《小數(shù)加減法》數(shù)學教學反思

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數(shù)學學習活動是一個以學生已有學問和閱歷為基礎主要激發(fā)學生的學習主動性，充分供應從事數(shù)學思維活動的機會，幫助他們在自主探究和合作溝通的過程中真正理解和駕馭基本的數(shù)學學問和技能。下面是我教學《小數(shù)加法和減法》的幾點反思：

首先，大膽放手，學生自主探究：

由于學生已有整數(shù)加減法計算的基礎，加上三年級時學過簡潔的小數(shù)加減法，教學中充分利用這一學問閱歷，由學生自己算出結果。老師不給學生任何提示，促使學生依據(jù)已有閱歷去解決問題，嘗試當數(shù)位不同時小數(shù)加減法的豎式寫法，在探究中感悟小數(shù)加減法的計算方法。同時，通過師生、生生間的溝通活動將初步的感悟上升到新的高度總結出小數(shù)加減法筆算的一般方法，進一步理解列豎式時小數(shù)點對齊的道理。

其次，緊密聯(lián)系生活，創(chuàng)設情境：

教學內(nèi)容在引入時是從學生比較熟識的生活素材——購買學習用品入手的。讓學生很簡單理解，充分調(diào)動學生學習的主動心情與愛好。其中選取的4個數(shù)據(jù)，轉(zhuǎn)化成小數(shù)后（前一單元學問的遷移），利用求兩個數(shù)的和與差順理成章地引入小數(shù)加減法，主動探究小數(shù)加減法的筆算方法。在鞏固提高環(huán)節(jié)創(chuàng)設生活中的有關小數(shù)加減計算的問題情境。體現(xiàn)數(shù)學來源于生活，服務于生活的基本理念。題目編排上體現(xiàn)小數(shù)加減混合兩步運算，進一步鞏固學生本冊中學到的簡便運算，也是下一個例題小數(shù)加減混合計算的一個鋪墊。在這樣的背景下學習，學生更能體會出學習小數(shù)加減法計算的意義，感受數(shù)學的價值。

第三點，剛好發(fā)覺問題，解決問題：

當學生普遍表現(xiàn)出“簡潔、都會了”我出示整數(shù)減小數(shù)這一類題型。9—1。65指名板演。整數(shù)的小數(shù)部分沒有用補0的方法，使小數(shù)部分數(shù)位同樣多再減。讓學生自己檢驗，也就是利用整數(shù)加減法的驗算來驗算小數(shù)加減法。立刻又出示900—1。65，此題設想學生會不會由上題的遷移把數(shù)位三位對三位來處理，在課上還真有學生出現(xiàn)了這樣的問題，特別直觀的讓學生相識到小數(shù)點對齊的重要性。

復習課上，我又強調(diào)了小數(shù)加減法須要留意的事項：數(shù)位必需對齊，小數(shù)點也必需對齊。在練習題中，針對學生的出錯點，又特地設計了一些練習題。整體感覺學生對這部分內(nèi)容駕馭還不錯。

《小數(shù)加減法》數(shù)學教學反思2

《小數(shù)加減法的簡便運算》是學習了小數(shù)加減法的基礎上進行的，是為解決生活中小數(shù)加減問題及以后學習小數(shù)四則混合運算服務的。因此在教學中首先創(chuàng)設情境，讓學生提出猜想并主動找尋材料進行驗證，再在進一步的運用中進行拓展、反思，從而使學生在獲得對數(shù)學學問的理解的同時，在思維實力、情感看法與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。

為了使例題的運算“有根有據(jù)”，同時也在肯定程度上體現(xiàn)了數(shù)學的嚴密性，主要讓學生自己驗證兩條規(guī)律：整數(shù)的加法運算定律同樣適用于小數(shù)，以及整數(shù)的減法運算性質(zhì)也同樣運用于小數(shù)，之后運用運算規(guī)律進行簡便運算。

上課起先，我先讓學生進行復習，主要是有加減法運算的算式進行比大小，在這幾個算式中隱含著交換加數(shù)的位置和變更運算依次的兩個算式，連減的算式和連續(xù)減兩個數(shù)的和的算式。接著讓學生視察這些算式的特點，并且自己舉幾個相像的例子來驗證，整數(shù)中的一些定律和性質(zhì)同樣適用于小數(shù)的加減法中。這樣為小數(shù)的簡便計算奠定了肯定的基礎，在學生的大腦里過去的學問漸漸呈現(xiàn)出來，一個接一個補充的更加完整。

接著，先出示課本例題讓學生試做，（不提“簡便計算”的要求），試做后再提問，你這樣計算的依據(jù)是什么？然后讓學生“看課本上是怎樣解決這個問題的”以利學生體會課本中先說明“同樣適用”的必要性。但實際教學時，意外地出現(xiàn)了學生的發(fā)言，當時他的發(fā)言也未必是嚴密思索的結果，更多的是為了證明自己“按依次計算”才是正確的找理由，我即利用此契，抓住“可以這樣計算嗎”？這一問題，引導學生探討、溝通，并進行了歸納小結。

有了加法運算可以簡便計算做鋪墊，學生對于小數(shù)減法很自然的想到利用減法的性質(zhì)進行計算，學生一嘗試發(fā)覺計算更加簡便。

然后是鞏固練習環(huán)節(jié)，首先是“找找哪兩個小數(shù)是好摯友”，這個練習主要是為了讓學生練習湊整，接著是“在括號里填上適當?shù)臄?shù)，使題目可以進行簡便運算”，最終是運用。應當說整個練習的層次還是比較清楚地，使練習達到了目的。

