中醫(yī)藥膳學(xué)-第三講-氣血津液146張課件

中醫(yī)藥膳學(xué)_第三講_氣血津液中醫(yī)藥膳學(xué)_第三講_氣血津液中醫(yī)藥膳學(xué)_第三講_氣血津液第三講生命物質(zhì)學(xué)說(shuō)氣、血、津液第一節(jié)氣去年，我去泰安聽(tīng)了幾節(jié)山東省化學(xué)優(yōu)質(zhì)課，幾位專(zhuān)家對(duì)參賽選手復(fù)習(xí)課的點(diǎn)評(píng)，使我很受啟發(fā)和鼓舞?；貋?lái)后，我一直在認(rèn)真探討如何上好復(fù)習(xí)課。根據(jù)我多年來(lái)化學(xué)教學(xué)中復(fù)習(xí)課的上法，我做了進(jìn)一步的反思和回顧?，F(xiàn)在把自己上復(fù)習(xí)課的一些做法和觀點(diǎn)，與各位同仁交流探討，或許能做到拋磚引玉的作用。其中很多觀點(diǎn)是個(gè)人所持，很多做法也是個(gè)人所為，加之本人文筆笨拙，有不當(dāng)之處敬請(qǐng)各位同仁批評(píng)指正。上復(fù)習(xí)課的過(guò)程是把學(xué)過(guò)的知識(shí)梳理、鞏固、深化、提升和進(jìn)一步熟練應(yīng)用的過(guò)程。因此，復(fù)習(xí)課涉及到的知識(shí)多而散，上起課來(lái)不如新授課好把握，并且不如新授課有意思，可以說(shuō)枯燥無(wú)味。按照復(fù)習(xí)課的規(guī)律及學(xué)生接受知識(shí)的習(xí)慣和要求，缺少新授課的那種新鮮感和激情。我覺(jué)得復(fù)習(xí)課既不能像新授課那樣重復(fù)的學(xué)習(xí)，更不能面面俱到，而是對(duì)知識(shí)的一種高度概括和提升。也不能讓學(xué)生浮在原來(lái)水平上，深不下去，鉆不進(jìn)去，而是溫故而知新，在深化、提升后力求知識(shí)和能力水平有所提高，應(yīng)把知識(shí)變得更系統(tǒng)、更深刻、更廣泛，并且達(dá)到運(yùn)用自如，舉一反三，提高知識(shí)認(rèn)知的內(nèi)涵和外延。上好復(fù)習(xí)課是對(duì)教師教學(xué)水平的進(jìn)一步考驗(yàn)，也不是一朝一日提煉而成的，因此要值得我們教學(xué)工作者認(rèn)真思考，細(xì)心研究?？v觀我多年來(lái)復(fù)習(xí)課的上法，結(jié)合本次聽(tīng)的幾位選手的復(fù)習(xí)課。我認(rèn)為復(fù)習(xí)課的課堂運(yùn)用大致歸納為以下三點(diǎn)：把知識(shí)變成問(wèn)題，用問(wèn)題歸納知識(shí)；使知識(shí)聯(lián)系實(shí)際，從知識(shí)找到方法；方法升華為規(guī)律，用規(guī)律解答題目。1把知識(shí)變成問(wèn)題，用問(wèn)題歸納知識(shí)“把知識(shí)變成問(wèn)題”，是對(duì)知識(shí)在復(fù)習(xí)過(guò)程中的呈現(xiàn)和引入。因?yàn)閺?fù)習(xí)課復(fù)習(xí)的知識(shí)學(xué)生大部分已經(jīng)學(xué)過(guò)，如果只是平淡的把知識(shí)匯集在一塊，引不起學(xué)生的注意和深入領(lǐng)會(huì)。因此，不如把知識(shí)變成問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生在思考中自然引入到知識(shí)，這樣就會(huì)起到引人入勝，增加興趣感和思考度的效果。比如，在復(fù)習(xí)溶液定義時(shí)，把這個(gè)定義變成這樣幾個(gè)問(wèn)題：溶液是純凈物還是混合物？溶液有什么特征？溶液一定是無(wú)色透明的嗎？溶液中的溶質(zhì)和溶劑能是多種嗎？溶液中的溶質(zhì)和溶劑是固體、氣體、還是液體？學(xué)生在思考完這幾個(gè)問(wèn)題后，自然就把溶液的問(wèn)題復(fù)習(xí)好了?！坝脝?wèn)題歸納知識(shí)”，是對(duì)知識(shí)在復(fù)習(xí)過(guò)程中梳理、鞏固、提高的一種好方法。有經(jīng)驗(yàn)的老師在復(fù)習(xí)課上常用這種方法，把提出的幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生加以理解引導(dǎo)，自然就歸納到知識(shí)點(diǎn)上，并且，可以讓學(xué)生自然而然的形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。比如，在前面提出溶液中的幾個(gè)問(wèn)題后，老師把話語(yǔ)一轉(zhuǎn)：“同學(xué)們根據(jù)這些問(wèn)題的解答，就用自己的話語(yǔ)說(shuō)出什么是溶液？”這樣就達(dá)到了知識(shí)歸納的目的。2使知識(shí)聯(lián)系實(shí)際，從知識(shí)找到方法化學(xué)本源于生活，更服務(wù)于生活。因此，化學(xué)是一門(mén)與我們的生活實(shí)際最密切的學(xué)科，若離開(kāi)生活實(shí)際學(xué)習(xí)化學(xué)，就失去了學(xué)習(xí)化學(xué)的意義和必要性。因此，在復(fù)習(xí)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)一定不要離開(kāi)生活，要充分聯(lián)系實(shí)際，這樣才能使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)化學(xué)的必要性和重要性，所以在復(fù)習(xí)課上一定要盡最大可能的使知識(shí)聯(lián)系實(shí)際。比如，在講溶液組成時(shí)聯(lián)系植物營(yíng)養(yǎng)液的組成；在講乳化作用時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系在放學(xué)路上自行車(chē)掉鏈子處理完后，如何洗去手上的油污；在復(fù)習(xí)中和反應(yīng)時(shí)聯(lián)系到胃酸過(guò)多的人服什么藥物……如果把知識(shí)和生活聯(lián)系起來(lái)，使化學(xué)復(fù)習(xí)課上每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都應(yīng)用到生活實(shí)際中，就會(huì)大大提高學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣和復(fù)習(xí)鞏固的積極性。“從實(shí)際中找到方法”，指從實(shí)際應(yīng)用中找到解決問(wèn)題的方法。這是人類(lèi)接受一種知識(shí)的最好的方法，也就是從實(shí)踐中來(lái)到實(shí)踐中去，自古以來(lái)人類(lèi)的發(fā)明創(chuàng)造大部分是這樣得來(lái)的。因此，在聯(lián)系實(shí)際時(shí)不要只重視對(duì)實(shí)際問(wèn)題答案的追求，更重要的是對(duì)答案的來(lái)歷進(jìn)行一種提煉，只要對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)就會(huì)水到渠成，變成一種解決問(wèn)題的方法。比如，前面對(duì)手上油污處理方法的答案，略一引導(dǎo)就會(huì)得出解決的方法“乳化作用”和“溶解”。對(duì)“中和胃酸”的答案加以引導(dǎo)就會(huì)形成酸堿中和來(lái)解決問(wèn)題的一種方法。如：實(shí)驗(yàn)室堿性廢液能否直接倒入下水道？如何解決？都是利用這一方法。往往在復(fù)習(xí)課上一個(gè)小結(jié)，一個(gè)引導(dǎo)都會(huì)起到事半功倍的效果。因此，從實(shí)際中找到方法這是復(fù)習(xí)過(guò)程中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。我們天天在教學(xué)生，實(shí)際上不就是教給學(xué)生解決問(wèn)題的一種方法嗎？3方法升華為規(guī)律，用規(guī)律解答題目“方法升華為規(guī)律”，是在復(fù)習(xí)過(guò)程中學(xué)生對(duì)知識(shí)的熟練程度及解決問(wèn)題的方法達(dá)到一定高度時(shí)，所歷練出來(lái)的一種高層次的東西。往往單靠學(xué)生，很難達(dá)到這樣的高度。這樣就靠教師在平時(shí)教學(xué)中多思考、多積累、多研究。在復(fù)習(xí)課上多啟發(fā)、多引導(dǎo)、多鼓勵(lì)，支持學(xué)生從解決問(wèn)題的方法中找到解決問(wèn)題的規(guī)律。那怕幾句話，幾個(gè)字都是對(duì)學(xué)生至關(guān)重要的，甚至是終生難忘的。比如，在復(fù)習(xí)溶液這一部分內(nèi)容時(shí)，解決幾種溶解度不同的物質(zhì)對(duì)比質(zhì)量分?jǐn)?shù)大小時(shí)，形成了“平移法”的規(guī)律。在解決分離混合物時(shí)，用蒸發(fā)結(jié)晶還是降溫結(jié)晶的方法時(shí)形成的“讓誰(shuí)出來(lái)考慮誰(shuí)”。在解決除雜題目的方法時(shí)形成的“除什么去什么，要什么加什么”的規(guī)律。在解決探究題時(shí)形成的“探究題解答口訣”的規(guī)律都是解答這幾類(lèi)題目的“法寶”?！坝靡?guī)律解答題目”，是解決問(wèn)題方法的又一升華，用規(guī)律解答題目嫻熟自如，準(zhǔn)確率高，節(jié)省時(shí)間，會(huì)使難題變簡(jiǎn)單，抽象變直觀?？梢哉f(shuō)是復(fù)習(xí)方法的精髓所在，有了它好像有了“尚方寶劍”，無(wú)處不達(dá)，無(wú)處不勝，可以說(shuō)是學(xué)習(xí)方法的一種提煉。比如，利用上述所舉的幾種解題規(guī)律來(lái)解答對(duì)應(yīng)的題目時(shí)，都能體現(xiàn)出上述所說(shuō)的優(yōu)點(diǎn)。復(fù)習(xí)課上的教學(xué)方法也是豐富多彩的，平時(shí)在教學(xué)中多動(dòng)動(dòng)腦子，每個(gè)問(wèn)題，總會(huì)找到一種最好的，最適合學(xué)生的，最易于學(xué)生接受的教學(xué)方法?；仡櫸业膹?fù)習(xí)課和聽(tīng)過(guò)的幾位參賽選手的復(fù)習(xí)課教學(xué)方法，最常用的大致有這樣幾種：?jiǎn)l(fā)、自學(xué)、探究、討論、展示、梳理、練習(xí)。