人教版《觸摸春天》教學(xué)實(shí)錄

人教版《觸摸春天》教學(xué)實(shí)錄心理學(xué)討論表明，兒童的情感、想象、思維和個(gè)性對(duì)學(xué)習(xí)有著重要的影響。只有在心境良好的狀況下，同學(xué)的思維才能活躍，情感才能真實(shí)，想象才能豐富，個(gè)性才能進(jìn)展...一起來(lái)看看人教版《觸摸春天》的教學(xué)實(shí)錄吧，盼望能關(guān)心到大家。

一、組織教學(xué)

1.課前我們先來(lái)練練腦子，做一個(gè)找反義詞的小嬉戲，預(yù)備好了嗎?

大小高矮大胖子小胖子

這些太簡(jiǎn)潔了，換點(diǎn)難的：苦痛幸福松軟堅(jiān)硬光明-黑暗

你們喜愛(ài)光明還是黑暗?生：光明

2.咱們同學(xué)反映特別靈敏，信任這節(jié)肯定能上好，好上課。

二、.導(dǎo)入，感知課文

1.同學(xué)們，我們大家都喜愛(ài)光明，我們每天都用眼睛感受著光明，可就有這么一些特別的人，他們看不見(jiàn)湛藍(lán)的天，看不見(jiàn)清亮的水，更看不見(jiàn)芳香的花，他們眼前永久是無(wú)邊無(wú)際的黑暗，對(duì)于他們，我們擔(dān)憂(yōu)、憂(yōu)慮，那么他們的內(nèi)心世界是否也是無(wú)邊無(wú)際的黑暗呢?今日我們就一起走進(jìn)一位盲女孩的心靈。她有一個(gè)漂亮的名字寧?kù)o，讓我們看看她是怎樣觸摸春天(板書(shū)課題)

師：來(lái)齊讀課題。

師：輕輕的觸摸，輕輕地讀，好，有感覺(jué)，再來(lái)一遍

(古代訓(xùn)練家朱熹說(shuō)：“教人不見(jiàn)情趣，必不樂(lè)學(xué)?！崩蠋焺?dòng)情的語(yǔ)言，能夠調(diào)動(dòng)同學(xué)內(nèi)心的情感體驗(yàn)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望)

2.再讀課文，自讀自悟

師：現(xiàn)在就讓我們打開(kāi)書(shū)，走進(jìn)課文，看看在寧?kù)o身上發(fā)生了一件什么事?

三、品析語(yǔ)言，探究體悟

師：在春暖花開(kāi)的美景中，盲童寧?kù)o及其精確?????地把手伸向月季花，奇妙地?cái)n住蝴蝶和放飛蝴蝶的事，一個(gè)年僅八歲的盲童能做到這些事，真是奇跡呀!老師相機(jī)板書(shū)：伸向、攏住、放飛。同學(xué)們讓我們?cè)賹?zhuān)心的讀讀課文，找一找文中哪些地方在敘述著這些奇跡?找一找，畫(huà)出來(lái)，并在書(shū)旁寫(xiě)上自己的感受，接著全班溝通。(依據(jù)同學(xué)的發(fā)言，用課件相機(jī)出示語(yǔ)句關(guān)心理解。)

(1)“寧?kù)o在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒(méi)有一點(diǎn)磕磕絆絆。她漸漸的伸出雙手，在花香的引導(dǎo)下，極其精確?????地伸向一朵沾露珠的月季花。”

師：為什么你感到這是一種奇跡?

生：由于她是一個(gè)盲女孩，卻能在花叢中走得很流暢，夠極其精確?????的把手伸向月季花。

師;她為什么能制造這些奇跡?

生：由于有花香的指引

生：還由于她成天在花香中流連。

師：你們能從中感受到寧?kù)o是怎樣一個(gè)女孩?

生：她是一個(gè)活潑的女孩。

生：寧?kù)o成天在花香中流連更能說(shuō)明她是一個(gè)喜愛(ài)春天的女孩。

師：誰(shuí)能用朗讀來(lái)體會(huì)出寧?kù)o對(duì)春天的寵愛(ài)?

(引導(dǎo)同學(xué)抓住“流暢”、“極其精確?????”一詞，讓同學(xué)感受一個(gè)盲童對(duì)生活的喜愛(ài)，同時(shí)指導(dǎo)同學(xué)讀出這種喜愛(ài)之情。)

師：還有哪些地方讓你感到這是一種奇跡。

(2)“寧?kù)o的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個(gè)奇跡!睜著眼睛的蝴蝶被這個(gè)盲女孩奇妙的靈性抓住了。蝴蝶在她手指尖撲騰，寧?kù)o的臉上布滿(mǎn)了驚異，這是一次全新的經(jīng)受，寧?kù)o的心靈來(lái)到了一個(gè)她完全沒(méi)有體驗(yàn)過(guò)的地方。”

師：自由讀讀這句話(huà)。

師：聽(tīng)出來(lái)了，你把“竟然”讀得那么重，突出了“真是一個(gè)奇跡”。

師：是啊，太不行思議了，寧?kù)o竟攏住了一只蝴蝶，她的手指悄然合攏，用觸摸去感受蝴蝶五彩斑斕的翅膀，讓我們也體驗(yàn)一下寧?kù)o的感受，同學(xué)們悄悄的，在悄悄的，閉上眼睛，伸出手隨著寧?kù)o一起做動(dòng)作、一起去觸摸，一起去體驗(yàn)(媒體播放配樂(lè)朗讀)

師：睜開(kāi)眼睛，你感覺(jué)到了什么?你的心情怎么樣?

