多囊卵巢綜合癥復(fù)習(xí)課程共34張課件

多囊卵巢綜合癥復(fù)習(xí)課程1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲。——英國2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理。——愛·科克3、法律是最保險的頭盔。——愛·科克4、一個國家如果綱紀不正，其國風(fēng)一定頹敗?！麅?nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的?！蹇硕嗄衣殉簿C合癥復(fù)習(xí)課程多囊卵巢綜合癥復(fù)習(xí)課程1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲?！?、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理?！獝邸た瓶?、法律是最保險的頭盔。——愛·科克4、一個國家如果綱紀不正，其國風(fēng)一定頹敗?！麅?nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的?！蹇硕嗄衣殉簿C合癥危害令PCOS可以增加女性不孕,2型糖尿病,血脂異常,心血管疾病和孑宮內(nèi)膜癌的危險性令PCOS患者中卵巢上皮癌增加25倍◆目前認為PCOS是神經(jīng)、內(nèi)分泌及代謝系統(tǒng)和卵巢局部調(diào)控失衡而岀現(xiàn)的疾病對于誰當(dāng)班主任的問題上，家長直接就和孩子的文化成績掛上鉤，但反過來根據(jù)我們一直強調(diào)孩子德、智、體、美、勞全面發(fā)展的口號來看，注重文化成績只不過也就占了培養(yǎng)孩子全面發(fā)展的五分之一。在大環(huán)境的應(yīng)試教育下，擔(dān)任初中班主任的老師中基本就是語、數(shù)、英這三門。體、藝、美、勞等副科老師當(dāng)班主任那是極少見的。據(jù)調(diào)查，語文、數(shù)學(xué)這兩門學(xué)科的老師當(dāng)班主任占95.9%，副科老師當(dāng)班主任占4.1%，其中體育老師占0.2%。但就在那些極少數(shù)的副科老師擔(dān)任班主任工作來看，取得的效果確實相當(dāng)?shù)暮茫貏e是體育教師，在班級管理中亮點頻出。而在傳統(tǒng)觀念中，一說起體育老師，人們就會想到“四肢發(fā)達、頭腦簡單”這個詞語。很多人認為“學(xué)體育的人素質(zhì)不高”，“體育老師當(dāng)班主任對學(xué)生學(xué)習(xí)沒有什么幫助”，這也是家長們不同意體育老師當(dāng)班主任的普遍心理。加上長期以來，在中考浪潮的沖擊下，絕大部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)首先看重的是學(xué)校的升學(xué)率，為了提高學(xué)生的各科成績，設(shè)置讓考試科目分值高的學(xué)科教師擔(dān)任班主任，以便老師更好地輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。我作為一線的體育教師認為應(yīng)當(dāng)從更多角度去深入研究，去挖掘優(yōu)勢，去積極提倡和鼓勵體育教師擔(dān)任班主任工作。所以認為體育老師不僅能勝任班主任工作，而且在某些方面，還具有一些主科教師所不具備的優(yōu)勢。一、管理班級的時間更多相比其他教師來說有更充裕的時間全身心地投入到班級管理中，業(yè)務(wù)壓力相對主課來說小，平時工作強度適中，很少批改作業(yè)和輔導(dǎo)學(xué)生，這也保證了體育教師有更多的時間去管理班級，去關(guān)注本班學(xué)生。蘇霍姆林斯基說：“我們平時所說的教師對學(xué)生的教育，在什么時候最鮮明，最積極、最深刻呢？這就是在老師的情感接觸了學(xué)生情感的時候?！