醫(yī)療保健醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室評審員持續(xù)培訓(xùn)共36張課件

[醫(yī)療保健]醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室評審員持續(xù)培訓(xùn)[醫(yī)療保健]醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室評審員持續(xù)培訓(xùn)[醫(yī)療保健]醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室評審員持續(xù)培訓(xùn)精品PPT課件瀏覽免費(fèi)下載后可以編輯修改。docin/jn-lxhdoc88/lianer2012/google/sogou/醫(yī)學(xué)精品課件最權(quán)威的課件資料，免費(fèi)在線閱檢驗(yàn)室信息系統(tǒng)（LIS）專業(yè)現(xiàn)場評審方法和技巧醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室評審員持續(xù)培訓(xùn)/評審組長同級轉(zhuǎn)換培訓(xùn)班在深化改革、全面實(shí)施推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，人們越來越深刻地認(rèn)識到心理健康教育在人類社會(huì)的發(fā)展和人的個(gè)性發(fā)展中的重要性。通過實(shí)施心理健康教育，使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展，使學(xué)生具備良好的心理素質(zhì)和健康的心理狀態(tài)，是我國教育改革的一個(gè)新課題。近年來，雖然很多學(xué)校開展了心理健康教育，但形式還是比較單一，本研究希望在此方面能夠有所突破，規(guī)整出更多更好的教育途徑來促進(jìn)學(xué)生心理健康教育的開展，使中小學(xué)心理健康教育工作更具有實(shí)效性、專業(yè)性、發(fā)展性。同時(shí)也希望對中小學(xué)心理健康教育的研究有一定的參考作用。心理健康教育工作者有時(shí)不是馬上就能看到結(jié)果的，也不是只做一項(xiàng)工作就能大功告成的，我們有許多的工作都是為后面工作的開展鋪路的，似乎也是隱性的。我們的工作對象是學(xué)生，我們對學(xué)生心理產(chǎn)生的影響需要很長時(shí)間才能被證明，但我們愿意去做這一項(xiàng)工作。一、構(gòu)建學(xué)校心理健康教育的基本模式1.心理健康教育以全體學(xué)生為主體心理健康教育應(yīng)為學(xué)生服務(wù)。心理健康教育要面向全體學(xué)生，滿足各類學(xué)生主體不斷發(fā)展的心理需要。2.環(huán)境教育滲透模式校園環(huán)境的好壞直接關(guān)系到學(xué)生的心理健康水平。而校園環(huán)境不僅指校園的物理環(huán)境，更重要的是校園的心理環(huán)境，校園文化活動(dòng)就是其中非常重要的因素。通過豐富多彩的校園文化活動(dòng)，可以形成優(yōu)良的校風(fēng)，營造出學(xué)生喜聞樂見的文化樂園，滿足學(xué)生活潑、向上的心理需求。校園文化活動(dòng)的開展，不要為搞活動(dòng)而搞活動(dòng)，而應(yīng)為學(xué)生提供參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在活動(dòng)中獲得生活、生存的本領(lǐng)，發(fā)展各種能力，學(xué)會(huì)生存。同時(shí)在這些活動(dòng)中，學(xué)生的非智力因素也能得到培養(yǎng)，如學(xué)會(huì)與人交往的技巧，懂得欣賞和創(chuàng)造美，獨(dú)立能力得到提高，能經(jīng)受住困難和挫折的打擊，養(yǎng)成吃苦耐勞的精神，懂得勞動(dòng)成果來之不易，珍惜勞動(dòng)成果等。在這些活動(dòng)中，教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)需要對活動(dòng)的原則、主題和方向加以把握，明確組織校園文化活動(dòng)的目的不僅是要通過學(xué)生自身的體驗(yàn)和探究，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮其特長以提高分析和解決實(shí)際問題的能力，更重要的是要幫助他們樹立自信，使他們的意志品質(zhì)得到鍛煉。因此，教師要有目的、有計(jì)劃地建設(shè)校園環(huán)境，從學(xué)生的需要出發(fā)營造良好的育人環(huán)境和氛圍。3.課堂教育滲透模式（1）課堂教學(xué)中基本心理滲透技巧的研究。（2）發(fā)展積極良好和諧課堂氣氛對心理滲透技巧實(shí)施創(chuàng)新的研究。（3）強(qiáng)化理論，注重行為實(shí)踐，善于總結(jié)課堂教學(xué)中心理滲透技巧。從我校的實(shí)驗(yàn)研究得出以下結(jié)論：課堂教學(xué)中的心理教育應(yīng)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面，從而去深層次地探索教學(xué)中心理健康教育的滲透技巧。（1）快樂學(xué)習(xí)，使教學(xué)活動(dòng)成為一個(gè)充滿課堂精神生活的過程。（2）教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。（3）學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)適度，留給學(xué)生一塊自由發(fā)展的空間。（4）讓學(xué)習(xí)評價(jià)具有激勵(lì)性。二、提高學(xué)生的心理素質(zhì)通過心理健康主題班會(huì)，集體輔導(dǎo)、教育講座和宣傳教育，讓學(xué)生掌握基本的心理常識，自我調(diào)節(jié)控制情緒，學(xué)會(huì)做自己的心理醫(yī)生，學(xué)會(huì)當(dāng)遇到自己不能排除的心理問題時(shí)，能坦然尋求心理幫助。三、提高教師的教學(xué)、科研能力要構(gòu)建和諧的校園氛圍，為學(xué)生營造一個(gè)有利于他們心理健康發(fā)展的環(huán)境，必須從教育工作者入手，積極引導(dǎo)教師開展心理健康教育方面的學(xué)習(xí)，組織全體教師參加心理教育專題培訓(xùn)，讓他們充分認(rèn)識心理健康教育是教育工作中不可或缺的重要組成部分，為教學(xué)過程中的心理指導(dǎo)打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。由于中小學(xué)心理健康教育是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下和良好的心育環(huán)境的作用下學(xué)生獲得的一種自主或自發(fā)的心理體驗(yàn)，所以說中小學(xué)生心理健康教育不只局限于專業(yè)的心理教育工作者和專業(yè)設(shè)施，它還包括學(xué)校的所有教師、學(xué)生、家長、校園心育環(huán)境和社會(huì)心育資源。這樣，農(nóng)村學(xué)校心理健康教育有效性的研究就可以建立在我國現(xiàn)有心理健康教育資源的基礎(chǔ)上，并具有一定的校本特色，從而使此項(xiàng)研究具有廣泛的適應(yīng)性。這就是我們研究如何使中小學(xué)心理健康教育工作更具有實(shí)效性、專業(yè)性、發(fā)展性，即農(nóng)村學(xué)校心理健康教育有效性研究的價(jià)值所在。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)在新課程改革背景下呈現(xiàn)了一番新景象，一線教育工作者使用越來越豐富、越來越新穎的教育教學(xué)方式為學(xué)生提供著最新穎的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為學(xué)生的發(fā)展提供著最大助力。然而，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)成效卻依然未曾達(dá)到我們所期望的那樣，筆者分析這其中的原因或許在于課堂統(tǒng)一授課的模式將學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行了“隱蔽”，而只對學(xué)生的共同點(diǎn)進(jìn)行關(guān)注，開展教學(xué)。面對僅對學(xué)生共同點(diǎn)進(jìn)行關(guān)注的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為這樣的教學(xué)對學(xué)生的個(gè)性發(fā)展有著消極的影響，不利于學(xué)生的個(gè)性成長。因此，筆者提倡小學(xué)數(shù)學(xué)教師選擇一種新型的教學(xué)模式――差異教學(xué)。一、差異教學(xué)的含義差異教學(xué)指的是，教師在班級進(jìn)行教學(xué)的過程中，應(yīng)立足于學(xué)生的個(gè)體差異，力求通過有效的教學(xué)滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，促使學(xué)生在原有的知識基礎(chǔ)上獲得有效的發(fā)展。簡言之，差異教學(xué)就是關(guān)注某個(gè)學(xué)生或某一類學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，這不同于常見的班級授課形式，并非是對學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)，也并非是進(jìn)行個(gè)別的教學(xué)，而是建立在學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上，根據(jù)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需要為學(xué)生提供有針對性的、有計(jì)劃性的教學(xué)。