整節(jié)課層次清楚，較好的完成了教學目標。在教學過程讓學生自主探究自主驗證，完成了學生的“被動學”到“主動學”的過程，但是在細微環(huán)節(jié)處理上有些欠缺。因為小數(shù)加減的簡便計算的方法其實是建立在整數(shù)的簡便計算的基礎上的，因此在簡便計算的方法上可以加快節(jié)奏，學生簡單疏忽的是對小數(shù)數(shù)據(jù)的視察及分析，所以可以在復習引入時把湊整練習提上來，可以先是一位小數(shù)的湊整，然后給出一列數(shù)字，兩位數(shù)、三位數(shù)的小數(shù)湊整練習進一步鞏固成果。給學生與老師以及學生與學生之間的溝通機會，讓他自己總結小數(shù)湊整的留意事項：在湊整的時候還真的不能光看最終一位是不是可以湊成整數(shù)。還要看看他們的小數(shù)部分的位數(shù)是不是相同才可以的。

另外，作為老師要樹立動態(tài)生成的觀念，把握有利的契機，運用有效策略，充分將課堂中的隨機事務轉(zhuǎn)化為教學資源。利用學生探究的資源，呈現(xiàn)學問的生成過程。

《小數(shù)加減法》數(shù)學教學反思3

本冊教材第一單元《小數(shù)的相識和加減法》教材編寫體現(xiàn)以下特點：

1、讓學生在熟識的生活背景下進一步學習小數(shù)。

2、借助直觀模型和操作活動幫助學生理解小數(shù)的意義，駕馭小數(shù)的加減法。依據(jù)這一特點同時結合三年級下冊借助購物情境學習了一位小數(shù)加減法計算的基礎。

因此，本單元的教學我主要從以下幾點進行：

第一，充分發(fā)揮學生的主體作用，強調(diào)新課的預習，有意識的培育并訓練學生的自習實力。從作業(yè)反饋的狀況看來，對于一些如兩位小數(shù)大小的比較，兩位小數(shù)的加減等這樣有章可循的學問，學生通過自學的駕馭狀況還比較可喜的。

其次，教學充分聯(lián)系了實際，通過引導學生不停的“舉一反三”，使老師能在第一時間里了解到學生對新知的駕馭狀況，剛好調(diào)整教學策略，促進有效教學。

第三，教學環(huán)節(jié)設計緊湊。隨著學生年齡的增長，學問水平的提高，學習實力的增加，我有意識地調(diào)快了教學的速度，使課堂更加緊湊，提高了學習效率。

從作業(yè)反饋出的狀況來看，馬虎大意的狀況普遍存在，今后還應著力于培育學生良好的數(shù)學學習習慣。

《小數(shù)加減法》數(shù)學教學反思4

有詳細實際意義的小數(shù)的加減法學生都能較快地依據(jù)實際意義來計算，而簡潔的小數(shù)加減法筆算來源于整數(shù)筆算的學問遷移，對學生來說自然過渡并無存在難度。但是在練習中出現(xiàn)了整數(shù)與小數(shù)的加減法及一位小數(shù)與兩位小數(shù)的加減法，這是學生對于“相同數(shù)位對齊”起先亂了陣腳，尤其是整數(shù)找不到小數(shù)點，又無實際情境依托。在教學中，發(fā)覺在沒有教學小數(shù)的計數(shù)單位之間，小數(shù)部分的數(shù)位無從講起，也怕超越了教材。幸好學生喜愛把小數(shù)放在詳細情景中，那就給算式一個詳細情境在探討“相同單位對齊”，因為數(shù)位不同，空缺的數(shù)位也就是0的計算又涉及小數(shù)的性質(zhì)，為我們教學筆算小數(shù)帶來了很大困惑。我的處理方法還是把算式擱置在詳細情景中（以元為單位），將其都轉(zhuǎn)換成相同位數(shù)的小數(shù)，便于對齊相加減。其實，這里也已經(jīng)向?qū)W生滲透小數(shù)的基本性質(zhì)。

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小數(shù)的加法和減法是在學生學習了整數(shù)加減法、小數(shù)的意義和性質(zhì)的基礎上進行教學的。小數(shù)加減法在意義上、計算方法上和整數(shù)加減法是一樣的，只不過是數(shù)的范圍擴大了，學生感覺有些生疏。課堂起先創(chuàng)設情境，現(xiàn)實而富有吸引力，讓學生感覺到小數(shù)就在我們的身邊，小數(shù)的加減法也存在于日常生活中，拉近了學生與新知的距離，充分調(diào)動學生的學習主動性。同時提煉出數(shù)學的問題直入中心，通過學生提出問題，嘗試解決問題、溝通各自的學習方法、概括歸納出小數(shù)加減法的算理，并能駕馭正確的計算方法。整個過程體現(xiàn)“學生主體，老師主導”的互動模式，讓學生充分展示自己的思維，關注學生學習勝利的體驗。為了更好的鞏固基礎學問和基本技能，有層次，有步驟的支配了練習題，并適當拓展、延長。

