初中化學(xué)教學(xué)反思-1

初中化學(xué)教學(xué)反思學(xué)?；瘜W(xué)教學(xué)反思1

高中化學(xué)新課程改革已有一年，在走入新課程的這段時(shí)間，我們是否對(duì)自己以往的教學(xué)思想和方法、行為進(jìn)行了反思？教學(xué)反思，是指老師在先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)下，借助于行動(dòng)爭(zhēng)論，不斷地對(duì)自己的教育實(shí)踐進(jìn)行思考，對(duì)自己教學(xué)中存在的問題不斷回顧，運(yùn)用教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求不斷檢驗(yàn)自己，追求的是教學(xué)全過程的合理性。教學(xué)反思是同學(xué)進(jìn)展、老師專業(yè)進(jìn)展、新課程改革的需要。對(duì)于化學(xué)老師而言，進(jìn)行教學(xué)反思有助于老師建立科學(xué)的、現(xiàn)代的教學(xué)理念，并將自己新的理念自覺轉(zhuǎn)化為教學(xué)行動(dòng)；有助于提高老師自我教育意識(shí)，增加自我指導(dǎo)、自我批判的力氣；有助于充分激發(fā)老師的教學(xué)樂觀性和制造性，增加對(duì)教學(xué)實(shí)踐的推斷、思考和分析力氣，從而進(jìn)一步完善比較系統(tǒng)的教育教學(xué)理論；有助于解決理論與實(shí)踐脫節(jié)的問題，試圖構(gòu)建理論與實(shí)踐相結(jié)合的橋梁，促進(jìn)老師由閱歷型老師向?qū)W者型老師轉(zhuǎn)變。筆者認(rèn)為應(yīng)從以下三個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)反思：

一、教學(xué)觀念的反思

教學(xué)方法的改革，首先是教學(xué)思想的改革。傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)只關(guān)注學(xué)問的接受和技能的訓(xùn)練，現(xiàn)在仍有許多學(xué)校強(qiáng)調(diào)同學(xué)的任務(wù)就是要消化、理解老師講授的內(nèi)容，把同學(xué)當(dāng)作灌輸?shù)膶?duì)象、外部刺激的接受器，甚至連一些化學(xué)試驗(yàn)現(xiàn)象都只是老師的口述，而不給他們親自動(dòng)手或觀看演示試驗(yàn)的機(jī)會(huì)。這就導(dǎo)致我國絕大多數(shù)同學(xué)慢慢養(yǎng)成一種不愛問、不想問“為什么”、也不知道要問“為什么”的麻木習(xí)慣?！毒V要》中明確提出：“改革課程過于留意學(xué)問傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成樂觀主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)學(xué)問與基本技能的過程同時(shí)成為同學(xué)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程?！毙抡n程的課堂教學(xué)特別留意追求學(xué)問、技能、過程、方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀三個(gè)方面的有機(jī)整合，在學(xué)問教學(xué)的同時(shí)，關(guān)注過程方法和情感體驗(yàn)。老師教學(xué)觀念的更新是課程改革成敗的關(guān)鍵。因此在新課程付諸實(shí)施中，老師的教學(xué)觀念必需要新，決不能守舊。

二、教學(xué)方法的反思

在教學(xué)方法上，我們應(yīng)拋棄原先那種“一張嘴、一本書、一支粉筆”的怪圈。試驗(yàn)是一個(gè)特殊好的教學(xué)手段，可以提高同學(xué)學(xué)化學(xué)的愛好，培育動(dòng)手力氣。化學(xué)老師應(yīng)想方設(shè)法多做演示試驗(yàn)，改進(jìn)試驗(yàn)，有條件的話讓同學(xué)自己多做試驗(yàn)。在現(xiàn)代化學(xué)教學(xué)中，同學(xué)寵愛的教學(xué)手段是多媒體CAI動(dòng)畫、錄像和化學(xué)試驗(yàn)，我們可選擇教材中的一些典型章節(jié)，制作成多媒體課件、錄像教學(xué)。有很多老師未曾使用過多媒體關(guān)心教學(xué)，他們覺得制作課件比較麻煩，在課后花的時(shí)間較多，其實(shí)有時(shí)我們使用多媒體，可以增加教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)信息，使抽象的化學(xué)問題簡(jiǎn)潔化、使靜態(tài)的理論動(dòng)態(tài)化，從而化難為易。