差異教學(xué)強(qiáng)調(diào)，教師在關(guān)注學(xué)生差異性的同時(shí)，要了解學(xué)生的多種需要：（1）表達(dá)情緒的需要；（2）團(tuán)隊(duì)合作的需要；（3）個(gè)性發(fā)展所需的額外技能培養(yǎng)需要；（4）深入探究某問題的需要。面對學(xué)生的這些需要，教師在利用差異教學(xué)開展工作時(shí)要對此有所注重。二、差異教學(xué)的來源（一）布魯姆的目標(biāo)分類理論布魯姆的目標(biāo)分類理論，將思維分為了六個(gè)層次：知識、理解、應(yīng)用、分析、評價(jià)、綜合。知識是最低水平的思維，要求學(xué)生回憶先前學(xué)習(xí)過的事實(shí)或其他信息；理解要求學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行理解；應(yīng)用要求學(xué)生用他們所學(xué)的知識做事；分析要求學(xué)生剖析并批判性地審視某個(gè)想法；評價(jià)是根據(jù)一系列指標(biāo)判斷某事物的價(jià)值；綜合是把事物用新的或其他方式重新組合。不同的思維目標(biāo)，對教師的教和學(xué)生的學(xué)產(chǎn)生了不同的要求，形成了差異教學(xué)的理論基礎(chǔ)，根據(jù)不同的思維目標(biāo)，教師能夠有針對性地為學(xué)生提供不同的教學(xué)，從而使差異教學(xué)有所成效。（二）加德納的多元智力理論加德納的這一理論是為批判傳統(tǒng)的、將智力混為一談的智力理論而提出的，加德納認(rèn)為，人是具有多種智能的，按照不同的智力發(fā)展領(lǐng)域，智力可以分為語詞邏輯推理智力、語言理解智力、空間智力、音樂智力、運(yùn)動(dòng)智力、人際智力、自我認(rèn)知智力、自然認(rèn)知智力。加德納的多元智力理論將個(gè)體的智力進(jìn)行了細(xì)致的分析，為教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢智力、培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)勢智力的發(fā)展提供了借鑒，也為差異教學(xué)奠定了理論基礎(chǔ)。三、小學(xué)數(shù)學(xué)之中的差異教學(xué)1.分目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)由于小學(xué)生思考能力、心智發(fā)展均處于不成熟的階段，他們需要根據(jù)教師的引導(dǎo)來確定自身學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)。因此，根據(jù)布魯姆所提出的不同目標(biāo)分類，教師可以對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行不同目標(biāo)的分類，并將教學(xué)目標(biāo)的分類結(jié)果展示給學(xué)生，讓學(xué)生能夠明確自身學(xué)習(xí)的目標(biāo)。例如，小學(xué)五年級的學(xué)生要能夠“熟練地進(jìn)行小數(shù)加減法的筆算”，這是布魯姆目標(biāo)分類之中的“應(yīng)用”；小學(xué)六年級的學(xué)生要“了解負(fù)數(shù)的意義”，這是布魯姆目標(biāo)分類之中的“理解”。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要根據(jù)學(xué)生的不同發(fā)展階段來對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行詳細(xì)的分類，對學(xué)生進(jìn)行差異教學(xué)，促使小學(xué)生能夠根據(jù)教師的規(guī)范指導(dǎo)，向著教學(xué)的目標(biāo)不斷努力、不斷發(fā)展。2.分小組進(jìn)行教學(xué)是教學(xué)過程的分組也好，是教學(xué)目標(biāo)的分組也好，差異教學(xué)與個(gè)性化教學(xué)的不同之處就在于是否根據(jù)學(xué)生之間的差異性進(jìn)行了“分組”。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，將差異教學(xué)的方式運(yùn)用進(jìn)自身的教學(xué)工作之中，就要根據(jù)學(xué)生之間存在的差異性對學(xué)生進(jìn)行分組。筆者認(rèn)為，對學(xué)生進(jìn)行分組的依據(jù)可以包括以下幾種：一是根據(jù)學(xué)生的不同智力優(yōu)勢進(jìn)行分組，讓班級之中呈現(xiàn)“優(yōu)勢組”的景象，當(dāng)然，依據(jù)不同智力優(yōu)勢進(jìn)行分組，并非是將學(xué)生分為數(shù)學(xué)優(yōu)勢組、語文優(yōu)勢組等，而是根據(jù)加德納所提出的智力理論的思想對學(xué)生進(jìn)行分組，例如將學(xué)生分為計(jì)算優(yōu)勢組、幾何優(yōu)勢組、概率優(yōu)勢組等等；二是根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績進(jìn)行分組，讓每一個(gè)小組之中都有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的同學(xué)，以便在一些學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的疑問時(shí)，能夠借助于組中同學(xué)的講解進(jìn)行解決。綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)在新課改背景下能否獲得長足的發(fā)展，取決于小學(xué)數(shù)學(xué)教師是否真的對自身的教學(xué)工作進(jìn)行了細(xì)致深入的思考，而面對統(tǒng)一教學(xué)模式為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來的弊端，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以利用差異教學(xué)模式來對此問題進(jìn)行解決，讓小學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中獲得更加有效的知識，促進(jìn)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。[醫(yī)療保健]醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室評審員持續(xù)培訓(xùn)[醫(yī)療保健]醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室評1精品PPT課件瀏覽免費(fèi)下載后可以編輯修改。docin/jn-lxhdoc88/lianer2012/google/sogou/醫(yī)學(xué)精品課件最權(quán)威的課件資料，免費(fèi)在線閱精品PPT課件瀏覽免費(fèi)下載后可以編輯修改。醫(yī)學(xué)精品課件2檢驗(yàn)室信息系統(tǒng)（LIS）專業(yè)現(xiàn)場評審方法和技巧醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室評審員持續(xù)培訓(xùn)/評審組長同級轉(zhuǎn)換培訓(xùn)班檢驗(yàn)室信息系統(tǒng)（LIS）專業(yè)現(xiàn)場評審方法和技巧醫(yī)學(xué)3以往評審中發(fā)現(xiàn)的LIS不符合項(xiàng)檢驗(yàn)科對實(shí)驗(yàn)室信息系統(tǒng)軟件進(jìn)行的更改沒有確認(rèn)、審核的記錄實(shí)驗(yàn)室信息系統(tǒng)中沒有危急檢驗(yàn)結(jié)果的提示實(shí)驗(yàn)室信息系統(tǒng)數(shù)據(jù)傳輸準(zhǔn)確性驗(yàn)證不充分，LIS系統(tǒng)有待完善周日現(xiàn)場評審時(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室計(jì)算機(jī)有時(shí)不能及時(shí)正常運(yùn)轉(zhuǎn)，打出報(bào)告。不能滿足準(zhǔn)則5.3.11c）要求以往評審中發(fā)現(xiàn)的LIS不符合項(xiàng)檢驗(yàn)科對實(shí)驗(yàn)室信息系統(tǒng)軟件進(jìn)行4實(shí)驗(yàn)室信息系統(tǒng)在ISO15189認(rèn)可和實(shí)驗(yàn)室管理中的重要性實(shí)驗(yàn)室信息系統(tǒng)在ISO15189認(rèn)可和實(shí)驗(yàn)室管理中的重要性5[醫(yī)療保健]醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室評審員持續(xù)培訓(xùn)共36張課件6[醫(yī)療保健]醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室評審員持續(xù)培訓(xùn)共36張課件7[醫(yī)療保健]醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室評審員持續(xù)培訓(xùn)共36張課件8[醫(yī)療保健]醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室評審員持續(xù)培訓(xùn)共36張課件9[醫(yī)療保健]醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室評審員持續(xù)培訓(xùn)共36張課件10醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室質(zhì)量和能力認(rèn)可準(zhǔn)則在LIS領(lǐng)域的應(yīng)用說明醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室質(zhì)量和能力認(rèn)可準(zhǔn)則在LIS領(lǐng)域的應(yīng)用說明11B.3程序手冊

