)成“去粗存精、去偽成真、由此及彼、由表及里”的思維習慣。如成功背后的艱辛,平凡中蘊含的偉大,熱鬧中潛隱的寂寞等。通過訓練,學生思維的廣泛性、深刻性、靈敏性就增強了。其次,植根于現(xiàn)實生活,強調(diào)一個“新“字。白居易說過:“文章合為時而著”。這個“時”就是現(xiàn)實生活。因此要引導學生關(guān)注身邊的長幼之情,鄰里關(guān)系,歡樂與憂傷,成功與失敗……要不失時機的進行“熱點炒作”,讓學生自覺地養(yǎng)成“說真話,訴真情”的習慣。班上劉倩的周記中有這樣一段:考試好慘,爸媽對我有多大期望啊!晚上,我不敢回家,腦子一片空白地在街上走著,七點多了,冬天的夜異常地漆黑和寒冷,只有小星零散在天幕上,從不善感的我,此刻有多愁,我似乎聽到爸爸的嘆息聲,看到了媽媽陰沉著的臉……多么真實的感受,多么新奇的描寫,可見生活給了她豐厚的滋養(yǎng)。要把學生目光引向社會,生活這個“萬花筒”,真實、真切、真誠、真摯地關(guān)注、感受和體察生活,使學生產(chǎn)生不可遏制的寫作沖動,這樣的文字一定令人耳目一新。再次,重視積累,看好一個“活”字。“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟”,說的是作文中的積累,只有厚積,才能薄發(fā),學生要廣泛閱讀,勤于寫作。正如歐翁所說:“唯勤讀書而多為之,自工”。任何一項技能都是熟能生巧的過程,而作文更是如此。平時我要求學生寫生活札記,還特意為生活札記開設(shè)了幾十個欄目。如:美麗一瞬、家庭記事、心靈獨語、友情傳遞、讀報有感、新聞點擊、世事雜談、人生感悟等。通過三年的努力,他們的文筆流暢,表意準確,清晰的文字總是讓人回味無窮。最后,鼓勵動筆,做好一個“練”字?，F(xiàn)行教材的作文訓練一般是一個單元安排一次作文,往往是讀什么文章就定什么作文,寫作成了閱讀的附庸。有的單元寫作訓練的內(nèi)容安排前后脫節(jié),缺乏連貫性,有的單元寫作訓練內(nèi)容與前面雷同,缺乏新意。而且每次作文多數(shù)是篇章訓練,綜合訓練,極少地單項訓練,分解訓練。這樣起點太高,學生會厭作文,怕作文。因此,我們應以“思維訓練”為核心,以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為目的,構(gòu)建作文素質(zhì)訓練的內(nèi)容目標體系。要注意“三個一萬”的作文訓練量:一萬字的課堂作文(每周1次,每學期至少16次,至少600字)。一萬字的課外作文(片斷訓練,每周2次,每學期至少30次,每次至少300字)。一萬字的讀書筆記(或做卡片,或抄名言警句等)。相信,通過這等練習,還怕沒“米”可炊嗎?讓我用理學家和哲學家威廉?詹姆士的話作結(jié)束語吧:“播下一個行動,你將收獲一種習慣;播下一種習慣,你將收獲一種性格;播下一種性格,你將收獲一種命運”。楊興盛,甘肅漳縣草灘中學教師。上大中醫(yī)藥起源發(fā)展上大姚慶芹天津市靜?？h中旺鎮(zhèn)1上大內(nèi)容提示中醫(yī)藥學產(chǎn)生、發(fā)展、起伏的過程和特點中醫(yī)藥學各階段歷史性成就要求了解中華傳統(tǒng)文化對中醫(yī)藥的影響學會用歷史的眼光理解和審視中醫(yī)藥上大2上大中醫(yī)藥起源和發(fā)展●上古~周代770B.C●春秋秦漢時期770B.C.265●晉唐時期265960●宋金元時期9601368●明清時期13681911●近代以來1911至今上大3上大●上古~周代(前771年)朝代起止年代創(chuàng)建人都城黃帝堯舜禹約170萬-前2000年黃帝堯舜夏朝前2100-前1600商朝前1600-前1100啟湯陽城亳→殷西周前10前1武王鎬上大4上大●上古周代(~前771年)傳說故事一:伏羲制九針《帝王世紀》稱:伏羲”味百藥而制九針早在氏族社會時期,先民已經(jīng)懂得了可以用石針、骨針等物質(zhì)器具治病。