例如，在講到原子結(jié)構(gòu)時(shí)可以用不同顏色，不同大小的小球分別代表原子核和核外的電子，然后制成動(dòng)畫，模擬原子核外電子的運(yùn)動(dòng)，通過閃爍的方式及疊加的手段，呈現(xiàn)電子云的特征。在比較取代反應(yīng)和加成反應(yīng)這兩個(gè)概念時(shí)，動(dòng)畫模擬甲烷和氯氣如何斷鍵，氯原子與碳原子形成新鍵；乙烯中碳碳雙鍵斷裂，兩個(gè)氯原子分別接到兩個(gè)碳原子上，通過動(dòng)畫形象直觀地呈現(xiàn)了兩個(gè)不同的反應(yīng)機(jī)理。特別是有機(jī)化學(xué)部分，有機(jī)化學(xué)反應(yīng)多，內(nèi)容瑣碎，每次講新課之前利用多媒體回顧上次所講內(nèi)容，溫故而知新。借助于錄像教學(xué)，既保證同學(xué)的平安，又愛惜環(huán)境，還能達(dá)到良好的教學(xué)效果。例如，苯與液溴在鐵粉作催化劑的條件下發(fā)生取代反應(yīng)，由于液溴取用過程中會(huì)有溴蒸汽揮發(fā)出來，可接受錄像技術(shù)進(jìn)行演示，同時(shí)對(duì)操作留意點(diǎn)進(jìn)行局部放大，加上旁白介紹，使同學(xué)不僅能理解“為什么這樣操作”，更能體驗(yàn)正確的操作，而且避開了液溴毒性的侵害。

三、教學(xué)過程的反思

1.化學(xué)試驗(yàn)的反思

化學(xué)是一門以試驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，試驗(yàn)教學(xué)未必要按部就班，例如在做濃度對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響時(shí)，筆者見有老師作如下改進(jìn)，在兩支試管中分別加入相同體積的濃HCl和稀HCl，同時(shí)放進(jìn)大小相同的Zn粒，快速塞好帶玻璃管的橡皮塞(玻璃管上端系一塑料袋，袋內(nèi)不留空氣)，2分鐘后，盛有濃HCl的試管上的塑料袋可膨脹70～80mL，而盛稀HCl的試管上的塑料袋卻膨脹不到10mL，經(jīng)過改進(jìn)，試驗(yàn)可見度大，對(duì)比性強(qiáng)，定量性好，需要說明的問題簡(jiǎn)潔明白。關(guān)于“碳酸鈉的性質(zhì)與應(yīng)用”一課中，碳酸鈉和鹽酸反應(yīng)產(chǎn)生二氧化碳使氣球變大，這個(gè)試驗(yàn)由于氣體的壓強(qiáng)太小或由于氣密性不好，因而很難看到明顯的現(xiàn)象，也可進(jìn)行如下改進(jìn)，在兩個(gè)量筒中加入等體積、等物質(zhì)的量的鹽酸，再滴入幾滴洗滌劑，用等物質(zhì)量的NaHCO3、Na2CO3加入量筒中，產(chǎn)生的CO2使洗滌劑產(chǎn)生大量的泡沫，可以通過泡沫上升的快慢和高度來推斷反應(yīng)速率的快慢和產(chǎn)生CO2的量的多少。改進(jìn)試驗(yàn)，變驗(yàn)證性試驗(yàn)為探究性試驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)探究情景，激發(fā)同學(xué)探究情趣。

2.作業(yè)布置的反思

當(dāng)?shù)貙W(xué)校大都以江蘇教育版為新課程版本。預(yù)習(xí)作業(yè)有課本中的“活動(dòng)與探究”、“問題解決”、“溝通與爭(zhēng)辯”；復(fù)習(xí)鞏固作業(yè)有課本中的“練習(xí)與實(shí)踐”，一專題下來可以做“本專題作業(yè)”，這些書本習(xí)題作為教材的一部分是我們學(xué)習(xí)的精華，要充分重視，老師還要詳細(xì)講解。有些學(xué)校細(xì)心選編試題，把握難度，提高練習(xí)的效率和精確性，課堂上使用的學(xué)案相當(dāng)好，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、已有學(xué)問、問題探究、課外習(xí)題等小模塊。當(dāng)然最配套的是老師自己細(xì)心設(shè)計(jì)的習(xí)題或試卷，題量不要太多，題目要精選，緊扣教材，切合同學(xué)實(shí)際，兼顧同學(xué)差距。

3.公開課的反思

經(jīng)過老師的細(xì)心支配，公開課很“成功”，一節(jié)課表面上看來?xiàng)l理清楚、精彩圓滿,師生協(xié)作默契、問答奇異，同學(xué)似乎個(gè)個(gè)聰慧機(jī)智，根本不需老師的啟發(fā)誘導(dǎo)。公開課應(yīng)當(dāng)求真務(wù)實(shí)，多一點(diǎn)本色，少一些粉飾。化學(xué)公開課只有堅(jiān)持以人為本，正確把握學(xué)科特點(diǎn)，遵循教學(xué)規(guī)律，選擇合適教法，才能實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的目標(biāo)，扎扎實(shí)實(shí)地推動(dòng)課程改革的深化實(shí)施。

學(xué)校化學(xué)教學(xué)反思2

反思

這一年，有你們興奮之余的歡歌笑語，也有你們失意時(shí)流下的淚水，而更多的是你們奮斗時(shí)揮灑的汗水。這是你們青春的腳印，這是屬于你們成長(zhǎng)的故事，而我很興奮腳印里留下了老師的腳印，故事里有老師的身影。在這一年里，守護(hù)你們是老師最歡樂也是最值得高傲的事。雖然現(xiàn)在你們即將離開了，但老師還需要細(xì)細(xì)回味一下其中的味道。

