基因位于染色體上23張課件

基因位于染色體上基因位于染色體上基因位于染色體上基因在染色體上當孟德爾的遺傳規(guī)律被重新發(fā)現(xiàn)以后,有一個問題始終沒有解決:基因在細胞中究竟有沒有物質(zhì)基礎呢?孟德爾所假設的顆粒狀的因子,究竟是不是物質(zhì)的實體?如果是,又存在于細胞中什么位置?對細胞分裂的深入觀察,使人們推測到基因和染色體的關(guān)聯(lián),摩爾根著名的果蠅雜交實驗,使這一問題有了確鑿的答案。一、課題研究的背景作業(yè)作為鞏固知識、訓練技能的重要手段，是教學過程的重要組成部分，更是培養(yǎng)學生情感、態(tài)度、價值觀的重要渠道。在課堂教學實際中，作業(yè)可以出質(zhì)量，但也可能加重學生負擔。如何使作業(yè)真正發(fā)揮其為教學服務的作用，是《歷史與社會》教師應該探索研究的重要課題。部分老師為了應付各種形式的考試，在進行作業(yè)設計時走入了誤區(qū)，如“題海戰(zhàn)術(shù)”、“死記硬背”等情況還普遍存在，這在一定程度上阻礙著學生的發(fā)展。二、主要概念的界定本課題界定的“有效作業(yè)”是指通過一段時間對預設作業(yè)內(nèi)容的訓練操作后，學生能獲得期望中的進步或發(fā)展。我們強調(diào)的“有效作業(yè)”，應當考慮作業(yè)內(nèi)容與形式的統(tǒng)一，掌握知識與培養(yǎng)能力的統(tǒng)一，作業(yè)量、作業(yè)時間和作業(yè)效率的統(tǒng)一等。那種依靠大量的重復性作業(yè)讓學生掌握知識的作業(yè)不是有效作業(yè)，那種只讓學生掌握知識而忽視學生能力發(fā)展的作業(yè)也不是有效作業(yè)，那種只聽老師講而很少讓學生想的作業(yè)，也不是有效作業(yè)。三、課題研究的具體操作策略有效作業(yè)應是學生掌握知識、提高能力、訓練思維、增強體驗、引導行為的一種必要手段。筆者認為，設計有效作業(yè)可從下列層面去操作實施：1.研究作業(yè)設計的指向性：立足課本，跳出課本，以生為本。新課程的最大亮點在于課程的生活化——強調(diào)知識源于生活、服務生活。相應地，作業(yè)的設計也應當盡可能貼合生活實際，取材于豐富鮮活的生活素材，實現(xiàn)作業(yè)生活化。為了提高學生對作業(yè)的興趣，利用時政熱點等生活化場景作為導入，是設計作業(yè)的常見手法。這樣的有效作業(yè)，有利于學生對所學知識的理解和再認識，有利于培養(yǎng)學生的情商和智商，用學生的話來說，既減負又高效。因此，教師要善于捕捉與課本知識點相關(guān)聯(lián)的社會問題來讓學生有所感，有所悟。2.研究作業(yè)設計的形式：形式不拘、以質(zhì)取勝。在新課程強調(diào)貼近生活、關(guān)注學生個性成長的今天，作業(yè)設計也應當多樣化，不能功利地將其與考試掛鉤，拘泥于考題，而應當結(jié)合教學實際和學生知識水平采取靈活多變的形式。如，將綜合實踐、科研小論文、研究性學習、辯論賽等引入《歷史與社會》課作業(yè)，給《歷史與社會》作業(yè)注入新鮮的血液。此外，作業(yè)的容量也應由粗放型轉(zhuǎn)向集約型，由重“量”轉(zhuǎn)為重“質(zhì)”。實際上，布置作業(yè)的目的能否達到，關(guān)鍵要看它是否促進了學生的自主發(fā)展，是否增強了學生運用知識的能力，能否提高學生的思想覺悟。那種單純以作業(yè)次數(shù)、題數(shù)來衡量作業(yè)效果的做法是違背新課程精神的，是不可取的，其結(jié)果只會增加學生負擔，事倍功半，扼殺學生的思考力和創(chuàng)造力。而高質(zhì)量作業(yè)更多關(guān)注學生思考能力、探索能力和分析綜合能力等的培養(yǎng)，同時關(guān)注學生在學習中所獲得的精神與心靈的滿足感以及思想境界的升華，這樣往往可以取得事半功倍的效果。因為學生為了探究某種現(xiàn)象，勢必會主動查閱資料、深入生活。如此一來，學生便可以在運用知識解決現(xiàn)實問題的作業(yè)中全面系統(tǒng)地掌握并靈活運用知識，實現(xiàn)知識的運用與遷移。3.研究作業(yè)評價的多維性。應該怎樣評價學生所做作業(yè)呢？面對錯誤答案，我們是打一個叉以后就不聞不問呢，還是直接給予批評呢？在學生作業(yè)中體現(xiàn)出來的錯誤觀念，可能是由于一部分不良的社會環(huán)境造成的，那么我們的任務就是通過我們的評價使他們認識到這種觀點的錯誤性，然后我們還要分析這些同學為什么有這樣的答案，了解他們的真實想法，只有這樣才能對癥下藥，轉(zhuǎn)變他們的思維痼疾，使他們的思想認識發(fā)生積極的變化。這樣，我們的評價才是有效的，學生才不會對我們的評價產(chǎn)生不屑、抵觸的情緒。新課標要求在教學中切實尊重學生個性、生活體驗差異和知識水平高低，不提倡機械統(tǒng)一的標準答案，在方向正確的大前提下，不同學生可以有各自的探究路徑，產(chǎn)生多樣化的答案，而這正是世界多樣性和人的個性發(fā)展相結(jié)合的體現(xiàn)。