華伏羲文伏羲又作宓羲、庖犧、包犧、伏戲,亦稱犧皇、皇羲、太昊,史記中稱伏犧。是中華民族人文始祖。所處時代約為新石器時代早期,相傳為中國醫(yī)藥鼻祖之一,相傳其人首蛇身,與其妹女媧成婚,生兒育女,造人,造八卦,用來通曉萬事萬物變化上大5上大m刪Wwm●上古~周代(~前771年)傳說故事一:伏羲制九針YNET.O伏羲是蛇身人首,故有“龍的傳人”之說。90年代初,江澤民總書記來天水視察,為古成紀題下了“羲皇故里”的碑文河南周口淮陽,古稱宛丘、陳州,是遠古時期位居三皇之首的太昊伏羲氏定都和長眠之地。保存完好的太昊伏羲陵墓,被稱為“天下第陵數(shù)千年來,每年農(nóng)歷二月二到三月三的民間朝祖會,無數(shù)龍的傳人前新疆出土的伏羲女媧絹繪圖來祭陵拜祖上大6上大m●上古周代(~前771年)傳說故事二:神農(nóng)嘗百草神農(nóng)山《淮南子·修務(wù)訓》:“神農(nóng)乃始教民,嘗百草之滋味,當時一日而遇七十毒,由此醫(yī)方興焉”?！妒酚浹a·三皇本紀》:“神農(nóng)氏以赭鞭鞭草木,始嘗百草,始有醫(yī)藥《世本》:“神農(nóng)和藥濟人”宋代劉恕·《通外紀》:“民有疾病,未知藥石,炎帝始味草木之滋,嘗一日而遇七十毒,神而化之,遂作方書,以療民疾,而醫(yī)道立矣”上大7上大●上古周代(~前771年)傳說故事三:伊尹發(fā)明湯藥《呂氏春秋》記載伊尹和商湯議論烹調(diào)方法,談到:“陽樸之姜,招搖之桂”《針灸甲乙經(jīng)》序提到伊尹以亞圣之才,撰用神農(nóng)本草以為湯液”上大8上大●上古周代(~前771年)醫(yī)源于圣人鹿生病后專吃薇蘅草醫(yī)源于巫病豬愛吃瓦松埃及紅鶴大便干結(jié)時會用嘴插入肛門自行灌排醫(yī)源于動物本能非洲熊用菖蒲治胃病醫(yī)源于勞動實踐黑猩猩能用樹葉貼傷口以止血《說文解字》:巫彭始作醫(yī)冰河時期的壁畫:戴動物面具的巫醫(yī)《山海經(jīng)》記載許多巫醫(yī)的名字:巫彭、巫始、巫禮、巫盼殷商甲骨文記載疾病13種但沒有藥物記載周一春秋《詩經(jīng)》記載藥物100余種:蒼耳、車前草、桑椹、合歡、益母草、艾、芍藥、栝樓、枸杞、…上大9上大●上古周代(~前771年)簡要總結(jié)新石器時代:砭石、骨針→針刺療法?時代:火傷意外治病→灸療殷商時期:釀酒業(yè)興盛酒為”百藥之長”?時代藥物治療:《五十二病方》為目前發(fā)現(xiàn)的最早文字記載夏代制陶、商代制銅器皿為中藥調(diào)劑、煎煮提供基礎(chǔ)周代醫(yī)師分工:《周禮天官》記載有醫(yī)師、食醫(yī)、疾醫(yī)和瘍醫(yī)的分工上大10中醫(yī)藥起源發(fā)展共56張課件11中醫(yī)藥起源發(fā)展共56張課件12中醫(yī)藥起源發(fā)展共56張課件13中醫(yī)藥起源發(fā)展共56張課件14中醫(yī)藥起源發(fā)展共56張課件15中醫(yī)藥起源發(fā)展共56張課件16中醫(yī)藥起源發(fā)展共56張課件17中醫(yī)藥起源發(fā)展共56張課件18中醫(yī)藥起源發(fā)展共56張課件19中醫(yī)藥起源發(fā)展共56張課件20中醫(yī)藥起源發(fā)展共56張課件21中醫