苯處熍c學(xué)生情感的接觸需要時間。一般來說，學(xué)生是不會主動向老師反映自己的想法、看法等等，而只有教師走到學(xué)生中去，在和學(xué)生交流的過程中了解學(xué)生的思想變化，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。二、更注重副科，使學(xué)生全面健康發(fā)展主科與副科只是稱謂上的不同，而我們卻容易產(chǎn)生重要與不重要的概念，在平時副科被主課占用的情況時而發(fā)生，也許就是缺少展現(xiàn)自己的機會，好多孩子看淡了學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活，出現(xiàn)這樣那樣的問題。實踐證明，由于班主任所帶的學(xué)科不同，學(xué)生對各科的學(xué)習(xí)勁頭和時間分配是不一樣的，學(xué)生會花更多的時間和精力來學(xué)習(xí)班主任所教的學(xué)科，出現(xiàn)“班主任”效應(yīng)。其結(jié)果往往會使部分學(xué)生產(chǎn)生偏科現(xiàn)象，影響學(xué)生的全面發(fā)展，而體育教師作為一名副科教師從平衡的問題上發(fā)現(xiàn)和拯救了那些學(xué)生。他們可以利用課余時間來充分調(diào)動學(xué)生們業(yè)余愛好。讓學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)之余，參加體育鍛煉，使學(xué)生“有張有弛、放松身心”更利于全面發(fā)展。三、更多地用體育精神激勵學(xué)生，培養(yǎng)良好的思想道德品質(zhì)作為一名體育人，第一是向往，而友誼、堅強、拼搏才是最終的收獲，我們的孩子不應(yīng)該是那弱弱的世俗社會的產(chǎn)物，要在成績上有所提高，沒有興趣、沒有了目標、沒有斗志，哪怕是提高一分那都是奢望。誰能給予孩子精神糧食-體育教師。體育學(xué)科本身就是邊緣學(xué)科，滲透著各學(xué)科的知識，特別有利于進行吃苦耐勞、堅韌不拔的思想品質(zhì)教育，他們可以在教學(xué)中有目的有計劃地設(shè)計一些集體活動和比賽來培養(yǎng)班級的團隊精神和凝聚力。擴大團體的力量，讓學(xué)生在活動中接受團隊教育。體育教師還可以利用規(guī)則，模擬社會道德法度，約束引導(dǎo)學(xué)生行為，培養(yǎng)遵紀守法習(xí)慣和適應(yīng)社會交往能力的教育。四、更加拉進與孩子的距離，傾聽他們真實的內(nèi)心不要與學(xué)生隔著，哪怕是層紗。我不回避體育老師的大大咧咧，但同時體育老師性格活潑、開朗、興趣廣泛、有堅強的意志，具有最坦蕩的胸懷。能和學(xué)生一起參加各項集體活動，有較強的凝聚力。另外體育教師不僅授課班級多，而且參與學(xué)校的運動訓(xùn)練，各種比賽，在教學(xué)訓(xùn)練過程中，直接與學(xué)生面對面接觸的機會很多，很容易與學(xué)生溝通，產(chǎn)生共鳴。五、使家校溝通更深入目前，教師已經(jīng)不能獨立解決很多迫切的教育問題，現(xiàn)代的學(xué)校，需要家長的積極參與，家長是教師教育活動的合作者，家長工作是班主任工作中的一個瓶頸，那是因為你會遇到各式各樣的家長，體育教師健談、反應(yīng)快的優(yōu)勢就可以很好的發(fā)揮，同時每一次的體育比賽就好比和家長每一次的交流，想解決問題，我們就有更多的經(jīng)驗積累。六、對待問題生的引導(dǎo)更有效在現(xiàn)實生活中，每個班級都會有問題生的存在，體育教師當(dāng)班主任在如何對待問題生這個方面具有明顯的優(yōu)勢，有一類問題生往往個性張揚，活潑好動，因此可以先抓住這類學(xué)生的特點，引導(dǎo)學(xué)生開展有益的活動，讓他們充分展示自我。