《牧童》教學(xué)反思15篇

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《牧童》是一幅圖。這首詩生動地描寫了牧童放牧晚歸后那種安穩(wěn)與恬淡，逍遙自在與滿意的生活。詩中有景，有情，有人物，這生動的一幕，是由遠及近出現(xiàn)在視野里的。課堂伊始，我以學(xué)生自己童年時間的華蜜和美妙，激發(fā)學(xué)生探究一千多年前的兒童是怎樣度過自己童年的愛好。再聊到呂洞賓，學(xué)生談得不亦樂乎。有的同學(xué)說他是八仙之一，有的同學(xué)說到有關(guān)他的歇后語、黃梅戲。輕松自由的閑聊中師生自然地進入本課的學(xué)習(xí)。

在整個教學(xué)中，我沒有運用任何課件，只是緊緊圍繞抓字眼、明詩意、多誦讀、悟詩情這幾個學(xué)習(xí)古詩的一般過程教學(xué)。我先讓學(xué)生讀通讀順古詩，學(xué)生普遍出現(xiàn)前后鼻韻母音節(jié)不分，翹平舌音節(jié)不分的狀況。通過老師帶讀，同桌互讀訂正，學(xué)生能流利、正確朗讀了。接著由讀到悟，在整個理解詩意，悟其情感中，我主要引導(dǎo)學(xué)生不斷抓住相應(yīng)的字眼品嘗到了古詩所傳達的意境。有的同學(xué)從“鋪”字體會草的翠色欲流、生氣勃勃，就像軟軟的毯子和草場給人的那種平緩舒適的感覺；有的同學(xué)從“弄”字體會到了一種情趣和牧童頑皮與可愛；有的同學(xué)從“臥”字中體會了那種無憂無慮、充溢野趣的牧童生活，還有的學(xué)生的腦海里涌現(xiàn)出很多不同的理解，迫不及待的希望與老師和同學(xué)們共享。在匯報的過程中，精彩紛呈，充分展示了孩子們特性化閱讀背后的特性化理解。在閉目想象環(huán)節(jié)之后，幾個學(xué)生以紀實片的形式為大家講解并描述了一個牧童晚歸休憩圖。此時學(xué)生眼中是鮮活的古代兒童的生活而不是詩句。

在教學(xué)過程中，我還引導(dǎo)學(xué)生由“不脫蓑衣臥月明”綻開想象。學(xué)生有的說牧童在觀賞大自然演奏的樂曲——青蛙呱呱、小溪潺潺，有的說他在跟天上的星星閑聊，學(xué)生的腦海里有無窮無盡的新穎 想法。在想象中學(xué)生體會到了古代兒童生活的逍遙自在，野外生活的奇妙、滿意。然后在有感情的朗讀中引導(dǎo)學(xué)生體會詩人心靈世界的追求，對遠離喧囂，安穩(wěn)自樂的生活狀態(tài)的一種憧憬。

課后習(xí)題中有一個小練筆的設(shè)計，讓學(xué)生把古詩的意境用自己的語言表達出來。這讓學(xué)生做到讀寫結(jié)合，進一步培育學(xué)生的語文實力。

整節(jié)課的教學(xué)自我感覺是一堂較勝利的有實效的常態(tài)課。但我還是覺得留給學(xué)生溝通的時間少了，學(xué)生之間互動溝通少了。這些須要在今后的教學(xué)中引起留意。另一個值得思索的是學(xué)生課外收集了許多描寫兒童的詩歌，由于課堂展示時間有限，課下該如何指導(dǎo)學(xué)生溝通觀賞積累。

《牧童》教學(xué)反思2

《畫家和牧童》是義務(wù)教化課程標準試驗教科書語文二年級下冊第六單元的第一篇課文。課文講解并描述的是唐代一個牧童英勇地指出聞名畫家戴嵩畫中出現(xiàn)的錯誤，戴嵩虛心接受指責的事。通過課文的學(xué)習(xí)、朗讀與思索，讓孩子們真實地感受到畫家的虛心好學(xué)和牧童實事求是敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。

一、抓關(guān)鍵詞句，進行語言文字訓(xùn)練。

在學(xué)習(xí)戴嵩是一位聞名畫家時，當學(xué)生感受了戴嵩的聞名后，在理解“他的畫一掛出來，就有很多人欣賞”時，去掉了“一”和“就”來讀，讓學(xué)生比較意思表達上的不同，從而感悟到帶有“一……就……”的這句話是說戴嵩真的很聞名，他的畫剛掛出來就很快吸引了許多人，體會到了這組關(guān)聯(lián)詞的作用；然后讓學(xué)生讀好這句話，聽出聞名。最終再讓學(xué)生用上“一……就……”來說說大家看到戴嵩的畫以后的反應(yīng)？出示：看畫的人一_______，就________。有錢的人一________，就_______。這樣抓住重點語句不僅理解了課文內(nèi)容，訓(xùn)練了說話，而且也讓學(xué)生在讀中感知，從而達到訓(xùn)練的目的。

文中有一些比較難理解的詞語，如：“濃墨涂抹，輕筆細描”。先讓學(xué)生依據(jù)字義理解，又緊接著利用多媒體出示戴嵩的《斗牛圖》，請同學(xué)上臺指一指，哪里是濃墨涂抹，哪里是輕筆細描，一生上臺指示，全體學(xué)生直觀感受，立即理解。這種讓小學(xué)生用手指一指畫面的方法，很符合低年級學(xué)生的年齡特點，把抽象的變成形象的，把理性的變成感性的。這里也滲透了一種解詞方法：結(jié)合詳細畫面來理解詞語。再讓學(xué)生運用“。。。。。。一會兒。。。。。。。一會兒。。。。。?！边M行語言文字訓(xùn)練。