(yī)藥起源發(fā)展共56張課件22中醫(yī)藥起源發(fā)展共56張課件23中醫(yī)藥起源發(fā)展共56張課件24中醫(yī)藥起源發(fā)展共56張課件25中醫(yī)藥起源發(fā)展共56張課件26中醫(yī)藥起源發(fā)展共56張課件27中醫(yī)藥起源發(fā)展共56張課件28中醫(yī)藥起源發(fā)展共56張課件29中醫(yī)藥起源發(fā)展共56張課件30中醫(yī)藥起源發(fā)展共56張課件31中醫(yī)藥起源發(fā)展共56張課件32中醫(yī)藥起源發(fā)展共56張課件33中醫(yī)藥起源發(fā)展共56張課件34中醫(yī)藥起源發(fā)展共56張課件35中醫(yī)藥起源發(fā)展共56張課件36中醫(yī)藥起源發(fā)展共56張課件37中醫(yī)藥起源發(fā)展共56張課件38中醫(yī)藥起源發(fā)展共56張課件39中醫(yī)藥起源發(fā)展共56張課件40中醫(yī)藥起源發(fā)展共56張課件41中醫(yī)藥起源發(fā)展共56張課件42中醫(yī)藥起源發(fā)展共56張課件43中醫(yī)藥起源發(fā)展共56張課件44中醫(yī)藥起源發(fā)展共56張課件45中醫(yī)藥起源發(fā)展共56張課件46中醫(yī)藥起源發(fā)展共56張課件47中醫(yī)藥起源發(fā)展共56張課件48中醫(yī)藥起源發(fā)展共56張課件49中醫(yī)藥起源發(fā)展共56張課件50中醫(yī)藥起源發(fā)展共56張課件51中醫(yī)藥起源發(fā)展共56張課件52中醫(yī)藥起源發(fā)展共56張課件53中醫(yī)藥起源發(fā)展共56張課件54中醫(yī)藥起源發(fā)展共56張課件55中醫(yī)藥起源發(fā)展共56張課件56上大中醫(yī)藥與中華傳統(tǒng)文化起源和發(fā)展二0-0年九月中醫(yī)藥起源發(fā)展上大中醫(yī)藥與中華傳統(tǒng)文化起源和發(fā)展二0-0年九月上大內(nèi)容提示中醫(yī)藥學產(chǎn)生、發(fā)展、起伏的過程和特點中醫(yī)藥學各階段歷史性成就要求了解中華傳統(tǒng)文化對中醫(yī)藥的影響學會用歷史的眼光理解和審視中醫(yī)藥上大中醫(yī)藥起源和發(fā)展●上古~周代770B.C●春秋秦漢時期770B.C.265●晉唐時期265960●宋金元時期9601368●明清時期13681911●近代以來1911至今姚慶芹天津市靜?？h中旺鎮(zhèn)大曲河小學語文教師●愛孩子，但一定要科學合理，因為孩子終究是孩子?！裾n堂首先是學生的，然后才是老師的。時刻記得各自的身份和責任。●成為師生，本身就是一種緣分，值得我們珍惜，值得我們用心經(jīng)營?！窬毦陀辛Φ谋郯颍拍転閷W生撐起一片自由飛翔的天空。靜坐在那里，她像一株百合，端莊、淡雅；踏上講臺，她似一朵牡丹，炫目、雍容?？墒撬f自己僅僅是一棵點綴荒涼的小草。初識姚老師，是在一次巡課過程中，她的教室里傳出的陣陣笑聲吸引了大家。推開教室的門，一股學習熱情撲面而來。一雙雙渴求的眼睛，一只只高舉的小手，還有笑容可掬、樂在其中的姚老師。甜美的嗓音、清晰的條理、靈動的節(jié)奏構(gòu)成了她的課堂。任何時候，她的課堂里總是釋放著強大的磁場，深深地吸引著每一個學生；對待每一節(jié)課，她總是盡心竭力，挖空心思地讓學生學有所得、學有多得。二十幾年如一日，她的根深深地扎在邊遠鄉(xiāng)村的講臺上，用她的勤奮和執(zhí)著書寫著她不平凡的人生。