還可以利用學(xué)生的特長對他們提出更高的要求，這樣問題生就能慢慢地往更好地方向發(fā)展，還有一類問題生在學(xué)習(xí)上是后進生，因為學(xué)習(xí)的落后使他們產(chǎn)生了很強的厭學(xué)情緒，沒有一點成功感，沒有自信心，如果這類學(xué)生沒有正當(dāng)?shù)呐d趣愛好，隨著時間的推移對他們的管理難度將會逐漸增大。所以體育教師可以有目的地帶領(lǐng)這些孩子參加體育活動，通過體育課、課外活動、體育社團培養(yǎng)他們這方面的興趣愛好，讓他們在活動中獲得成功感，通過比賽增強他們的自信心，讓學(xué)生體會到自己的存在價值。久而久之，就會形成良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)。有助于班級的健康發(fā)展?！笆陼r間，二千七百多個課時，用來學(xué)習(xí)本國語文，卻是大多數(shù)學(xué)生不過關(guān)，豈非咄咄怪事？”上世紀70年代呂叔湘老先生的焦灼話語尚回蕩在耳邊，而自上世紀90年代開始，中學(xué)語文閱讀教學(xué)更成為人們“口誅筆伐”的對象。這些不無過激的責(zé)難和詰問曾令語文教學(xué)處于尷尬境地，在新課改春潮涌動、深入開展的當(dāng)下，也促使當(dāng)下的語文教師對自己的閱讀教學(xué)進行深入的反思，反思語文閱讀教學(xué)的“少、費、慢、差”的問題，反思如何運用閱讀策略來找尋閱讀低效的破壁之術(shù)，走上有效閱讀的康莊大道。如果說，閱讀興趣關(guān)注的是“想不想讀”的問題、閱讀方法關(guān)注的是“如何讀”的問題，那么，閱讀策略關(guān)注的就是“為達到閱讀目的、應(yīng)當(dāng)采取何種閱讀方法、按怎樣的步驟來讀”的問題。它的理想化狀態(tài)是達到自覺、自為、自能的狀態(tài)。即閱讀主體自己選取閱讀文本，自覺確定閱讀目標，閱讀過程中自能活用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，自覺有效調(diào)控閱讀過程，對照目標作出閱讀評價，最終發(fā)展自覺運用策略進行有效閱讀的能力。所以說，閱讀策略不同于具體的閱讀方法，國內(nèi)閱讀學(xué)權(quán)威曾祥芹教授《閱讀學(xué)新論》中認為：“閱讀策略則是駕馭技法的方略，是閱讀者為取得盡可能大的閱讀效益而對閱讀諸要素所進行的運籌和調(diào)度?！薄堕喿x學(xué)新論》一書中介紹了以下十種閱讀策略：1.定向選讀策略；2.“金字塔”策略；3.循序漸進策略；4.問題導(dǎo)向策略；5.取精攝要策略；6.合理匹配策略；7.學(xué)創(chuàng)相生策略；8.知行統(tǒng)一策略；9.終生閱讀策略；10.快速高效策略。其中或有值得商榷之處，結(jié)合西方學(xué)者的研究成果，依據(jù)教學(xué)實際，要達成有效閱讀，筆者不揣淺陋，認為可以嘗試以下閱讀策略。一、激活舊知的策略認知心理學(xué)家宙斯尼克曾對閱讀有一個堪稱經(jīng)典的定義：閱讀是一種構(gòu)造過程，在這過程中，讀者的推斷能力與他原來的知識起關(guān)鍵性作用?！叮▽嶒灒┙庾x》也指出“文學(xué)閱讀要重視學(xué)生的作為閱讀主體的（前理解）”?！扒袄斫狻笔墙忉寣W(xué)上的概念，是指由讀者的閱讀經(jīng)驗所構(gòu)成的某種先在結(jié)構(gòu)，包括從已閱讀的作品中獲得的知識經(jīng)驗，對文學(xué)形式與技巧的熟悉程度，以及個人的生活經(jīng)歷、文化修養(yǎng)、藝術(shù)趣味等。閱讀理解過程很重要的一點就是同化、順應(yīng)加工，就是讀者利用原有知識去理解、消化文章的信息。因此，學(xué)生在閱讀之前是否具有充足的原有的背景知識，在閱讀的時候能否喚醒、激活舊知影響著他們對所讀文本的理解程度，閱讀之后能否激活舊知也影響著能否補充、深化對文章的理解。“閱讀是一個讀者與文本相互作用，構(gòu)建意義的動態(tài)過程。”