另外，這幾個詞的理解都是在學(xué)生讀文的基礎(chǔ)上進行的，也體現(xiàn)了聯(lián)系上下文解詞的方法。對“紛紛夸贊”這個詞語的理解，讓學(xué)生結(jié)合生活實際，說：“你也夸，我也夸，大家都七嘴八舌地夸，就是紛紛夸贊”。后面理解“拱手”這個詞時，讓學(xué)生來做做這個動作，怎么做呢？古時候的人做這個動作多表示感謝，表示歡迎，表示歉意，表示告辭。老師當場示范講解，形象直觀，幫助學(xué)生理解了詞語。

二、培育積累、學(xué)習(xí)、運用語言的實力。

本課教學(xué)中，重視引導(dǎo)學(xué)生在讀中進行語言積累。通過字不離詞、詞不離句、在語境中反反復(fù)復(fù)地感悟、朗讀，實現(xiàn)語言的積累。在指導(dǎo)讀：“太像了，太像了，這真是絕妙之作！”、“畫活了，畫活了，只有神筆才能畫出這樣的畫！”時，通過對比，讓學(xué)生明白了：為什么此處要寫兩遍“太像了”“畫活了”？因為反復(fù)說相同的話更能突出戴嵩的畫好。再引導(dǎo)學(xué)生想象，假如你就是圍觀人群中的一個，你會怎樣說呢？在兩個學(xué)生說出簡潔的夸贊的話后，再給學(xué)生舉薦幾個詞語：“上乘之作，神來之筆，栩栩如生，活靈活現(xiàn)，惟妙惟肖”等贊美畫精致的詞語。讓學(xué)生在夸贊時用上這樣的詞。然后出現(xiàn)練習(xí)題：“，，這真是！”這樣的練習(xí)，不僅讓學(xué)生心靈走進文本所描述的場面，還讓學(xué)生在表達中用上積累的詞語，體現(xiàn)的“積累、理解、運用感受”的學(xué)以致用，豐富了學(xué)生的語言，培育了學(xué)生的說話實力。

不足之處：

1、由于自己設(shè)計教案的時候設(shè)計的訓(xùn)練點許多，感覺什么都想抓，導(dǎo)致了沒有完成設(shè)計的內(nèi)容。

2、在指導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞理解內(nèi)容的時候，品讀的形式太少。

3、在識字環(huán)節(jié)，指導(dǎo)不夠細致，應(yīng)當讓學(xué)生只抓住難記的字識記就行。

再教學(xué)設(shè)想：

通過這次講課，結(jié)合老師們的建議，下次執(zhí)教第一課時，識字有針對性的指導(dǎo)識記，課文內(nèi)容只學(xué)習(xí)畫家的優(yōu)秀品質(zhì)。牧童的表現(xiàn)放其次課時完成，時間也就不會那么驚慌，就能夠落實課堂練字環(huán)節(jié)。

《牧童》教學(xué)反思3

本周進行了其次單元的語文教學(xué)，第一課便是《古詩三首》的教學(xué)。進入了五年級，學(xué)生對于古詩的學(xué)習(xí)已經(jīng)不再感到生疏，對于古詩的學(xué)習(xí)方法也不再感到生澀，于是在教學(xué)的過程中我實行了，以復(fù)習(xí)古詩的學(xué)習(xí)方法，從而引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、匯報的方式進行學(xué)習(xí)。

課堂伊始，我以童年的美妙引入課文的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生體會自己童年時間的華蜜和美妙，激發(fā)學(xué)生探究一千多年前的兒童是怎樣度過自己童年的愛好。進而引入本課的教學(xué)。在學(xué)生初讀古詩，互讀古詩，提示簡單出現(xiàn)錯誤的字的讀音，并且落實重點生字“牧”“蓑”之后，我便引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)古詩一般的學(xué)習(xí)方法。由于以往始終都在滲透古詩的學(xué)習(xí)方法，所以學(xué)生很自然就回憶起了：解詩題，知作者；抓字眼，明詩意；多誦讀，悟詩情，這幾個學(xué)習(xí)古詩的一般過程。于是我放手讓學(xué)生根據(jù)方法進行自學(xué)。學(xué)生很快就進入了學(xué)習(xí)的狀態(tài)，由讀到悟，在完全的自學(xué)過程中，學(xué)生不斷抓住相應(yīng)的字眼，品嘗到了古詩所傳達的意境。有的同學(xué)從“三四”“一二”上下行文中的關(guān)聯(lián)感悟到了，古詩的對仗關(guān)系。有的從“臥”字中體會了那種為所欲為的牧童生活。有的在“月明”體會到了古時候生活的靜謐，兒童與自然的親近。還有的，在學(xué)生自學(xué)的過程中，他們的小腦瓜里就涌現(xiàn)出了學(xué)多不同的理解，迫不及待的希望與老師和同學(xué)們共享。在匯報的過程中，更是精彩紛呈，充分展示了孩子們特性化閱讀背后的特性化理解。他們往往從古詩的一個字入手就能體會到其中深蘊的意味，很輕松就將古代兒童那種逍遙自在的兒童生活體會的淋漓盡致。在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生對于朗讀也就不費吹灰之力了，讀得入情入靜。并且在當堂就完成了古詩默寫，教學(xué)效果特別好。

在教學(xué)過后，我細致反思了完全的教學(xué)過程，之所以取得了這樣良好的教學(xué)效果其中勝利之處在于，教學(xué)的教學(xué)充分敬重了學(xué)生的主體性，充分地信任學(xué)生，學(xué)生也會充分地信任自己，從而產(chǎn)生課堂教學(xué)的朵朵漂亮的火花。但是反思之于也發(fā)覺了自己在這個過程中的不足之處，在充分地敬重學(xué)生的'主體性的同時，老師的主導(dǎo)性在我的課堂好像反映的不夠。教學(xué)目標達成后，老師的深化挖掘仍是課堂教學(xué)的點睛之筆。