翻看她的學習筆記，上面寫滿了她對工作的熱愛；瀏覽她的教學博客，上面記錄著她對工作的思考和探索。如今，身為縣級名師的她，正在一如既往地發(fā)揮著她的能量，用自己的實際行動向身邊的人傳遞嶄新的教育教學思想，彰顯著小草無限的生命力。（本刊記者韓大勇、天津市靜?？h中旺鎮(zhèn)教育辦校長于喜智）教師應關(guān)注課堂中的細節(jié)，力求教學的合理化、智慧化、精確化。這樣才會在課堂教學中因勢利導，左右逢源，提升自己的教學智慧，提高課堂教學的實效。一、發(fā)現(xiàn)細節(jié)，成就點睛一瞬細節(jié)是整體的細節(jié)，整體是細節(jié)的整體。只有在流動的課堂整體中，細節(jié)才能彰現(xiàn)價值。這就需要教師有一雙善于“發(fā)現(xiàn)”的慧眼，及時捕捉課堂細節(jié)。1.發(fā)現(xiàn)學生的“誤點”。語文學科是人文性與工具性并存的學科，教學過程中，學生表述能力是每一位教師常抓不懈的難題。盡管如此，學生的課堂回答、課下作業(yè)乃至習作中依然看到比比皆是的語誤之處，而這種錯誤也是一種難得的教學資源?！读趾！分杏羞@樣一個句子：“大興安嶺這個‘嶺’字，跟秦嶺的‘嶺’可大不一樣?！逼渲小按蟛灰粯印北粚W生讀作“不大一樣”。抓住這一小問題我做足了文章。首先把四個字逐個寫到黑板上，讓學生排序，結(jié)果又出現(xiàn)了“一樣不大”和“不一樣大”兩種說法。然后讓學生認真比較其意思異同之后到文中找尋“真經(jīng)”。很快讓學生了解了秦嶺的險峻，大興安嶺的溫柔，同時用排序后得到的“一樣不大”“不一樣大”練習說話，學生說話能力得到有效訓練，增強了趣味性，提升了學習效果。2.發(fā)現(xiàn)學生的“亮點”。語文是詩意的，充滿靈性的。語文課堂教學應該是師生共同借助文本享受的過程。實現(xiàn)這一美好愿望要求教師善于捕捉學生的亮點，及時評價。《玩出了名堂》一課的教學中，有個細節(jié)一直記憶猶新：在組織學生體驗放大鏡的時候，當大家都在好奇地看著放大的手指、眼睛、文具的時候，一個男生精心擦拭著放大鏡。問他時他告訴我：“放大鏡是老師借的，還的時候不能有污跡?！彼亮恋牟粌H僅是放大鏡，輕輕一擦，擦亮了整個課堂。二、雕琢細節(jié)，造就美麗過程有些細節(jié)表面上看是信手拈來，即興所得，實質(zhì)上是匠心獨運，蓄意安排。雖然我們無法預料課堂會生成些什么，但我們可以預設(shè)一些細節(jié)，預約一些精彩。1.精心布置預習任務(wù)。日常教學中，我堅持布置預習任務(wù)。每次預習任務(wù)我都打印在彩色的紙片上，同時附上一兩句鼓勵性的要求：“相信你能完成這個任務(wù)！老師知道你非常愿意給同學們一個驚喜。努力！”乏味的作業(yè)被溫馨的語言激活，學生對預習任務(wù)的期待成為課前的一大樂事。一句話語微不足道，但是它的作用在教學中卻是微妙的。2.仔細斟酌教學過程。教師要精心預設(shè)每一個教學細節(jié)，妥善安排好每一處銜接，周密布置好教學任務(wù)，為課堂教學的有效進行提供強有力的保障?！额U和園》一文中景致描寫多，語言通俗。指導學生學習完“長廊”之后，我要求學生思考長廊的寫作特點，小組學習討論。我在學生活動期間巡視指導，輔“優(yōu)”補“困”，時刻注意學生的學習細節(jié)，及時調(diào)整教學思路。這樣以點帶面，以面帶片，有效鍛煉了學生的學習能力。當然，不同教學內(nèi)容要靈活機動地選用適合的教學方法，要以提升學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)良好的學習習慣，提升語文能力為原則，從小處著手，在細上下工夫，讓學生學得扎實、有效、快樂。