小數(shù)加減法的教學，旨在讓學生經(jīng)驗小數(shù)加減法的筆算過程，理解駕馭筆算方法，同時結合生活中出現(xiàn)的問題理解小數(shù)加減法的應用價值，提高思維實力和學習實力。教學設計中，老師從學生的生活閱歷和已有學問為基準，把握好教學的起點，讓學生在自主嘗試中，探究新知。本節(jié)課是在學生學習了整數(shù)加減法、小數(shù)的意義和性質(zhì)以及簡潔的小數(shù)加減法的基礎上學習的，學生具有相當?shù)幕A學問和學問遷移的實力。教學進程中放手讓孩子自己去嘗試、自己去探究、去獲得學問。最大限度地讓學生都能參加到探究新知的過程中，參加學問形成的過程中。在探究算法中使每位學生都有獲得勝利學習的體驗，熬煉克服困難的意志，建立自信念。對“列豎式要對齊小數(shù)點”這個重點和難點教學時，兩個書寫格式對比演示，組織學生進行小組探討，相互質(zhì)疑。利用學生出現(xiàn)的問題，緊扣教學重點，引導學生聯(lián)系已有的學問和閱歷，開展深化的探討和爭辯，相互啟發(fā)，相互學習，自主提煉出“小數(shù)加減法”的計算方法，有利于培育學生自主學習的實力。練習內(nèi)容回來生活，“商場購物小票”這一學生熟識的事物，讓學生發(fā)覺生活中的數(shù)學問題，通過感受生活，讓學生明確數(shù)學就在自己身邊，培育學生學習數(shù)學的愛好。體會數(shù)學從生活中來，到生活中去的內(nèi)涵。

在教學中老師應常常讓學生運用所學學問去解決生活中的實際問題，使學生在實踐數(shù)學的過程中剛好駕馭所學學問，感悟數(shù)學學習的價值所在，從而增加學好數(shù)學的信念，學會用數(shù)學的眼光去看四周事物，想身邊的事情，拓展數(shù)學學習的領域。使學生真正體會到“數(shù)學有用，要用數(shù)學”，從而激發(fā)學生的學習愛好

總之，在數(shù)學學習的過程中我們要主動引導學生主動地去參加、去體驗，讓學生通過自身的體驗、理解、汲取、內(nèi)化、思索等過程進行學問建構，讓學生在體驗中思索，在思索中理解，在理解中提升學問的應用實力。在實踐中培育解決問題的實力。

《小數(shù)加減法》數(shù)學教學反思6

自參與工作以來，對計算教學的上課思路始終是模糊的。自從參與省小學數(shù)學網(wǎng)絡研修，聽了姚宗嶺的兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算，知道了計算教學是要講清算理和算法的。并且算理是算法的基礎，算法是算理的升化。通過對小數(shù)加減法的備課，我認為小數(shù)加減法的算理是相同的計數(shù)單位對齊，計算方法是小數(shù)點對齊。但是學生在三年級已經(jīng)學過簡潔的小數(shù)加減法的筆算，他們大多數(shù)知道相同的數(shù)位要對齊，也有個別靈的學生知道小數(shù)點要對齊，四年級再來上小數(shù)加減法這節(jié)課，那我認為這節(jié)課的重點就是讓學生從小數(shù)的意義來理解，只有相同的計數(shù)單位才能干脆相加，不相同的計數(shù)單位不能干脆相加。（想用圖形教學法，和市教研員一聊覺得這不是數(shù)學模型）

真正上課時，縣市里的教研員都來聽課，有點驚慌。

學生真能提出101.35+0.7=，7為什么要和3對齊，而不和5對齊？我剛好抓住這個有價值的數(shù)學問題，引發(fā)學生思索。學生只能說出因為5在百分位上，而7在非常位上。這時，我接著追問，能否從計數(shù)單位這一方面說一下理由？這個問題有難度，只能說出5和7的計數(shù)單位不同。這時我急于總結了。其實完全可以再問怎么個不同法？學生很快會說出5表示5個0.01，而7表示7個0.1，不同的計數(shù)單位不能干脆相加。

（假如能再隨即出示那個圖像就好了，不知行不行）

然后，我又問為什么3非要和7對齊？強化這一算理的理解。

這時，我該總結板書了，可忘了這個環(huán)節(jié)。立刻出示練習小數(shù)加法。在學生在做完練習以后，我來了個板書小結?？h教研員張老師看出來，笑了。呵呵。但市教研員張老師，卻認為這樣做比我之前那樣設計的要好。我的理解是通過讓學生做幾個題，讓學生自己總結如何用最簡煉的話說一下如何做小數(shù)加法。

再就是讓學生自主探究小數(shù)減法，讓學生體會小數(shù)減法與小數(shù)加法計算方法是相同的。對于小數(shù)末尾須要添0的，我通過把3種不同方法讓學生板書到黑板上，讓學生去發(fā)覺哪種方法最好。

這節(jié)課由于沒有到電教室去上，沒用上實物投影。所以沒有處理練習題。這也是我始終毛病。不能做到精講多練。

縣教研員張老師評課：

要強調(diào)不光這一位滿十向前一位進1，每一位滿十都要往前1位進1。多看郭思樂的三本書，要用理論來支撐，用理論去指導實踐。學生還要接著培育。

市教研員張老師評課：

每一步都要嚴謹。自主研修時，關注出錯的人，每一節(jié)別留學問缺陷。

我會每天歡樂的工作著、思索著?？隙▓猿?。

《小數(shù)加減法》數(shù)學教學反思7

“位數(shù)不同”的小數(shù)加減法是在兩位小數(shù)加減兩位小數(shù)“位數(shù)相同”的小數(shù)加減法的基礎上學習的。

因此，本節(jié)課的教學目標有三個。

1.進一步理解小數(shù)加減法的意義，駕馭“位數(shù)不同”的兩個小數(shù)相加減以及“整數(shù)加減小數(shù)”的計算方法，并能正確、比較嫻熟的進行計算。