學(xué)生理解文章，依賴于自己的舊有的背景知識與要獲取的新信息的交互作用。當(dāng)原有知識沒有激活時，或原有知識出現(xiàn)缺失時，閱讀理解往往是膚淺的。因此，在閱讀教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動他們的原有知識和生活經(jīng)歷來解釋和消化文章內(nèi)容?！八械淖x者，不管是初學(xué)的還是熟練的，都運用其頭腦具有的原有知識結(jié)合所讀文章提供的線索以及閱讀情景的暗示來建構(gòu)文章的意義模式?！苯?gòu)主義教學(xué)觀認為，學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)心理表征的過程，學(xué)習(xí)不是把外部的知識直接輸入到心理的過程，而是主體以已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過與外界信息的相互作用主動建構(gòu)新的理解、新的心理表征的過程。教師在教學(xué)過程中要巧妙處理，積極地促成學(xué)生新舊知識與經(jīng)驗的有機結(jié)合，使已有的知識、經(jīng)驗與新信息有效地整合，對新信息的獲得、理解起到積極的作用。教師在教學(xué)中就是要采取各種方法，促使正遷移的發(fā)生。二、可讀可寫閱讀策略不同類型的文本需要采用不同的閱讀策略。一般性著作（如新聞報道、典章法規(guī)等）采用的“解說性語言”，應(yīng)該采用“可讀”策略，盡可能確定文本原意，追求明晰與單一，去追索作者在文中的意旨，借用儒家箴言，叫做“復(fù)見圣人之心”。文學(xué)作品采用的是“描述性語言”，它包含許多意義未定性和意義空白，應(yīng)該采用“可寫”策略?！白髌分械奈炊ㄐ耘c意義空白促使讀者去尋找作品的意義，從而賦予他參與作品意義建構(gòu)的權(quán)利?！薄翱勺x”“可寫”的閱讀策略也適用于法國哲學(xué)家德里達提出的“重復(fù)性閱讀”“批評性閱讀”兩種方法，即傳統(tǒng)閱讀和創(chuàng)發(fā)性閱讀，他說：“前者尋求的是譯解，夢想尋找到真理或源泉，后者不再尋找源泉，它肯定閱讀的游戲?！焙笳摺霸趥鹘y(tǒng)閱讀中尋找縫隙，設(shè)法鉆進去，使文本膨脹起來，促使原有的意義和中心發(fā)生轉(zhuǎn)移或增殖，或者在傳統(tǒng)閱讀的邊緣和盲點，發(fā)掘出另一種意義和中心?！鼻罢摺翱勺x”，后者“可寫”。三、整體鳥瞰策略整體鳥瞰是閱讀的一個基本原則也是重要的閱讀策略。從整體上把握閱讀材料的主旨、情感基調(diào)、寫作思路、寫作手法等方面的內(nèi)容。閱讀過程必須遵循“整體――部分――整體”“綜合――分析――綜合”的原則。即閱讀一篇文章，先通讀全篇，觀其大略，才能得其大要。在整體初步把握基礎(chǔ)上再分解細讀。正如梁啟超曾經(jīng)總結(jié)的一個三步讀書法，即鳥瞰、解剖、會通。整體鳥瞰才能高屋建瓴，從而達到能全面、準確地理解文章，當(dāng)然局部問題的理解也是離不開對文章的整體把握的。錢鐘書說得好：“積小明大，而又舉大以貫??；推末以至本，而又探本以窮末?！薄耙孕∶鞔蟆闭f的就是理解、解釋須由部分開始，而要真正理解部分，又須理解整體含義來“以大明小”。整體把握文本可以或“片言以居要”，抓取中心句、主旨句；或牽線串珠，尋找思路文脈；或一字領(lǐng)起，綱舉目張，提綱挈領(lǐng)；或?qū)訉觿児S，步步推進，剔肉見骨等等，不一而足。四、取精萃要的策略愛因斯坦曾這樣指出：“在所閱讀的書本中找出可以把自己引到深處的東西，把其他開始統(tǒng)統(tǒng)拋掉，就是拋掉使頭腦負擔(dān)過重和將自己誘離要點的一切。”人的大腦里好像特殊的閱讀過濾器，閱讀時取精萃要，過濾次要的、無用的信息，擷取重要的、有用的信息。取精萃要需要篩選重要的和非重要的信息，對重要的信息進行更深入的加工；對于重要內(nèi)容可以從兩個角度去確定：一是作者在文章中所表達的重要意思；二是讀者所需是重要信息。