我認(rèn)為“啟發(fā)”是上好復(fù)習(xí)課的“法寶”，什么問(wèn)題都需要教師耐心的啟發(fā)和引導(dǎo)。啟發(fā)是打開(kāi)學(xué)生思維大門(mén)的“金鑰匙”，啟發(fā)是汽油機(jī)的“火花塞”，可讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，展開(kāi)思維，產(chǎn)生聯(lián)想。啟發(fā)要適時(shí)、適度、要有順序性和準(zhǔn)確性，最好是循序漸進(jìn)，扣住學(xué)生的思維。啟發(fā)往往和引導(dǎo)、反問(wèn)是同時(shí)進(jìn)行的，比如，在復(fù)習(xí)燃燒和滅火時(shí)，這樣逐步引導(dǎo)啟發(fā)：“什么是燃燒？燃燒有條件嗎？條件是什么？根據(jù)燃燒的條件滅火有什么方法？原理如何？滅火能改變物質(zhì)的著火點(diǎn)嗎？”這樣在步步深入中，學(xué)生加以思考、回顧就達(dá)到了復(fù)習(xí)鞏固的目的?！白詫W(xué)”也是復(fù)習(xí)過(guò)程中一種重要方法。不要錯(cuò)誤的認(rèn)為只有新授課才有自學(xué)，實(shí)際上在復(fù)習(xí)課上自學(xué)也是時(shí)時(shí)存在的。比如通過(guò)自學(xué)解讀一個(gè)題目，通過(guò)自學(xué)歸納一類(lèi)知識(shí)，梳理一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，都是非常必要的。當(dāng)然，自學(xué)時(shí)教師要加以指導(dǎo)和點(diǎn)撥，自學(xué)的知識(shí)往往是記憶深刻的?！疤骄俊币膊⒎鞘切率谡n中特有的一種教學(xué)方法，也是復(fù)習(xí)課上常用的一種教學(xué)方法。比如知識(shí)深度的挖掘，知識(shí)廣度的拓展，都需要合作探究。當(dāng)然不一定是實(shí)驗(yàn)探究，也可以是其他形式的探究。有時(shí)，在復(fù)習(xí)課上增加點(diǎn)實(shí)驗(yàn)探究，這也是很有必要的，這樣往往會(huì)增強(qiáng)趣味性，提高學(xué)生的積極性，增加學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的深度，有時(shí)會(huì)起到“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的作用?！坝懻摗笔菍W(xué)生之間學(xué)習(xí)交流的常用方式。對(duì)于一些難以歸納的知識(shí)，難以解答的題目，難以理解的知識(shí)點(diǎn)和解題方法都可以用討論的方法來(lái)完成。這樣會(huì)使學(xué)生加以理解，增強(qiáng)交流，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。往往在討論中會(huì)使學(xué)生“豁然開(kāi)朗”，走出知識(shí)的困境，找到解決問(wèn)題的方法，因此往往會(huì)達(dá)到“柳暗花明又一村”的效果?！罢故尽笔求w現(xiàn)學(xué)生的自主意識(shí)，加深相互了解和交流的一種教學(xué)方式?？梢宰寣W(xué)生個(gè)體展示，也可以是小組展示，甚至班級(jí)展示。通過(guò)展示可以為學(xué)生提供一個(gè)表現(xiàn)自我的平臺(tái)，同時(shí)，也是對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握程度的一個(gè)反饋。往往通過(guò)展示能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和勇氣。展示的方式可以有多種，可以是語(yǔ)言展示，板書(shū)展示，也可以是競(jìng)賽方式的展示，搶答形式的展示，用什么方式展示要根據(jù)內(nèi)容而定。展示還可以活躍學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛，增強(qiáng)課堂活力。“梳理”是復(fù)習(xí)課上必不可少的一種教學(xué)方式。通過(guò)知識(shí)梳理可以形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，以增強(qiáng)知識(shí)的系統(tǒng)性和連貫性。也可以是題目解題方法的梳理，通過(guò)梳理可以形成規(guī)律。梳理時(shí)可以是教師梳理，也可以是師生梳理，還可以是學(xué)生梳理，要根據(jù)知識(shí)內(nèi)容和難易程度而定，也可以根據(jù)知識(shí)的重要性而定?！熬毩?xí)”更是復(fù)習(xí)課上不可缺少的教學(xué)方法，若復(fù)習(xí)課上無(wú)練習(xí)，就像一桌豐盛的宴席上沒(méi)有酒水一樣。練習(xí)可以體現(xiàn)學(xué)生的能力，可以提升知識(shí)，可以檢測(cè)反饋課堂效率，是復(fù)習(xí)的最終目的所在。練習(xí)的題目要根據(jù)內(nèi)容和重要性而定，可以是師生同練，也可以是學(xué)生專(zhuān)題練習(xí)。復(fù)習(xí)課是一種重要的常用課型，實(shí)際上要上好一堂復(fù)習(xí)課是很不容易的。如何上好一堂復(fù)習(xí)課，還需要我們?nèi)w教學(xué)工作者，在平時(shí)的教學(xué)中，多研究、多探索、多積累、多實(shí)踐、多交流、多反思。扎實(shí)推進(jìn)復(fù)習(xí)課的研究進(jìn)程，努力打造出高標(biāo)準(zhǔn)的、一流的、高效的復(fù)習(xí)課。根據(jù)以上內(nèi)容總結(jié)出，上好復(fù)習(xí)課的幾點(diǎn)注意事項(xiàng)；復(fù)習(xí)課上內(nèi)容多，目標(biāo)歸納要準(zhǔn)確。復(fù)習(xí)課型易枯燥，問(wèn)題設(shè)計(jì)要巧妙。根據(jù)問(wèn)題找方法，方法指導(dǎo)很重要。啟發(fā)探究和歸納，教學(xué)方法要靈活。內(nèi)容教法要配套，檢測(cè)反饋很必要。在過(guò)去的幾十年里，教育技術(shù)極大地促進(jìn)了我國(guó)教育的發(fā)展。但我國(guó)的教育技術(shù)工作確實(shí)還存在不少問(wèn)題，有的問(wèn)題還很?chē)?yán)重，如果不重視、不解決，勢(shì)必會(huì)阻礙我國(guó)教育技術(shù)的發(fā)展。一、教育技術(shù)發(fā)展中的誤區(qū)（一）硬件、軟件建設(shè)不同步這是一個(gè)我國(guó)教育技術(shù)發(fā)展過(guò)程中的老問(wèn)題。往往是重硬件、輕軟件。80年代初，我國(guó)出現(xiàn)過(guò)一哄而上搞“電視課堂搬家”的現(xiàn)象，造成了很大的浪費(fèi)。90年代以后，以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)興起，教育信息化成為世人矚目的焦點(diǎn)。據(jù)2000年不完全統(tǒng)計(jì)，全國(guó)中、小學(xué)各類(lèi)計(jì)算機(jī)設(shè)備242萬(wàn)臺(tái)，建立校園網(wǎng)的學(xué)校5700所。至此，硬件建設(shè)已取得一定成績(jī)。但軟件建設(shè)還是跟不上硬件建設(shè)的步伐，軟件匱乏成為開(kāi)展教育技術(shù)工作的瓶頸。因此，我們應(yīng)該關(guān)注硬件和軟件的并行建設(shè)，探索出一條符合中國(guó)國(guó)情的軟件建設(shè)的道路。（二）重效應(yīng)輕效果這反映在多個(gè)方面：其一，重技術(shù)輕理論。教師熱衷于學(xué)習(xí)技術(shù)，而對(duì)教育技術(shù)理論則持懷疑、否定甚至拒絕的態(tài)度。其二，重制作輕應(yīng)用。人們?cè)谥谱鹘逃虒W(xué)軟件時(shí)，認(rèn)為“只要運(yùn)用了教育技術(shù)，就一定能夠促進(jìn)教學(xué)”，而不注重教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)、教學(xué)的反饋和評(píng)價(jià)，致使真正優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)軟件稀缺。其三，重評(píng)獎(jiǎng)輕實(shí)用。許多教師運(yùn)用教育技術(shù)手段只是為了獲得參加各種比賽、公開(kāi)課的機(jī)會(huì)。（三）理論研究與實(shí)踐需求存在較大差距一方面，教育技術(shù)的研究人員普遍存在重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象；另一方面，教育技術(shù)的實(shí)際工作者，尤其是一線教學(xué)人員存在重實(shí)踐輕理論的現(xiàn)象。教育技術(shù)是理論和實(shí)踐的結(jié)合，實(shí)踐是理論的先導(dǎo)，同時(shí)理論指導(dǎo)實(shí)踐，并在實(shí)踐中檢驗(yàn)和修改理論。這是一個(gè)反復(fù)的過(guò)程。教育技術(shù)研究人員和一線教師各有優(yōu)勢(shì)和不足，如果能夠協(xié)力合作、交流溝通、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，將會(huì)促進(jìn)教育技術(shù)在理論和實(shí)踐領(lǐng)域的更快發(fā)展。二、教育技術(shù)發(fā)展中遇到的問(wèn)題（一）實(shí)踐領(lǐng)域的管理體制欠完善我國(guó)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校中一般都設(shè)有專(zhuān)門(mén)的教育技術(shù)機(jī)構(gòu)，比如電教中心、教育技術(shù)中心、計(jì)算機(jī)中心等，但相應(yīng)的管理體制不健全，教育技術(shù)機(jī)構(gòu)應(yīng)有的功能得不到發(fā)揮。管理體制疏漏的根源在于人們對(duì)教育技術(shù)機(jī)構(gòu)的功能沒(méi)有形成清晰、正確的認(rèn)識(shí)。由于各種原因，人們對(duì)于教育技術(shù)的看法各異，比如認(rèn)為它就是拍攝和播放電視錄像、管理配有電教設(shè)備教室、搞多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等。