總之，有效的作業(yè)設計能夠促進學生在掌握知識、提高能力、訓練思維、增強體驗、踐行道德方面的提升。當然，教學是一個動態(tài)的生成過程，每個教師必須“吾日三省吾身”，與時俱進，方可有所作為。G科技是國家強盛之基，創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力。黨的十八大提出實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，強調(diào)科技創(chuàng)新是提高社會生產(chǎn)力和綜合國力的戰(zhàn)略支撐，必須擺在國家發(fā)展全局的核心位置[1]。創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的提出，為我國特色社會主義事業(yè)注入新的活力，同時也對高等教育培育創(chuàng)新型人才提出了新的要求。自1980年始建職業(yè)大學至今，我國高職教育已經(jīng)走過37年的發(fā)展歷程。盡管高職教育為我國培育了大批應用型人才，但由于社會少認同、法律少明細、政府少作為、辦學少特色、就業(yè)少出路，高職教育發(fā)展仍然面臨諸多困難。堅持創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，變革高職教育人才培養(yǎng)模式、教學理念與方法，有助于構(gòu)建新型高職院校教學實踐體系，實現(xiàn)高職教育可持續(xù)發(fā)展。一、高職教育發(fā)展存在的主要困境近年來，我國高職教育發(fā)展取得了矚目的成績，但繁榮表象背后卻隱藏著諸多深層次矛盾與問題，不僅嚴重阻礙了高職教育的健康、可持續(xù)發(fā)展，而且對國民經(jīng)濟發(fā)展也產(chǎn)生了不小的影響。1、高?教育課程教學改革與教師專業(yè)水平提升空間較大。長久以來，課程教學改革始終貫穿著我國整個教育體系，高職教育的課程教學改革也面臨著諸多問題。例如，教師的教學理念與時代脫節(jié)，亟待更新和轉(zhuǎn)換；教學方法、手段單一，缺乏創(chuàng)意和新穎；課程教學評價體系不合理，缺乏科學性。此外，高職院校培養(yǎng)的是具有扎實的理論知識和較強的實踐能力、能夠面向一線生產(chǎn)、服務的高素質(zhì)技能型人才，迫切要求高職學院校教師既要具備行業(yè)理論知識，又要具有相應的實踐能力，更要具有完成教學任務的知識、技能與情感態(tài)度，教師的專業(yè)水平面臨著巨大的挑戰(zhàn)。2、企業(yè)和社會對高職教育的高期望與社會支撐系統(tǒng)不匹配。針對當前國內(nèi)形勢，校企合作無疑是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重要途徑，通過這種方式，校企雙方可以充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補。因此，企業(yè)和社會對高職教育抱有很大的期望。政府、校企合作的企業(yè)以及高職院校本身是高職院校發(fā)展的堅實后盾，但由于實際中政府對于高職教育的支持不到位，參與校企合作的企業(yè)過于注重企業(yè)利益和人才選擇，而忽視人才培養(yǎng)的過程，再加上高職院校自身的原因，使得高職院校陷入企業(yè)與社會期望高，但社會支撐系統(tǒng)不到位的尷尬局面。3、服務經(jīng)濟社會與學生終身發(fā)展的矛盾日益凸顯。我國高職院校主要是為地方經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)應用型人才，由于高職院校培養(yǎng)的人才過于滿足地方性需求，因此在專業(yè)設置、課程體系和教育理念上不可避免地帶有區(qū)域性、狹隘性和滯后性，進而忽略學生的職業(yè)生涯規(guī)劃和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。在當前經(jīng)濟社會不斷發(fā)展的條件下，單一的專業(yè)設置和課程體系使得高職學生極易被競爭激烈的社會所淘汰，既不利于高職學生的終身發(fā)展和全面發(fā)展，也不符合當前學習型社會的構(gòu)建。因此，當前高職教育面臨無法兼顧服務經(jīng)濟社會與學生終身發(fā)展的矛盾。二、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略下完善高職教育發(fā)展的路徑高職教育是我國高等教育體系的重要組成部分，是培育中國特色社會主義事業(yè)建設人才的重要途徑。針對當前我國高職教育發(fā)展中存在的諸多困境，必須以創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略為契機，從開展區(qū)域合作、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、建立雙師型隊伍、對教學進行信息化改革等方面變革現(xiàn)有高職教育教學實踐體系[2]。