這兩者有時是一致的有時又有區(qū)別。取精萃要是一種較高水平的精細的信息加工策略，是在有意義理解基礎(chǔ)之上的信息加工策略，去粗取精，刪繁就簡，把握精髓的濃縮書本信息的方法。有研究表明，如果學(xué)生能從課文中找出重要的和相關(guān)的信息，學(xué)生就能從課文中學(xué)到更多的東西?！叭∫途钡年P(guān)鍵是指認與提取文中的關(guān)鍵性語句。從內(nèi)容看，每一段的中心句是關(guān)鍵語句；從結(jié)構(gòu)看，總結(jié)句、總提句及重要的過渡句是關(guān)鍵句；從表達特色看，記敘類文本中抒情議論性語句是關(guān)鍵句；從修辭手法看，運用特殊手法的往往是關(guān)鍵句；從出現(xiàn)頻率看，反復(fù)出現(xiàn)的文句是關(guān)鍵句。例如，學(xué)習(xí)《〈物種起源〉緒論》，“取精萃要”，抓住第五段的關(guān)鍵句，既可以將文本分成兩大部分，前半部分寫成書的相關(guān)背景，后一部分介紹作者書中的主要觀點。又可以篩選、概括達爾文關(guān)于物種起源的主要觀點：物種不是不變的；物種不是被獨立創(chuàng)造出來的，而和變種一樣，是從其他物種傳下來的?！叭【鸵?，舉其“要”，萃其“精”，這樣在整體閱讀感知基礎(chǔ)上把握文章的重要語句，由博返約，把握文章精要，閱讀時不會被細枝末節(jié)引入岔道，這也提高了理解的準確性。五、元認知策略元認知策略是個體對自己認知的認知。指“使用認知策略來監(jiān)控其他學(xué)習(xí)和記憶過程的內(nèi)部過程”。運用元認知，學(xué)生在面臨要解決的問題時，能選擇和調(diào)節(jié)相關(guān)的智慧技能的運用，并使針對任務(wù)的認知策略發(fā)揮作用。在語文教學(xué)中，教師需要運用各種策略提高學(xué)生的元認知水平。學(xué)生的閱讀活動是一個完整的過程，它包括閱讀動機、態(tài)度、方法、結(jié)果等方面。學(xué)生閱讀的元認知包括以下四方面：1.閱讀動機認知，主要是評價學(xué)生閱讀的外在動機、內(nèi)在動機以及這些動機的強弱。2.學(xué)生對自己的閱讀態(tài)度、閱讀現(xiàn)狀的認知。比如：自己的閱讀態(tài)度怎樣？自己是否很用功？閱讀成績?nèi)绾?？我現(xiàn)在哪些地方比別人強？哪些地方不如別人？3.閱讀結(jié)果認知，主要是評價閱讀主體在掌握知識、技能、技巧方面的效果。4.學(xué)生對自己發(fā)展可能性的認知。比如：這個學(xué)期自己是否能取得好成績？自己的閱讀能力在哪方面會進步？正確的自我認知，可以體現(xiàn)出學(xué)生能否對自己和閱讀對象進行細致的分析和思考，能否善于進行對比，是否具有一定的反省和判斷能力。教師可以從以上幾個方面培養(yǎng)學(xué)生的自我認知能力，以使學(xué)生形成較好的自我認知策略。元認知策略總是和認知策略一塊起作用的，元認知策略監(jiān)控和指導(dǎo)認知策略的運用，也就是說，可以教學(xué)生使用許多不同的策略，但如果他們沒有必要的元認知技能來幫助他們決定在某種情況下使用哪種策略、或改變策略，那么他們就不是成功的學(xué)習(xí)者。當(dāng)代認知心理學(xué)家指出，沒有任何教學(xué)目標比“使學(xué)生成為獨立的、自主的、高效的學(xué)習(xí)者”更重要。把學(xué)習(xí)策略運用到閱讀教學(xué)中，目的就是教會學(xué)生怎樣有效地閱讀?！笆挤闭呓K必簡，始晦者終必明，始亂者終必整，始艱者終必流麗明快?！苯處煵粌H要努力教會學(xué)生各種閱讀方法，而且要使學(xué)生能夠根據(jù)自身和環(huán)境的不同情況選用適宜的策略，“會取登高有良法”，這樣才能真正培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生成為一個主動的、成功的“學(xué)會學(xué)習(xí)者”。