B.3.1應(yīng)建立LIS作業(yè)指導(dǎo)書，指導(dǎo)書應(yīng)可供授權(quán)的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)用戶使用。B.3.2計(jì)算機(jī)系統(tǒng)程序手冊應(yīng)定期有效審核；現(xiàn)行的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)程序手冊應(yīng)得到有效批準(zhǔn)。B.3.3應(yīng)建立LIS安全管理程序。

B.3程序手冊

B.3.1應(yīng)建立LIS作業(yè)指導(dǎo)書，指導(dǎo)書12B.4系統(tǒng)安全性

B.4.1應(yīng)對計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的使用進(jìn)行授權(quán)。B.4.2信息系統(tǒng)的授權(quán)應(yīng)詳細(xì)，應(yīng)對接觸患者資料、輸入患者結(jié)果、更改結(jié)果、更改帳單或改變計(jì)算機(jī)程序等人員進(jìn)行授權(quán)。B.4.3應(yīng)制定LIS和其他信息系統(tǒng)互訪的安全機(jī)制。

B.4系統(tǒng)安全性

B.4.1應(yīng)對計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的使用進(jìn)行授權(quán)13B.5數(shù)據(jù)輸入和報(bào)告

B.5.1應(yīng)定期核查LIS內(nèi)的最終檢驗(yàn)報(bào)告與原始輸入數(shù)據(jù)是否一致，應(yīng)有防止數(shù)據(jù)傳輸錯(cuò)誤的程序文件和記錄。應(yīng)定期核查數(shù)據(jù)在處理及存儲過程中是否出現(xiàn)錯(cuò)誤。B.5.2LIS內(nèi)文件、記錄、表格及計(jì)算機(jī)程序發(fā)生變更時(shí)，應(yīng)保持系統(tǒng)內(nèi)和系統(tǒng)間（如HIS等）的一致性，并定期核查。B.5.3實(shí)驗(yàn)室應(yīng)對計(jì)算機(jī)處理患者數(shù)據(jù)的過程及結(jié)果進(jìn)行定期審核，并形成記錄。B.5數(shù)據(jù)輸入和報(bào)告

B.5.1應(yīng)定期核查LIS內(nèi)的最終14B.5數(shù)據(jù)輸入和報(bào)告

B.5.4實(shí)驗(yàn)室負(fù)責(zé)人應(yīng)對LIS中實(shí)驗(yàn)室報(bào)告的內(nèi)容和格式進(jìn)行審核、批準(zhǔn)，并征求醫(yī)務(wù)人員的意見。B.5.5LIS應(yīng)有報(bào)告審核程序并正常運(yùn)行。B.5.6LIS應(yīng)有程序能在計(jì)算機(jī)發(fā)出報(bào)告前發(fā)現(xiàn)不合理或不可能的結(jié)果。B.5.7LIS中的報(bào)告格式應(yīng)提供樣品質(zhì)量、結(jié)果解釋等的備注功能。B.5.8LIS應(yīng)能識別及記錄接觸或修改過患者數(shù)據(jù)、控制文件或計(jì)算機(jī)程序的人員。B.5數(shù)據(jù)輸入和報(bào)告

B.5.4實(shí)驗(yàn)室負(fù)責(zé)人應(yīng)對LIS中15廣東省臨床檢驗(yàn)中心gdccl廣東省臨床檢驗(yàn)中心gdccl16檢驗(yàn)程序檢驗(yàn)程序17檢驗(yàn)程序檢驗(yàn)程序18檢驗(yàn)程序檢驗(yàn)程序19[醫(yī)療保健]醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室評審員持續(xù)培訓(xùn)共36張課件20檢驗(yàn)前程序檢驗(yàn)前程序21現(xiàn)場評審的重要環(huán)節(jié)檢驗(yàn)前程序（檢驗(yàn)申請表或電子申請表,標(biāo)本采集和處理，標(biāo)本接收，檢查、監(jiān)督標(biāo)本是否符合要）檢驗(yàn)程序（標(biāo)本處理，分析測定）檢驗(yàn)后程序（報(bào)告單、危急值、結(jié)果修改、樣本處理）現(xiàn)場評審的重要環(huán)節(jié)檢驗(yàn)前程序（檢驗(yàn)申請表或電子申請表,標(biāo)本22檢驗(yàn)前程序5.4.1

檢驗(yàn)申請表或電子申請表應(yīng)包括足夠信息以識別患者和經(jīng)授權(quán)的申請者，同時(shí)應(yīng)提供患者的臨床資料。

-患者的唯一標(biāo)識（如診療卡號碼）

-患者的姓名，出生日期/年齡，性別

-醫(yī)師或其他依法授權(quán)的可要求檢驗(yàn)或可使用醫(yī)學(xué)資料者的姓名或其他唯一標(biāo)識，及報(bào)告的目的地址。

-原始樣品采集日期和時(shí)間

-實(shí)驗(yàn)室收到樣品的日期和時(shí)間

-原始樣品的類型 -申請的檢驗(yàn)項(xiàng)目檢驗(yàn)前程序5.4.1 檢驗(yàn)申請表或電子申請表應(yīng)包括足夠信息以23檢驗(yàn)前程序檢驗(yàn)前程序24檢驗(yàn)前程序檢驗(yàn)前程序25檢驗(yàn)前程序5.4.7

應(yīng)在接收記錄簿、工作記錄單、計(jì)算機(jī)或其他類似系統(tǒng)中對收

到的所有原始樣品進(jìn)行記錄。應(yīng)記錄收到樣品的日期和時(shí)間，

同時(shí)應(yīng)記錄樣品接收者的標(biāo)識。5.4.8 應(yīng)制定有關(guān)接受或拒收原始樣品的標(biāo)準(zhǔn)并文件化。如果接受了

不合格原始樣品，應(yīng)在最終報(bào)告中說明問題的性質(zhì)，如果適

用，在解釋結(jié)果時(shí)也應(yīng)說明。檢驗(yàn)前程序5.4.7 應(yīng)在接收記錄簿、工作記錄單、計(jì)算機(jī)或26檢驗(yàn)前程序檢驗(yàn)前程序27檢驗(yàn)前程序檢驗(yàn)前程序28檢驗(yàn)程序檢驗(yàn)程序29檢驗(yàn)程序檢驗(yàn)程序30檢驗(yàn)程序檢驗(yàn)程序31檢驗(yàn)程序檢驗(yàn)程序32檢驗(yàn)后程序檢驗(yàn)后程序33謝謝！謝謝！34關(guān)于心臟病要做哪些檢查，在這里為您解答。心臟病患者體檢時(shí)應(yīng)查的項(xiàng)目有內(nèi)科檢查、血壓、心電圖、血脂、血糖、肝腎功能、血常規(guī)。因?yàn)樾碾妶D檢查只能作短時(shí)靜態(tài)記錄，所以，心臟病患者應(yīng)視情況加做以下檢查。（一）動(dòng)態(tài)心電圖（Holter）又稱長程心電圖，可提供受檢者全日的動(dòng)態(tài)心電活動(dòng)的信息。有效地補(bǔ)充常規(guī)心電圖的不足，不僅可以獲得連續(xù)24小時(shí)甚至48小時(shí)的心電圖資料，結(jié)合病人的活動(dòng)日記，還可以明確病人的癥狀、活動(dòng)狀態(tài)及服用藥物等與心電變化之間的關(guān)系。應(yīng)用范圍：

