氣壓帶和風(fēng)帶 說(shuō)課稿

氣壓帶和風(fēng)帶說(shuō)課稿一、教材分析1教材結(jié)構(gòu)、地位和作用——承上啟下的知識(shí)點(diǎn)分析：本節(jié)是人教版必修一自然地理第二章地球上的大氣的第二節(jié)氣壓帶和風(fēng)帶的第一課時(shí)的內(nèi)容，是對(duì)大氣圈層的拓展研究。既是對(duì)上一節(jié)熱力環(huán)流和大氣水平運(yùn)動(dòng)的實(shí)際運(yùn)用，又是后面研究世界氣候類(lèi)型、自然帶的形成及分布的基礎(chǔ)，在教材中有承上啟下的作用2教學(xué)目標(biāo)的確定根據(jù)教學(xué)大綱的要求和學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，確定了以下教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)和技能目標(biāo)：掌握大氣環(huán)流的概念及氣壓帶、風(fēng)帶的形成與分布規(guī)律；理解氣壓帶和風(fēng)帶的季節(jié)移動(dòng)規(guī)律。依據(jù)：知識(shí)點(diǎn)是教學(xué)大綱大綱中要求的重點(diǎn)內(nèi)容，之所以把認(rèn)知目標(biāo)分為掌握和理解的不同層次是為了遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)，步步深入。

過(guò)程和方法目標(biāo)：通過(guò)制作三圈環(huán)流模型，繪制氣壓帶和風(fēng)帶分布示意圖，從中分析大氣運(yùn)動(dòng)的規(guī)律性。依據(jù)：因?yàn)檫@些能力要求是地理學(xué)科學(xué)習(xí)必須具備的基本能力，是會(huì)考、高考能力要求的重點(diǎn)內(nèi)容之一。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：用運(yùn)動(dòng)、變化、聯(lián)系的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)事物依據(jù)：要使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)以至用、理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)習(xí)慣。幫助學(xué)生樹(shù)立運(yùn)動(dòng)是絕對(duì)的，靜止是相對(duì)的世界觀。3教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的確定重點(diǎn)：地球表面氣壓帶和風(fēng)帶形成及其分布和移動(dòng)規(guī)律。依據(jù)：是因?yàn)檫@部分內(nèi)容與后面的教學(xué)內(nèi)容有直接聯(lián)系，是學(xué)習(xí)后續(xù)知識(shí)的重要基礎(chǔ)；另外，可以“學(xué)以致用”，解釋發(fā)生在我們?nèi)粘Ｉ钪幸恍┈F(xiàn)象難點(diǎn)：三圈環(huán)流形成機(jī)制，氣壓帶和風(fēng)帶的季節(jié)移動(dòng)及產(chǎn)生的結(jié)果，三維空間中的風(fēng)的方向依據(jù)：一是這部分內(nèi)容較為抽象，學(xué)生應(yīng)有較強(qiáng)的空間思維能力。二是這部分內(nèi)容學(xué)生容易判斷錯(cuò)誤。二、教法設(shè)計(jì)那么，如何把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)呢？那就要選擇適宜的教學(xué)方法和教學(xué)手段。1、教學(xué)方法：（1）設(shè)問(wèn)式教學(xué)：以學(xué)生的主動(dòng)參與為準(zhǔn)則，以啟迪思維、培養(yǎng)能力為核心，通過(guò)設(shè)疑啟發(fā)，引領(lǐng)思路，循序漸進(jìn)，步步深入，層層破解本課的知識(shí)難點(diǎn)，這種雙向交流反饋，既體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)，又突出教師的主導(dǎo)作用，最終促成學(xué)生對(duì)本課知識(shí)要點(diǎn)的理解和有效掌握。具體如下：提出假設(shè)條件分析得出結(jié)論（單圈環(huán)流）

否定其中條件之一分析得出結(jié)論一（三圈環(huán)流、七個(gè)氣壓帶六個(gè)風(fēng)帶）否定其中條件之二分析得出結(jié)論二（氣壓帶、風(fēng)帶季節(jié)移動(dòng)）2）、讀圖分析法。由于地理學(xué)科的特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)，必須經(jīng)常憑借地理圖象來(lái)進(jìn)行。本課內(nèi)容比較抽象，通過(guò)教師一系列的設(shè)問(wèn)，利用圖像啟發(fā)學(xué)生思考分析圖中的地理信息，變抽象為直觀，便于學(xué)生更好地理解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生讀圖用圖能力和分析解決問(wèn)題的能力。

