學(xué)生不交作業(yè)的致因及應(yīng)對(duì)措施

學(xué)生不交作業(yè)的致因及應(yīng)對(duì)措施學(xué)生不交作業(yè)的致因及應(yīng)對(duì)措施學(xué)生不交作業(yè)的致因及應(yīng)對(duì)措施資料僅供參考文件編號(hào)：2022年4月學(xué)生不交作業(yè)的致因及應(yīng)對(duì)措施版本號(hào)：A修改號(hào)：1頁(yè)次：1.0審核：批準(zhǔn):發(fā)布日期：學(xué)生不交作業(yè)的致因分析及應(yīng)對(duì)措施作業(yè)是教師教學(xué)工作的一種反饋，是了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握情況的一種途徑，是教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，教師總會(huì)遇到學(xué)生不交作業(yè)的情況，對(duì)此大多數(shù)老師通常的反應(yīng)就是批評(píng)，或者來(lái)一些懲罰，如罰打掃地、重復(fù)做作業(yè)等。不交作業(yè)現(xiàn)象在教學(xué)中一旦出現(xiàn)，從一定程度上講教師就難以全面了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，對(duì)提高班級(jí)整體教學(xué)質(zhì)量影響也很大。在實(shí)際工作中，老師不難發(fā)現(xiàn)班中經(jīng)常不交作業(yè)的學(xué)生往往都是一些“慣犯”，第一次不交進(jìn)行了批評(píng)教育，第二、第三次依然如故。這種情況下，如果對(duì)學(xué)生進(jìn)行懲罰，學(xué)生屈服于高壓政策，也只是敷衍塞責(zé)、交差了事，從而形成惡性循環(huán)，師生關(guān)系緊張；如果老師舉手投降，撒手不管，任其發(fā)展，顯得教師又太不負(fù)責(zé)了。針對(duì)學(xué)生不交作業(yè)的現(xiàn)象，教師有沒(méi)有切實(shí)有效的方法呢？本人在近幾年的教學(xué)工作中，總結(jié)了一些粗淺方法，供同行共勉。一、明查秋毫，及時(shí)發(fā)現(xiàn)有一次，我批改完作業(yè)后，從作業(yè)本的厚度上明顯感覺(jué)比往常少了一些，于是一清點(diǎn)，果然不出所料，整整有五個(gè)學(xué)生沒(méi)有交作業(yè)。面對(duì)這種情形心里很不是滋味，心里盤(pán)算著看我怎么收拾你們。下午放學(xué)后，我把未交作業(yè)的幾個(gè)學(xué)生留了下來(lái)，這幾個(gè)學(xué)生已經(jīng)是“慣犯”了。我還沒(méi)有說(shuō)怎么處理他們，就已經(jīng)從他們的眼神中看出一絲無(wú)奈，當(dāng)我問(wèn)到他們?yōu)槭裁床唤蛔鳂I(yè)時(shí)，其中有三個(gè)同學(xué)的回答是做不起；有一個(gè)同學(xué)的回答是作業(yè)太多沒(méi)有做完，有一個(gè)同學(xué)的回答是昨天生病了沒(méi)有來(lái)得及做。雖然他們的回答理由不是很充分，或多或少有些出于懶惰和好玩才沒(méi)有交作業(yè)，但是從中一想，布置的作業(yè)學(xué)生做不起、作業(yè)太多不是學(xué)生的問(wèn)題而是老師的問(wèn)題呀！本身在班中他們由于成績(jī)差，和其他同學(xué)的關(guān)系自然就不是很好，得到老師的喜歡也很少，不交作業(yè)也就很自然了。經(jīng)過(guò)一番思想斗爭(zhēng)后我打消了原本想懲罰的念頭，最后我讓他們回去再試一試，能做多少算多少。第二天，他們把昨天的作業(yè)交給我看，結(jié)果都是只抄寫(xiě)了題目?？春笪殷@嘆了，這個(gè)班的成績(jī)?cè)趺淳瓦@樣差呢心里很清楚除了他們幾個(gè)班上還有十多個(gè)類似的學(xué)生，今后的教學(xué)怎么開(kāi)展？二、分析原因，對(duì)癥下藥在如何處理學(xué)生不交作業(yè)這個(gè)問(wèn)題時(shí)，教師一定不要獨(dú)斷專行，一味埋怨學(xué)生的不是，而要仔細(xì)分析學(xué)生出現(xiàn)這種情況的原因，然后采取相應(yīng)的措施進(jìn)行對(duì)癥下藥。