教育篇

教育是一個(gè)慢工出細(xì)活的工作。切勿焦躁，急了就簡(jiǎn)潔吃力不討好。接手1204班的時(shí)候，我把這群孩子看得很重，孩子們很聰慧，因此期望值很高。然而在教了兩個(gè)月之后，發(fā)覺他們自覺性明顯降低。我心里不平衡起來，對(duì)他們最好了，付出也最多，怎么背地里就偷懶呢？有一次上課，我爆發(fā)了，發(fā)脾氣了，狠狠的訓(xùn)罵了他們?？墒沁^幾天，我發(fā)覺并沒有起色，因此更氣，自然的接下來又罵了數(shù)次，照舊不見好轉(zhuǎn)。這個(gè)時(shí)候，我覺得得換個(gè)角度思考了，青春期的孩子，謾罵很可能讓他們更加叛逆，更加和你做對(duì)，不情愿聽你的課。我想想我得轉(zhuǎn)變了。其次天的課，我講了一個(gè)故事給他們聽，孩子們輕松下來了，然后跟他們講以后盡量不罵人了。當(dāng)然，教育同學(xué)，講道理擺事例不愿定有立竿見影的效果，但我總認(rèn)為這比發(fā)脾氣要健康得多，一是同學(xué)不逆反，二是老師本人也舒適些。有時(shí)候有些老師失去了諄諄教育的急躁，或許是由于太想有收獲了。悉心開導(dǎo)了同學(xué)半天，怎么他老是本性難移呢，干脆不管了，這或許就是是部分老師的心理。我現(xiàn)在倒是想通了，這不太可能，某些同學(xué)有了數(shù)十年的壞習(xí)慣，被我們?nèi)詢烧Z就能轉(zhuǎn)變，這不符合規(guī)律。我們應(yīng)當(dāng)慢慢來，信任星星之火可以燎原，我們現(xiàn)在多急躁一點(diǎn)，同學(xué)將來的老師連續(xù)堅(jiān)持了，說不定就會(huì)有效果，教育是一輩子的事情，我們不需要立即看到結(jié)果，調(diào)整好心態(tài)，堅(jiān)持做下去，慢工方能出細(xì)活。

教學(xué)篇

老師是一門職業(yè)，但我的理想是把教育當(dāng)作事業(yè)。坦白的講，現(xiàn)在還差十萬八千里。但我信任只要功夫深，鐵杵磨成針，會(huì)有水到聚成的一天。真正能不能讓同學(xué)寵愛你，關(guān)鍵還是在于課堂上有沒有抓住同學(xué)的心。在課堂上，假如把課上精了，作業(yè)自然就可以少，同學(xué)沒有理由不寵愛你。我現(xiàn)在的狀況是課真上得不怎么樣，作業(yè)卻也很少，搞得同學(xué)假寵愛我，自己沒底氣。之所以評(píng)價(jià)自己的課上得不好，是由于我上的課自己滿意的課很少。我舉出比較滿意的課。上課之前，我知道這堂課要講什么，怎么講同學(xué)易接受，重難點(diǎn)在什么地方，課尾怎么著重強(qiáng)調(diào)，選什么樣的課后習(xí)題鞏固。接下來一進(jìn)教室，精神飽滿，聲音響亮，語言流暢，課堂中不斷的讓同學(xué)互動(dòng)爭(zhēng)辯，穿插事例，抓到合適機(jī)會(huì)，歡樂一笑。教學(xué)任務(wù)順當(dāng)完成，還留有幾分鐘給同學(xué)反思，我適當(dāng)小結(jié)。下課，我會(huì)叫幾個(gè)基礎(chǔ)中等偏下的同學(xué)反饋，這堂課的把握狀況，留做復(fù)習(xí)時(shí)參考。這樣的課，我比較滿意，上之前歡樂，上完之后更歡樂了。這是我在課堂教學(xué)需要努力的方向。

中考試卷分析

仔細(xì)分析這三年的中考化學(xué)試卷，不難發(fā)覺今年的化學(xué)試卷特點(diǎn):命題重點(diǎn)突出，指導(dǎo)思想不變，同學(xué)入手快，解題感覺佳，題型變化不大，難度適中，信息背景有新意，體現(xiàn)時(shí)事，緊扣現(xiàn)實(shí)，接地氣，有層次，符合長(zhǎng)沙市中考政策改