2.結合生活實際培育學生估算意識和估算實力。

3.滲透化歸的數(shù)學思想方法；培育學生思維的有序性。

下面是就這三個目標如何在課堂教學中實現(xiàn)，我認為這三個目標在本節(jié)課中得到了較好的落實。

一、化歸的思想方法得到較好的滲透。

首先由老師供應“一本故事書5.8元，一本連環(huán)畫2.75元，”兩條信息，引導學生提出數(shù)學問題。學生提出了：（1）買兩本書共多少元？列式：5.8+2.75；（2）兩本書相差多少元？列式：5.8-2.75；接著老師又供應一條信息：假如媽媽給你8元錢，讓你去買書，你又可以提出什么數(shù)學問題？（3）賣一本故事書還剩多少元？列式：8－5.8；（4）買一本連環(huán)畫還剩多少元？列式：8－2.75。4道算式出來后，①讓學生估算，并說出估算方法，培育學生的估算意識和實力；②放手讓學生獨立嘗試；③全班溝通，進一步理解算理，明確算法；④引導視察，抽象概括“位數(shù)不同”的兩個小數(shù)相加減以及“整數(shù)加減小數(shù)”的計算方法，同時適時滲透化歸的思想方法，即把“位數(shù)不同”的小數(shù)加減法如何轉(zhuǎn)化為“位數(shù)相同”的小數(shù)加減法，從而使新學問得到解決。此題，老師變更了以往一題一例的模式，老師既深鉆了教材而又跳出了教材，對教學內(nèi)容重新整合，創(chuàng)設了開放性的問題情境，學生思路開闊了，思維的火花出現(xiàn)了，他們調(diào)動了原有的學問結構去探究該情境中存在的數(shù)學問題，并主動地從多角度去思索問題，發(fā)覺問題，真正理解了算理，駕馭了算法。

二、學生估算意識和估算實力得到了較好的培育。

體現(xiàn)在三大環(huán)節(jié)。一是探究新知部分。4道算式出來后，先估算，后獨立計算，算后再和估算進行比較，看誰估算的結果和正確值最接近。二是綜合訓練部分。當老師供應六種文具的單價“筆盒9.8元、書包30元、鉛筆0.7元、本1.2元、轉(zhuǎn)筆刀2.46元、尺子1.45元”后，提出：（1）3元錢可以買哪兩種文具？（2）40元錢買哪兩種文具找回的錢最少？然后放手讓學生提出有關數(shù)學問題，學生提出（1）我買兩種文具的錢在10至11之間，我肯定買的是哪兩種文具？（2）我買的兩種文具的和是一個自然數(shù)，我買的肯定是哪兩種文具？三是課堂作業(yè)部分。要求作業(yè)先估算再計算，能口算的干脆寫出結果。這三個環(huán)節(jié)的有效實施，使學生估算意識和估算實力的培育落到了實處。

三、重視對學生創(chuàng)新思維的培育。

在綜合訓練中，我把課后其次題進行了修改，原題是“筆盒9.8元、書包35.6元（改為30元，意在對整數(shù)加減小數(shù)進行訓練）、鉛筆0.7元、本1.2元、轉(zhuǎn)筆刀2.46元、尺子1.45元，購買兩種你最須要的文具，一共要用多少元？”改為：“要求學生從這6種學習文具中，隨意購買兩種不同的學習文具，求出一共要用有多少元，共有多少種不同的列法？”這個問題的提出，把學生的思維引向了深化，學生很簡單用數(shù)線段的方法5＋4＋3＋2＋1＝15闡述了自己的觀點。到此并沒有結束，老師又提出：“請同學們猜一猜，假如讓你求出隨意兩種文具相差多少元，又有多少種不同的列法？”當學生猜出10種和15種出現(xiàn)了兩種結果后，老師在引導學生辯論中，學生找到了“把這6中文具由大到小排列”的方法后，再一次用數(shù)線段的方法解決了這個新問題，學生較好的運用了化歸的思想方法。最終讓學生把這15道加法和15道減法題一一搭配列出算式，做在作業(yè)本上，讓全體學生親自體驗搭配的思想方法，同時使學生估算、口算、計算的實力得到了培育。

《小數(shù)加減法》數(shù)學教學反思8

今日教學小數(shù)的加減法，首先讓孩子從情景圖中能獲得信息，并提出一些須要用小數(shù)加減法解決的問題，我選擇一些有價值的問題顯示上。

接下來，我讓每個學生選擇一個問題依據(jù)已有的閱歷嘗試解決。在計算中“列豎式為什么要對齊小數(shù)點”這是個重點和難點，我采納了組織學生進行小組探討，合作溝通。從富有特性的理解和表達中，自主提煉出“小數(shù)加減法”的計算方法，這些在傳統(tǒng)教學中須要老師總結、歸納的學習重點，在學生充分體驗、感受的基礎上被自主發(fā)覺，成為學生對學問進行“再創(chuàng)建”的成果。也駕馭了小數(shù)加減法計算時小數(shù)點對齊，也就是相同數(shù)位要對齊，然后根據(jù)整數(shù)加減法的計算方法計算。通過教學，發(fā)覺學生對計算方法駕馭得很好，列豎式計算的正確率也很高。

之后，在不同題目的訓練中，學生通過不斷的實踐，從而理解了小數(shù)加減法的計算方法。計算教學有時也須要把它放在詳細的情景中，這樣更利于學生理解算理，駕馭計算方法。

在教學中也反應出一些問題：

1.在課堂限制實力方面的不足。如：在創(chuàng)設情境提問題時，放的太開，學生的提問過多，用時過長。最好兩輪成果逐步出示，遞近提問。又如：在學生反饋時，應把握時機，對重難點進行點撥。在這節(jié)課中，我對數(shù)位不相同的數(shù)，在計算時怎樣對齊，什么樣的狀況下應補0的學問點，點撥的不到位。