學(xué)生不交作業(yè)未必一定是出于懶惰或者習(xí)慣不好。原因往往是多方面的，而且不同學(xué)生的具體情況有所不同，比如生病、家中有要事等。班中出現(xiàn)學(xué)生沒(méi)有交作業(yè)時(shí)，教師首先要想一想，學(xué)生為什么沒(méi)有交作業(yè)是作業(yè)布置得有問(wèn)題是題太難學(xué)生做不起還是題太多學(xué)生做不完還是學(xué)生自身出現(xiàn)了問(wèn)題？比如其它學(xué)科近幾天的作業(yè)正好也多，出現(xiàn)了擠壓現(xiàn)象，習(xí)慣不好，時(shí)間沒(méi)有安排好，結(jié)果拖到最后完成不了等等原因。假如是老師的原因，我們則要認(rèn)真檢討自己。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，一定要考慮到班中學(xué)生的差異性，既要兼顧優(yōu)生又要考慮到中等生，同時(shí)適當(dāng)為后進(jìn)生想一想。過(guò)于簡(jiǎn)單優(yōu)生覺(jué)得不愿意做，題太難太多都不可取。在布置作業(yè)時(shí)可采取“分層布置法”，即優(yōu)生在中等生作業(yè)的基礎(chǔ)上增加1至2道難度稍大一點(diǎn)的題目作為補(bǔ)充，后進(jìn)生則在中等生的基礎(chǔ)上從難易度降低和題量上減少。三、關(guān)注后進(jìn)生，幫助查缺補(bǔ)漏大多數(shù)情況，不完成作業(yè)都是班中的后進(jìn)生居多，因?yàn)楹筮M(jìn)生的基礎(chǔ)不好、成績(jī)不好、性格內(nèi)向。老師的作業(yè)又是面向大多數(shù)學(xué)生的，對(duì)他們而言過(guò)難，從而產(chǎn)生畏難情緒并且事實(shí)上也無(wú)法完成，當(dāng)老師嚴(yán)格要求時(shí)，他們逼迫只好去抄襲別的同學(xué)的作業(yè)；當(dāng)老師松懈時(shí)，他們就選擇賴了。要從根本上去解決問(wèn)題，一方面可以通過(guò)談話鼓勵(lì)他們，激起他們的學(xué)習(xí)信心；另一方面，及時(shí)督促，幫助他們查缺補(bǔ)漏，培養(yǎng)良好的習(xí)慣。如果這樣的話，作業(yè)問(wèn)題就不難解決了。四、對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行面批面改是解決不交作業(yè)的有效途徑作業(yè)批改的形式很多，通常都是學(xué)生交齊后，老師利用課余時(shí)間進(jìn)行批改，當(dāng)學(xué)生作業(yè)存在著問(wèn)題時(shí)也只能在作業(yè)本進(jìn)行勾畫(huà)指出，學(xué)生拿到老師批改的作業(yè)時(shí)也只是隨便看看。如果我們對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行面批面改，一方面學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，我們可以當(dāng)場(chǎng)給學(xué)生指出并讓其改正，還可以給學(xué)生分析錯(cuò)誤的原因，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的改正習(xí)慣；另一方面，學(xué)生交作業(yè)的積極性也要高出許多，畢竟是老師當(dāng)場(chǎng)批改，從心里上講有一種畏懼。如何安排面批面改的時(shí)間？我們可以利用午休的時(shí)間或者早晨學(xué)生來(lái)到學(xué)校未上課之前，當(dāng)然對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行面批面改肯定會(huì)犧牲老師很多休息時(shí)間，回頭一想只要是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有所提高再苦再累也值?？偠灾?，教師在教育教學(xué)工作中，總會(huì)遇到很多這樣那樣的問(wèn)題，只要我們堅(jiān)定一個(gè)觀念：遇到問(wèn)題一定要有研究意識(shí)，不要抱怨著怎