2、教法手段：多媒體課件。表現(xiàn)手段更直觀、更清晰、更真實(shí)，易于反饋，便于學(xué)生理解。三、學(xué)法指導(dǎo)：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，知識(shí)并不是簡(jiǎn)單地由教師傳授給學(xué)生，而是由學(xué)生依據(jù)自身已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)加以建構(gòu)。作為老師，關(guān)鍵在于引導(dǎo)。1、學(xué)生情況分析：我校高一學(xué)生來(lái)源不同，地理學(xué)習(xí)水平參差不齊，感性和理性的認(rèn)識(shí)都不很充分，而教材內(nèi)容比較抽象，較難于理解，學(xué)生空間思維能力不強(qiáng)，對(duì)教材上的專(zhuān)業(yè)性圖不易看懂。在教學(xué)時(shí)要化繁為簡(jiǎn)，層層推進(jìn)，便于學(xué)生的理解，通過(guò)多媒體的輔助教學(xué)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固，效果會(huì)更好。2、學(xué)法指導(dǎo)：指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地圖分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，使學(xué)生重視圖文轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，讀圖分析能力。并繪制簡(jiǎn)圖反饋所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和繪圖技能，有利于知識(shí)的鞏固和能力的提高。

依據(jù)：地圖是地理學(xué)的第二語(yǔ)言，也是地理信息的綜合載體，是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的重要工具。本節(jié)內(nèi)容文字簡(jiǎn)潔，圖象豐富，主題突出。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)緊密聯(lián)系教材中的插圖，將抽象、深?yuàn)W的知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀的圖象，形成正確的空間概念，建立起知識(shí)點(diǎn)與地圖之間的實(shí)質(zhì)聯(lián)系。

四、教學(xué)過(guò)程分析一）設(shè)疑導(dǎo)入新課：（1）我國(guó)大陸高空的云為何總是自西向東運(yùn)動(dòng)？（2）二戰(zhàn)期間，日本釋放的眾多氫氣炸彈，造成美國(guó)部分森林大火，引起美國(guó)民眾的恐慌，你知道這些氫氣彈是怎樣漂洋過(guò)海的嗎？這些現(xiàn)象都與全球性的大氣運(yùn)動(dòng)有關(guān)，全球大氣運(yùn)動(dòng)是如何產(chǎn)生的呢？二）講授新課：請(qǐng)學(xué)生畫(huà)熱力環(huán)流的模式圖，進(jìn)一步明確，冷熱不均是形成熱力環(huán)流的根本原因。讓學(xué)生思考：就全球范圍來(lái)看，是否能形成熱力環(huán)流？引入P33活動(dòng)題，讓學(xué)生分析1．假設(shè)條件：（1）地表是均勻的（2）地球靜止不動(dòng)（3）太陽(yáng)直射赤道。

結(jié)論：赤道、兩極受熱不均→熱力環(huán)流→在赤道和極地間形成了單圈閉合環(huán)流

2．在實(shí)際情況下（考慮地轉(zhuǎn)偏向力影響，摩擦力由于地表均勻可忽略不計(jì)）

點(diǎn)明假設(shè)的是理想狀態(tài)，讓學(xué)生思考分析：在地轉(zhuǎn)偏向力影響和作用下，“單圈環(huán)流無(wú)法維持”（通過(guò)在地球儀上的演示分析，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)前一節(jié)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力），并進(jìn)一步分析得出“三圈環(huán)流”的模式圖。結(jié)論：