三、用心關(guān)注課后動態(tài)課后反饋、鞏固是教學中畫龍點睛之筆。及時了解課后的學情，查漏補缺，將課堂所學落到實處，讓課堂所學真正內(nèi)化為自己的知識與能力是我們的最終目的。課后練習中所反映出來的共性的問題就是我們課堂上所欠缺的。學習《頤和園》時，熱烈的學習氣氛，良好的語言表達讓我對教學的成功深信不疑，可是課下作業(yè)中我發(fā)現(xiàn)，題目中的“頤”字出錯率竟然高得驚人，許多學生沒有注意到“頤”字左邊與“臣”的細微區(qū)別。反思教學：高年級具備獨立識字的能力，但是易混字還是容易出現(xiàn)失誤的，需要課上在教師的引導下講解、分析、記憶、鞏固。通過細微的問題反思教學，及時總結(jié)經(jīng)驗教訓，完善課堂教學的環(huán)節(jié)，讓課堂教學更加扎實、有效。四、升華細節(jié)，培植精彩生成“天下之事必作于細”。要豐富生成的內(nèi)涵，實現(xiàn)課堂教學的有效性，教師必須從關(guān)注課堂教學的細節(jié)開始，研究細節(jié)對教學產(chǎn)生的影響，剖析其背后隱含的深刻內(nèi)涵，真正把細節(jié)“做細”“做實”，讓細節(jié)成為學生有滋有味學習的興奮點。1.點撥疑難，把細節(jié)做細，促進生成。關(guān)注課堂教學的細節(jié)，首先應從關(guān)注學生的疑問或問題開始。當學生提出“疑問”或“問題”后，教師一方面要予以表揚、鼓勵以保護學生的問題意識；另一方面要及時幫助學生對“問題”進行完善、細化、點撥、引導，做到“準”與“巧”。所謂“準”，就是要在學生思維的堵塞處、拐彎處予以指導、疏理；所謂“巧”，就是在學生茫然不知所措時，使其茅塞頓開，使之達到自主參與、自主發(fā)現(xiàn)、自我完善、自主思考的目的。讓“疑問”或“問題”成為學生學習的切入點，成為促進有效生成的動力源。教學《窮人》一課時，臨近下課，聽到有個聲音竊語：“桑娜和漁夫真的能救得了西蒙的兩個孩子嗎？”這輕輕的聲音的背后是這個學生對文本的深度理解之后產(chǎn)生的懷疑，桑娜的忐忑、漁夫的無奈、饑腸轆轆的孩子們，這些顯然說明這家人的生活窘迫，七個孩子的撫養(yǎng)確實是個問題。抓住這一看似與教學內(nèi)容無關(guān)的問題，我引導孩子們完成了《窮人》的續(xù)寫，短短半節(jié)課我竟然看到了一篇篇飽含情感的美文。稚嫩的語言，透露出純潔的心靈，我知道，孩子們的確讀懂了什么是善良、什么是美好。2.深化觀點，把細節(jié)做實，豐富生成。語文學科具有豐富的人文內(nèi)涵，每個人對文本理解的角度、深度都有不同。教師的觀點是教學的方向，與此同時教師還要關(guān)注學生的觀點，那些細微的思想反應往往是課堂生成的有效資源?！肚陦魣A在今朝》教學結(jié)束前，我感嘆道：“中國的科學技術(shù)日新月異的發(fā)展，中國以世界強國屹立于世界民族之林。我們是多么自豪，多么幸福啊！”突然聽到一聲嘀咕：“悲哀，我很悲哀！”這看似嘩眾取寵的牢騷成就了一堂精彩的辯論課：“科技發(fā)展利大于弊還是弊大于利？”那個“悲哀”的男生成為反方的主辯手?！半娔X在給人們帶來方便的同時也害了多少個像我一樣的學生??！以前我的成績是數(shù)一數(shù)二的，現(xiàn)在還是數(shù)一數(shù)二，不過是倒數(shù)！”“汽車跑得快，快得看不到碧綠的田野。”……一句句詼諧的話語給師生留下深刻印象。之后的習作《有趣的辯論賽》中，我見到了學生們筆下的神氣活現(xiàn)的他。