科學有效地進行兒童早期數學學習

授課資料范本科學有效地進行少兒早期數學學習編寫：__________________時間：__________________1/4腦與認知科學的最新研究結果表示、數學認知是一個多成分、多系統(tǒng)的復雜的認知系統(tǒng)、它既以種系進化為基礎、也與個體的發(fā)展和學習親近有關。因此、如何科學有效地進行少兒早期的數學學習、以促使少兒數學認知能力的發(fā)展、已經成為學前理論研究和實踐商討的重要話題之一。關于學齡前少兒來說、早期的數學學習門路主要包括幼兒園和家庭兩方面。一、幼兒園的課程應該是少兒系統(tǒng)、全面地獲得數學學習經驗以及促使其數認知發(fā)展的主要形式和保障。在目前幼兒園課程改革的大背景下、如何對待少兒數學學習的價值、如何思慮和建立數學教育的課程、我認為需要關注和審查好這兩方面的問題：1、正確理解數學教育的目標。在數學教育的新課程改革中、我們提出了學習“應用性數學”以及“生活化數學教育”的口號。的確、關于學前少兒來說、學習生活中的數學、應用性的數學遠比看法性數學、書面化數學來得更重要也更擁有實質意義、可是假如我們不過把“生活化數學”作為早期少兒數學教育的終極目標來理解的話、則有失偏頗。因為這一口號是對以往傳統(tǒng)數學學習不聯系少兒的生活和經驗的一種責備、是在糾偏的立場和前提下提出的。因此、“生活化數學”絕不是少兒數學的全部。少兒的早期數學學習要“回歸生活”、要浸透“主題中的數學”、但2/4不等于可以以偏概全、否則必定弱化數學而造成對少兒數學認知發(fā)展的缺失性影響；2、正確辦理好主題線索和學科邏輯的浸透與交融。在目前的數學教育課程實行中、教師們倍感誘惑的一個問題是“主題中沒有數學或很少可以融進數學”。因為當把數學放在主題的框架之下時、教師們對數學內容點的捕捉和掌握、對與主題有關經驗的相互交融和浸透感覺了困難和誘惑。由此我們應該看到、少兒各個領域的發(fā)展既有它的整體性、也有它相對的獨立性、特別是數學學科領域有著嚴實的系統(tǒng)性和邏輯性、其發(fā)展是一個序次漸進、由淺入深的過程。教師在以少兒的生活經驗出發(fā)建構主題中的數學內容時、不可以忽視對其內容的科學性、邏輯性的判斷、對少兒年紀合適性的判斷、以及對其與其他數學內容和知識點的聯系。這是因為、誠然綜合主題課程下的數學邏輯系統(tǒng)已不再是一條“明線”、但其應該是一條“暗線”。二、家庭教育與幼兒園教育相同、對少兒的數學認知發(fā)展也起著至關重要的作用。國內外的諸多研究表示、家庭環(huán)境中的因素、如家庭經濟社會地位、父親母親受教育水平、家庭所供應的物質環(huán)境、家長的教育希望和看法、與少兒的互動方式、對少兒認知水平的議論等均與少兒數學認知能力的發(fā)展親近有關。同時、學前少兒在數學認知能力發(fā)展上的個別差異也其實不是在入園時顯見、到了幼兒園末期就會減小的。因此可知、我們還應該鼎力號召和建議“家庭數學”的理念與做法、改變家長“孩子的早期教育主要靠幼兒園、為孩子選擇一所放心的幼兒園就萬事大吉”的錯誤看法、為孩子供應在平常生活環(huán)境中的非正式數學學3/4習(比方、家長可以利用積木、硬幣、扣子等隨地可見的資料、和孩子一同操作、從中體驗數量、空間地點、分類、排序等有關的數學看法；也可以和孩子一同玩撲克牌、翱翔棋等諸這樣類的游戲；或在購物、逛街、坐車等平常生活情境中對孩子