革要求與方向。全卷共24題，考查近18個(gè)考點(diǎn)，側(cè)重雙基，突出難點(diǎn)，科學(xué)探究題題對(duì)同學(xué)力氣要求更高，呈現(xiàn)了化學(xué)豐富多彩的內(nèi)涵和廣泛的應(yīng)用價(jià)值，考查了同學(xué)的應(yīng)用意識(shí)以及綜合運(yùn)用所學(xué)學(xué)問解決實(shí)際問題的力氣，充分體現(xiàn)了中考的選拔功能。整套試題拉開差距的題型就是剛才提到的科學(xué)探究題，給我的啟發(fā)就是多開展試驗(yàn)教學(xué)，同學(xué)在課堂上多開展試驗(yàn)探究的課題，多提問題，這個(gè)問題怎么用試驗(yàn)解決，哪樣的試驗(yàn)方案最優(yōu)，為什么？實(shí)踐是最好的老師，多次這樣去開展試驗(yàn)活動(dòng)，而且要堅(jiān)持，如若三天打魚，兩天曬網(wǎng)，那么效果會(huì)大打折扣。

工作最重要的是做事，做就要把事情做好，而做事的靈魂是人的思想。既然選擇了遠(yuǎn)便利只顧風(fēng)雨兼程。

學(xué)?；瘜W(xué)教學(xué)反思3

當(dāng)前，課程改革在課堂教學(xué)層面所患病到的最大的挑戰(zhàn)就是無效和低效問題。課堂教學(xué)改革就其總體而言，在朝著新課程的理念和方向扎實(shí)推動(dòng)，并取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，但是由于對(duì)新課程理念理解、領(lǐng)悟不到位以及由于實(shí)施者缺乏必要的閱歷和力氣，課堂教學(xué)改革也消逝了形式化、低效化的現(xiàn)象，可以說，提升課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求。通過上次專家講座的溝通與這幾天對(duì)BDS課程的學(xué)習(xí)、讓我明白學(xué)問需要積累，閱歷需要總結(jié)，技巧需要熬煉，學(xué)習(xí)+反思=提高。

通過此次對(duì)課堂教學(xué)有效性的學(xué)習(xí)，結(jié)合自己教學(xué)上反思，如何提高課堂教學(xué)的有效性，特反思如下：

一、以同學(xué)為主體設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

教學(xué)目標(biāo)的確定明確了“為什么”教和學(xué)的問題，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)著重解決“學(xué)什么”和“如何學(xué)“的問題。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的過程和條件。

從確定意義上說，要搞好學(xué)科教學(xué)要完成兩個(gè)轉(zhuǎn)化：一是將各種教學(xué)資源（主要是課標(biāo)和教材內(nèi)容）整合、轉(zhuǎn)化為合理的學(xué)科學(xué)問規(guī)律，即老師要教什么、同學(xué)要學(xué)什么。二是將學(xué)科學(xué)問規(guī)律轉(zhuǎn)化為同學(xué)的熟識(shí)規(guī)律，即老師怎么教、同學(xué)怎么學(xué)。

1、依據(jù)學(xué)科學(xué)問規(guī)律構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容主線。

化學(xué)教科書中的不少內(nèi)容是按學(xué)科學(xué)問的內(nèi)在規(guī)律關(guān)系構(gòu)建內(nèi)容體系的，如身邊的化學(xué)物質(zhì)“氧氣”的學(xué)習(xí)，是依據(jù)“物理性質(zhì)—化學(xué)性質(zhì)—試驗(yàn)室制法”這一線索組織起來的，它遵循的是化學(xué)學(xué)問內(nèi)在的規(guī)律結(jié)構(gòu)。在化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的組織方面，也常常以學(xué)科學(xué)問的內(nèi)在規(guī)律為主要線索來組織教學(xué)內(nèi)容，這種方式比較適合學(xué)校階段元素化合物學(xué)問和化學(xué)概念等教學(xué)內(nèi)容的組織。

2、以同學(xué)體驗(yàn)探究活動(dòng)構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容主線。

以科學(xué)探究的構(gòu)成要素為框架，以促進(jìn)同學(xué)感受和體驗(yàn)探究活動(dòng)的基本過程為主要線索，也是組織化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的一種形式。例如在學(xué)習(xí)“酸和堿之間會(huì)發(fā)生什么反應(yīng)”時(shí)，可依據(jù)“提出問題（酸和堿之間會(huì)發(fā)生反應(yīng)嗎），做出假設(shè)”—收集證據(jù)（設(shè)計(jì)試驗(yàn)證明氫氧化鈉和鹽酸能否反應(yīng)）—得出結(jié)論（酸和堿之間發(fā)生了什么反應(yīng)）—拓展應(yīng)用（酸和堿反應(yīng)在實(shí)際中有什么應(yīng)用）的這一線索組織教學(xué)內(nèi)容，這有利于在老師指導(dǎo)下，同學(xué)運(yùn)用已有的學(xué)問閱歷，結(jié)合新的現(xiàn)象事實(shí)，感悟?qū)W問的形成過程，同時(shí)也體驗(yàn)了探究過程。