多囊卵巢綜合癥復(fù)習(xí)課程1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲?！嗄衣讯嗄衣殉簿C合癥多囊卵巢綜合癥危害令PCOS可以增加女性不孕,2型糖尿病,血脂異常,心血管疾病和孑宮內(nèi)膜癌的危險性令PCOS患者中卵巢上皮癌增加25倍◆目前認為PCOS是神經(jīng)、內(nèi)分泌及代謝系統(tǒng)和卵巢局部調(diào)控失衡而岀現(xiàn)的疾病危害PCOS的病因◆胚胎起源:孑宮內(nèi)環(huán)境影響,孕期暴露于高濃瘟雄激素環(huán)境下,如母親PCOS史、母親為先天性腎上腺皮質(zhì)增生癥、高雄激素等◆PCOS遺傳學(xué)理論1.PCOS、卵巢多蠹樣改變呈家族聚集現(xiàn)象2高雄激素血癥和高胰島素血癥可能是PCOS家族成炅的遺傳特征3全基因組掃描發(fā)現(xiàn)大呈的PCOS相關(guān)基因:甾體激素合成相關(guān)基因、雄激素合成調(diào)節(jié)基因、胰島素合成基因、碳水化合物代謝及能量平衡的基因、促性腺激素功能及調(diào)節(jié)基因、脂肪組織相關(guān)的基因以及慢性炎癥相關(guān)基因;4.PCOS遺傳方式不能確定:可能為X連鎖隱性遺傳、常染色體顯性遺傳或多基因遺傳方式。PCOS的病因PCOS的臨床表現(xiàn)令不同程度的月經(jīng)異常月經(jīng)稀發(fā)35d-6m繼發(fā)性閉經(jīng)(6月)原發(fā)性閉經(jīng)(15歲)不規(guī)則子宮出血令不孕:排卵功能障礙令雄激素過多表現(xiàn):多毛、痤瘡、雄激素性脫發(fā)令肥胖:腹型肥胖、黑棘皮癥PCOS的臨床表現(xiàn)FrequencyofSignsandSymptomsHirsuitism(多毛癥)60-90%oligomenorrhea(月經(jīng)過少)5090%nfertility(不孕)55-75%PolycysticovariesonUS(多橐卵巢)5075%Obesity(肥胖癥)40-60%Amenorrhea(閉經(jīng))25-50%●Acne(痤瘡)25%Dysfunctionaluterinebleeding(功血)30%Normalmenstrualpattern(月經(jīng)正常)Virilization(男性化)0-28%SouthemMedicalJournal:Fob2001:vol94,no2FrequencyofSignsandSymptom多毛癥及痤瘡◆雄激素刺激性毛區(qū)(乳暈周、腹中線、唇周、腮部軀體及四肢),產(chǎn)生終毛,毛長而黑硬。與體表毫毛過多有別,后者細、軟、無色而短令皮膚毛皮脂腺單位(PSU的成熟發(fā)育既與雄激素水平有關(guān)、又決定于雄激素受體的敏感性多毛癥及痤瘡Ferriman-Gallway毛發(fā)評分法Ferriman-Gallwey多毛評分標準胡子自外綠向內(nèi)達一半你所所完全血,漢或濃增加,仍分布在中線不超過14聞積全蓋當(dāng)側(cè),淡的分2,濃的分2度注:0為沒有怛毛Ferriman-Gallway毛發(fā)評分法PCOS的實驗室檢查血雄激素水平升高:睪酮不超過正常上限2倍,雄烯二酮(Δ4-A)常升高,雄激素脫氫表雄酮(DHEA)、脫氫表雄酮硫化物(DHEA-S)正常或輕度升高令血LH水平升高,黃體生成素卵泡刺激素(LH/FSH)比值增大(2-3:1)雌酮(E1)升高,E正?；蜉p度升高EI/E2>1令血催乳素:20-35%患者催乳素輕度升高令高胰島素血癥和胰島素抵抗,糖脂代謝紊亂PCOS的實驗室檢查超聲檢查令檢查時機:月經(jīng)周期規(guī)則的婦女可于卵泡期早期(經(jīng)期3-5天);閉經(jīng)和或月經(jīng)稀少的婦女可以在其他時間或黃體酮誘導(dǎo)撤藥性出血后的3-5天行B超檢查令卵巢容量的計算=(0.5×lengt