一聲嘀咕也是教學資源，這些細碎的教學情節(jié)使課堂更富有人情味，充滿活力。關(guān)注教學“細節(jié)”是教師教育觀念的一種流露，教學風格的一種表達，教育功力的一種展現(xiàn)，更是教師“教學智慧”的顯現(xiàn)。把握住細節(jié)，便留住一份精彩，營造一份美麗；把握住了細節(jié)，生成才能豐富多彩，生成才能更有實效。但關(guān)注“細節(jié)”不能脫離整體，一旦脫離，就會出現(xiàn)一葉障目、舍本逐末、事倍功半的現(xiàn)象。關(guān)注細節(jié)，把握細節(jié)，調(diào)控細節(jié)，讓細節(jié)為語文課堂增添一道和諧、真實、有效的美麗風景。我推薦的書《做最好的老師》，李鎮(zhèn)西著，文化藝術(shù)出版社《教師的幸福人生和專業(yè)成長》，肖川著，新華出版社《為了自由呼吸的教育》，李希貴著，高等教育出版社《魅力教師的修煉》，周成平著，江蘇人民出版社隨著中考語文改革的不斷深化,作文考題不僅在形式上發(fā)生了深刻的變化,而且在考查的內(nèi)容上也體現(xiàn)出強烈的創(chuàng)新意識。命題者為了讓考生在作文卷上有話可說,有事可寫,有“文”可做,命題時往往不再在審題上設(shè)障礙,而注重考題的“開放性”。21世紀是人才的世紀,人才最高的本質(zhì)就在于創(chuàng)新,而創(chuàng)新的有力工具就是思維。要想在寫作中有所突破,就要求學生在寫作中有獨創(chuàng)性,要跳出思維的定勢,以獨到的見解和新穎的觀點來吸引人。我們必須注意作文教學。首先,打開思維的“匣子”,立足于“創(chuàng)”字。中學生作文常犯的毛病就是人云亦云,千人一面。究其根源是與思維方法有關(guān)。人們對某些問題的看法具有很大的相似性,思維范圍和內(nèi)容成了一個嚴重封閉的“匣子”。要徹底改變這種狀況,尤其要從思維訓練入手來培養(yǎng)學生的“獨創(chuàng)”意識。二中王曉群老師上作文課,她在黑板上畫了一個圓,讓學生根據(jù)圓的特征展開聯(lián)想。同學們踴躍發(fā)言:皎潔的滿月,明亮的眼睛,圓圓的足球,神奇的籃球,迷人的彩燈等等,這時王老師又引導學生根據(jù)事物外形,聯(lián)想到本質(zhì):圓像空虛,像一無所有,像成功的花環(huán),像失敗的陷阱,表示結(jié)束的句號,表示開始……學生根據(jù)自己的意象寫成一篇優(yōu)美的文章。所以現(xiàn)在我們必須立即把思維訓練納入作文課堂教學中,誘發(fā)學生養(yǎng)成“去粗存精、去偽成真、由此及彼、由表及里”的思維習慣。如成功背后的艱辛,平凡中蘊含的偉大,熱鬧中潛隱的寂寞等。通過訓練,學生思維的廣泛性、深刻性、靈敏性就增強了。其次,植根于現(xiàn)實生活,強調(diào)一個“新“字。白居易說過:“文章合為時而著”。這個“時”就是現(xiàn)實生活。因此要引導學生關(guān)注身邊的長幼之情,鄰里關(guān)系,歡樂與憂傷,成功與失敗……要不失時機的進行“熱點炒作”,讓學生自覺地養(yǎng)成“說真話,訴真情”的習慣。班上劉倩的周記中有這樣一段:考試好慘,爸媽對我有多大期望啊!晚上,我不敢回家,腦子一片空白地在街上走著,七點多了,冬天的夜異常地漆黑和寒冷,只有小星零散在天幕上,從不善感的我,此刻有多愁,我似乎聽到爸爸的嘆息聲,看到了媽媽陰沉著的臉……多么真實的感受,多么新奇的描寫,可見生活給了她豐厚的滋養(yǎng)。要把學生目光引向社會,生活這個“萬花筒”,真實、真切、真誠、真摯地關(guān)注、感受和體察生活,使學生產(chǎn)生不可遏制的寫作沖動,這樣的文字一定令人耳目一新。