3、以社會(huì)生活實(shí)際中的問題為主線組織教學(xué)內(nèi)容。

以同學(xué)生疏的生活中的化學(xué)問題或社會(huì)生產(chǎn)實(shí)際的問題等為線索組織教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)同學(xué)從身邊的化學(xué)物質(zhì)和現(xiàn)象入手學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)問，并運(yùn)用化學(xué)學(xué)問分析和解決社會(huì)生活中的有關(guān)問題，使同學(xué)切身體會(huì)化學(xué)學(xué)習(xí)的重要價(jià)值。

需要指出的是，化學(xué)教學(xué)要盡可能借助試驗(yàn)供應(yīng)生動(dòng)直觀的材料，以關(guān)懷同學(xué)更好地理解概念本質(zhì)。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要考慮化學(xué)試驗(yàn)可用于某一教學(xué)過程的不同教學(xué)階段，以充分發(fā)揮試驗(yàn)在化學(xué)學(xué)習(xí)中的不同作用。如：利用試驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情景，制造認(rèn)知沖突，引發(fā)新的思考；利用試驗(yàn)呈現(xiàn)宏觀現(xiàn)象，增進(jìn)同學(xué)對(duì)微觀本質(zhì)的理解；利用試驗(yàn)揭示事物本質(zhì)，澄清同學(xué)的模糊或錯(cuò)誤熟識(shí)等。

二、優(yōu)化教學(xué)手段，拓展同學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)的空間。

1、自制直觀教具，拓展學(xué)習(xí)空間。

教具的使用是數(shù)學(xué)教學(xué)過程中重要的關(guān)心手段，是拓展同學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)空間的主要手段。因此，老師必需樹立為同學(xué)服務(wù)的思想，不厭其煩，樂觀主動(dòng)地設(shè)計(jì)和細(xì)心預(yù)備，以收到事半功倍的教學(xué)效果。在使用教具時(shí)，老師要依據(jù)課堂教學(xué)的要求和同學(xué)學(xué)習(xí)的要求恰當(dāng)?shù)赜枰猿鍪荆ψ龅竭m時(shí)、適度、適當(dāng)。

2、運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段關(guān)心教學(xué)。

隨著時(shí)代的進(jìn)展，多媒體關(guān)心教學(xué)也與我們的課堂教學(xué)有機(jī)地融為一體。多媒體課件的演示，以其顏色絢麗、直觀形象的特點(diǎn)，激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，使一些抽象的的內(nèi)容變得簡(jiǎn)潔理解和把握。

三、重視同學(xué)學(xué)習(xí)過程，使學(xué)問與力氣同步進(jìn)展。

1、放開兩手，鼓舞質(zhì)疑，促使同學(xué)主動(dòng)探究。

提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更為重要。提出新的問題需要制造性和想象力，老師創(chuàng)設(shè)問題情境所隱含的“問題”，應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)在學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中自己去發(fā)覺，自己去提出，同學(xué)自己發(fā)覺的問題貼近他們的思維實(shí)際，更能引起他們的探究。

2、全體參與，讓每個(gè)同學(xué)都體驗(yàn)成功的樂趣。

在讓同學(xué)理解算理、把握算法時(shí)，老師要留意指導(dǎo)同學(xué)做到三個(gè)結(jié)合：動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合；理解算理和把握算法相結(jié)合；獨(dú)立操作與小組合作操作、小組爭(zhēng)辯相互啟發(fā)相結(jié)合，使同學(xué)在教學(xué)活動(dòng)中獵取學(xué)問，又培育了力氣，還進(jìn)一步加強(qiáng)了同學(xué)的合作意識(shí)。

四、化學(xué)與生活實(shí)際要緊密結(jié)合，培育同學(xué)用數(shù)學(xué)的眼光觀看四周的事物。從生活進(jìn)入化學(xué)，從化學(xué)走進(jìn)社會(huì)。

在化學(xué)教學(xué)中，我們就應(yīng)當(dāng)盡量使問題更實(shí)際，更貼近生活，讓同學(xué)從自己的身邊找出答案。在教學(xué)過程中，時(shí)刻留意把化學(xué)與生活緊密的結(jié)合起來，讓化學(xué)在孩子的眼里，變成看得到，摸得著，用得上的學(xué)科，從而使同學(xué)從抽象的化學(xué)概念和微觀中解脫出來。因此在教學(xué)中就盡量縮短課堂與實(shí)際生活的距離，創(chuàng)設(shè)一些生活情境，讓同學(xué)在他們生疏的生活環(huán)境中學(xué)習(xí)，讓他們覺得化學(xué)這門學(xué)科并不抽象難于理解，相反它就存在我們的四周，在我們的生活中。