赤道、兩極受熱不均+地轉(zhuǎn)偏向力影響→三圈環(huán)流七個(gè)氣壓帶和六個(gè)風(fēng)帶

知識(shí)拓展，提出問(wèn)題：

設(shè)問(wèn)1：赤道低氣壓帶與副極地低氣壓帶的形成有何不同？極地高氣壓帶與副熱帶高氣壓帶的形成又有何差異？

設(shè)問(wèn)2：高氣壓控制下的天氣與低氣壓控制下的天氣相同嗎？繪圖訓(xùn)練：結(jié)合圖2.10地球上的氣壓帶和風(fēng)帶，由學(xué)生繪制全球7個(gè)氣壓帶和6個(gè)風(fēng)帶的分布圖，分析歸納分布規(guī)律（高低壓相間分布、以赤道為中心南北對(duì)稱(chēng)分布）啟發(fā)引導(dǎo)

讓學(xué)生畫(huà)出“三圈環(huán)流”的側(cè)視圖，明確圖中的氣壓帶和風(fēng)帶以及太陽(yáng)直射點(diǎn)的位置。（培養(yǎng)學(xué)生空間轉(zhuǎn)化能力，檢驗(yàn)其對(duì)基本概念的理解掌握情況，并為下面介紹氣壓帶風(fēng)帶的移動(dòng)規(guī)律做準(zhǔn)備）3．否定其中假設(shè)條件：太陽(yáng)直射赤道

太陽(yáng)直射點(diǎn)隨季節(jié)南北移動(dòng)→地表熱量收支的改變→氣壓帶風(fēng)帶在一年內(nèi)也作周期性季節(jié)移動(dòng)→同一地區(qū)不同季節(jié)天氣與氣候不同

讓學(xué)生在側(cè)視圖上演示太陽(yáng)直射點(diǎn)的季節(jié)移動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生歸納各緯度的熱量隨季節(jié)的變化，結(jié)合圖2.11，總結(jié)規(guī)律：氣壓帶風(fēng)帶也會(huì)隨直射點(diǎn)南北移動(dòng)、季節(jié)移動(dòng)（就北半球而言，夏季北移冬季南移）4．小結(jié)歸納：

地表是均勻的、地球靜止不動(dòng)、太陽(yáng)直射赤道→單圈環(huán)流

地表是均勻的、太陽(yáng)直射赤道→三圈環(huán)流，近地面出現(xiàn)七個(gè)氣壓帶六個(gè)風(fēng)帶

地表是均勻的→氣壓帶、風(fēng)帶移動(dòng)

5.提出疑問(wèn):實(shí)際情況下，地表示均勻的嗎？如果否定這個(gè)假設(shè)條件，大氣環(huán)流又會(huì)發(fā)生什么樣的變化呢?(留給學(xué)生課下思考）6.布置作業(yè)所謂說(shuō)課是教師在備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)評(píng)委、同行、系統(tǒng)地口頭表述自己的教學(xué)設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)，然后由聽(tīng)者評(píng)說(shuō)，達(dá)到相互交流，共同提高的目的的一種教學(xué)研究形式。說(shuō)課的基本步驟與內(nèi)容一、說(shuō)教材1、教材的地位：從地位上、結(jié)構(gòu)上、內(nèi)容上、教育意義上等方面論述本節(jié)教材在本課\本書(shū)中的地位和作用。2、教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、學(xué)生年齡特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)問(wèn)題的層次、程度、學(xué)生發(fā)展的需要等方面制定出三維學(xué)習(xí)目標(biāo)。3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：從教學(xué)內(nèi)容、課標(biāo)要求、學(xué)生實(shí)際、理論層次、對(duì)學(xué)生的作用等方面找出確立重點(diǎn)難點(diǎn)的依據(jù)并確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。二、說(shuō)教法依據(jù)《綱要》、課標(biāo)的四性、新理念、新教法等理論具體說(shuō)明將在課堂設(shè)計(jì)中運(yùn)用那些方法。這里可以從大的方面，從宏觀上來(lái)說(shuō)一下，具體詳細(xì)可以放在下一個(gè)教學(xué)程序里說(shuō)明。如：1、參與式