正是這些不盡全面甚至錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，使得教育技術(shù)機(jī)構(gòu)的地位得不到足夠重視，很多電教人員常常只是維修工，或者課件制作人員、網(wǎng)絡(luò)維護(hù)人員等，而他們的專(zhuān)業(yè)背景往往被人們所忽視。此外，電教人員與學(xué)校其他教學(xué)人員之間不能實(shí)現(xiàn)良好的溝通與協(xié)作，也是管理中的突出問(wèn)題。（二）缺少足夠的資金支持迄今為止，資金一直是困擾我國(guó)教育技術(shù)發(fā)展的一個(gè)大問(wèn)題。從教育技術(shù)的發(fā)展歷史可以看出，教育技術(shù)的發(fā)展和技術(shù)的發(fā)展有著密切聯(lián)系，需要設(shè)備、軟件的支持，這些都需要資金的支持。教育技術(shù)在我國(guó)起步之初，主要是國(guó)家投資，現(xiàn)在更多的是學(xué)校自籌解決，資金主要來(lái)源于教育系統(tǒng)內(nèi)部。在國(guó)外，企業(yè)投資教育可以用來(lái)彌補(bǔ)教育資金不足。美國(guó)的—項(xiàng)調(diào)查表明，2000年5月份，私營(yíng)機(jī)構(gòu)對(duì)教育的投資達(dá)到15億美元。近幾年，我國(guó)也出現(xiàn)了企業(yè)投資辦學(xué)的方式，不失為一種解決資金來(lái)源的新思路。（三）照搬國(guó)外的理論和經(jīng)驗(yàn)而忽視中國(guó)國(guó)情上世紀(jì)80年代初計(jì)算機(jī)進(jìn)入美國(guó)的中、小學(xué)，我國(guó)也紛紛在中、小學(xué)引進(jìn)計(jì)算機(jī)。而美國(guó)全國(guó)教育政策規(guī)劃及組織協(xié)會(huì)對(duì)全國(guó)中、小學(xué)微機(jī)使用調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，計(jì)算機(jī)技術(shù)在學(xué)校中的開(kāi)發(fā)及應(yīng)用狀況，使那些原指望靠這種新技術(shù)給教育帶來(lái)一場(chǎng)革命的人們大失所望，許多教師拒絕使用由軟件公司提供的教學(xué)程序，理由是這些軟件的使用效果不盡如人意。中國(guó)也因此面臨著同樣的情況。從1996年開(kāi)始，美國(guó)大力發(fā)展以互聯(lián)網(wǎng)為依托的網(wǎng)絡(luò)教育，興建中小學(xué)校園網(wǎng)。90年代末，我國(guó)的許多中小學(xué)校園網(wǎng)迅速崛起，但由于缺乏相關(guān)研究和政策的支持，大部分校園網(wǎng)并沒(méi)有給教學(xué)和管理帶來(lái)實(shí)質(zhì)性的幫助。而美國(guó)1999年、2000年的教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師和學(xué)生的相關(guān)技能與評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)都有明確規(guī)定，美國(guó)兼顧了硬件建設(shè)和人力資源的建設(shè)。此外，我們?cè)谝M(jìn)國(guó)外一些先進(jìn)的教學(xué)模式和方法時(shí)，往往是不加改造地使用，而不管?chē)?guó)家之間的歷史文化差異。當(dāng)然，這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)引起了人們的注意，例如人們?cè)诮逃夹g(shù)的定義問(wèn)題上已經(jīng)有了深刻的思考。但是，國(guó)際上先進(jìn)的理論、技術(shù)、手段等如何本土化？如何建設(shè)和發(fā)展真正符合中國(guó)國(guó)情的教育技術(shù)？中國(guó)的教育技術(shù)人才如何培養(yǎng)？都是亟待解決的問(wèn)題。三、教育技術(shù)未來(lái)的發(fā)展思路（一）強(qiáng)化理論研究，注重實(shí)踐環(huán)節(jié)任何一門(mén)學(xué)科都必須有自己完整的理論體系。教育技術(shù)的實(shí)踐活動(dòng)，需要科學(xué)的教育技術(shù)理論來(lái)指導(dǎo)。目前加快教育技術(shù)的理論研究已是當(dāng)務(wù)之急。從電化教育過(guò)渡到教育技術(shù)，不僅僅是名稱(chēng)的變更，其內(nèi)涵與外延均發(fā)生了深刻的變化，倘若我們不考慮國(guó)情、不加過(guò)濾，盲目照搬西方的理論，那只會(huì)將理論束之高閣，無(wú)法與中國(guó)的教育技術(shù)實(shí)踐相結(jié)合。因此，加強(qiáng)教育技術(shù)的理論研究，首先應(yīng)遵學(xué)科發(fā)展的基本規(guī)律，對(duì)教育技術(shù)的發(fā)展有一個(gè)總體的把握。既不能因循守舊，也不能夜郎自大，要踏踏實(shí)實(shí)、講求實(shí)效，切忌趕時(shí)髦、喊口號(hào)、做表面文章。應(yīng)采取繼承與發(fā)展相結(jié)合、借鑒與創(chuàng)新相結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合的三結(jié)合原則，努力把握世界教育技術(shù)發(fā)展的脈搏。準(zhǔn)確定位、探索規(guī)律、揭示特性、澄清謬誤，引導(dǎo)學(xué)科沿著正確的方向前進(jìn)，努力開(kāi)創(chuàng)具有中國(guó)特色的教育技術(shù)理論體系。（二）以現(xiàn)代信息技術(shù)推動(dòng)現(xiàn)代教育媒體技術(shù)的發(fā)展創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境現(xiàn)代教育技術(shù)，以現(xiàn)代信息技術(shù)的開(kāi)發(fā)、應(yīng)用為核心。我國(guó)的教育技術(shù)經(jīng)歷了無(wú)線電技術(shù)、音視頻媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)三個(gè)發(fā)展階段。隨著教育媒體的發(fā)展，音視頻媒體技術(shù)向計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展的過(guò)程將會(huì)加速，數(shù)字化將是必然的趨勢(shì)。多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、衛(wèi)星通訊技術(shù)將成為主體性技術(shù)在教育領(lǐng)域被廣泛推廣應(yīng)用。其中，多媒體技術(shù)特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已成為核心媒體技術(shù)；虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、人工智能技術(shù)等新技術(shù)將在實(shí)踐應(yīng)用領(lǐng)域中嶄露頭角。教育技術(shù)正不斷將新科技吸取轉(zhuǎn)化為適合教育技術(shù)的新觀念、新媒體，進(jìn)而促使教育觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教育模式產(chǎn)生更大的改變，使現(xiàn)代教育技術(shù)緊緊圍繞素質(zhì)教育這一中心，為創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)提供良好的環(huán)境。（三）進(jìn)一步完善教育技術(shù)學(xué)科體系目前，教育技術(shù)領(lǐng)域的學(xué)者和專(zhuān)家，就教育技術(shù)的本質(zhì)和特點(diǎn)以及教育技術(shù)的學(xué)科體系，教育技術(shù)發(fā)展和實(shí)踐過(guò)程中存在的問(wèn)題和對(duì)策，新的教育評(píng)價(jià)體系的建立和完善，教育技術(shù)的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)等不斷提出新的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，形成了百家爭(zhēng)鳴的局面，這對(duì)教育技術(shù)學(xué)科的發(fā)展是一件好事。目前，還沒(méi)有一個(gè)明確的、為大家所公認(rèn)的教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)方案。因此，教育技術(shù)學(xué)科的人才標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)、課程體系設(shè)置，也是完善教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)需要研究的重要課題。（四）調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)培養(yǎng)目標(biāo)是育人活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，培養(yǎng)什么樣的人不僅是課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的依據(jù)，也制約著學(xué)科體系的建設(shè)，決定著專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方向。許多院校在確定教育技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，過(guò)于注重就業(yè)的適應(yīng)面，而忽視了精品人才的打造。培養(yǎng)目標(biāo)模糊籠統(tǒng)，導(dǎo)致在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)總想面面俱到，結(jié)果顧此失彼，造成課程設(shè)置龐雜，畢業(yè)生樣樣都知道卻都不精。