五、讓同學(xué)互補(bǔ)互促，共同提高。

在化學(xué)學(xué)課堂教學(xué)中，開展小組合作學(xué)習(xí)，在小組內(nèi)要強(qiáng)調(diào)合作、組外強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)，以滿足同學(xué)的好勝心理；充分調(diào)動(dòng)同學(xué)們的樂觀性，擴(kuò)高校生的參與機(jī)會(huì)；培育同學(xué)在小組活動(dòng)中敢說、敢想的心理，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，培育同學(xué)的思維力氣、口語表達(dá)力氣和制造力氣；培育同學(xué)的合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。通過小組合作學(xué)習(xí)和溝通，還能使認(rèn)知結(jié)構(gòu)、力氣水平、學(xué)習(xí)進(jìn)度、共性特征等方面存在明顯差異的同學(xué)取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互關(guān)懷、共同進(jìn)步，達(dá)到人人教我，我教人人的目的。

學(xué)?；瘜W(xué)教學(xué)反思4

走上講臺(tái)時(shí)，我有意停了一會(huì)。同學(xué)們看著我，不知我葫蘆里到處賣的是啥藥。我問：同學(xué)們，你們知道我剛才看了大家?guī)籽蹎幔?/p>

下面同學(xué)開頭交頭接耳，照舊是不解的神情。

我說：我看了你們?nèi)?。第一眼我是看到了全班的同學(xué)。其次眼就只看到兩個(gè)還是那兒交頭接耳的同學(xué)。而第三眼我就在看那兩位同學(xué)畢竟為什么交頭接耳。

同學(xué)們開頭笑了起來。他們意識(shí)到，我實(shí)際在講用雙線橋法氧化還原反應(yīng)的實(shí)質(zhì)的分析。由于在上節(jié)課我對(duì)他們說，分析氧化還原反應(yīng)我們要看他三眼：第一眼看整體的元素化合價(jià)；其次眼就只看化合價(jià)發(fā)生轉(zhuǎn)變的元素化合價(jià)；第三眼就要從量的角度看這些元素的原子電子轉(zhuǎn)移的狀況。

我寫了兩個(gè)方程式。一個(gè)是氯氣與氫氧化鈉的反應(yīng)，一個(gè)是二硫化亞鐵與氧氣生成氧化鐵與二氧化硫的反應(yīng)。我讓同學(xué)分析分析其中電子轉(zhuǎn)移狀況。

有的同學(xué)小聲嘀咕，說這兩個(gè)方程式以前沒見過。但過一會(huì)便拿起筆開頭分析起來。

沒想到同學(xué)們還都分析得不錯(cuò)。有一位同學(xué)沒有打箭頭。我在講評(píng)的時(shí)候引入一句話。我說：同學(xué)們，在管理學(xué)上有一句經(jīng)典名言，那就是細(xì)節(jié)準(zhǔn)備成敗。大家可能在考試時(shí)由于這個(gè)箭頭會(huì)丟失兩到三分。（哈，又是典型的應(yīng)試教育。）同學(xué)們笑了，開頭檢查自己的作業(yè)，表示贊同。

我開頭進(jìn)入氧化還原反應(yīng)第三個(gè)階段的學(xué)習(xí)。第三個(gè)階段是氧化性還原性強(qiáng)弱的比較的問題。氧化性還原性畢竟是什么？它是衡量什么的？

我想，同學(xué)們首先對(duì)這個(gè)問題有個(gè)糊涂的熟識(shí)。

我寫了兩個(gè)方程式。一個(gè)是鐵與硫在點(diǎn)燃的條件下生成了硫化亞鐵，另一個(gè)是鐵與氯氣在點(diǎn)燃的條件下生成了氯化鐵。我首先介紹說，在化學(xué)爭(zhēng)論中有兩種特殊重要的爭(zhēng)論方法：一種是類比(compare)，一種是分類(classify)。現(xiàn)在大家一起來看一下這兩個(gè)反應(yīng)的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

同學(xué)們立即七嘴八舌地叫了起來。有的說都是化合反應(yīng)，有的說反應(yīng)的條件相同，都是點(diǎn)燃，有的說都有鐵，有的看到更深一點(diǎn)，說都是氧化還原反應(yīng)，并且還原劑都是鐵。我說：看來大家都有特殊敏銳的觀看（observe）力氣，有一點(diǎn)可以形成共識(shí)，這兩個(gè)反應(yīng)是在反應(yīng)條件相同下還原劑都是鐵的氧化還原反應(yīng)。我們?cè)倏纯?，這兩個(gè)反應(yīng)有何不同之處。

同學(xué)們立即說：生成的產(chǎn)物不同，鐵的化合價(jià)不同。我又問，產(chǎn)物不同說明白什么？為什么產(chǎn)物會(huì)不同？同學(xué)回答說：產(chǎn)物不同說明氧化劑的氧化力氣不同，其緣由是由于一個(gè)是與硫反應(yīng)，一個(gè)是與氯反應(yīng)。我提示說，在這里硫與氯都是作為氧化劑，從這兩個(gè)反應(yīng)我們可以體會(huì)到什么？請(qǐng)大家在筆記本上登記你的.體會(huì)。