《牧童》教學(xué)反思4

對于這個問題畫家和牧童教學(xué)反思，我是這樣理解的：生活和文化是藝術(shù)的本源，藝術(shù)是藝術(shù)家和藝術(shù)作品的本源，藝術(shù)家和藝術(shù)作品是共生共存的關(guān)系，藝術(shù)家創(chuàng)作產(chǎn)生了藝術(shù)作品，藝術(shù)作品成就了藝術(shù)家。

畫家和牧童教學(xué)反思:藝術(shù)家和藝術(shù)作品誰是本源，誰成就了誰？

藝術(shù)源于生活，植根于文化，所以說生活和文化是藝術(shù)的本源，離開了生活與文化，藝術(shù)就不會產(chǎn)生。沒有藝術(shù)學(xué)科的產(chǎn)生，哪來藝術(shù)家和藝術(shù)作品畫家和牧童教學(xué)反思？

假如說藝術(shù)家是本源畫家和牧童教學(xué)反思，那么沒有優(yōu)秀的藝術(shù)作品或者說藝術(shù)作品達不到相當品質(zhì)的藝術(shù)創(chuàng)作者是得不到藝術(shù)家的稱謂的，藝術(shù)家的本源也就不能成立。假如說藝術(shù)作品是本源，那么沒有藝術(shù)創(chuàng)作者的創(chuàng)作生產(chǎn)，藝術(shù)作品又從何談起？

藝術(shù)工作者的工作就是創(chuàng)作藝術(shù)作品，因創(chuàng)作了優(yōu)秀藝術(shù)作品而獲得藝術(shù)家的榮譽稱號，從這個角度講是藝術(shù)作品成就了藝術(shù)家畫家和牧童教學(xué)反思。反過來說，沒有藝術(shù)工作者的辛苦付出，也生產(chǎn)不出好的藝術(shù)作品。所以說藝術(shù)家和藝術(shù)作品是共生共存的關(guān)系，無所謂誰是誰的本源。

梵高在世的時候畫家和牧童教學(xué)反思，因為畫作不被人識，很少有人拿他當藝術(shù)家看，更不要說什么藝術(shù)大師，人們頂多當他是一個窮畫家。但是許多年以后，梵高原來的畫作起先大放光彩，這時人們認可了梵高畫作的藝術(shù)價值，追認梵高為后印象油畫藝術(shù)大師。這個事例也說明，藝術(shù)家和藝術(shù)作品不存在誰是本源的問題，二者是共生共存的關(guān)系。

《牧童》教學(xué)反思5

《牧童與斗牛圖》是義務(wù)教化課程標準試驗教科書語文二年級上冊第六單元的第一篇課文。課文講解并描述的是一個牧童英勇地指出聞名畫家戴嵩作品中出現(xiàn)的錯誤，青年保藏家虛心接受指責的事。通過課文的學(xué)習(xí)、朗讀與思索，讓孩子們真實地感受到青年的虛心好學(xué)和牧童實事求是敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。

一、流程分析

本片課文是這冊教材剛更換的一篇課文，在暑假編寫導(dǎo)學(xué)案時采納的是老教材，所以本課沒有導(dǎo)學(xué)案。但是我依舊根據(jù)導(dǎo)學(xué)案流程來上。今日的公開課我講解并描述第一課時，完成整體感知和基礎(chǔ)測查。由于沒有導(dǎo)學(xué)案，我做了一個PPT，將整體感知以幻燈片的形式出現(xiàn)，課文要認的字和要寫的字柔軟在一起出現(xiàn)，拼讀記憶同時進行，講書寫時只強調(diào)要寫的字?？傮w看流程清楚簡潔。

二、教學(xué)過程分析

課文采納干脆引入的方法，今日我們要學(xué)習(xí)一個敢于說真話孩子的故事，那就是《牧童與斗牛圖》，板書后學(xué)生齊讀。由于離“牧童”這一職業(yè)太遠，我還是先讓學(xué)生說說自己的理解，然后訂正。班內(nèi)大部分孩子都知道牧童是放牛羊的，他們說背過詩句“牧童騎黃牛，歌聲振林樾”。這點出乎我的意料。然后檢查課文預(yù)習(xí)狀況，指名讀課文，這個環(huán)節(jié)不太好，我發(fā)覺課文中一些詞語讀錯的較多，比如活靈活現(xiàn)、錦緞、畫軸、緊繃、擅長、驚詫等。這些詞語都很生僻，學(xué)生讀課文時不是音調(diào)不準，就是“秀才識字認半邊”，鬧了笑話，影響了課堂進度。學(xué)習(xí)生字詞環(huán)節(jié)，我是先讓學(xué)生拼讀生字，然后去掉音節(jié)，讀詞語，我才發(fā)覺這一課每個詞與都是那么難記，主要是生活中都不常見。當然我也發(fā)覺讀書多的孩子見識廣，王同樂一見“蜀地”就說《三國演義》里劉備建的國家叫蜀國。指導(dǎo)書寫環(huán)節(jié)，重點對“都、套”作了指導(dǎo)，學(xué)生仍舊寫不好“都”字右邊雙耳，“套”字下方的筆順出錯也不少。