所以，確定適合于本校情況的人才培養(yǎng)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)校本課程，是教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的當(dāng)務(wù)之急。培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該具體明了。建議將教育技術(shù)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定為：中等學(xué)校教育信息技術(shù)課程教師、教育媒體編制人員、教育技術(shù)和管理人員。四、結(jié)語(yǔ)教育技術(shù)其實(shí)是一種方法、一種理念、一種發(fā)展的思路，并不是拿在手里就可以運(yùn)用的工具，而我國(guó)該技術(shù)目前的發(fā)展應(yīng)該說(shuō)是“拿來(lái)主義”。以至于教育技術(shù)的諸多理論和經(jīng)驗(yàn)照搬發(fā)達(dá)國(guó)家，因而忽視了中國(guó)國(guó)情。在一個(gè)經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后的發(fā)展中國(guó)家，一種資本主義理論和技術(shù)的最初借用，必然會(huì)接受一次不盡人意的洗禮，這就是一種高新技術(shù)如何潛移默化進(jìn)入人們生產(chǎn)生活的緩慢過(guò)程。教育技術(shù)作為教育改革的制高點(diǎn)和突破口，已日漸成為人們矚目的焦點(diǎn)。那么，教育技術(shù)如何能夠更有效地促進(jìn)教育教學(xué)改革，推進(jìn)我國(guó)教育信息化進(jìn)程，進(jìn)而如何把握教育技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)，這已是眾多學(xué)者共同關(guān)注的問(wèn)題。中醫(yī)藥膳學(xué)_第三講_氣血津液中醫(yī)藥膳學(xué)_第三講_氣血津液中醫(yī)1第三講生命物質(zhì)學(xué)說(shuō)氣、血、津液第三講2第一節(jié)氣第一節(jié)3氣的含義從古代哲學(xué)意義上講氣是構(gòu)成整個(gè)宇宙的最基本物質(zhì),氣的運(yùn)動(dòng)變化產(chǎn)生宙萬(wàn)物氣的含義4氣的含義從中醫(yī)學(xué)意義上講氣是構(gòu)成人體的景基本物質(zhì),中醫(yī)學(xué)以氣的運(yùn)動(dòng)變化闡釋人體生命活動(dòng)氣的含義5中醫(yī)認(rèn)為,天食(飼)人以五氣,地食人以五味,天地合氣,命之曰人中醫(yī)認(rèn)為,天食(飼)人以五氣,6氣的分類(lèi)根據(jù)其生成、分布和功能特點(diǎn)不同而有不同的名稱(chēng):營(yíng)氣、衛(wèi)氣、宗氣、元?dú)?。精氣、臟氣、經(jīng)氣、神氣。氣的分類(lèi)7營(yíng)氣來(lái)源:水谷精氣中具營(yíng)養(yǎng)作用的部分。分布脈中。是血的主體部分,故?！盃I(yíng)血”并稱(chēng)。功能營(yíng)氣循脈上下,運(yùn)行全身,為人體五臟六腑、四肢百骸提供營(yíng)養(yǎng)。營(yíng)氣8中醫(yī)藥膳學(xué)_第三講_氣血津液146張課件9營(yíng)陰、衛(wèi)陽(yáng)營(yíng)氣和衛(wèi)氣,皆以水谷精氣為其主要的生成來(lái)源,營(yíng)在脈中,衛(wèi)在脈外;營(yíng)主內(nèi)守而屬于陰,衛(wèi)主外衛(wèi)而屬于陽(yáng)。營(yíng)陰、衛(wèi)陽(yáng)10中醫(yī)藥膳學(xué)_第三講_氣血津液146張課件11中醫(yī)藥膳學(xué)_第三講_氣血津液146張課件12中醫(yī)藥膳學(xué)_第三講_氣血津液146張課件13中醫(yī)藥膳學(xué)_第三講_氣血津液146張課件14中醫(yī)藥膳學(xué)_第三講_氣血津液146張課件15中醫(yī)藥膳學(xué)_第三講_氣血津液146張課件16中醫(yī)藥膳學(xué)_第三講_氣血津液146張課件17中醫(yī)藥膳學(xué)_第三講_氣血津液146張課件18中醫(yī)藥膳學(xué)_第三講_氣血津液146張課件19中醫(yī)藥膳學(xué)_第三講_氣血津液146張課件20中醫(yī)藥膳學(xué)_第三講_氣血津液146張課件21中醫(yī)藥膳學(xué)_第三講_氣血津液146張課件22中醫(yī)藥膳學(xué)_第三講_氣血津液146張課件23中醫(yī)藥膳學(xué)_第三講_氣血津液146張課件24中醫(yī)藥膳學(xué)_第三講_氣血津液146張課件25中醫(yī)藥膳學(xué)_第三講_氣血津液146張課件26中醫(yī)藥膳學(xué)_第三講_氣血津液146張課件27中醫(yī)藥膳學(xué)_第三講_氣血津液146張課件28中醫(yī)藥膳學(xué)_第三講_氣血津液146張課件29中醫(yī)藥膳學(xué)_第三講_氣血津液146張課件30中醫(yī)藥膳學(xué)_第三講_氣血津液146張課件31中醫(yī)藥膳學(xué)_第三講_氣血津液146張課件32中醫(yī)藥膳學(xué)_第三講_氣血津液146張課件33中醫(yī)藥膳學(xué)_第三講_氣血津液146張課件34中醫(yī)藥膳學(xué)_第三講_氣血津液146張課件35中醫(yī)藥膳學(xué)_第三講_氣血津液146張課件36中醫(yī)藥膳學(xué)_第三講_氣血津液146張課件37中醫(yī)藥膳學(xué)_第三講_氣血津液146張課件38中醫(yī)藥膳學(xué)_第三講_氣血津液146張課件39中醫(yī)藥膳學(xué)_第三講_氣血津液146張課件40中醫(yī)藥膳學(xué)_第三講_氣血津液146張課件41中醫(yī)藥膳學(xué)_第三講_氣血津液146張課件42中醫(yī)藥膳學(xué)_第三講_氣血津液146張課件43中醫(yī)藥膳學(xué)_第三講_氣血津液146張課件44中醫(yī)藥膳學(xué)_第三講_氣血津液146張課件45中醫(yī)藥膳學(xué)_第三講_氣血津液146張課件46中醫(yī)藥膳學(xué)_第三講_氣血津液146張課件47中醫(yī)藥膳學(xué)_第三講_氣血津液146張課件48中醫(yī)藥膳學(xué)_第三講_氣血津液146張課件49中醫(yī)藥膳學(xué)_第三講_氣血津液146張課件50中醫(yī)藥膳學(xué)_第三講_氣血津液146張課件51中醫(yī)藥膳學(xué)_第三講_氣血津液146張課件52中醫(yī)藥膳學(xué)_第三講_氣血津液146張課件53中醫(yī)藥膳學(xué)_第三講_氣血津液146張課件54中醫(yī)藥膳學(xué)_第三講_氣血津液146張課件55中醫(yī)藥膳學(xué)_第三講_氣血津液146張課件56中醫(yī)藥膳學(xué)_第三講_氣血津液146張課件57中醫(yī)藥膳學(xué)_第三講_氣血津液146張課件58中醫(yī)藥膳學(xué)_第三講_氣血津液146張課件59中醫(yī)藥膳學(xué)_第三講_氣血津液146張課件60中醫(yī)藥膳學(xué)_第三講_氣血津液146張課件61中醫(yī)藥膳學(xué)_第三講_氣血津液146張課件62中醫(yī)藥膳學(xué)_第三講_氣血津液146張課件63中醫(yī)藥膳學(xué)_第三講_氣血津液146張課件64中醫(yī)藥膳學(xué)_第三講_氣血津液146張課件65中醫(yī)藥膳學(xué)_第三講_氣血津液146張課件66中醫(yī)藥膳學(xué)_第三講_氣血津液146張課件67中醫(yī)藥膳學(xué)_第三講_氣血津液146張課件68中醫(yī)藥膳學(xué)_第三講_氣血津液146張課件69中醫(yī)藥膳學(xué)_第三講_氣血津液146張課件70中醫(yī)藥膳學(xué)_第三講_氣血津液146張課件71中醫(yī)藥膳學(xué)_第三講_氣血津液146張課件72中醫(yī)藥膳學(xué)_第三講_氣血津液146張課件73中醫(yī)藥膳學(xué)_第三講_氣血津液146張課件74中醫(yī)藥膳學(xué)_第三講_氣血津液146張課件75中醫(yī)藥膳學(xué)_第三講_氣血津液146張課件76中醫(yī)藥膳學(xué)_第三講_氣血津液146張課件77中醫(yī)藥膳學(xué)_第三講_氣血津液146張課件78中醫(yī)藥膳學(xué)_第三講_氣血津液146張課件79中醫(yī)藥膳學(xué)_第三講_氣血津液146張課件80中醫(yī)藥膳學(xué)_第三講_氣血津液146張課件81中醫(yī)藥膳學(xué)_第三講_氣血津液146張課件82中醫(yī)藥膳學(xué)_第三講_氣血津液146張課件83中醫(yī)藥膳學(xué)_第三講_氣血津液146張課件84中醫(yī)藥膳學(xué)_第三講_氣血津液146張課件85中醫(yī)藥膳學(xué)_第三講_氣血津液146張課件86中醫(yī)藥膳學(xué)_第三講_氣血津液146張課件87中醫(yī)藥膳學(xué)_第三講_氣血津液146張課件88中醫(yī)藥膳學(xué)_第三講_氣血津液146張課件89中醫(yī)藥膳學(xué)_第三講_氣血津液146張課件90中醫(yī)藥膳學(xué)_第三講_氣血津液146張課件91中醫(yī)藥膳學(xué)_第三講_氣血津液146張課件92中醫(yī)藥膳學(xué)_第三講_氣血津液146張課件93中醫(yī)藥膳學(xué)_第三講_氣血津液146張課件94中醫(yī)藥膳學(xué)_第三講_氣血津液146張課件95中醫(yī)藥膳學(xué)_第三講_氣血津液146張課件96中醫(yī)藥膳學(xué)_第三講_氣血津液146張課件97中醫(yī)藥膳學(xué)_第三講_氣血津液146張課件98中醫(yī)藥膳學(xué)_第三講_氣血津液146張課件99中醫(yī)藥膳學(xué)_第三講_氣血津液146張課件100中醫(yī)藥膳學(xué)_第三講_氣血津液146張課件101中醫(yī)藥膳學(xué)_第三講_氣血津液146張課件102中醫(yī)藥膳學(xué)_第三講_氣血津液146張課件103中醫(yī)藥膳學(xué)_第三講_氣血津液146張課件104中醫(yī)藥膳學(xué)_第三講_氣血津液146張課件105中醫(yī)藥膳學(xué)_第三講_氣血津液146張課件106中醫(yī)藥膳學(xué)_第三講_氣血津液146張課件107中醫(yī)藥膳學(xué)_第三講_氣血津液146張課件108中醫(yī)藥膳學(xué)_第三講_氣血津液146張課件109中醫(yī)藥膳學(xué)_第