同學(xué)們開頭思考起來。我走下講臺(tái)，看到了絕大多數(shù)同學(xué)這樣寫著：氧化劑不同，其氧化力氣是不同的。

我覺得我的第一個(gè)目的達(dá)到了。我想在同學(xué)頭腦里對(duì)氧化力氣有一種感性的熟識(shí)。但這還不是一種本質(zhì)的熟識(shí)。于是，我連續(xù)追問：現(xiàn)在我們熟識(shí)要向深處走一點(diǎn)，為什么氧化劑不同，氧化力氣是不同的，氧化力氣實(shí)質(zhì)上是反映什么的？現(xiàn)在大家以上面例子作分析，看看是氯氣的氧化性還是單質(zhì)硫的氧化性強(qiáng)。

同學(xué)們立即回答：是氯氣的氧化性強(qiáng)。我問：為什么？同學(xué)反應(yīng)很樂觀：由于在同等條件下氯氣把鐵氧化成三價(jià)而硫只把鐵氧化成二價(jià)。我說：大家很聰慧，可是我還是要問為什么？

同學(xué)們又低下頭思考起來。他們可能認(rèn)為，他們已經(jīng)回答了氯氣比硫氧化性強(qiáng)的緣由。我提示道，在化學(xué)問題的探究中，當(dāng)我們追根索底時(shí)，到最終往往答案回到了物質(zhì)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)中，有一句話說：結(jié)構(gòu)準(zhǔn)備了性質(zhì)。

有的同學(xué)似有所悟，但照舊默不作聲?？磥?，他們照舊沒有將氧化性強(qiáng)弱與物質(zhì)內(nèi)部結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來。

我于是在黑板上畫出氯和硫的原子結(jié)構(gòu)示意圖。我請(qǐng)同學(xué)們分析兩個(gè)量之間的關(guān)系，一個(gè)是氧化性強(qiáng)弱，一個(gè)是得失電子的力氣。同學(xué)們開頭動(dòng)手分析起來，他們?cè)诓莞寮埳蠈懴?，氯的氧化性?qiáng)于硫，氯更簡(jiǎn)潔得到電子。

我問，同學(xué)們，你們覺得氧化性強(qiáng)弱與氧化劑得電子力氣有關(guān)系嗎？你們體會(huì)到這是一種什么關(guān)系，請(qǐng)?jiān)诠P記本上寫下你的體會(huì)。

我看到，絕大多數(shù)同學(xué)們寫下了，氧化性愈強(qiáng)，得電子力氣愈強(qiáng)。我連續(xù)問：你們看，氧化性實(shí)質(zhì)上是描述什么？同學(xué)們異口同聲地回答：氧化性的實(shí)質(zhì)是氧化劑的得電子力氣。我又問：那么還原性的實(shí)質(zhì)是什么？他們又回答：還原性的實(shí)質(zhì)是還原劑的失電子力氣。

我說，同學(xué)們，你們能從氧化性的實(shí)質(zhì)推及還原性的實(shí)質(zhì)，你們就運(yùn)用了類比的爭(zhēng)論方法。這是一種很有用的爭(zhēng)論方法，你們?cè)谝院笠喽鄧L試這種方法。

我在黑板上寫下：

氧化劑氧化性得電子力氣

還原劑還原性失電子力氣

這時(shí)，下課鈴已“鐺鐺”響起。

學(xué)校化學(xué)教學(xué)反思5

在依據(jù)開學(xué)時(shí)制定的教學(xué)方案以及新的教學(xué)大綱，本人已經(jīng)如期地完成了教學(xué)任務(wù)。無論是老師的編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，還是課堂上的精講多煉，處處都體現(xiàn)了師生的默契協(xié)作。近日進(jìn)行本學(xué)期的教學(xué)反思，歸納為兩個(gè)重視和兩個(gè)加強(qiáng)，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、重視基本概念的教學(xué)

化學(xué)基本概念的教學(xué)對(duì)于同學(xué)學(xué)好化學(xué)是很重要的，在教學(xué)中，我既留意了概念的科學(xué)性，又留意概念形成的階段性。由于概念是逐步進(jìn)展的，因此，要特別留意循循善誘，由淺入深的原則。對(duì)于某些概念不能一次就透徹揭示其涵義，也不應(yīng)把一些初步的概念確定化了。并在教學(xué)中盡可能通俗易懂，通過對(duì)試驗(yàn)現(xiàn)象事實(shí)的分析、比較、抽象、概括，使同學(xué)形成要領(lǐng)并留意引導(dǎo)同學(xué)在學(xué)習(xí)、生活和勞動(dòng)中應(yīng)用學(xué)過的概念，以便不斷加深對(duì)概念的理解和提高運(yùn)用化學(xué)學(xué)問的力氣。

二、重視元素化合物學(xué)問的教學(xué)