不足之處：

1.設(shè)計教學(xué)時沒考慮到學(xué)生離這篇課文遙遠，高估了他們的認知，導(dǎo)致了課堂出現(xiàn)意外太多。

2.在課前沒試，PPT識字部分出現(xiàn)了略微的偏差，影響不大。沒考慮班班通的問題，中出現(xiàn)“戴松”錯誤，卻無法修改。

3.在識字環(huán)節(jié)，指導(dǎo)不夠細致，應(yīng)當讓學(xué)生抓住難記的字以不同形式識記。

下次教學(xué)改進：

通過這次講課，給我最大的感悟是，課前肯定要做充分的打算，一等要客觀地了解學(xué)生的認知水平，也要駕馭自己運用設(shè)備狀況。下次執(zhí)教第一課時，識字有針對性的指導(dǎo)識記，書寫難點要有方法突破。

《牧童》教學(xué)反思6

新大綱強調(diào)了創(chuàng)新精神和實踐實力的重要性，并特殊重視人文精神的培育，我依據(jù)低年級學(xué)生愛讀、愛演的天性和學(xué)習(xí)語文的特點，讓學(xué)生在讀中感悟，演中品嘗。

教學(xué)的主要過程還是以讀貫穿始終的，首先要加強讀的訓(xùn)練，讓學(xué)生充分的讀。讀中感悟，演中品嘗，從讀中培育語感，受到情感的熏陶。我設(shè)計了以下三個步驟：

1、讀出內(nèi)容：

正確的讀出內(nèi)容，是理解、感悟的基礎(chǔ)，在此環(huán)節(jié)的設(shè)計過程中，讓學(xué)生用自己喜愛的方式讀文，敬重了學(xué)生讀書的自由。

2、讀出理解：

語文教學(xué)很重要的一個任務(wù)，是引領(lǐng)學(xué)生理解語言文字的內(nèi)涵，在此環(huán)節(jié)中，我引導(dǎo)學(xué)生在自讀、評讀、再讀的過程中抓住重點詞來理解文章的內(nèi)涵。

3、讀出情感：

朗讀是將無聲的文字語言轉(zhuǎn)化為有形有聲的語言過程。在這個過程中充溢著想象，充溢著不行言喻的獨特的情感體驗，此環(huán)節(jié)中忘我通過讓學(xué)生讀、演、評的過程中去細細品嘗，如此一來，學(xué)生就更深化的理解了文章的內(nèi)容。

通過本節(jié)課的教學(xué)，我力爭引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟、演中品，通過形式多樣的朗讀，將課文中的語言輸入孩子的頭腦，使學(xué)生真正的達到我心入書，書入忘我心的境界。

《牧童》教學(xué)反思7

這是一首斯洛伐克的兒童歌曲，這首歌曲主要描寫了一位兒童放牧的情景，歌曲旋律活潑美麗，在節(jié)奏方面有一個特點是“切分節(jié)奏”。

為了讓學(xué)生更好地駕馭“切分節(jié)奏”，我組織學(xué)生進行節(jié)奏嬉戲練習(xí)。但練習(xí)完以后，在學(xué)生唱歌曲的旋律時，事與愿違，學(xué)生還是駕馭不好。像一二句的第一小節(jié)沒有切分音，其次小節(jié)是切分音，學(xué)生要么一二小節(jié)都唱成有切分音，要么都唱成沒有切分音，與原歌曲的旋律大相徑庭。學(xué)生學(xué)的很困難。但是在整句合起來的時候還是錯了。這是二聲部的歌曲，老師用書上是兩個課時完成的內(nèi)容，而我卻壓縮在一節(jié)課中完成，同學(xué)們學(xué)得有些吃力。

課后，有的學(xué)生甚至跟我說：“老師，這首歌好聽是好聽，但是很難學(xué)?！卑?！怎么樣才能讓學(xué)生學(xué)會呢?于是我靜靜地思索，后來在上其他班這首歌時，我先讓學(xué)生靜靜地聽唱兩三遍，然后再彈琴讓學(xué)生感受音樂的旋律。當學(xué)生聽琴聲其次遍的時候，我驚喜地發(fā)覺，盡然有學(xué)生跟著旋律輕聲地唱了出來，當我再彈第三遍的時候，大部分學(xué)生都能伴隨著琴聲唱出來。那個老是駕馭不好的切分節(jié)奏盡然不攻自破。這時候?qū)W生在學(xué)習(xí)歌曲時也充溢欣喜的表情。在反復(fù)的觀賞過程中，讓學(xué)生能更好地感受音樂、表現(xiàn)音樂，產(chǎn)生對音樂的愛好。我想，這就是音樂觀賞的魅力吧！

《牧童》教學(xué)反思8

《語文課程標準》中明確指出：閱讀教學(xué)要真是學(xué)生獨特的感受，體驗和理解，發(fā)揮學(xué)生在閱讀中的自主性、主動性。因此我在教學(xué)《畫家和牧童》這篇課文中為學(xué)生的語言實踐與發(fā)展供應(yīng)盡可能多的空間和機會，讓學(xué)生在主動、主動的思維和情感生活中，加深理解和體驗、感悟和思索。，

一、以簡介齊白石、徐悲鴻來激發(fā)學(xué)習(xí)愛好。

首先我提問：我們國家畫蝦最出名的畫家是誰？畫馬最出名的畫家是誰？學(xué)生答不上來，我就簡潔介紹了一下齊白石和徐悲鴻。接著讓學(xué)生觀賞古今畫家的作品，了解繪畫的藝術(shù)魅力，提高學(xué)生的審美情趣，并對“畫家”一詞的含義有了感性的理解。為后面的學(xué)習(xí)作了鋪墊。然后我再引言：可是有一個特別出名的畫家卻聽取了一個放牛娃的看法，這究竟是怎么回事呢？于是我就板書課題，引出課文，讓學(xué)生非常新奇的把課文讀了一遍，要求學(xué)生讀準字音，認清字形，初步感知了一下課文內(nèi)容。

二、理解“聞名”一詞的含義。

我設(shè)計的第一個問題是“你從哪些詞句看出戴嵩是個聞名的畫家？”