2.要留意傾聽學生的發(fā)言和自身語言表達的精確。本節(jié)課上，有些學生的發(fā)言不恰當或不精確，我都沒有剛好指正，形成規(guī)范。特殊是一名學生建議用先把小數(shù)點去掉當整數(shù)算，然后再在得數(shù)中加上小數(shù)點這種方法計算，我沒有這種方法的弊端，導致后來有學生誤把這種方法當成簡便方法。在強調(diào)小數(shù)末尾的0要去掉時，語言表達不精確，許多學生說成去掉小數(shù)點末尾的0也沒指正。

3.課堂節(jié)奏沒把握好，導致練習數(shù)量、種類過少，學生簡單出問題的題形沒有出現(xiàn)，講評不到位。

今后還應重視提高個人素養(yǎng)，多學習，備課要多思索，學案要備的更精確。

《小數(shù)加減法》數(shù)學教學反思9

小數(shù)加減的簡便計算的方法其實是建立在整數(shù)的簡便計算的基礎上的，因此在簡便計算的方法上可以加快節(jié)奏，學生簡單疏忽的是對小數(shù)數(shù)據(jù)的視察及分析，所以可以在復習引入時把湊整練習提上來，可以先是一位小數(shù)的湊整，然后給出一列數(shù)字，兩位小數(shù)、三位小數(shù)的湊整練習進一步鞏固成果。給學生與老師以及學生與學生之間創(chuàng)設溝通的機會，讓他們自己總結小數(shù)湊整的留意事項：在湊整的時候還真的不能光看最終一位是不是可以湊成整數(shù)。還要看看整個小數(shù)部分的位數(shù)是不是相同才可以的。

勝利之處：

練習中，學生由于知道整數(shù)加法的運算定律和減法的性質(zhì)對于小數(shù)同樣適用。因此，在本節(jié)課中學生在計算中都很自覺地采納了簡便計算，學生學習上不存在什么困難，新知的學習特別順當，練習的鞏固也很順暢。

不足之處：

應用加法的運算定律進行小數(shù)的簡便計算，學生出錯較少，但是在應用減法的性質(zhì)上學生出錯較多。例如：7.3-4.8+1.2和12.89-（6.89+2.3），因而在新知的教學上要多設計應用減法性質(zhì)的練習題及變式練習，讓學生敏捷解決問題。

《小數(shù)加減法》數(shù)學教學反思10

從講臺上走下來的那一刻起先，始終很擔心，很內(nèi)疚、很缺憾，帶著不自信走上講臺，又帶著懊惱走下講臺，整個過程讓我有些暈。課處理到這個程度，的確須要很好的反思自己。下面談兩個自問自答的問題、三個缺憾點、兩個不確定的思索。

一、自問自答的兩個問題

1、問題一：我的40分鐘哪里去了？

（1）緣由：問題的推敲不到位

上完這節(jié)課，我始終在思索著的問題是，我的40分鐘哪里去了？盡管我在課堂上數(shù)次的看表調(diào)整時間，依舊無濟于事。細致的回憶了一下，又和一位聽課老師核實了一下，我的時間安排是這樣的：復習約10分鐘+新授約20分鐘+拓展約10分鐘，很明顯，這樣安排不合理，計算教學的課堂，怎么能沒有訓練就下課呢？！時間奢侈在復習和位數(shù)相同的小數(shù)加減法的處理上。緣由有許多，比如因為有意強調(diào)學生的學習、書寫習慣而忽視了重點的把握，比如因為想照看多數(shù)學生而最大限度的給學生發(fā)言的機會等等，但是最大的一個緣由還是我的問題提煉的不到位。

典型錯例：當學生筆算整數(shù)加減法之后，引導學生展示溝通時，問題應當是：“這樣做對嗎？”而不是：“同學們細致視察他寫的豎式和計算結果，你有不同看法嗎？”問題的跑偏帶動學生關注點、思維點的跑偏，學生很無辜，我很懊惱。

（2）對策：修正問題、微調(diào)切入點

假如重新來上這節(jié)課，我想這樣改動：

復習環(huán)節(jié)：組織學生做筆算整數(shù)加減法之后，展示學生作品，并提問：“這樣做對嗎？”、“同學們來想一想，筆算整數(shù)加減法時該留意什么？”把學生的評價點集中到題目做的對不對上面，快速回憶起留意事項，揭示課題。

新授環(huán)節(jié)：接著運用三本書的價格情景，學生提問并列式時，順勢把5.40改寫成5.4，確保兩個例題一個是小數(shù)位數(shù)相同的，一個是小數(shù)問題不同的。然后以這兩道題為載體，探討小數(shù)加減法筆算的留意事項，明白為什么要把相同數(shù)位對齊和怎樣對齊的道理，同時探討整數(shù)加減法和小數(shù)加減法的相同點和不同點。

拓展環(huán)節(jié)：重點處理兩種特別狀況，一個是整數(shù)和小數(shù)相加減，一個是得數(shù)的末尾有0的題目。借這兩道題把小數(shù)加減法中要留意的問題接著補充。

2、問題二：課為什么會上到這個程度？

（1）緣由：四平八穩(wěn)的負面影響

郯城呂主任有句話說的好：“課不要考慮太多，不要四平八穩(wěn)！”聽時就心中一驚，課上完后才覺得，我就是“四平八穩(wěn)后遺癥”的典型代表。從設計教案到課堂操作，我在想什么呢？