/albums/165117/165117/0/0.html．心悸、胸痛、頭昏、暈厥等癥狀性質(zhì)的判斷。

/albums/165117/165117/0/0.html．心律失常的定性、定量診斷。

/albums/165117/165117/0/0.html．心肌缺血的定性、定量及相對的定位診斷。

/albums/165117/165117/0/0.html．心肌梗塞患者出院后隨訪作預(yù)后評估。

/albums/165117/165117/0/0.html．選擇安裝心臟起搏器的適應(yīng)證，評定起搏器的功能。

/albums/165117/165117/0/0.html．抗心律失常及抗心肌缺血藥物的療效評定。（二）心電圖運(yùn)動(dòng)負(fù)荷試驗(yàn)心電圖運(yùn)動(dòng)負(fù)荷試驗(yàn)，是用以發(fā)現(xiàn)早期冠心病的一種診斷方法，雖然與冠狀動(dòng)脈造影結(jié)果對比有一定比例的假陰性和假陽性，但由于其方便、無創(chuàng)傷、安全，仍被公認(rèn)為一項(xiàng)重要的臨床檢查手段。其中平板運(yùn)動(dòng)試驗(yàn)是目前應(yīng)用最廣泛的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷試驗(yàn)方法。適用于：適用于：精品PPT課件瀏覽免費(fèi)下載后可以編輯修改。docin/jn-lxhdoc88/lianer2012/google/sogou/醫(yī)學(xué)精品課件最權(quán)威的課件資料，免費(fèi)在線閱關(guān)于心臟病要做哪些檢查，在這里為您解答。心臟病患者體檢時(shí)應(yīng)3531、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會(huì)再掉進(jìn)坑里。——黑格爾