請你找出有關(guān)的詞句。老師隨機板書：“深思片刻”、“濃墨涂抹”、“輕筆細描”及大家贊揚的話。同時進行語言文字的實踐。通過現(xiàn)場繪畫，理解“濃墨涂抹”、“輕筆細描”，通過仿照圍觀人說話，培育學(xué)生的想象實力和口頭表達實力。最終讓學(xué)生找出課文中不同人物的語言做上記號，作為訓(xùn)練重點指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生把自己當作課文中不同的人物去表現(xiàn)不同人物的表情、動作及語氣，使學(xué)生能夠深刻地理解課文，來感受“戴嵩”的“聞名”。自然而然就理解了聞名的含義了。

三、感悟牧童的珍貴品質(zhì)。

人們在贊嘆不已的時候，我出示課文的最終一段：戴嵩連連拱手說：“多謝你的指教！”引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“為什么這么出名的畫家卻向一位小牧童致謝？”讓學(xué)生帶著問題研讀課文，并讓學(xué)生說說為什么“這聲音似乎炸雷一樣，大家一下字都呆住了。”通過探討知道，大家都認為畫家的畫無可挑剔的時候，小牧童竟敢大膽地指出大畫家的錯誤，這件事出乎大家的意料，從而感受牧童實事求是、感于向權(quán)威挑戰(zhàn)的珍貴精神。然后啟發(fā)學(xué)生：你想對這個牧童說什么呢？學(xué)生都一一贊揚牧童，很自然就感悟到了牧童的品質(zhì)了。

四、感受戴嵩的人物品質(zhì)。

牧童敢于在這么多人面前指出畫家的錯誤，戴嵩會怎么想？怎么做？我通過讓學(xué)生品讀5、6兩段進一步感受畫家虛心好學(xué)、不恥下問的名貴品質(zhì)。最終再一次地觀賞《三牛圖》、《歸牧圖》，從而感受到戴嵩取得的成果和他虛心好學(xué)是分不開的。最終又讓請學(xué)生來夸一夸戴嵩，不須要老師來灌輸，學(xué)生就能夠感悟到就自然感悟到戴嵩的品質(zhì)了。

《牧童》教學(xué)反思9

《牧童》這首詩生動地描寫了牧童放牧晚歸后那種安穩(wěn)與恬淡，逍遙自在與滿意的生活。詩中有景，有情，有人物，這生動的一幕，是由遠及近出現(xiàn)在視野里的。

進入四年級，學(xué)生對于古詩的學(xué)習(xí)已經(jīng)不再感到生疏，對于古詩學(xué)習(xí)方法也不再感到生澀。于是，課堂伊始，我以復(fù)習(xí)學(xué)過的古詩引入課文的學(xué)習(xí)，老師和學(xué)生一起讀讀自己喜愛的古詩，讓學(xué)生進入詩的意境，感受詩的韻味，激發(fā)他們學(xué)習(xí)古詩的愛好。

在教學(xué)中，我緊緊圍繞學(xué)習(xí)古詩的一般過程：解詩題，知作者，抓字眼，明詩意，多誦讀，悟詩情。學(xué)生興趣盎然地朗讀古詩，詩中有思，學(xué)生不斷抓住相應(yīng)的字眼，品嘗到了古詩所傳達的意境。有的同學(xué)從“鋪”字體會草的茂密和草原給人的那種平緩舒適的感覺;有的同學(xué)從“弄”字體會到了一種情趣;有的同學(xué)從“臥”字中體會了那種為所欲為的牧童生活，還有的學(xué)生的腦海里涌現(xiàn)出很多不同的理解，迫不及待的希望與老師和同學(xué)們共享。在匯報的過程中，更是精彩紛呈，充分展示了孩子們特性化閱讀背后的特性化理解。

在教學(xué)中，我特殊注意引導(dǎo)學(xué)生在對詩意有所理解的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的感悟和課文的插圖，想象詩中呈現(xiàn)的情景，體會詩中描述的孩子們童年生活的好玩。如“不脫蓑衣臥月明”引導(dǎo)學(xué)生想象：是累了，想躺下來好好伸展一下身子?是喜愛月夜的景色，想好好地觀賞一下?仰視光明的月兒，牧童心里會想些什么?學(xué)生通過想象，體會孩子們童年生活的好玩，并引導(dǎo)學(xué)生體會詩人心靈世界的一種追求，對遠離喧囂，安穩(wěn)自樂的生活狀態(tài)的一種憧憬。

課堂中我還設(shè)計了一個小練筆，把自己喜愛的詩句用自己的語言表達出來，讓學(xué)生做到讀寫結(jié)合，進一步培育學(xué)生的語文實力。

教學(xué)過后，我細致反思了完全的教學(xué)過程，教學(xué)中充分敬重了學(xué)生的主體性，充分地信任學(xué)生，學(xué)生也會充分地信任自己，從而產(chǎn)生課堂教學(xué)的朵朵漂亮的火花，但是反思之余也發(fā)覺自己在這個過程中的不足之處，對于學(xué)生提出的問題，應(yīng)當隨機進行引導(dǎo)，更能培育學(xué)生的想象實力。

《牧童》教學(xué)反思10

走出教室，我的腳步輕松多了，不是因為我的課上得有多么精彩，也不是教育和聽課的老師夸了我?guī)拙?，而是因為我認為在今日的課堂上給了孩子們最須要的，因為自己有了進一步探尋農(nóng)村有效閱讀教學(xué)的沖動。仔細回顧本節(jié)課，認為有幾點可以值得接著發(fā)揚的：