復習環(huán)節(jié)：想復習的充分，想做題，想讓學生談留意事項，還想關注學生的學習習慣……

新授環(huán)節(jié)：想小步伐走，想把整數(shù)加減法和小數(shù)加減法的對比做充分、想講透算理、想把小數(shù)加減法的.各種特別狀況都展示總結出來……

面對學生：想給更多學生回答的機會，盡管有時已經(jīng)不須要他們再回答了

想得太多，結果失去的更多！

（2）對策：有舍才有得

課堂本不是產(chǎn)生完備的地方，我又何必強求。學生的實力、學問、情感、習慣，怎么可能在一節(jié)課上都得到培育！“舍得”是什么？有“舍”才有“得”！我須要抓住本質(zhì)問題去關注，其他的細枝末節(jié)潛移默化就可以了。正如王永勝老師重述的華老師的那句話——“行動的搖擺緣于相識的模糊”，的確如此！我的相識原來就不夠清楚，怎么可能奢望清楚的課堂實踐？患得患失之后肯定會失去許多，縱使性格使然，也要努力改正！

二、三個缺憾點

1、缺憾一：估算和筆算沒有對比。

筆算之后，沒有和估算進行對比。假如能組織學生做對比，可以幫助學生更好的感受估算的意義和價值，明白估算其實是一種比較好用的驗算方法。

2、缺憾二：沒有剛好改錯。

拓展練習，在處理小數(shù)加減法的幾種特別狀況之后，應當組織學生改錯，剛好修正。但是因為時間的匆忙帶走了我的預設，遺忘處理了。學生不能剛好的改正錯誤，對學問的駕馭肯定會打折扣。

3、缺憾三：0的處理還不夠。

盡管呂主任確定了我對0的處理，但是我知道，其實還是不夠的。比如，當學生在相識到小數(shù)末尾的0可以去掉之后，是不是還可以把15.90和0.27這兩個得數(shù)中的0做下對比，明白數(shù)學的簡潔美是有限度的，不是什么0都可以去掉的。

三、兩個不確定的思索

1、思索一：學習小數(shù)加減法之前，原委該設置哪些復習內(nèi)容？

小數(shù)加減法的學習須要的學問基礎有許多，比如整數(shù)加減法的筆算方法、一位小數(shù)加減法的筆算方法、小數(shù)的性質(zhì)和意義等等，這些學問一一在課堂上進行復習是不現(xiàn)實的，時間不允許。那么原委該把哪些學問拿到課堂上來復習呢？備課時我的第一反應是整數(shù)加減法的筆算方法必需復習，因為我須要學生對這一學問充分的回憶，以便順當?shù)陌颜麛?shù)加減法的筆算方法遷移到小數(shù)加減法的筆算中來。后來又覺得一位小數(shù)加減法的筆算，既然已經(jīng)學習過了，束之高閣似乎也不合適，也須要在課上復習一下。但是這樣設計之后，復習將占用10多分鐘的時間（即使問題不跑偏也會這樣），這在時間的安排上明顯不夠合理。后來和一些同事一些摯友溝通，覺得復習整數(shù)加減法的學問更有必要，因為學生在做小數(shù)加減法時會自然的啟動一位小數(shù)加減法筆算的閱歷，不進行專項復習也可以。所以最終選擇了在課堂上復習整數(shù)加減法的學問，希望這樣可以充分的喚醒學生的學問閱歷，把小數(shù)加減法和整數(shù)加減法的聯(lián)系和區(qū)分分析的更到位一些，其他的學問點就靠學生敏捷嫁接了。這樣處理是否合適，我不太確定，所以我想和各位領導、老師再探討一下。

2、思索二：豎式中的橫線是否該強調(diào)用尺子標著來畫？

小數(shù)加減法是一節(jié)很經(jīng)典的課，在名師的課堂中，在全國一等獎的課堂中，老師們都在有意識的引導學生用尺子標著畫豎式中的橫線，原委需不須要？從學生的習慣培育來說，很須要!我們須要強調(diào)，須要讓學生這樣做。但是也有一些老師認為，把橫線畫直只是為了讓豎式更美觀，是為了培育學生仔細細致的學習看法，假如學生在畫線時很專心，不用尺子一樣可以畫的很好，又何必肯定要強調(diào)呢？我覺得用和不用都有肯定的道理，所以不太確定該不該強化用尺子畫線的要求，希望各位領導和老師可以給我指引。

《小數(shù)加減法》數(shù)學教學反思11

一、教學行為基本達到教學目標

本節(jié)課教學中基本完成了教學目標，大部分學生已經(jīng)理解和駕馭小數(shù)加減法的計算法則，會正確地進行小數(shù)加、減法的計算。教學中溝通了數(shù)學與生活之間的聯(lián)系，勞麗詩和李婷勇奪2004年雅典奧運會女子10米跳臺雙人決賽金牌的事跡，也激發(fā)了學生的愛國熱忱。

二、教學活動中的溝通和合作

在教學活動中力圖實現(xiàn)老師和學生、學生和學生之間的雙向溝通與溝通達到一個較高的層次，因此我設計了多個活動給全部的學朝氣會讓他們參加到課堂中來，如提問、列式、解答以及小嬉戲等，在活動中通過不斷地溝通與反饋，通過信息的共享，相互幫助，相互啟發(fā)，實現(xiàn)共贏。

三、對教材的把握狀況

體育活動貫穿于整節(jié)課的教學中。教材供應的素材是2004年雅典奧運會女子10米跳臺雙人決賽中國選手勞麗詩和李婷奪金的獎牌榜，這是一條很好的資料，在教學中充分加以利用和發(fā)掘。課后的2道練習題也很有代表性，不僅溝通了數(shù)學與生活的聯(lián)系，也提出了小數(shù)的加減法有2種檢驗的方法，即筆算驗算和用計算器驗算，提出了算法的多樣性，但在實際的教學中由于時間支配不夠恰當，因此在這方面強調(diào)得不夠?！拔液鸵γ鞅壬砀摺币还?jié)聯(lián)系學生的生活實際，教學效果較好。