生：我的心情很感動(dòng)。

生：一個(gè)活生生的蝴蝶正在寧?kù)o的手中撲騰，她肯定很驚異。

生：平常寧?kù)o只能從花香來(lái)感受春天，而這一次，她卻從蝴蝶的撲騰中感受到了春天的律動(dòng)。所以說(shuō)，這是一次全新的經(jīng)受。

生：他正是從這種體驗(yàn)中感受到了生命活力。

師：是啊，一個(gè)鮮活的生命在寧?kù)o的手中撲騰著、掙扎著，讓寧?kù)o劇烈感受到生命的美妙。同學(xué)們說(shuō)的太美了，來(lái)讓我們把這種美妙讀出來(lái)，誰(shuí)來(lái)?(生配樂(lè)朗讀)

師：感謝你的朗讀，字字句句都能打動(dòng)我們的心，你也在制造著自己的奇跡!

師：這美妙的一幕深深地感動(dòng)著我們每一個(gè)人，讓我們一起美美的讀一遍。(集體配樂(lè)朗讀)

(這一情景設(shè)計(jì)讓同學(xué)親身體驗(yàn)一下寧?kù)o當(dāng)時(shí)的感受，使同學(xué)與寧?kù)o產(chǎn)生感情上的共鳴，了解到正是由于寧?kù)o對(duì)春天、對(duì)生活的喜愛(ài)，才讓她抓住了這美妙的瞬間。)

3.出示“許久，她張開(kāi)手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，寧?kù)o仰起頭來(lái)張望。”

師：聽(tīng)完朗讀，這段話(huà)中哪個(gè)詞一下印在你的腦海中?

生：張望。

師：“張望”這詞有沒(méi)有問(wèn)題?寧?kù)o是個(gè)盲童，她怎么會(huì)張望?我又覺(jué)得這個(gè)詞用得特別精確?????。蝴蝶飛走了，它是怎樣飛的，飛向何方，這些寧?kù)o一無(wú)所知，她多么想親眼看到啊，所以她才會(huì)仰頭張望。

師：你體會(huì)得真好!能不能帶著你的體會(huì)和感受讀一讀這句話(huà)所在的段落。

生：她的眼睛看不到，但她可以專(zhuān)心來(lái)張望。

師：說(shuō)得真好，海倫凱勒曾說(shuō)：“人除了用眼睛看世界，還有一種特別的內(nèi)在視覺(jué)，那可能看的更真實(shí)，那就是專(zhuān)心看世界?！蹦阌X(jué)得寧?kù)o望到了什么?

生：七彩的陽(yáng)光。

生：五彩斑斕的蝴蝶。

師：你能把這只漂亮的蝴蝶讀出來(lái)嗎?

師：不想把掌聲留給他嗎?讀得太美了。隨著蝴蝶的飄舞，寧?kù)o還能看到哪些漂亮的景物?生：爭(zhēng)奇斗艷的鮮花，郁郁蔥蔥的樹(shù)木。

生：藍(lán)藍(lán)的天、白白的云。

生;自由自在飛行的小鳥(niǎo)。

(“圍繞話(huà)題，選擇重點(diǎn)，讀中感悟，以讀見(jiàn)悟?！眹@“寧?kù)o制造了哪些奇跡”這個(gè)話(huà)題，抓住課文中最為關(guān)鍵的詞句或段落，引領(lǐng)同學(xué)調(diào)用自己已有的學(xué)問(wèn)閱歷去與課文所供應(yīng)的信息進(jìn)行匹配、重組，從而建構(gòu)自己對(duì)文本的理解和制造，再用融入了自己理解和情感的語(yǔ)言去再現(xiàn)課文所描述的情境，呈現(xiàn)自己對(duì)文本的理解與認(rèn)知。這個(gè)板塊的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了同學(xué)自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，老師依據(jù)同學(xué)對(duì)文本的理解加以引導(dǎo)，所以具有較大的開(kāi)放性。老師隨機(jī)應(yīng)變，奇妙的利用課堂生成的資源更好為教學(xué)服務(wù)。)

師：是啊，多姿多彩的春天，一個(gè)絢麗的世界都在寧?kù)o美妙的心里。我們可以用什么詞來(lái)形容寧?kù)o的內(nèi)心世界?