一、將朗讀落到實處。從最初的讀準字音，讀順課文，到后來的有感情的朗讀，抓住重點句段悟讀，層層推動，避開了盲目的讀。

二、實實在在教學(xué)生字。結(jié)合學(xué)生拼音基礎(chǔ)差的特點，我采納了讓學(xué)生看漢字標拼音和看拼音寫漢字兩種做法，讓學(xué)生充分駕馭生字的拼音，在遇到難寫難認的字時，讓學(xué)生實行書空和通過部首辨字的方法，讓學(xué)生牢記這些生字。

三、教給學(xué)生理解詞語的方法：把生詞帶到課文句子當中，聯(lián)系上下文理解。

四、通過激勵性評價語言調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

五、運用“百變課堂”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生歡樂地將故事內(nèi)容精彩呈現(xiàn)，主動打造“歡樂語文”課堂。

當然，也存在了很多須要改進的地方：

一、板書過于凌亂，不夠公正。沒有體現(xiàn)文章的精髓。

二、教學(xué)生字時老師沒有放手讓學(xué)生充分自學(xué)，引導(dǎo)所用時間過多，以至于后面拓展閱讀環(huán)節(jié)沒有完成。

三、對學(xué)問與技能處于最底層的學(xué)生關(guān)注不夠。

四、對于“復(fù)述故事”這個目標沒有完成得很好，如能在表演完之后讓學(xué)生們同桌之間講講這個故事就更好了。

五、“結(jié)合現(xiàn)實生活談寓言給我們的啟發(fā)”環(huán)節(jié)過于簡潔，沒有給學(xué)生充分思索的時間。

《牧童》教學(xué)反思11

我校二年級有兩個班，上完課我覺得明顯其次次效果要達成更好，一方面因為學(xué)生整體基礎(chǔ)不一樣，兩個班存在差別；另一方面也因為我個人其次次在操作上汲取了第一節(jié)課的不足，即時調(diào)整，更能解決教學(xué)中生成性的問題。兩個班都基本達到了教學(xué)目的。我的教學(xué)反思立足于兩節(jié)的總結(jié)歸納，課堂中仍舊存在一系列問題：沒有從學(xué)生的主體動身，考慮學(xué)生的接受實力，也未能在課堂的細微環(huán)節(jié)中觀注學(xué)生，適時調(diào)整教學(xué)安排。

作為才踏出高校校門的我，走上講臺的心理素養(yǎng)還須要多磨練，第一節(jié)課因為有教研員聽課，課堂上因為驚慌導(dǎo)致了許多的錯誤。當然這也證明自身的專業(yè)素養(yǎng)有待進一步提高。對于這么一首旋律簡潔，歌詞易懂的歌曲，老師本身是不應(yīng)當出錯的，而我在給學(xué)生進行接龍唱時，總是伴奏彈錯，遺忘歌詞。

兩個班都上完這節(jié)歌頌課，我深刻感受到自己教學(xué)閱歷的不足。1、在評價方面：（1）雖然我的課堂注意評價，既有表面評價也有深層評價，并且采納了學(xué)生自己動手計分的評價方式，每個小組有記分員。但是激勵性的評價我用的太多，泛用。對于小學(xué)生而言泛用激勵性的評價就失去了評價的意義，降低了學(xué)生的主動性。評價的方式有許多，老師應(yīng)變換多種方式（肢體，語言）來激勵學(xué)生。（2）評價應(yīng)當更關(guān)注學(xué)科，與學(xué)科緊密結(jié)合。老師有責任與義務(wù)引導(dǎo)學(xué)生評價學(xué)科問題，而不只是老師自身關(guān)注。對于音樂的評價要注意歌曲的心情，速度，節(jié)奏，音準，表情等多種音樂要素。二年級有很強的仿照實力，要用自己的語言肢體引導(dǎo)學(xué)生。

2、在課堂教學(xué)設(shè)計方面加強感知主題，結(jié)合小學(xué)生心里特點整合組織教學(xué)環(huán)節(jié)：對于小學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)，不是像成人一樣有專業(yè)的發(fā)生練習(xí)與節(jié)奏練習(xí)。針對本課的內(nèi)容，在上其次節(jié)課的時候我運用了教研員給的建議，將節(jié)奏訓(xùn)練與發(fā)聲練習(xí)整合為一個環(huán)節(jié)。利用小學(xué)生的仿照心理，仿照牛叫聲唔————來發(fā)聲，順便結(jié)合節(jié)奏x—，剛好將發(fā)聲訓(xùn)練與節(jié)奏同步學(xué)習(xí)也符合二年級學(xué)生特點；節(jié)奏xxxx的訓(xùn)練就結(jié)合牛頸項上的鈴鐺聲“叮當叮當“。這樣來設(shè)計與整合這兩個環(huán)節(jié)，不僅僅可以節(jié)約時間為后期創(chuàng)編做打算，還可以分組利用節(jié)奏與發(fā)聲進行問答方式的練習(xí)，這樣就將歌曲的一大特點問答方式演唱，潛移默化的植入了學(xué)生心中。

3、教學(xué)中留意提問的恰當性，問題的指向性要清晰，要關(guān)注學(xué)生，結(jié)合學(xué)生的年齡特點。我的課堂在發(fā)聲練習(xí)時導(dǎo)入了歌曲的旋律，那么進入歌曲學(xué)唱環(huán)節(jié)，我想要學(xué)生明白有一句旋律是大家熟識的。我的提問改成“你聽了之后，你能唱哪一句？為什么？”比“你覺得哪一句我們比較熟識？”要恰當?shù)亩?，問題指向性也更清晰。

《牧童》教學(xué)反思12

語文教學(xué)是最富特性和最具魅力的精神創(chuàng)建，也是最自由、最愉悅的心靈享受。本節(jié)課的教學(xué)我力求體現(xiàn)以下三個特點：