32、希望的燈一旦熄滅，生活剎那間變成了一片黑暗?！樟心凡?/p>

33、希望是人生的乳母。——科策布

34、形成天才的決定因素應(yīng)該是勤奮?！?/p>

35、學(xué)到很多東西的訣竅，就是一下子不要學(xué)很多。——洛克31、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會(huì)再掉進(jìn)坑里36[醫(yī)療保健]醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室評審員持續(xù)培訓(xùn)[醫(yī)療保健]醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室評審員持續(xù)培訓(xùn)[醫(yī)療保健]醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室評審員持續(xù)培訓(xùn)精品PPT課件瀏覽免費(fèi)下載后可以編輯修改。docin/jn-lxhdoc88/lianer2012/google/sogou/醫(yī)學(xué)精品課件最權(quán)威的課件資料，免費(fèi)在線閱檢驗(yàn)室信息系統(tǒng)（LIS）專業(yè)現(xiàn)場評審方法和技巧醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室評審員持續(xù)培訓(xùn)/評審組長同級轉(zhuǎn)換培訓(xùn)班在深化改革、全面實(shí)施推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，人們越來越深刻地認(rèn)識到心理健康教育在人類社會(huì)的發(fā)展和人的個(gè)性發(fā)展中的重要性。通過實(shí)施心理健康教育，使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展，使學(xué)生具備良好的心理素質(zhì)和健康的心理狀態(tài)，是我國教育改革的一個(gè)新課題。近年來，雖然很多學(xué)校開展了心理健康教育，但形式還是比較單一，本研究希望在此方面能夠有所突破，規(guī)整出更多更好的教育途徑來促進(jìn)學(xué)生心理健康教育的開展，使中小學(xué)心理健康教育工作更具有實(shí)效性、專業(yè)性、發(fā)展性。同時(shí)也希望對中小學(xué)心理健康教育的研究有一定的參考作用。心理健康教育工作者有時(shí)不是馬上就能看到結(jié)果的，也不是只做一項(xiàng)工作就能大功告成的，我們有許多的工作都是為后面工作的開展鋪路的，似乎也是隱性的。我們的工作對象是學(xué)生，我們對學(xué)生心理產(chǎn)生的影響需要很長時(shí)間才能被證明，但我們愿意去做這一項(xiàng)工作。一、構(gòu)建學(xué)校心理健康教育的基本模式1.心理健康教育以全體學(xué)生為主體心理健康教育應(yīng)為學(xué)生服務(wù)。心理健康教育要面向全體學(xué)生，滿足各類學(xué)生主體不斷發(fā)展的心理需要。2.環(huán)境教育滲透模式校園環(huán)境的好壞直接關(guān)系到學(xué)生的心理健康水平。而校園環(huán)境不僅指校園的物理環(huán)境，更重要的是校園的心理環(huán)境，校園文化活動(dòng)就是其中非常重要的因素。通過豐富多彩的校園文化活動(dòng)，可以形成優(yōu)良的校風(fēng)，營造出學(xué)生喜聞樂見的文化樂園，滿足學(xué)生活潑、向上的心理需求。校園文化活動(dòng)的開展，不要為搞活動(dòng)而搞活動(dòng)，而應(yīng)為學(xué)生提供參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在活動(dòng)中獲得生活、生存的本領(lǐng)，發(fā)展各種能力，學(xué)會(huì)生存。同時(shí)在這些活動(dòng)中，學(xué)生的非智力因素也能得到培養(yǎng)，如學(xué)會(huì)與人交往的技巧，懂得欣賞和創(chuàng)造美，獨(dú)立能力得到提高，能經(jīng)受住困難和挫折的打擊，養(yǎng)成吃苦耐勞的精神，懂得勞動(dòng)成果來之不易，珍惜勞動(dòng)成果等。在這些活動(dòng)中，教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)需要對活動(dòng)的原則、主題和方向加以把握，明確組織校園文化活動(dòng)的目的不僅是要通過學(xué)生自身的體驗(yàn)和探究，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮其特長以提高分析和解決實(shí)際問題的能力，更重要的是要幫助他們樹立自信，使他們的意志品質(zhì)得到鍛煉。因此，教師要有目的、有計(jì)劃地建設(shè)校園環(huán)境，從學(xué)生的需要出發(fā)營造良好的育人環(huán)境和氛圍。3.課堂教育滲透模式（1）課堂教學(xué)中基本心理滲透技巧的研究。（2）發(fā)展積極良好和諧課堂氣氛對心理滲透技巧實(shí)施創(chuàng)新的研究。（3）強(qiáng)化理論，注重行為實(shí)踐，善于總結(jié)課堂教學(xué)中心理滲透技巧。從我校的實(shí)驗(yàn)研究得出以下結(jié)論：課堂教學(xué)中的心理教育應(yīng)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面，從而去深層次地探索教學(xué)中心理健康教育的滲透技巧。（1）快樂學(xué)習(xí)，使教學(xué)活動(dòng)成為一個(gè)充滿課堂精神生活的過程。（2）教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。（3）學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)適度，留給學(xué)生一塊自由發(fā)展的空間。（4）讓學(xué)習(xí)評價(jià)具有激勵(lì)性。二、提高學(xué)生的心理素質(zhì)通過心理健康主題班會(huì)，集體輔導(dǎo)、教育講座和宣傳教育，讓學(xué)生掌握基本的心理常識，自我調(diào)節(jié)控制情緒，學(xué)會(huì)做自己的心理醫(yī)生，學(xué)會(huì)當(dāng)遇到自己不能排除的心理問題時(shí)，能坦然尋求心理幫助。三、提高教師的教學(xué)、科研能力要構(gòu)建和諧的校園氛圍，為學(xué)生營造一個(gè)有利于他們心理健康發(fā)展的環(huán)境，必須從教育工作者入手，積極引導(dǎo)教師開展心理健康教育方面的學(xué)習(xí)，組織全體教師參加心理教育專題培訓(xùn)，讓他們充分認(rèn)識心理健康教育是教育工作中不可或缺的重要組成部分，為教學(xué)過程中的心理指導(dǎo)打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。