生：五彩斑斕。

生：多姿多彩。

生：絢麗多姿。

生：五彩繽紛。

師：寧?kù)o專(zhuān)心感受到了生活的美妙，剛上課時(shí)，當(dāng)我們知道寧?kù)o是個(gè)盲女時(shí)我們還有一些擔(dān)憂(yōu)，我們?cè)鴵?dān)憂(yōu)

投影：

我們?cè)鴵?dān)憂(yōu)

現(xiàn)在，我們完全信任這個(gè)喜愛(ài)生活的女孩將來(lái)有可能成為

生：我們?cè)鴵?dān)憂(yōu)她會(huì)偷偷的哭泣。

現(xiàn)在，我們完全信任這個(gè)喜愛(ài)生活的女孩將來(lái)有可能成為一名作家。

生：我們?cè)鴵?dān)憂(yōu)她的內(nèi)心會(huì)永久黑暗。

現(xiàn)在，我們完全信任這個(gè)喜愛(ài)生活的女孩將來(lái)有可能成為一名海倫凱勒式的人物。

師：寧?kù)o肯定能感受得到你們對(duì)她美妙的祝福。在我們的生活中還有許多像寧?kù)o這樣制造美妙生活的人，你都知道誰(shuí)?

生：貝多芬雙耳失聰可仍能彈出奇妙的樂(lè)曲。

生：張海迪高位截癱卻把握四種語(yǔ)言，被譽(yù)為“當(dāng)代保爾”。

生：霍金用他的物理制服了全世界。

師補(bǔ)充資料，媒體出示：邰麗華、桑蘭等人的資料。

師：剛才我么都在溝通一些身殘志堅(jiān)的事例，還有誰(shuí)也在制造著美妙的生活?

生：還有我們這些平凡的健康人。

媒體出示：工作在各個(gè)崗位的一般人的資料。

師：他們這些人都在用自己的故事告知我們這樣一句話(huà)(媒體出示)：

()有生活的權(quán)利，()可以制造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。

師：這個(gè)括號(hào)中都可以填上誰(shuí)?可以填上哪些人?

生：(寧?kù)o)有生活的權(quán)利，(寧?kù)o)可以制造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。

生：(工人)有生活的權(quán)利，(工人)可以制造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。

生：(張海迪)有生活的權(quán)利，(張海迪)可以制造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。

生：(老人)有生活的權(quán)利，(老人)可以制造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。

生：(清潔工)有生活的權(quán)利，(清潔工)可以制造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。

師：是啊，無(wú)論你是健康還是殘疾，無(wú)論你是老人還是小孩，無(wú)論你是貧困還是富有這個(gè)括號(hào)里可以填上他，你，我，可以填上我們每一個(gè)人。這也是寧?kù)o想要告知我們的道理：

(誰(shuí)都)有生活的權(quán)利，(誰(shuí)都)可以制造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。

師：齊讀中心句。

師：再讀，讓我們的聲音飛遍校內(nèi)的每一個(gè)角落，讓全部的同學(xué)和老師都能聽(tīng)到寧?kù)o告知我們的道理。

(情感和價(jià)值觀的教學(xué)是本堂課教學(xué)的重點(diǎn)。為了很好的落實(shí)這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)了課文的基礎(chǔ)上，揭示“誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以制造一個(gè)屬于自己的繽紛世界”的道理。同學(xué)在體驗(yàn)、品嘗這句話(huà)的時(shí)候，讓他們聯(lián)系自己讀過(guò)的和身邊發(fā)生的感人事跡，把自己對(duì)生命的感悟上升到另一個(gè)高度，體會(huì)生命的價(jià)值和意義，在情感上受到熏陶和感染。)

師：是啊，漂亮的生活自己制造，老師身有感受，你們受到了什么啟發(fā)?請(qǐng)隨著輕松的音樂(lè)讓我們打快樂(lè)靈之窗，寫(xiě)下自己的所思所悟。

生：生活對(duì)我們每個(gè)人都是公正的。

生：內(nèi)心的充實(shí)是最重要的。

生：生活中有很多人歷經(jīng)磨難，像張海迪，他們身殘志不殘，堅(jiān)韌生活，英勇地向厄運(yùn)挑戰(zhàn)，制造出了很多業(yè)績(jī)和奇跡。在現(xiàn)實(shí)生活中，我們比他們幸運(yùn)得多，我們更應(yīng)當(dāng)珍惜現(xiàn)在的幸福生活，珍惜生命。

(心理學(xué)討論表明，兒童的情感、想象、思維和個(gè)性對(duì)學(xué)習(xí)有著重要的影響。只有在心境良好的狀況下，同學(xué)的思維才能活躍，情感才能真實(shí)，想象才能豐富，個(gè)性才能進(jìn)展。伴隨著輕松愉悅的音樂(lè)，讓同學(xué)讀一讀，看一看，聽(tīng)一聽(tīng)，想一想，寫(xiě)一寫(xiě)，既培育了同學(xué)的審美情趣，又突破了教學(xué)重難點(diǎn)。)

師：最終祝福同學(xué)們擁抱春天，喜愛(ài)生活，專(zhuān)心去觸摸生命的春天。(師相機(jī)板書(shū))

師：讓我們把這句話(huà)送給同學(xué)，送給伴侶，送給我