1.自主探究求發(fā)展。

新課程提倡自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，所以整節(jié)課我從溝通入手，努力營造和諧同等的對話環(huán)境。首先我創(chuàng)設(shè)了自然生動的教學(xué)情境，以“是否喜愛畫畫，并觀看名畫”為切入點，打破常規(guī)寫課題，激發(fā)學(xué)生讀文的探究欲望。在觀看名畫中相識畫家“戴嵩”二字。識字中引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系生活實踐、做動作的方式進行，通過自由讀、指名讀、帶讀方式來激發(fā)孩子主動參加識字的主動性，逐步培育學(xué)生自主識字實力。另外在朗讀環(huán)節(jié)我充分敬重學(xué)生的特性化體驗，引導(dǎo)他們在主動主動的思維和情感活動中加深理解和感悟。讓他們在讀、說、評中進行充分的角色體驗，用原生態(tài)的自身感受，入情入境的讀文，進一步體會戴嵩畫技的超群。

2．重視詞語的教學(xué)

在第一學(xué)段中，字詞的教學(xué)是語文課的重點。因此，本堂課中，在各個環(huán)節(jié)中滲透字詞的教學(xué)，將識字與生活聯(lián)系起來，識字與個人閱歷相聯(lián)系。如講到畫家“戴崧”時，引導(dǎo)學(xué)生說說從哪里見到“戴”字，怎樣記住“崧”字。學(xué)生聯(lián)系生活提到了“戴”紅領(lǐng)巾時想到“戴”，用加一加的方法記“崧”，對于詞語的理解方面，我覺得學(xué)生對“拱手濃墨涂抹輕筆細描錢”的理解是難點，因此，教學(xué)中，讓學(xué)生做動作理解“拱手”用簡筆畫幫助理解“濃墨涂抹輕筆細描”，并在快結(jié)課的時候，讓孩子書寫生字。

3.重視語言訓(xùn)練

本堂課中，引導(dǎo)學(xué)生通過多種讀，來體會到畫家畫技超群，如““他的畫一掛出來，就有很多人欣賞?？串嫷娜藳]有不點頭贊揚的，有錢的人還爭著花大價錢購買。”于是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文重點，進行語言訓(xùn)練，使得學(xué)生在語言訓(xùn)練上有新的收獲，接著用這種句式進行訓(xùn)練。如：“看畫的人一（），就（）。有錢的人一（），就（）?！睂W(xué)生說得很不錯。

然而，課堂是缺憾的藝術(shù)，在這堂課中有很多地方做得不夠。

1．寫字時間不充分

寫好字不是老師教出來的，更不是說出來的，應(yīng)當是學(xué)生大量親自的實踐，認仔細真地寫出來的。低年級的寫字就應(yīng)當在課堂上完成。在這堂課中由于在識字、感悟朗讀等環(huán)節(jié)訓(xùn)練的點貪多，容量大導(dǎo)致寫字的時間不夠，使學(xué)生沒有充分的時間進行寫字訓(xùn)練，寫的字也沒有得到剛好的反饋?？上攵?，寫字的效果就會大打折扣。其實，合理的課堂結(jié)構(gòu)應(yīng)有一個合理的時間安排。在上課前也曾告戒自己，給學(xué)生留有充分的寫字時間并當堂反饋，但還是把寫字環(huán)節(jié)作為機動環(huán)節(jié)處理?？磥恚瑢懽值闹匾暿莻沃匾?。有些事光想沒有真正落實都是空話，只有內(nèi)心深處有振動才會付諸于行動。

2．沒能引起學(xué)生情感共鳴

戴嵩是唐朝聞名的畫家，離我們的生活年頭久遠，他畫的又是中國國畫，學(xué)生不熟識，所以文本與學(xué)生有肯定的距離。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)狀態(tài)雖然不是游離，但它所表現(xiàn)的是課堂常規(guī)所要求的一般的狀態(tài)，而不是源于內(nèi)心的主動渴求狀態(tài)。學(xué)生在課堂上是很努力的，也想盡力地表現(xiàn)自己，但他們又是真實的，他們的眼睛會告知你，總?cè)秉c什么。內(nèi)心的尷尬與失落不免產(chǎn)生。我想可能是沒有觸動學(xué)生內(nèi)心的某一根心弦，沒能引起學(xué)生情感的共鳴。低年級的孩子總是喜愛小動物，喜愛同齡人，喜愛似曾發(fā)生在他們身上的事。如何讓學(xué)生走近這樣一個離他們年頭久遠的人物，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)愛好，引起情感上的共鳴？我想，情境的創(chuàng)設(shè)、語言的渲染、直觀的感受、生活體驗的喚起應(yīng)當特別重要吧。

《牧童》教學(xué)反思13

整堂課在實際授課后，學(xué)生能夠在老師的引導(dǎo)啟發(fā)下，逐步深化了解作品，通過4次完整的觀賞作品，學(xué)生聽辨出了樂曲分為三部分，每一部分的速度與心情。并了解了作曲家的生平及創(chuàng)作《牧童短笛》的創(chuàng)作背景。在拓展部分，老師結(jié)合笛子這一民族樂器進行拓展，讓學(xué)生了解了笛子的起源發(fā)展以及演奏技巧，通過視頻的觀賞讓學(xué)生更為直觀的了解。

存在不足的有：在體驗觀賞作品時，學(xué)生自主觀賞體驗的太少，老師說的太多，在今后的觀賞教學(xué)中應(yīng)設(shè)計的更為合理，啟發(fā)學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)再多一些。

老師在挖掘作品深度可以再結(jié)合學(xué)生實際狀況再挖掘的深一點，讓學(xué)生再吃的飽一些。上好這節(jié)課后，讓我始終思索著一個問題，觀賞課原委應(yīng)當如何合理的設(shè)計教學(xué)活動環(huán)節(jié)，如何能做到環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生自主體驗自主學(xué)習(xí)發(fā)覺？在今后的教學(xué)中，我將帶著這樣一個問題，在不斷的摸索，實踐中找尋答案。