由于中小學(xué)心理健康教育是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下和良好的心育環(huán)境的作用下學(xué)生獲得的一種自主或自發(fā)的心理體驗(yàn)，所以說中小學(xué)生心理健康教育不只局限于專業(yè)的心理教育工作者和專業(yè)設(shè)施，它還包括學(xué)校的所有教師、學(xué)生、家長、校園心育環(huán)境和社會(huì)心育資源。這樣，農(nóng)村學(xué)校心理健康教育有效性的研究就可以建立在我國現(xiàn)有心理健康教育資源的基礎(chǔ)上，并具有一定的校本特色，從而使此項(xiàng)研究具有廣泛的適應(yīng)性。這就是我們研究如何使中小學(xué)心理健康教育工作更具有實(shí)效性、專業(yè)性、發(fā)展性，即農(nóng)村學(xué)校心理健康教育有效性研究的價(jià)值所在。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)在新課程改革背景下呈現(xiàn)了一番新景象，一線教育工作者使用越來越豐富、越來越新穎的教育教學(xué)方式為學(xué)生提供著最新穎的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為學(xué)生的發(fā)展提供著最大助力。然而，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)成效卻依然未曾達(dá)到我們所期望的那樣，筆者分析這其中的原因或許在于課堂統(tǒng)一授課的模式將學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行了“隱蔽”，而只對學(xué)生的共同點(diǎn)進(jìn)行關(guān)注，開展教學(xué)。面對僅對學(xué)生共同點(diǎn)進(jìn)行關(guān)注的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為這樣的教學(xué)對學(xué)生的個(gè)性發(fā)展有著消極的影響，不利于學(xué)生的個(gè)性成長。因此，筆者提倡小學(xué)數(shù)學(xué)教師選擇一種新型的教學(xué)模式――差異教學(xué)。一、差異教學(xué)的含義差異教學(xué)指的是，教師在班級進(jìn)行教學(xué)的過程中，應(yīng)立足于學(xué)生的個(gè)體差異，力求通過有效的教學(xué)滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，促使學(xué)生在原有的知識基礎(chǔ)上獲得有效的發(fā)展。簡言之，差異教學(xué)就是關(guān)注某個(gè)學(xué)生或某一類學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，這不同于常見的班級授課形式，并非是對學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)，也并非是進(jìn)行個(gè)別的教學(xué)，而是建立在學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上，根據(jù)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需要為學(xué)生提供有針對性的、有計(jì)劃性的教學(xué)。差異教學(xué)強(qiáng)調(diào)，教師在關(guān)注學(xué)生差異性的同時(shí)，要了解學(xué)生的多種需要：（1）表達(dá)情緒的需要；（2）團(tuán)隊(duì)合作的需要；（3）個(gè)性發(fā)展所需的額外技能培養(yǎng)需要；（4）深入探究某問題的需要。面對學(xué)生的這些需要，教師在利用差異教學(xué)開展工作時(shí)要對此有所注重。二、差異教學(xué)的來源（一）布魯姆的目標(biāo)分類理論布魯姆的目標(biāo)分類理論，將思維分為了六個(gè)層次：知識、理解、應(yīng)用、分析、評價(jià)、綜合。知識是最低水平的思維，要求學(xué)生回憶先前學(xué)習(xí)過的事實(shí)或其他信息；理解要求學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行理解；應(yīng)用要求學(xué)生用他們所學(xué)的知識做事；分析要求學(xué)生剖析并批判性地審視某個(gè)想法；評價(jià)是根據(jù)一系列指標(biāo)判斷某事物的價(jià)值；綜合是把事物用新的或其他方式重新組合。不同的思維目標(biāo)，對教師的教和學(xué)生的學(xué)產(chǎn)生了不同的要求，形成了差異教學(xué)的理論基礎(chǔ)，根據(jù)不同的思維目標(biāo)，教師能夠有針對性地為學(xué)生提供不同的教學(xué)，從而使差異教學(xué)有所成效。（二）加德納的多元智力理論加德納的這一理論是為批判傳統(tǒng)的、將智力混為一談的智力理論而提出的，加德納認(rèn)為，人是具有多種智能的，按照不同的智力發(fā)展領(lǐng)域，智力可以分為語詞邏輯推理智力、語言理解智力、空間智力、音樂智力、運(yùn)動(dòng)智力、人際智力、自我認(rèn)知智力、自然認(rèn)知智力。加德納的多元智力理論將個(gè)體的智力進(jìn)行了細(xì)致的分析，為教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢智力、培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)勢智力的發(fā)展提供了借鑒，也為差異教學(xué)奠定了理論基礎(chǔ)。三、小學(xué)數(shù)學(xué)之中的差異教學(xué)1.分目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)由于小學(xué)生思考能力、心智發(fā)展均處于不成熟的階段，他們需要根據(jù)教師的引導(dǎo)來確定自身學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)。因此，根據(jù)布魯姆所提出的不同目標(biāo)分類，教師可以對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行不同目標(biāo)的分類，并將教學(xué)目標(biāo)的分類結(jié)果展示給學(xué)生，讓學(xué)生能夠明確自身學(xué)習(xí)的目標(biāo)。例如，小學(xué)五年級的學(xué)生要能夠“熟練地進(jìn)行小數(shù)加減法的筆算”，這是布魯姆目標(biāo)分類之中的“應(yīng)用”；小學(xué)六年級的學(xué)生要“了解負(fù)數(shù)的意義”，這是布魯姆目標(biāo)分類之中的“理解”。