再次,重視積累,看好一個“活”字?！笆熳x唐詩三百首,不會作詩也會吟”,說的是作文中的積累,只有厚積,才能薄發(fā),學生要廣泛閱讀,勤于寫作。正如歐翁所說:“唯勤讀書而多為之,自工”。任何一項技能都是熟能生巧的過程,而作文更是如此。平時我要求學生寫生活札記,還特意為生活札記開設(shè)了幾十個欄目。如:美麗一瞬、家庭記事、心靈獨語、友情傳遞、讀報有感、新聞點擊、世事雜談、人生感悟等。通過三年的努力,他們的文筆流暢,表意準確,清晰的文字總是讓人回味無窮。最后,鼓勵動筆,做好一個“練”字?，F(xiàn)行教材的作文訓練一般是一個單元安排一次作文,往往是讀什么文章就定什么作文,寫作成了閱讀的附庸。有的單元寫作訓練的內(nèi)容安排前后脫節(jié),缺乏連貫性,有的單元寫作訓練內(nèi)容與前面雷同,缺乏新意。而且每次作文多數(shù)是篇章訓練,綜合訓練,極少地單項訓練,分解訓練。這樣起點太高,學生會厭作文,怕作文。因此,我們應以“思維訓練”為核心,以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為目的,構(gòu)建作文素質(zhì)訓練的內(nèi)容目標體系。要注意“三個一萬”的作文訓練量:一萬字的課堂作文(每周1次,每學期至少16次,至少600字)。一萬字的課外作文(片斷訓練,每周2次,每學期至少30次,每次至少300字)。一萬字的讀書筆記(或做卡片,或抄名言警句等)。相信,通過這等練習,還怕沒“米”可炊嗎?讓我用理學家和哲學家威廉?詹姆士的話作結(jié)束語吧:“播下一個行動,你將收獲一種習慣;播下一種習慣,你將收獲一種性格;播下一種性格,你將收獲一種命運”。楊興盛,甘肅漳縣草灘中學教師。上大中醫(yī)藥起源發(fā)展上大姚慶芹天津市靜海縣中旺鎮(zhèn)57上大內(nèi)容提示中醫(yī)藥學產(chǎn)生、發(fā)展、起伏的過程和特點中醫(yī)藥學各階段歷史性成就要求了解中華傳統(tǒng)文化對中醫(yī)藥的影響學會用歷史的眼光理解和審視中醫(yī)藥上大58上大中醫(yī)藥起源和發(fā)展●上古~周代770B.C●春秋秦漢時期770B.C.265●晉唐時期265960●宋金元時期9601368●明清時期13681911●近代以來1911至今上大59上大●上古~周代(前771年)朝代起止年代創(chuàng)建人都城黃帝堯舜禹約170萬-前2000年黃帝堯舜夏朝前2100-前1600商朝前1600-前1100啟湯陽城亳→殷西周前10前1武王鎬上大60上大●上古周代(~前771年)傳說故事一:伏羲制九針《帝王世紀》稱:伏羲”味百藥而制九針早在氏族社會時期,先民已經(jīng)懂得了可以用石針、骨針等物質(zhì)器具治病。華伏羲文伏羲又作宓羲、庖犧、包犧、伏戲,亦稱犧皇、皇羲、太昊,史記中稱伏犧。是中華民族人文始祖。所處時代約為新石器時代早期,相傳為中國醫(yī)藥鼻祖之一,相傳其人首蛇身,與其妹女媧成婚,生兒育女,造人,造八卦,用來通曉萬事萬物變化上大61上大m刪Wwm●上古~周代(~前771年)傳說故事一:伏羲制九針YNET.O伏羲是蛇身人首,故有“龍的傳人”之說。90年代初,江澤民總書記來天水視察,為古成紀題下了“羲皇故里”的碑文河南周口淮陽,古稱宛丘、陳州,是遠古時期位居三皇之首的太昊伏羲氏定都和長眠之地。保存完好的太昊伏羲陵墓,被稱為“天下第陵數(shù)千年來,每年農(nóng)歷二月二到三月三的民間朝祖會,無數(shù)龍的傳人前新疆出土的