《牧童》教學(xué)反思14

教學(xué)目標

1、品讀句子，體會戴嵩的畫技超群，教學(xué)教案和教學(xué)反思。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文，通過抓住重點詞體會畫家和牧童的優(yōu)秀品質(zhì)。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

同學(xué)們這節(jié)課我們接著上21課，生齊讀課題。

二、體會戴嵩的畫技超群

（一）同學(xué)們，文中的第一句話就說：

（PPT出示：唐朝有一位聞名的畫家叫戴嵩。生齊讀）為什么說他是一位聞名的畫家呢？請同學(xué)們默讀1-4自然段，用橫線畫出相關(guān)句子。（PPT示默讀提示）

板書：聞名，進而引出畫技超群

（二）品“聞名”，體現(xiàn)畫技超群

1、關(guān)聯(lián)詞“一……就……”，體會畫技超群

（1）我們先看第１自然段，有同學(xué)從這一段中找到相關(guān)句子嗎？

（生讀句子，PPT示：他的畫一掛出來，就有很多人欣賞。齊讀）

師：同學(xué)們你們看這句話里有關(guān)聯(lián)詞——“一……就……，關(guān)聯(lián)詞有什么作用？

齊讀句子：他的畫一掛出來，就有很多人欣賞。

(2)小練筆：用“一……就……”造句（指名說）

2、通過句式“一會兒……一會兒……”體現(xiàn)戴嵩作畫本事超群。

（1）師：戴嵩的畫技超群還體現(xiàn)在哪里呢？請在文中的其次自然段劃出相關(guān)句子。

（生答后PPT出示句子：他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了。）

（2）理解詞語：濃墨涂抹、輕筆細描

師：這句話中有不懂的詞嗎？（濃墨涂抹、輕筆細描）

（生提問就請生解答，接著PPT出示兩幅圖，讓學(xué)生區(qū)分）

指導(dǎo)朗讀：從這句話中你讀懂了什么？（畫畫速度快、嫻熟）你能讀出很快來嗎？（生讀）

師：是的。這位畫家畫技嫻熟，我們來讀一讀這句話。

（3）小練筆:請用“一會兒……一會兒……”寫一個句子，寫到101頁的讀讀寫寫上。一分鐘后請同學(xué)說一說。

師：我們一起讀一讀第一、其次自然段，感受戴嵩的聞名。

（PPT示第一、二自然段，齊讀）

3、紛紛夸贊戴嵩的聞名

（1）師：同學(xué)們，看畫的人沒有不點頭贊揚的，快到課文中去找一找，人們是怎樣贊揚的。自己來讀一讀。

生匯報后（指名讀）

師：（重點指導(dǎo)出學(xué)生夸贊的語氣。）

師：戴嵩畫畫不僅速度快，而且畫得像，稱他是聞名的畫家，的確是名副其實呀！那么除了商人和教書先生，你覺得還有誰會贊揚？

師：是啊，有這么多人都在贊揚戴嵩的畫，所以書上說是——圍觀的人看了，紛紛夸贊。（板書：紛紛夸贊）

（2）積累詞語：夸贊，贊揚，贊揚

師：孩子們，你們發(fā)覺了嗎？我們剛才讀得句子當中有三個意思相近的詞語呢，發(fā)覺了嗎？看！你發(fā)覺了，說一說。

三、5-6自然段，抓重點詞，體會牧童和戴嵩的品質(zhì)

（一）通過“炸雷、擠、喊“詞體現(xiàn)牧童英勇

1、師：戴嵩畫的畫可真棒，正在大家紛紛夸贊之時，一位牧童擠進來大聲喊？他喊了些什么？

（出示PPT：“畫錯啦、畫錯啦！……”）

指名讀（大聲，引導(dǎo)抓住重點詞朗讀，體會品質(zhì)）

（請齊讀這句話“畫錯啦，畫錯啦！……”，重點詞顏色變紅））

2、小拓展：當牧童說“畫錯了”的時候，圍觀的人心里會想些什么？

（二）通過“親善、很情愿”、“慚愧，連連拱手”體會畫家虛心

1、師：這個牧童竟然說戴嵩畫錯了，可見他是個……？聽到這句話，戴嵩有沒有生氣？他是怎么做的，怎么說的？從他的話和動作中，你看出他是怎樣一個人？

（虛心、仔細、虛心。從“親善、很情愿”來指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞朗讀，體會情感）

(PPT出示戴嵩的話，“親善、很情愿”變紅顏色)板書：虛心。

2、師：戴嵩的虛心還表現(xiàn)在哪里？課文哪里有寫？

引導(dǎo)生從“慚愧，連連拱手”體會虛心，教學(xué)反思《教學(xué)教案和教學(xué)反思》。（生匯報完后PPT出示句子，“慚愧，連連拱手”變紅色）

師：你們覺得戴嵩出名僅僅是因為畫畫的好么？還因為什么？

（引導(dǎo)答案：不是，還因為他很虛心。他有優(yōu)秀的品質(zhì)。）

（三）體會牧童的擅長視察

1、師：這樣一個大畫家，他可真虛心。那么究竟哪里畫錯了？

你能指出來嗎？牧童為什么知道戴嵩畫錯了呀？請小組探討。（PPT示自學(xué)要求）

（指名回答）

2、出示斗牛圖與趕牛蠅的圖，讓學(xué)生再次讀并正確區(qū)分。

（生講完后板書：擅長視察）

3、小結(jié)

戴嵩知錯就改，看他把《斗牛圖》改成現(xiàn)在這樣了，（