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要根據(jù)學(xué)生的不同發(fā)展階段來對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行詳細(xì)的分類，對學(xué)生進(jìn)行差異教學(xué)，促使小學(xué)生能夠根據(jù)教師的規(guī)范指導(dǎo)，向著教學(xué)的目標(biāo)不斷努力、不斷發(fā)展。2.分小組進(jìn)行教學(xué)是教學(xué)過程的分組也好，是教學(xué)目標(biāo)的分組也好，差異教學(xué)與個(gè)性化教學(xué)的不同之處就在于是否根據(jù)學(xué)生之間的差異性進(jìn)行了“分組”。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，將差異教學(xué)的方式運(yùn)用進(jìn)自身的教學(xué)工作之中，就要根據(jù)學(xué)生之間存在的差異性對學(xué)生進(jìn)行分組。筆者認(rèn)為，對學(xué)生進(jìn)行分組的依據(jù)可以包括以下幾種：一是根據(jù)學(xué)生的不同智力優(yōu)勢進(jìn)行分組，讓班級之中呈現(xiàn)“優(yōu)勢組”的景象，當(dāng)然，依據(jù)不同智力優(yōu)勢進(jìn)行分組，并非是將學(xué)生分為數(shù)學(xué)優(yōu)勢組、語文優(yōu)勢組等，而是根據(jù)加德納所提出的智力理論的思想對學(xué)生進(jìn)行分組，例如將學(xué)生分為計(jì)算優(yōu)勢組、幾何優(yōu)勢組、概率優(yōu)勢組等等；二是根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績進(jìn)行分組，讓每一個(gè)小組之中都有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的同學(xué)，以便在一些學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的疑問時(shí)，能夠借助于組中同學(xué)的講解進(jìn)行解決。綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)在新課改背景下能否獲得長足的發(fā)展，取決于小學(xué)數(shù)學(xué)教師是否真的對自身的教學(xué)工作進(jìn)行了細(xì)致深入的思考，而面對統(tǒng)一教學(xué)模式為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來的弊端，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以利用差異教學(xué)模式來對此問題進(jìn)行解決，讓小學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中獲得更加有效的知識，促進(jìn)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。[醫(yī)療保健]醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室評審員持續(xù)培訓(xùn)[醫(yī)療保健]醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室評37精品PPT課件瀏覽免費(fèi)下載后可以編輯修改。docin/jn-lxhdoc88/lianer2012/google/sogou/醫(yī)學(xué)精品課件最權(quán)威的課件資料，免費(fèi)在線閱精品PPT課件瀏覽免費(fèi)下載后可以編輯修改。醫(yī)學(xué)精品課件38檢驗(yàn)室信息系統(tǒng)（LIS）專業(yè)現(xiàn)場評審方法和技巧醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室評審員持續(xù)培訓(xùn)/評審組長同級轉(zhuǎn)換培訓(xùn)班檢驗(yàn)室信息系統(tǒng)（LIS）專業(yè)現(xiàn)場評審方法和技巧醫(yī)學(xué)39以往評審中發(fā)現(xiàn)的LIS不符合項(xiàng)檢驗(yàn)科對實(shí)驗(yàn)室信息系統(tǒng)軟件進(jìn)行的更改沒有確認(rèn)、審核的記錄實(shí)驗(yàn)室信息系統(tǒng)中沒有危急檢驗(yàn)結(jié)果的提示實(shí)驗(yàn)室信息系統(tǒng)數(shù)據(jù)傳輸準(zhǔn)確性驗(yàn)證不充分，LIS系統(tǒng)有待完善周日現(xiàn)場評審時(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室計(jì)算機(jī)有時(shí)不能及時(shí)正常運(yùn)轉(zhuǎn)，打出報(bào)告。不能滿足準(zhǔn)則5.3.11c）要求以往評審中發(fā)現(xiàn)的LIS不符合項(xiàng)檢驗(yàn)科對實(shí)驗(yàn)室信息系統(tǒng)軟件進(jìn)行40實(shí)驗(yàn)室信息系統(tǒng)在ISO15189認(rèn)可和實(shí)驗(yàn)室管理中的重要性實(shí)驗(yàn)室信息系統(tǒng)在ISO15189認(rèn)可和實(shí)驗(yàn)室管理中的重要性41[醫(yī)療保健]醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室評審員持續(xù)培訓(xùn)共36張課件42[醫(yī)療保健]醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室評審員持續(xù)培訓(xùn)共36張課件43[醫(yī)療保健]醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室評審員持續(xù)培訓(xùn)共36張課件44[醫(yī)療保健]醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室評審員持續(xù)培訓(xùn)共36張課件45[醫(yī)療保健]醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室評審員持續(xù)培訓(xùn)共36張課件46醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室質(zhì)量和能力認(rèn)可準(zhǔn)則在LIS領(lǐng)域的應(yīng)用說明醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室質(zhì)量和能力認(rèn)可準(zhǔn)則在LIS領(lǐng)域的應(yīng)用說明47B.3程序手冊