四、教學過程中還存在著“內(nèi)傷”

1、課堂教學環(huán)節(jié)的時間支配要合理

回想整節(jié)課的教學，前面探究新知環(huán)節(jié)所用時間過多，有了整數(shù)加減法做基礎，教學小數(shù)的加減法只需強調(diào)小數(shù)點要對齊和得數(shù)末尾有0要把0去掉兩點，提綱挈領即可，無需糾纏過多，可以騰出一部分時間進行后面的活動。“小貓釣魚”環(huán)節(jié)還應再精簡優(yōu)化，以完成“做一做”第2題。

2、活動過程組織要有條理

本節(jié)課支配了多個教學活動，過程基本上較為順當，但在“小貓釣魚”一節(jié)中，總體感覺費時多、效率低，有點亂，自己也不滿足，究其緣由還是設計不完備，當6只小貓計算完畢后，可讓學生就在座位上選擇1道加法和1道減法算式進行驗算，然后說出小貓是否已經(jīng)釣到魚。另外沒有釣到魚的那只小貓出現(xiàn)了典型的錯誤即小數(shù)點沒有對齊，還要有針對性地加以訂正，才能達到活動的最終目的。

3、教學過程中缺少“才智的火花”

本節(jié)課雖然完成了教學目標，但從整體上看還不盡人意，存在著一些磕磕碰碰，在一些關鍵的點上未能得到提升，如師生之間、生生之間思維在碰撞之中未能擦出精彩的“才智的火花”，整體感覺較為平淡，缺少讓人眼前一亮的光彩，學生的創(chuàng)建性思維培育得還不夠。

4、老師應演示規(guī)范的板書格式

本節(jié)課以學生上臺板演為主，讓學生自主發(fā)揮，但豎式的書寫格式也特別重要，老師應當在黑板上板書一個規(guī)范的格式，并說明要求，以讓學生清楚、明白，并以此標準來要求自己。

數(shù)學是一種宏觀的學習歷程，但每節(jié)課、每個學問又是一個微觀的探究過程，對于我們每個老師來說，要做的就是珍惜每一個探究的機會，踩好每一步腳印，精益求精，力求完備。

《小數(shù)加減法》數(shù)學教學反思12

1、從學生的生活閱歷和已有學問動身，將抽象的數(shù)學學問寓于現(xiàn)實的、有意義的學習活動中，并有效的在教學與生活中架起一座橋梁。學生在生動好玩的活動中不僅完成了對新課內(nèi)容的建構，而且真實地體會到了數(shù)學來源于生活，又應用于生活的真諦。

2、選取現(xiàn)實素材，激發(fā)學習愛好是本課的最大特點。課前的購物活動使學生真實地感受到數(shù)學就在身邊，對教材產(chǎn)生深厚的愛好，并由此激發(fā)學生學習數(shù)學的要求。讓學生實實在在地體會到數(shù)學的價值，從而更加親近數(shù)學。為了讓學生結合自己的生活閱歷學數(shù)學、用數(shù)學，老師充分挖掘“小數(shù)加減法”在生活中的原型，在眾多的生活實例中選取“購物”這一學生感愛好的生活素材，并通過創(chuàng)建性的勞動恰到好處地把數(shù)學學問與學生的生活閱歷糅合在一起。課堂上，老師首先引導學生視察購物清單，提出數(shù)學問題。由熟識的“生活”情境引發(fā)問題，學生的探究必定是主動主動的，發(fā)揮學生購物付款的閱歷，對小數(shù)加減法作出不同水平的解答。

3、面對“列豎式為什么要對齊小數(shù)點”這個重點和難點，老師組織學生進行小組探討，合作溝通。從富有特性的理解和表達中，自主提煉出“小數(shù)加減法”的計算方法，這些在傳統(tǒng)的教學須要老師總結、歸納的學習重點，在學生充分體驗、感受的基礎上被自主發(fā)覺，成為學生對學問進行“再創(chuàng)建”的成果。

《小數(shù)加減法》數(shù)學教學反思13

簡潔的小數(shù)加減法這部分內(nèi)容是在學生近期初步相識一位小數(shù)含義和以前嫻熟駕馭萬以內(nèi)數(shù)加減法的基礎上進行教學的，并只涉及到一位小數(shù)的加減（小數(shù)的性質(zhì)到五年級上學期再學，所以整數(shù)減小數(shù)、得數(shù)末尾是0的計算都不涉及）。

在課前對5位不同層次的學生進行了解時，全部學生都能說出0.3+0.9等于多少，并能列出正確的豎式?？梢妼W生能把整數(shù)加減計算的算法遷移到小數(shù)加減計算中，對一位小數(shù)的加減計算算理與算法都能比較簡單理解駕馭。

依據(jù)對教學內(nèi)容與學情的分析，在本課教學中，我做了以下的嘗試：

1．拓展例題功能，滲透搭配規(guī)律。

例題是點心店買點心的情境。四種點心及其價格分別是饅頭-0.5元、豆?jié){-0.7元、餛飩-1.8元、面條-2.4元，通過提出問題求其中兩種點心的總價和價格差引出一位小數(shù)的加減法。教學內(nèi)容的相對簡潔也供應了可拓展的空間。在教學完例題后，我讓學生思索“隨意選兩種食品，求它們單價的和與單價的差，一共有幾種不同的狀況？”再讓學生同桌合作，列出算式計算。在這一過程中滲透搭配規(guī)律，培育學生有序的思維方法。