2、討論式

3、互動(dòng)式

4、體驗(yàn)式

5、研究性學(xué)習(xí)6、談話、對(duì)話、辯論、調(diào)查、情景模擬、親歷體驗(yàn)、小活動(dòng)等三、說(shuō)學(xué)法依據(jù)新的教學(xué)理念、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，說(shuō)出所倡導(dǎo)自主、合作、探究等方式方法。達(dá)到體驗(yàn)中感悟情感、態(tài)度、價(jià)值觀；活動(dòng)中歸納知識(shí)；參與中培養(yǎng)能力；合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。四、說(shuō)教學(xué)程序主體部分：說(shuō)出教學(xué)的基本環(huán)節(jié)、知識(shí)點(diǎn)的處理、運(yùn)用的方法、教學(xué)手段、開(kāi)展的活動(dòng)、運(yùn)用的教具、設(shè)計(jì)的練習(xí)、學(xué)法的指導(dǎo)等。并說(shuō)出你這樣設(shè)計(jì)的依據(jù)是什么。五、說(shuō)板書(shū)一般正規(guī)的說(shuō)課如果時(shí)間允許的情況下，是要在說(shuō)教學(xué)程序的過(guò)程中寫(xiě)出板書(shū)提綱的。如果時(shí)間很緊張，你可以提前寫(xiě)在一張大紙上，張貼在黑板上也可以。能夠配合講解適時(shí)出示，達(dá)到調(diào)控學(xué)生、吸引注意、使師生思路合拍共振的目的說(shuō)出這樣設(shè)計(jì)的理由。如：能體現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)、突出重點(diǎn)難點(diǎn)、直觀形象、利于鞏固新知識(shí)、有審美價(jià)值等。說(shuō)課應(yīng)遵循的四個(gè)原則一、科學(xué)性原則－－說(shuō)課活動(dòng)的前提科學(xué)性原則是教學(xué)應(yīng)遵循的基本原則，也是說(shuō)課應(yīng)遵循的基本原則，它是保證說(shuō)課質(zhì)量的前提和基礎(chǔ)?？茖W(xué)性原則對(duì)說(shuō)課的基本要求主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。1、教材分析正確、透徹。2、學(xué)情分析客觀、準(zhǔn)確，符合實(shí)際。3、教學(xué)目的的確定符號(hào)大綱要求、教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際。4、教法設(shè)計(jì)緊扣教學(xué)目的、符合課型特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)、有利于發(fā)展學(xué)生智能，可行性強(qiáng)。二、理論聯(lián)系實(shí)際原則－－說(shuō)課活動(dòng)的靈魂說(shuō)課是說(shuō)者向聽(tīng)者戰(zhàn)士其對(duì)某節(jié)課教學(xué)設(shè)想的一種方式，是教學(xué)與研究相結(jié)合的一種活動(dòng)。因此在說(shuō)課活動(dòng)小中，說(shuō)課人不僅要說(shuō)清其教學(xué)構(gòu)想，還要說(shuō)清其構(gòu)想的理論與實(shí)際兩個(gè)方面的依據(jù)，將教育教學(xué)理論與課堂教學(xué)時(shí)間有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，做到理論與實(shí)踐的高度統(tǒng)一。1、說(shuō)課要有理論指導(dǎo)。2、教法設(shè)計(jì)應(yīng)上升到理論高度。3、理論與實(shí)際要有機(jī)統(tǒng)一。三、實(shí)效性原則－－說(shuō)課活動(dòng)的核心任何活動(dòng)的開(kāi)展，考試大都有其鮮明的目的。說(shuō)課活動(dòng)也不例外。說(shuō)課的目的就是要通過(guò)“說(shuō)課”這一簡(jiǎn)易、速成的形式或手段來(lái)在短時(shí)間內(nèi)集思廣益，檢驗(yàn)和提高教師的教學(xué)能力、教研能力，從而優(yōu)化了課堂教學(xué)過(guò)程，提高課堂教學(xué)效率。因此，“實(shí)效性”就成了說(shuō)課活動(dòng)的核心。為保證每一次說(shuō)課活動(dòng)都能達(dá)到預(yù)期目的、收到可觀實(shí)效，至少要做到以下幾點(diǎn)。1、目的明確。2、針對(duì)性強(qiáng)大。3、準(zhǔn)備充分。4、評(píng)說(shuō)準(zhǔn)確。四、創(chuàng)新性原則——說(shuō)課活動(dòng)的生命線說(shuō)課是深層次的教研活動(dòng)，是教師將教學(xué)構(gòu)想轉(zhuǎn)化為教學(xué)活動(dòng)之前的一種課前預(yù)演，其