三講_氣血津液146張課件110中醫(yī)藥膳學(xué)_第三講_氣血津液146張課件111中醫(yī)藥膳學(xué)_第三講_氣血津液146張課件112中醫(yī)藥膳學(xué)_第三講_氣血津液146張課件113中醫(yī)藥膳學(xué)_第三講_氣血津液146張課件114中醫(yī)藥膳學(xué)_第三講_氣血津液146張課件115中醫(yī)藥膳學(xué)_第三講_氣血津液146張課件116中醫(yī)藥膳學(xué)_第三講_氣血津液146張課件117中醫(yī)藥膳學(xué)_第三講_氣血津液146張課件118中醫(yī)藥膳學(xué)_第三講_氣血津液146張課件119中醫(yī)藥膳學(xué)_第三講_氣血津液146張課件120中醫(yī)藥膳學(xué)_第三講_氣血津液146張課件121中醫(yī)藥膳學(xué)_第三講_氣血津液146張課件122中醫(yī)藥膳學(xué)_第三講_氣血津液146張課件123中醫(yī)藥膳學(xué)_第三講_氣血津液146張課件124中醫(yī)藥膳學(xué)_第三講_氣血津液146張課件125中醫(yī)藥膳學(xué)_第三講_氣血津液146張課件126中醫(yī)藥膳學(xué)_第三講_氣血津液146張課件127中醫(yī)藥膳學(xué)_第三講_氣血津液146張課件128中醫(yī)藥膳學(xué)_第三講_氣血津液146張課件129中醫(yī)藥膳學(xué)_第三講_氣血津液146張課件130中醫(yī)藥膳學(xué)_第三講_氣血津液146張課件131中醫(yī)藥膳學(xué)_第三講_氣血津液146張課件132中醫(yī)藥膳學(xué)_第三講_氣血津液146張課件133中醫(yī)藥膳學(xué)_第三講_氣血津液146張課件134中醫(yī)藥膳學(xué)_第三講_氣血津液146張課件135中醫(yī)藥膳學(xué)_第三講_氣血津液146張課件136中醫(yī)藥膳學(xué)_第三講_氣血津液146張課件137中醫(yī)藥膳學(xué)_第三講_氣血津液146張課件138中醫(yī)藥膳學(xué)_第三講_氣血津液146張課件139中醫(yī)藥膳學(xué)_第三講_氣血津液146張課件140中醫(yī)藥膳學(xué)_第三講_氣血津液146張課件141中醫(yī)藥膳學(xué)_第三講_氣血津液146張課件142中醫(yī)藥膳學(xué)_第三講_氣血津液146張課件143中醫(yī)藥膳學(xué)_第三講_氣血津液146張課件144中醫(yī)藥膳學(xué)_第三講_氣血津液146張課件14531、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會(huì)再掉進(jìn)坑里?！诟駹?/p>

32、希望的燈一旦熄滅，生活剎那間變成了一片黑暗?！樟心凡?/p>

33、希望是人生的乳母。——科策布

34、形成天才的決定因素應(yīng)該是勤奮?！?/p>

35、學(xué)到很多東西的訣竅，就是一下子不要學(xué)很多?！蹇?1、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會(huì)再掉進(jìn)坑里146中醫(yī)藥膳學(xué)_第三講_氣血津液中醫(yī)藥膳學(xué)_第三講_氣血津液中醫(yī)藥膳學(xué)_第三講_氣血津液第三講生命物質(zhì)學(xué)說(shuō)氣、血、津液第一節(jié)氣去年，我去泰安聽(tīng)了幾節(jié)山東省化學(xué)優(yōu)質(zhì)課，幾位專(zhuān)家對(duì)參賽選手復(fù)習(xí)課的點(diǎn)評(píng)，使我很受啟發(fā)和鼓舞。回來(lái)后，我一直在認(rèn)真探討如何上好復(fù)習(xí)課。根據(jù)我多年來(lái)化學(xué)教學(xué)中復(fù)習(xí)課的上法，我做了進(jìn)一步的反思和回顧?，F(xiàn)在把自己上復(fù)習(xí)課的一些做法和觀點(diǎn)，與各位同仁交流探討，或許能做到拋磚引玉的作用。其中很多觀點(diǎn)是個(gè)人所持，很多做法也是個(gè)人所為，加之本人文筆笨拙，有不當(dāng)之處敬請(qǐng)各位同仁批評(píng)指正。上復(fù)習(xí)課的過(guò)程是把學(xué)過(guò)的知識(shí)梳理、鞏固、深化、提升和進(jìn)一步熟練應(yīng)用的過(guò)程。因此，復(fù)習(xí)課涉及到的知識(shí)多而散，上起課來(lái)不如新授課好把握，并且不如新授課有意思，可以說(shuō)枯燥無(wú)味。按照復(fù)習(xí)課的規(guī)律及學(xué)生接受知識(shí)的習(xí)慣和要求，缺少新授課的那種新鮮感和激情。我覺(jué)得復(fù)習(xí)課既不能像新授課那樣重復(fù)的學(xué)習(xí)，更不能面面俱到，而是對(duì)知識(shí)的一種高度概括和提升。也不能讓學(xué)生浮在原來(lái)水平上，深不下去，鉆不進(jìn)去，而是溫故而知新，在深化、提升后力求知識(shí)和能力水平有所提高，應(yīng)把知識(shí)變得更系統(tǒng)、更深刻、更廣泛，并且達(dá)到運(yùn)用自如，舉一反三，提高知識(shí)認(rèn)知的內(nèi)涵和外延。上好復(fù)習(xí)課是對(duì)教師教學(xué)水平的進(jìn)一步考驗(yàn)，也不是一朝一日提煉而成的，因此要值得我們教學(xué)工作者認(rèn)真思考，細(xì)心研究?？v觀我多年來(lái)復(fù)習(xí)課的上法，結(jié)合本次聽(tīng)的幾位選手的復(fù)習(xí)課。我認(rèn)為復(fù)習(xí)課的課堂運(yùn)用大致歸納為以下三點(diǎn)：把知識(shí)變成問(wèn)題，用問(wèn)題歸納知識(shí)；使知識(shí)聯(lián)系實(shí)際，從知識(shí)找到方法；方法升華為規(guī)律，用規(guī)律解答題目。1把知識(shí)變成問(wèn)題，用問(wèn)題歸納知識(shí)“把知識(shí)變成問(wèn)題”，是對(duì)知識(shí)在復(fù)習(xí)過(guò)程中的呈現(xiàn)和引入。因?yàn)閺?fù)習(xí)課復(fù)習(xí)的知識(shí)學(xué)生大部分已經(jīng)學(xué)過(guò)，如果只是平淡的把知識(shí)匯集在一塊，引不起學(xué)生的注意和深入領(lǐng)會(huì)。因此，不如把知識(shí)變成問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生在思考中自然引入到知識(shí)，這樣就會(huì)起到引人入勝，增加興趣感和思考度的效果。比如，在復(fù)習(xí)溶液定義時(shí)，把這個(gè)定義變成這樣幾個(gè)問(wèn)題：溶液是純凈物還是混合物？溶液有什么特征？溶液一定是無(wú)色透明的嗎？溶液中的溶質(zhì)和溶劑能是多種嗎？溶液中的溶質(zhì)和溶劑是固體、氣體、還是液體？學(xué)生在思考完這幾個(gè)問(wèn)題后，自然就把溶液的問(wèn)題復(fù)習(xí)好了?！坝脝?wèn)題歸納知識(shí)”，是對(duì)知識(shí)在復(fù)習(xí)過(guò)程中梳理、鞏固、提高的一種好方法。有經(jīng)驗(yàn)的老師在復(fù)習(xí)課上常用這種方法，把提出的幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生加以理解引導(dǎo)，自然就歸納到知識(shí)點(diǎn)上，并且，可以讓學(xué)生自然而然的形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。比如，在前面提出溶液中的幾個(gè)問(wèn)題后，老師把話語(yǔ)一轉(zhuǎn)：“同學(xué)們根據(jù)這些問(wèn)題的解答，就用自己的話語(yǔ)說(shuō)出什么是溶液？”這樣就達(dá)到了知識(shí)歸納的目的。2使知識(shí)聯(lián)系實(shí)際，從知識(shí)找到方法化學(xué)本源于生活，更服務(wù)于生活。因此，化學(xué)是一門(mén)與我們的生活實(shí)際最密切的學(xué)科，若離開(kāi)生活實(shí)際學(xué)習(xí)化學(xué)，就失去了學(xué)習(xí)化學(xué)的意義和必要性。因此，在復(fù)習(xí)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)一定不要離開(kāi)生活，要充分聯(lián)系實(shí)際，這樣才能使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)化學(xué)的必要性和重要性，所以在復(fù)習(xí)課上一定要盡最大可能的使知識(shí)聯(lián)系實(shí)際。比如，在講溶液組成時(shí)聯(lián)系植物營(yíng)養(yǎng)液的組成；在講乳化作用時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系在放學(xué)路上自行車(chē)掉鏈子處理完后，如何洗去手上的油污；在復(fù)習(xí)中和反應(yīng)時(shí)聯(lián)系到胃酸過(guò)多的人服什么藥物……如果把知識(shí)和生活聯(lián)系起來(lái)，使化學(xué)復(fù)習(xí)課上每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都應(yīng)用到生活實(shí)際中，就會(huì)大大提高學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣和復(fù)習(xí)鞏固的積極性?！皬膶?shí)際中找到方法”，指從實(shí)際應(yīng)用中找到解決問(wèn)題的方法。這是人類(lèi)接受一種知識(shí)的最好的方法，也就是從實(shí)踐中來(lái)到實(shí)踐中去，自古以來(lái)人類(lèi)的發(fā)明創(chuàng)造大部分是這樣得來(lái)的。因此，在聯(lián)系實(shí)際時(shí)不要只重視對(duì)實(shí)際問(wèn)題答案的追求，更重要的是對(duì)答案的來(lái)歷進(jìn)行一種提煉，只要對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)就會(huì)水到渠成，變成一種解決問(wèn)題的方法。比如，前面對(duì)手上油污處理方法的答案，略一引導(dǎo)就會(huì)得出解決的方法“乳化作用”和“溶解”。