1、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。高職院校要培養(yǎng)社會需求型人才，必須樹立科學的發(fā)展觀，創(chuàng)新高職教育的人才培養(yǎng)模式。要以市場為導向、與當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展緊密結(jié)合，以此來確定專業(yè)課內(nèi)容。同時積極借鑒國外優(yōu)秀的職業(yè)教育模式，對學生進行多元化培養(yǎng)。例如，美國的二年制社區(qū)學院和職業(yè)技術(shù)學院，德國的雙元制高職教育模式，澳大利亞的三元共生的職業(yè)教育理念？？。各高職院校應當契合自身實際，立足學校特色，發(fā)現(xiàn)企業(yè)的需求，找到與企業(yè)合作的突破口，從而促進校企合作、產(chǎn)學研體系的建立。2、建立雙師型教師隊伍。應注重提高教師的專業(yè)教學能力，穩(wěn)步推進高職院?！半p師型”教師隊伍建設，培育高水平、高層次的專業(yè)學科技術(shù)帶頭人。要定期對教師進行培訓，積極鼓勵教師參加不同等級的職業(yè)培訓，同時要為高職院校教師的繼續(xù)教育創(chuàng)造條件，確保教師隊伍培訓多層次、多渠道、多樣化。進一步改革教師評價方式，在對教師進行評估時，要堅持“一校一策，一校一尺，一校一色”確定評估標準，從而調(diào)動教師參與教學的積極性。3、對教學進行信息化改革。必須要加強優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應用，引進國際優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學資源，開發(fā)網(wǎng)絡學習課程，建立數(shù)字圖書館和虛擬實驗室，建立開放靈活的教育資源公共服務平臺，促進優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享[3]。一方面要充分利用網(wǎng)絡課程、教學課件、教案、圖片、視頻、動畫、試題、字詞典工具等網(wǎng)絡資源，擴充教學內(nèi)容的來源，并及時更新教學設備，完善網(wǎng)絡教學管理平臺。另一方面要借助迅猛發(fā)展的信息化技術(shù)來改變傳統(tǒng)的課堂教學模式。例如，當下比較流行的慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等，不僅改變了以往傳統(tǒng)的教學模式，而且有助于高職院校優(yōu)秀教育資源的分享。基因位于染色體上基因位于染色體上基因位于染色體上基因在染色體基因在染色體上基因在染色體上當孟德爾的遺傳規(guī)律被重新發(fā)現(xiàn)以后,有一個問題始終沒有解決:基因在細胞中究竟有沒有物質(zhì)基礎呢?孟德爾所假設的顆粒狀的因子,究竟是不是物質(zhì)的實體?如果是,又存在于細胞中什么位置?對細胞分裂的深入觀察,使人們推測到基因和染色體的關(guān)聯(lián),摩爾根著名的果蠅雜交實驗,使這一問題有了確鑿的答案。當孟德爾的遺傳規(guī)律被重新發(fā)現(xiàn)以后,回顧孟德爾基因分離定律的內(nèi)容?減數(shù)分裂過程中一對同源染色體的行為?回顧思考討論同源染色體成對存在不相融合;在形成配子時,(9成對的同娠色體∈三》發(fā)生分離,不成對的同娠染色體自由組合分離和組合互不干擾:分離后的同娠色體減部分裂分別進入不同的配子中,配子遺傳給后代。染色體的行思考討論思考討論推理:基因和染色體的有什么關(guān)系1基因就是染色體2基因在染色體上討論:哪種假設更為合理?為什么?思考討論薩頓假說|基因在染色體上Q薩頓提出假說的依據(jù)是什么?薩頓假說的內(nèi)容是什么?薩頓提出假說的研究方法是什么?1903年你如何評價薩頓的假說?薩頓假說|基因在染色體上實驗證據(jù)|摩爾根實驗摩爾根提出假說的依據(jù)是?摩爾根假說的內(nèi)容是?·摩爾根和薩頓在提出假說的過程中相同點是什么?摩爾根和薩頓在假說提岀后的區(qū)別是什么?1909年實驗證據(jù)|摩爾根實驗果蠅的優(yōu)點:易培養(yǎng)繁殖后代多相對性狀明顯染色體數(shù)目少果蠅的優(yōu)點:果蠅染色體組成模式圖常染色體」3對性染色體」1對果蠅染色體組成模式圖XY型性別決定P:XX(♀)×XY(♂)配子:XXXXY1/21/2XY型性別決定基因位于染色體上23張課件基因位于染色體上23張課件基因位于染色體上23張課件基因位于染色體上23張課件基因位于染色體上23張課件基因位于染色體上23張課件基因位于染色體上23張課件基因位于染色體上23張課件基因位于染色體上23張課件基因位于染色體上23張課件基因位于染色體上23張課件謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