B.3.1應(yīng)建立LIS作業(yè)指導(dǎo)書，指導(dǎo)書應(yīng)可供授權(quán)的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)用戶使用。B.3.2計(jì)算機(jī)系統(tǒng)程序手冊應(yīng)定期有效審核；現(xiàn)行的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)程序手冊應(yīng)得到有效批準(zhǔn)。B.3.3應(yīng)建立LIS安全管理程序。

B.3程序手冊

B.3.1應(yīng)建立LIS作業(yè)指導(dǎo)書，指導(dǎo)書48B.4系統(tǒng)安全性

B.4.1應(yīng)對計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的使用進(jìn)行授權(quán)。B.4.2信息系統(tǒng)的授權(quán)應(yīng)詳細(xì)，應(yīng)對接觸患者資料、輸入患者結(jié)果、更改結(jié)果、更改帳單或改變計(jì)算機(jī)程序等人員進(jìn)行授權(quán)。B.4.3應(yīng)制定LIS和其他信息系統(tǒng)互訪的安全機(jī)制。

B.4系統(tǒng)安全性

B.4.1應(yīng)對計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的使用進(jìn)行授權(quán)49B.5數(shù)據(jù)輸入和報(bào)告

B.5.1應(yīng)定期核查LIS內(nèi)的最終檢驗(yàn)報(bào)告與原始輸入數(shù)據(jù)是否一致，應(yīng)有防止數(shù)據(jù)傳輸錯(cuò)誤的程序文件和記錄。應(yīng)定期核查數(shù)據(jù)在處理及存儲過程中是否出現(xiàn)錯(cuò)誤。B.5.2LIS內(nèi)文件、記錄、表格及計(jì)算機(jī)程序發(fā)生變更時(shí)，應(yīng)保持系統(tǒng)內(nèi)和系統(tǒng)間（如HIS等）的一致性，并定期核查。B.5.3實(shí)驗(yàn)室應(yīng)對計(jì)算機(jī)處理患者數(shù)據(jù)的過程及結(jié)果進(jìn)行定期審核，并形成記錄。B.5數(shù)據(jù)輸入和報(bào)告

B.5.1應(yīng)定期核查LIS內(nèi)的最終50B.5數(shù)據(jù)輸入和報(bào)告

B.5.4實(shí)驗(yàn)室負(fù)責(zé)人應(yīng)對LIS中實(shí)驗(yàn)室報(bào)告的內(nèi)容和格式進(jìn)行審核、批準(zhǔn)，并征求醫(yī)務(wù)人員的意見。B.5.5LIS應(yīng)有報(bào)告審核程序并正常運(yùn)行。B.5.6LIS應(yīng)有程序能在計(jì)算機(jī)發(fā)出報(bào)告前發(fā)現(xiàn)不合理或不可能的結(jié)果。B.5.7LIS中的報(bào)告格式應(yīng)提供樣品質(zhì)量、結(jié)果解釋等的備注功能。B.5.8LIS應(yīng)能識別及記錄接觸或修改過患者數(shù)據(jù)、控制文件或計(jì)算機(jī)程序的人員。B.5數(shù)據(jù)輸入和報(bào)告

B.5.4實(shí)驗(yàn)室負(fù)責(zé)人應(yīng)對LIS中51廣東省臨床檢驗(yàn)中心gdccl廣東省臨床檢驗(yàn)中心gdccl52檢驗(yàn)程序檢驗(yàn)程序53檢驗(yàn)程序檢驗(yàn)程序54檢驗(yàn)程序檢驗(yàn)程序55[醫(yī)療保健]醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室評審員持續(xù)培訓(xùn)共36張課件56檢驗(yàn)前程序檢驗(yàn)前程序57現(xiàn)場評審的重要環(huán)節(jié)檢驗(yàn)前程序（檢驗(yàn)申請表或電子申請表,標(biāo)本采集和處理，標(biāo)本接收，檢查、監(jiān)督標(biāo)本是否符合要）檢驗(yàn)程序（標(biāo)本處理，分析測定）檢驗(yàn)后程序（報(bào)告單、危急值、結(jié)果修改、樣本處理）現(xiàn)場評審的重要環(huán)節(jié)檢驗(yàn)前程序（檢驗(yàn)申請表或電子申請表,標(biāo)本58檢驗(yàn)前程序5.4.1

檢驗(yàn)申請表或電子申請表應(yīng)包括足夠信息以識別患者和經(jīng)授權(quán)的申請者，同時(shí)應(yīng)提供患者的臨床資料。

-患者的唯一標(biāo)識（如診療卡號碼）

-患者的姓名，出生日期/年齡，性別

-醫(yī)師或其他依法授權(quán)的可要求檢驗(yàn)或可使用醫(yī)學(xué)資料者的姓名或其他唯一標(biāo)識，及報(bào)告的目的地址。

-原始樣品采集日期和時(shí)間

-實(shí)驗(yàn)室收到樣品的日期和時(shí)間

-原始樣品的類型 -申請的檢驗(yàn)項(xiàng)目檢驗(yàn)前程序5.4.1 檢驗(yàn)申請表