對(duì)“中和胃酸”的答案加以引導(dǎo)就會(huì)形成酸堿中和來(lái)解決問(wèn)題的一種方法。如：實(shí)驗(yàn)室堿性廢液能否直接倒入下水道？如何解決？都是利用這一方法。往往在復(fù)習(xí)課上一個(gè)小結(jié)，一個(gè)引導(dǎo)都會(huì)起到事半功倍的效果。因此，從實(shí)際中找到方法這是復(fù)習(xí)過(guò)程中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。我們天天在教學(xué)生，實(shí)際上不就是教給學(xué)生解決問(wèn)題的一種方法嗎？3方法升華為規(guī)律，用規(guī)律解答題目“方法升華為規(guī)律”，是在復(fù)習(xí)過(guò)程中學(xué)生對(duì)知識(shí)的熟練程度及解決問(wèn)題的方法達(dá)到一定高度時(shí)，所歷練出來(lái)的一種高層次的東西。往往單靠學(xué)生，很難達(dá)到這樣的高度。這樣就靠教師在平時(shí)教學(xué)中多思考、多積累、多研究。在復(fù)習(xí)課上多啟發(fā)、多引導(dǎo)、多鼓勵(lì)，支持學(xué)生從解決問(wèn)題的方法中找到解決問(wèn)題的規(guī)律。那怕幾句話，幾個(gè)字都是對(duì)學(xué)生至關(guān)重要的，甚至是終生難忘的。比如，在復(fù)習(xí)溶液這一部分內(nèi)容時(shí)，解決幾種溶解度不同的物質(zhì)對(duì)比質(zhì)量分?jǐn)?shù)大小時(shí)，形成了“平移法”的規(guī)律。在解決分離混合物時(shí)，用蒸發(fā)結(jié)晶還是降溫結(jié)晶的方法時(shí)形成的“讓誰(shuí)出來(lái)考慮誰(shuí)”。在解決除雜題目的方法時(shí)形成的“除什么去什么，要什么加什么”的規(guī)律。在解決探究題時(shí)形成的“探究題解答口訣”的規(guī)律都是解答這幾類(lèi)題目的“法寶”?！坝靡?guī)律解答題目”，是解決問(wèn)題方法的又一升華，用規(guī)律解答題目嫻熟自如，準(zhǔn)確率高，節(jié)省時(shí)間，會(huì)使難題變簡(jiǎn)單，抽象變直觀?？梢哉f(shuō)是復(fù)習(xí)方法的精髓所在，有了它好像有了“尚方寶劍”，無(wú)處不達(dá)，無(wú)處不勝，可以說(shuō)是學(xué)習(xí)方法的一種提煉。比如，利用上述所舉的幾種解題規(guī)律來(lái)解答對(duì)應(yīng)的題目時(shí)，都能體現(xiàn)出上述所說(shuō)的優(yōu)點(diǎn)。復(fù)習(xí)課上的教學(xué)方法也是豐富多彩的，平時(shí)在教學(xué)中多動(dòng)動(dòng)腦子，每個(gè)問(wèn)題，總會(huì)找到一種最好的，最適合學(xué)生的，最易于學(xué)生接受的教學(xué)方法?；仡櫸业膹?fù)習(xí)課和聽(tīng)過(guò)的幾位參賽選手的復(fù)習(xí)課教學(xué)方法，最常用的大致有這樣幾種：?jiǎn)l(fā)、自學(xué)、探究、討論、展示、梳理、練習(xí)。我認(rèn)為“啟發(fā)”是上好復(fù)習(xí)課的“法寶”，什么問(wèn)題都需要教師耐心的啟發(fā)和引導(dǎo)。啟發(fā)是打開(kāi)學(xué)生思維大門(mén)的“金鑰匙”，啟發(fā)是汽油機(jī)的“火花塞”，可讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，展開(kāi)思維，產(chǎn)生聯(lián)想。啟發(fā)要適時(shí)、適度、要有順序性和準(zhǔn)確性，最好是循序漸進(jìn)，扣住學(xué)生的思維。啟發(fā)往往和引導(dǎo)、反問(wèn)是同時(shí)進(jìn)行的，比如，在復(fù)習(xí)燃燒和滅火時(shí)，這樣逐步引導(dǎo)啟發(fā)：“什么是燃燒？燃燒有條件嗎？條件是什么？根據(jù)燃燒的條件滅火有什么方法？原理如何？滅火能改變物質(zhì)的著火點(diǎn)嗎？”這樣在步步深入中，學(xué)生加以思考、回顧就達(dá)到了復(fù)習(xí)鞏固的目的?！白詫W(xué)”也是復(fù)習(xí)過(guò)程中一種重要方法。不要錯(cuò)誤的認(rèn)為只有新授課才有自學(xué)，實(shí)際上在復(fù)習(xí)課上自學(xué)也是時(shí)時(shí)存在的。比如通過(guò)自學(xué)解讀一個(gè)題目，通過(guò)自學(xué)歸納一類(lèi)知識(shí)，梳理一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，都是非常必要的。當(dāng)然，自學(xué)時(shí)教師要加以指導(dǎo)和點(diǎn)撥，自學(xué)的知識(shí)往往是記憶深刻的?！疤骄俊币膊⒎鞘切率谡n中特有的一種教學(xué)方法，也是復(fù)習(xí)課上常用的一種教學(xué)方法。比如知識(shí)深度的挖掘，知識(shí)廣度的拓展，都需要合作探究。當(dāng)然不一定是實(shí)驗(yàn)探究，也可以是其他形式的探究。有時(shí)，在復(fù)習(xí)課上增加點(diǎn)實(shí)驗(yàn)探究，這也是很有必要的，這樣往往會(huì)增強(qiáng)趣味性，提高學(xué)生的積極性，增加學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的深度，有時(shí)會(huì)起到“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的作用。“討論”是學(xué)生之間學(xué)習(xí)交流的常用方式。對(duì)于一些難以歸納的知識(shí)，難以解答的題目，難以理解的知識(shí)點(diǎn)和解題方法都可以用討論的方法來(lái)完成。這樣會(huì)使學(xué)生加以理解，增強(qiáng)交流，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。往往在討論中會(huì)使學(xué)生“豁然開(kāi)朗”，走出知識(shí)的困境，找到解決問(wèn)題的方法，因此往往會(huì)達(dá)到“柳暗花明又一村”的效果?！罢故尽笔求w現(xiàn)學(xué)生的自主意識(shí)，加深相互了解和交流的一種教學(xué)方式。可以讓學(xué)生個(gè)體展示，也可以是小組展示，甚至班級(jí)展示。通過(guò)展示可以為學(xué)生提供一個(gè)表現(xiàn)自我的平臺(tái)，同時(shí)，也是對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握程度的一個(gè)反饋。往往通過(guò)展示能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和勇氣。展示的方式可以有多種，可以是語(yǔ)言展示，板書(shū)展示，也可以是競(jìng)賽方式的展示，搶答形式的展示，用什么方式展示要根據(jù)內(nèi)容而定。展示還可以活躍學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛，增強(qiáng)課堂活力?！笆崂怼笔菑?fù)習(xí)課上必不可少的一種教學(xué)方式。通過(guò)知識(shí)梳理可以形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，以增強(qiáng)知識(shí)的系統(tǒng)性和連貫性。也可以是題目解題方法的梳理，通過(guò)梳理可以形成規(guī)律。梳理時(shí)可以是教師梳理，也可以是師生梳理，還可以是學(xué)生梳理，要根據(jù)知識(shí)內(nèi)容和難易程度而定，也可以根據(jù)知識(shí)的重要性而定?！熬毩?xí)”更是復(fù)習(xí)課上不可缺少的教學(xué)方法，若復(fù)習(xí)課上無(wú)練習(xí)，就像一桌豐盛的宴席上沒(méi)有酒水一樣。練習(xí)可以體現(xiàn)學(xué)生的能力，可以提升知識(shí)，可以檢測(cè)反饋課堂效率，是復(fù)習(xí)的最終目的所在。練習(xí)的題目要根據(jù)內(nèi)容和重要性而定，可以是師生同練，也可以是學(xué)生專(zhuān)題練習(xí)。復(fù)習(xí)課是一種重要的常用課型，實(shí)際上要上好一堂復(fù)習(xí)課是很不容易的。如何上好一堂復(fù)習(xí)課，還需要我們?nèi)w教學(xué)工作者，在平時(shí)的教學(xué)中，多研究、多探索、多積累、多實(shí)踐、多交流、多反思。扎實(shí)推進(jìn)復(fù)習(xí)課的研究進(jìn)程，努力打造出高標(biāo)準(zhǔn)的、一流的、高效的復(fù)習(xí)課。根據(jù)以上內(nèi)容總結(jié)出，上好復(fù)習(xí)課的幾點(diǎn)注意事項(xiàng)；復(fù)習(xí)課上內(nèi)容多，目標(biāo)歸納要準(zhǔn)確。復(fù)習(xí)課型易枯燥，問(wèn)題設(shè)計(jì)要巧妙。根據(jù)問(wèn)題找方法，方法指導(dǎo)很重要。啟發(fā)探究和歸納，教學(xué)方法要靈活。內(nèi)容教法要配套，檢測(cè)反饋很必要。在過(guò)去的幾十年里，教育技術(shù)極大地促進(jìn)了我國(guó)教育的發(fā)展。但我國(guó)的教育技術(shù)工作確實(shí)還存在不少問(wèn)題，有的問(wèn)題還很?chē)?yán)重，如果不重視、不解決，勢(shì)必會(huì)阻礙我國(guó)教育技術(shù)的發(fā)展。一、教育技術(shù)發(fā)展中的誤區(qū)（一）硬件、軟件建設(shè)不同步這是一個(gè)我國(guó)教育技術(shù)發(fā)展過(guò)程中的老問(wèn)題。往往是重硬件、輕軟件。80年代初，我國(guó)出現(xiàn)過(guò)一哄而上搞“電視課堂搬家”的現(xiàn)象，造成了很大的浪費(fèi)。90年代以后，以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)興起，教育信息化成為世人矚目的焦點(diǎn)。據(jù)2000年不完全統(tǒng)計(jì)，全國(guó)中、小學(xué)各類(lèi)計(jì)算機(jī)設(shè)備242萬(wàn)臺(tái)，建立校園網(wǎng)的學(xué)校5700所。至此，硬件建設(shè)已取得一定成績(jī)。