2．細心設計，提升計算練習的功能。

計算課往往給人枯燥乏味之感，其中計算練習單一是一個很重要的緣由。本課學習內(nèi)容簡潔，所以我力求在練習設計上有所突破，希望在計算練習中也能讓學生的思維有所提升。而書上的五道練習中，第1、2題是純粹的計算練習，第3、4題是解決實際問題，第5題培育學生的估計意識和實力，總體來說都比較簡潔。經(jīng)過思索，我合并簡化了1、2兩題，因為在課堂上大量練習豎式計算會讓學生感到枯燥；舍棄了解決實際問題，考慮到本課的重點是計算，而且像第3題“水中插竹竿”須要花更多的時間來理解題意并進行變式練習，可以在下節(jié)練習課進行。同時重新設計了兩個練習：

設計的目的在于進一步發(fā)展學生的估算意識，培育學生細致審題的良好習慣，滲透加減計算的一般規(guī)律，發(fā)展學生思維。

3．創(chuàng)建一個有規(guī)律的數(shù)列。

讓學生在找規(guī)律中既能練習小數(shù)的加減法，又能發(fā)展數(shù)學思維，激發(fā)學生的練習愛好。

在實際教學中，第一個練習取得了預期的效果。其次個練習在第2小題填中間數(shù)時對學生有肯定的思維難度，這也是我自認為獨具匠心的設計，但導師卻指出，這樣的數(shù)列很簡單產(chǎn)生歧義。像第1小題的兩個數(shù)列，即使再多給幾個數(shù)，答案也是不唯一的。為了更嚴密些，可以盡量多給幾個數(shù)或后面加個數(shù)進行驗證。而第2小題填中間數(shù)，答案更是不唯一，在學生還沒有“等差數(shù)列”概念之前，做這樣的題目要“當心”。曾經(jīng)聽曹老師做過有關數(shù)學老師本體性學問缺失的講座，這一刻自己對此有了更深感受。數(shù)學是嚴謹?shù)目茖W，對所教學問沒有精確的相識和把握，再奇妙的設計也會弄巧成拙。

《小數(shù)加減法》數(shù)學教學反思14

小數(shù)加減法是在學生學習了整數(shù)加減法、小數(shù)的意義和性質(zhì)以及簡潔的小數(shù)加減法的基礎上進行教學的。因為學生具有相當?shù)幕A學問和學問遷移的實力，教學中可以盡量放手，讓孩子自己去嘗試、去探究、去獲得學問。

首先，我留意以學生的生活閱歷和已有學問為基準，把握好教學的起點，細心創(chuàng)設了現(xiàn)實而富有吸引力的情境，讓學生感覺到小數(shù)的加減法存在于日常生活中，從而拉近學生與新知的距離，充分調(diào)動起學生的學習主動性。

接著，讓學生自主提出問題，嘗試解決問題，溝通各自方法，最終概括出小數(shù)加減法的算理，駕馭正確的計算方法。這樣教學，旨在讓學生用舊知解決新問題，體會轉(zhuǎn)化思想，獲得勝利的體驗，且通過不同算法的比較和優(yōu)化，從而真正理解并駕馭小數(shù)加減法的筆算方法。在教學“列豎式小數(shù)點要對齊”的重難點時，把不同的書寫格式進行對比,組織學生利用已有的學問和閱歷，充分展示自己的思維，大膽探討，相互啟發(fā)，領悟出“小數(shù)加減法”和“整數(shù)加減法”的計算方法同中有異、異中有同。這樣學生不但體驗到探究的樂趣和勝利的喜悅，又有利于學生自主學習實力的培育。

練習內(nèi)容生活,“商場購物小票”這一學生熟識的事物，讓學生運用所學學問去解決生活中的實際問題，深刻感受生活與數(shù)學的親密聯(lián)系，學會用數(shù)學的眼光去看四周事物、想身邊的事情，拓展數(shù)學學習的領域。實踐證明：結合生活，可以使學生深刻感受小數(shù)加減法的應用價值，大大激發(fā)了學生學習數(shù)學的愛好?？傊?，整個過程體現(xiàn)“學生主體，老師主導”的互動模式，讓學生通過自身的思索、體驗、理解、汲取、內(nèi)化等過程進行學問建構，讓學生在體驗中思索，在思索中理解，在理解中提升學問的應用實力。在實踐中發(fā)展解決問題的實力。

本節(jié)課仍存在一些不足：①對學生的列豎式要求應力求規(guī)范，比如個別學生豎式寫得不夠整齊、端正，沒用直尺打橫線等，今后應剛好訂正不規(guī)范的書寫格式，加強學生的養(yǎng)成教化。②評價語言和方式過于單一等?？傊?，我將不斷反思總結教學實踐中的閱歷和教訓，使自己的業(yè)務水平更上一層樓!

《小數(shù)加減法》數(shù)學教學反思15

《小數(shù)加減法》是人教版《義務教化課程標準試驗教科書?數(shù)學》四年級下冊第六單元第一課時的內(nèi)容。學生在此之前系統(tǒng)的學習了整數(shù)加減法，對整數(shù)加減法的計算方法駕馭比較堅固。在三年級也曾經(jīng)進行過一位小數(shù)的加、減計算，雖然進行了小數(shù)加、減計算，但沒有形成計算的法則。同時在本冊第四單元較系統(tǒng)的學習了小數(shù)的意義與性質(zhì)，因此，學生對學習小數(shù)加減法有較好的基礎。如