但軟件建設(shè)還是跟不上硬件建設(shè)的步伐，軟件匱乏成為開(kāi)展教育技術(shù)工作的瓶頸。因此，我們應(yīng)該關(guān)注硬件和軟件的并行建設(shè)，探索出一條符合中國(guó)國(guó)情的軟件建設(shè)的道路。（二）重效應(yīng)輕效果這反映在多個(gè)方面：其一，重技術(shù)輕理論。教師熱衷于學(xué)習(xí)技術(shù)，而對(duì)教育技術(shù)理論則持懷疑、否定甚至拒絕的態(tài)度。其二，重制作輕應(yīng)用。人們?cè)谥谱鹘逃虒W(xué)軟件時(shí)，認(rèn)為“只要運(yùn)用了教育技術(shù)，就一定能夠促進(jìn)教學(xué)”，而不注重教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)、教學(xué)的反饋和評(píng)價(jià)，致使真正優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)軟件稀缺。其三，重評(píng)獎(jiǎng)輕實(shí)用。許多教師運(yùn)用教育技術(shù)手段只是為了獲得參加各種比賽、公開(kāi)課的機(jī)會(huì)。（三）理論研究與實(shí)踐需求存在較大差距一方面，教育技術(shù)的研究人員普遍存在重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象；另一方面，教育技術(shù)的實(shí)際工作者，尤其是一線教學(xué)人員存在重實(shí)踐輕理論的現(xiàn)象。教育技術(shù)是理論和實(shí)踐的結(jié)合，實(shí)踐是理論的先導(dǎo)，同時(shí)理論指導(dǎo)實(shí)踐，并在實(shí)踐中檢驗(yàn)和修改理論。這是一個(gè)反復(fù)的過(guò)程。教育技術(shù)研究人員和一線教師各有優(yōu)勢(shì)和不足，如果能夠協(xié)力合作、交流溝通、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，將會(huì)促進(jìn)教育技術(shù)在理論和實(shí)踐領(lǐng)域的更快發(fā)展。二、教育技術(shù)發(fā)展中遇到的問(wèn)題（一）實(shí)踐領(lǐng)域的管理體制欠完善我國(guó)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校中一般都設(shè)有專(zhuān)門(mén)的教育技術(shù)機(jī)構(gòu)，比如電教中心、教育技術(shù)中心、計(jì)算機(jī)中心等，但相應(yīng)的管理體制不健全，教育技術(shù)機(jī)構(gòu)應(yīng)有的功能得不到發(fā)揮。管理體制疏漏的根源在于人們對(duì)教育技術(shù)機(jī)構(gòu)的功能沒(méi)有形成清晰、正確的認(rèn)識(shí)。由于各種原因，人們對(duì)于教育技術(shù)的看法各異，比如認(rèn)為它就是拍攝和播放電視錄像、管理配有電教設(shè)備教室、搞多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等。正是這些不盡全面甚至錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，使得教育技術(shù)機(jī)構(gòu)的地位得不到足夠重視，很多電教人員常常只是維修工，或者課件制作人員、網(wǎng)絡(luò)維護(hù)人員等，而他們的專(zhuān)業(yè)背景往往被人們所忽視。此外，電教人員與學(xué)校其他教學(xué)人員之間不能實(shí)現(xiàn)良好的溝通與協(xié)作，也是管理中的突出問(wèn)題。（二）缺少足夠的資金支持迄今為止，資金一直是困擾我國(guó)教育技術(shù)發(fā)展的一個(gè)大問(wèn)題。從教育技術(shù)的發(fā)展歷史可以看出，教育技術(shù)的發(fā)展和技術(shù)的發(fā)展有著密切聯(lián)系，需要設(shè)備、軟件的支持，這些都需要資金的支持。教育技術(shù)在我國(guó)起步之初，主要是國(guó)家投資，現(xiàn)在更多的是學(xué)校自籌解決，資金主要來(lái)源于教育系統(tǒng)內(nèi)部。在國(guó)外，企業(yè)投資教育可以用來(lái)彌補(bǔ)教育資金不足。美國(guó)的—項(xiàng)調(diào)查表明，2000年5月份，私營(yíng)機(jī)構(gòu)對(duì)教育的投資達(dá)到15億美元。近幾年，我國(guó)也出現(xiàn)了企業(yè)投資辦學(xué)的方式，不失為一種解決資金來(lái)源的新思路。（三）照搬國(guó)外的理論和經(jīng)驗(yàn)而忽視中國(guó)國(guó)情上世紀(jì)80年代初計(jì)算機(jī)進(jìn)入美國(guó)的中、小學(xué)，我國(guó)也紛紛在中、小學(xué)引進(jìn)計(jì)算機(jī)。而美國(guó)全國(guó)教育政策規(guī)劃及組織協(xié)會(huì)對(duì)全國(guó)中、小學(xué)微機(jī)使用調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，計(jì)算機(jī)技術(shù)在學(xué)校中的開(kāi)發(fā)及應(yīng)用狀況，使那些原指望靠這種新技術(shù)給教育帶來(lái)一場(chǎng)革命的人們大失所望，許多教師拒絕使用由軟件公司提供的教學(xué)程序，理由是這些軟件的使用效果不盡如人意。中國(guó)也因此面臨著同樣的情況。從1996年開(kāi)始，美國(guó)大力發(fā)展以互聯(lián)網(wǎng)為依托的網(wǎng)絡(luò)教育，興建中小學(xué)校園網(wǎng)。90年代末，我國(guó)的許多中小學(xué)校園網(wǎng)迅速崛起，但由于缺乏相關(guān)研究和政策的支持，大部分校園網(wǎng)并沒(méi)有給教學(xué)和管理帶來(lái)實(shí)質(zhì)性的幫助。而美國(guó)1999年、2000年的教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師和學(xué)生的相關(guān)技能與評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)都有明確規(guī)定，美國(guó)兼顧了硬件建設(shè)和人力資源的建設(shè)。此外，我們?cè)谝M(jìn)國(guó)外一些先進(jìn)的教學(xué)模式和方法時(shí)，往往是不加改造地使用，而不管?chē)?guó)家之間的歷史文化差異。當(dāng)然，這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)引起了人們的注意，例如人們?cè)诮逃夹g(shù)的定義問(wèn)題上已經(jīng)有了深刻的思考。但是，國(guó)際上先進(jìn)的理論、技術(shù)、手段等如何本土化？如何建設(shè)和發(fā)展真正符合中國(guó)國(guó)情的教育技術(shù)？中國(guó)的教育技術(shù)人才如何培養(yǎng)？都是亟待解決的問(wèn)題。三、教育技術(shù)未來(lái)的發(fā)展思路（一）強(qiáng)化理論研究，注重實(shí)踐環(huán)節(jié)任何一門(mén)學(xué)科都必須有自己完整的理論體系。教育技術(shù)的實(shí)踐活動(dòng)，需要科學(xué)的教育技術(shù)理論來(lái)指導(dǎo)。目前加快教育技術(shù)的理論研究已是當(dāng)務(wù)之急。從電化教育過(guò)渡到教育技術(shù)，不僅僅是名稱(chēng)的變更，其內(nèi)涵與外延均發(fā)生了深刻的變化，倘若我們不考慮國(guó)情、不加過(guò)濾，盲目照搬西方的理論，那只會(huì)將理論束之高閣，無(wú)法與中國(guó)的教育技術(shù)實(shí)踐相結(jié)合。因此，加強(qiáng)教育技術(shù)的理論研究，首先應(yīng)遵學(xué)科發(fā)展的基本規(guī)律，對(duì)教育技術(shù)的發(fā)展有一個(gè)總體的把握。既不能因循守舊，也不能夜郎自大，要踏踏實(shí)實(shí)、講求實(shí)效，切忌趕時(shí)髦、喊口號(hào)、做表面文章。應(yīng)采取繼承與發(fā)展相結(jié)合、借鑒與創(chuàng)新相結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合的三結(jié)合原則，努力把握世界教育技術(shù)發(fā)展的脈搏。準(zhǔn)確定位、探索規(guī)律、揭示特性、澄清謬誤，引導(dǎo)學(xué)科沿著正確的方向前進(jìn)，努力開(kāi)創(chuàng)具有中國(guó)特色的教育技術(shù)理論體系。（二）以現(xiàn)代信息技術(shù)推動(dòng)現(xiàn)代教育媒體技術(shù)的發(fā)展創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境現(xiàn)代教育技術(shù)，以現(xiàn)代信息技術(shù)的開(kāi)發(fā)、應(yīng)用為核心。我國(guó)的教育技術(shù)經(jīng)歷了無(wú)線電技術(shù)、音視頻媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)三個(gè)發(fā)展階段。隨著教育媒體的發(fā)展，音視頻媒體技術(shù)向計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展的過(guò)程將會(huì)加速，數(shù)字化將是必然的趨勢(shì)。多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、衛(wèi)星通訊技術(shù)將成為主體性技術(shù)在教育領(lǐng)域被廣泛推廣應(yīng)用。其中，多媒體技術(shù)特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已成為核心媒體技術(shù)；虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、人工智能技術(shù)等新技術(shù)將在實(shí)踐應(yīng)用領(lǐng)域中嶄露頭角。教育技術(shù)正不斷將新科技吸取轉(zhuǎn)化為適合教育技術(shù)的新觀念、新媒體，進(jìn)而促使教育觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教育模式產(chǎn)生更大的改變，使現(xiàn)代教育技術(shù)緊緊圍繞素質(zhì)教育這一中心，為創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)提供良好的環(huán)境。（三）進(jìn)一步完善教育技術(shù)學(xué)科體系目前，教育技術(shù)領(lǐng)域的學(xué)者和專(zhuān)家，就教育技術(shù)的本質(zhì)和特點(diǎn)以及教育技術(shù)的學(xué)科體系，教育技術(shù)發(fā)展和實(shí)踐過(guò)程中存在的問(wèn)題和對(duì)策，新的教育評(píng)價(jià)體系的建立和完善，教育技術(shù)的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)等不斷提出新的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，形成了百家爭(zhēng)鳴的局面，這對(duì)教育技術(shù)學(xué)科的發(fā)展是一件好事。目前，還沒(méi)有一個(gè)明確的、為大家所公認(rèn)的教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)方案。因此，教育技術(shù)學(xué)科的人才標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)、課程體系設(shè)置，也是完善教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)需要研究的重要課題。（四）調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)培養(yǎng)目標(biāo)是育人活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，培養(yǎng)什么樣的人不僅是課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的依據(jù)，也制約著學(xué)科體系的建設(shè)，決定著專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方向。許多院校在確定教育技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，過(guò)于注重就業(yè)的適應(yīng)面，而忽視了精品人才的打造。培養(yǎng)目標(biāo)模糊籠統(tǒng)，導(dǎo)致在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)總想面面俱到，結(jié)果顧此失彼，造成課程設(shè)置龐雜，畢業(yè)生樣樣都知道卻都不精。所以，確定適合于本校情況的人才培養(yǎng)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)校本課程，是教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的當(dāng)務(wù)之急。培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該具體明了。建議將教育技術(shù)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定為：中等學(xué)校教育信息技術(shù)課程教師、教育媒體編制人員、教育技術(shù)和管理人員。四、結(jié)語(yǔ)教育技術(shù)其實(shí)是一種方法、一種理念、一種發(fā)展的思路，并不是拿在手里就可以運(yùn)用的工具，而我國(guó)該技術(shù)目前的發(fā)展應(yīng)該說(shuō)是“拿來(lái)主義”。以至于教育技術(shù)的諸多理論和經(jīng)驗(yàn)照搬發(fā)達(dá)國(guó)家，因而忽視了中國(guó)國(guó)情。在一個(gè)經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后的發(fā)展中國(guó)家，一種資本主義理論和技術(shù)的最初借用，必然會(huì)接受一次不盡人意的洗禮，這就是一種高新技術(shù)如何潛移默化進(jìn)入人們生產(chǎn)生活的緩慢過(guò)程。教育技術(shù)作為教育改革的制高點(diǎn)和突破口，已日漸成為人們矚目的焦點(diǎn)。那么，教育技術(shù)如何能夠更有效地促進(jìn)教育教學(xué)改革，推進(jìn)我國(guó)教育信息化進(jìn)程，進(jìn)而如何把握教育技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)，這已是眾多學(xué)者共同關(guān)注的問(wèn)題。中醫(yī)藥膳學(xué)_第三講_氣血津液中醫(yī)藥膳學(xué)_第三講_氣血津液中醫(yī)147第三講生命物質(zhì)學(xué)說(shuō)氣、血、津液第三講148第一節(jié)氣第一節(jié)149氣的含義從古代哲學(xué)意義上講氣是構(gòu)成整個(gè)宇宙的最基本物質(zhì),氣的運(yùn)動(dòng)變化產(chǎn)生宙萬(wàn)物氣的含義150氣的含義從中醫(yī)學(xué)意義上講氣是構(gòu)成人體的景基本物質(zhì),中醫(yī)學(xué)以氣的運(yùn)動(dòng)變化闡釋人體生命活動(dòng)氣的含義151中醫(yī)認(rèn)為,天食(飼)人以五氣,地食人以五味,天地合氣,命之曰人中醫(yī)認(rèn)為,天食(飼)人以五氣,152氣的分類(lèi)根據(jù)其生成、分布和功能特點(diǎn)不同而有不同的名稱(chēng):營(yíng)氣、衛(wèi)氣、宗氣、元?dú)?。精氣、臟氣、經(jīng)氣、神氣。氣的分類(lèi)153營(yíng)氣來(lái)源:水谷精氣中具營(yíng)養(yǎng)作用的部分。分布脈中。是血的主體部分,故?！盃I(yíng)血”并稱(chēng)。功能營(yíng)氣循脈上下,運(yùn)行全身,為人體五臟六腑、四肢百骸提供營(yíng)養(yǎng)。營(yíng)氣154中醫(yī)藥膳學(xué)_第三講_氣血津液146張課件155營(yíng)陰、衛(wèi)陽(yáng)營(yíng)氣和衛(wèi)氣,皆以水谷精氣為其主要的生成來(lái)源,營(yíng)在脈中,衛(wèi)在脈外;營(yíng)主內(nèi)守而屬于陰,衛(wèi)主外衛(wèi)而屬于陽(yáng)。營(yíng)陰、衛(wèi)陽(yáng)156中醫(yī)藥膳學(xué)_第三講_氣血津液146張課件157中醫(yī)藥膳學(xué)_第三講_氣血津液146張課件158中醫(yī)藥膳學(xué)_第三講_氣血津液146張課件159中醫(yī)藥膳學(xué)_第三講_氣血津液146張課件160中醫(yī)藥膳學(xué)_第三講_氣血津液146張課件161中醫(yī)藥膳學(xué)_第三講_氣血津液146張課件162中醫(yī)藥膳學(xué)_第三講_氣血津液146張課件163中醫(yī)藥膳學(xué)_第三講_氣血津液146張課件164中醫(yī)藥膳學(xué)_第三講_氣血津液146張課件165中醫(yī)藥膳學(xué)_第三講_氣血津液146張課件166中醫(yī)藥膳學(xué)_第三講_氣血津液146張課件167中醫(yī)藥膳學(xué)_第三講_氣血津液146張課件168中醫(yī)藥膳學(xué)_第三講_氣血津液146張課件169中醫(yī)藥膳學(xué)_第三講_氣血津液146張課件170中醫(yī)藥膳學(xué)_第三講_氣血津液146張課件171中醫(yī)藥膳學(xué)_第三講_氣血津液146張課件172中醫(yī)藥膳學(xué)_第三講_氣血津液146張課件173中醫(yī)藥膳學(xué)_第三講_氣血津液146張課件174中醫(yī)藥膳學(xué)_第三講_氣血津液146張課件175中醫(yī)藥膳學(xué)_第三講_氣血津液146張課件176中醫(yī)藥膳學(xué)_第三講_氣血津液146張課件177中醫(yī)藥膳學(xué)_第三講_氣血津液146張課件178中醫(yī)藥膳學(xué)_第三講_氣血津液146張課件179中醫(yī)藥膳學(xué)_第三講_氣血津液146張課件180中醫(yī)藥膳學(xué)_第三講_氣血津液146張課件181中醫(yī)藥膳學(xué)_第三講_氣血津液146張課件182中醫(yī)藥膳學(xué)_第三講_氣血津液146張課件183中醫(yī)藥膳學(xué)_第三講_氣血津液146張課件184中醫(yī)藥膳學(xué)_第三講_氣血津液146張課件185中醫(yī)藥膳學(xué)_第三講_氣血津液146張課件186中醫(yī)藥膳學(xué)_第三講_氣血津液146張課件187中醫(yī)藥膳學(xué)_第三講_氣血津液146張課件188中醫(yī)藥膳學(xué)_第三講_氣血津液146張課件189中醫(yī)藥膳學(xué)_第三講_氣血津液146張課件190中醫(yī)藥膳學(xué)_第三講_氣血津液146張課件191中醫(yī)藥膳學(xué)_第三講_氣血津液146張課件192中醫(yī)藥膳學(xué)_第三講_氣血津液146張課件193中醫(yī)藥膳學(xué)_第三講_氣血津液146張課件194中醫(yī)藥膳學(xué)_第三講_氣血津液146張課件195中醫(yī)藥膳學(xué)_第三講_氣血津液146張課件196中醫(yī)藥膳學(xué)_第三講_氣血津液146張課件197中醫(yī)藥膳學(xué)_第三講_氣血津液146張課件198中醫(yī)藥膳學(xué)_第三講_氣血津液146張課件199中醫(yī)藥膳學(xué)_第三講_氣血津液146張課件200中醫(yī)藥膳學(xué)_第三講_氣血津液146張課件201中醫(yī)藥膳學(xué)_第三講_氣血津液146張課件202中醫(yī)藥膳學(xué)_第三講_氣血津液146張課件203中醫(yī)藥膳學(xué)_第三講_氣血津液146張課件204中醫(yī)藥膳學(xué)_第三講_氣血津液146張課件205中醫(yī)藥膳學(xué)_第三講_氣血津液146張課件206中醫(yī)藥膳學(xué)_第三講_氣血津液146張課件207中醫(yī)藥膳學(xué)_第三講_氣血津液146張課件208中醫(yī)藥膳學(xué)_第三講_氣血津液146張課件2