元素化合物學(xué)問對(duì)于同學(xué)打好化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)特別重要。為了使同學(xué)學(xué)好元素化合物學(xué)問，在教學(xué)中要留意緊密聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)直觀教學(xué)、試驗(yàn)教學(xué)，讓同學(xué)多接觸實(shí)物，多做這些試驗(yàn)，以增加感性學(xué)問。要實(shí)行各種方式，關(guān)懷他們?cè)诶斫獾幕A(chǔ)上記憶重要的元素化合物學(xué)問。在同學(xué)逐步把握了確定的元素學(xué)問以后，老師要重視引導(dǎo)同學(xué)理解元素化合物學(xué)問之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓同學(xué)理解元素化合物的性質(zhì)、制法和用途等之間的關(guān)系，并留意加強(qiáng)化學(xué)基本概念和基本原理對(duì)元素化合物學(xué)問學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用。

三、加強(qiáng)化學(xué)用語的教學(xué)

元素符號(hào)、化學(xué)式、化學(xué)方程式等是用來表示物質(zhì)的組成及變化的化學(xué)用語，是學(xué)習(xí)化學(xué)的重點(diǎn)工具。在教學(xué)中，我讓同學(xué)結(jié)合實(shí)物和化學(xué)反應(yīng)，學(xué)習(xí)相應(yīng)的化學(xué)用語，結(jié)合化學(xué)用語聯(lián)想相應(yīng)的實(shí)物和化學(xué)試驗(yàn)。這樣有利于同學(xué)的記憶，又有利于加深他們對(duì)化學(xué)用語涵義的理解。還應(yīng)留意對(duì)化學(xué)用語進(jìn)行分散教學(xué)，通過生動(dòng)好玩的學(xué)習(xí)活動(dòng)和有方案的練習(xí)，使同學(xué)逐步把握這些學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性。

四、加強(qiáng)試驗(yàn)教學(xué)

化學(xué)是一門以試驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。試驗(yàn)教學(xué)可以激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)化學(xué)的愛好，關(guān)懷同學(xué)形成概念，獲得學(xué)問和技能，培育觀看和試驗(yàn)力氣，還有助于培育實(shí)事求是、嚴(yán)峻?認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。因此，加強(qiáng)試驗(yàn)教學(xué)是提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。在教學(xué)中盡量上好每一節(jié)化學(xué)試驗(yàn)課。本人教學(xué)中，課前預(yù)備特別周密，演示試驗(yàn)現(xiàn)象特別明顯，效果良好，使全班同學(xué)都能看得清楚；老師應(yīng)從科學(xué)態(tài)度、規(guī)范操作，給同學(xué)示范，并啟發(fā)引導(dǎo)同學(xué)從生動(dòng)的感性學(xué)問上升到抽象的思維。

依據(jù)本校的試驗(yàn)設(shè)備條件，我把一些演示試驗(yàn)改為邊講邊做的試驗(yàn)，或調(diào)換一些試驗(yàn)，或適當(dāng)做一些選做試驗(yàn)。同時(shí)鼓舞并指導(dǎo)同學(xué)自己動(dòng)手做一些家庭小試驗(yàn)，以進(jìn)一步激勵(lì)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的樂觀性和探究精神。我還嚴(yán)格要求同學(xué)，具體指導(dǎo)他們逐步達(dá)到能正確地進(jìn)行試驗(yàn)操作，并得出正確的結(jié)論。

教學(xué)反思是把理論與實(shí)踐相結(jié)合的一種行動(dòng)爭(zhēng)論法，是提高老師的教學(xué)水平和提高同學(xué)的學(xué)習(xí)效果必不行少的手段，同時(shí)，為以后從事的教育教學(xué)工作供應(yīng)了基本的科研方法。所以，建議希望在教育事業(yè)上有所貢獻(xiàn)的老師能經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，不斷提高自身的素養(yǎng)。

學(xué)校化學(xué)教學(xué)反思6

一、備課包括制訂學(xué)期教學(xué)方案和課時(shí)教學(xué)方案兩項(xiàng)資料。

（一）制訂教學(xué)方案通讀《學(xué)?；瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，共性是要領(lǐng)悟課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)本冊(cè)教學(xué)資料的目標(biāo)要求。依據(jù)同學(xué)的具體狀況制定教學(xué)方案，方案一般包括以下資料：

1．課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本冊(cè)教學(xué)資料的具體要求，做好教材分析及學(xué)期化學(xué)教學(xué)目標(biāo)分析；

2．狀況分析。包括尖子生、學(xué)困生及中等生的人數(shù)、同學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣等；

3．目標(biāo)要求。理解并把握《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于9班級(jí)化學(xué)學(xué)問與技能、過程與方法、情感與態(tài)度的階段目標(biāo)；

4．教學(xué)進(jìn)度。寫出單元和課時(shí)的教學(xué)時(shí)數(shù)，包括課題學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、檢測(cè)等時(shí)間支配（要寫明具體日期和周）。要求以表格的形式呈現(xiàn)。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)化學(xué)課教學(xué)要細(xì)心設(shè)計(jì)，留意學(xué)問的落實(shí)，務(wù)必提前備課1～2課時(shí)，并做到：

1．鉆研教材。爭(zhēng)論并生疏教材相關(guān)資料的編寫思想、特點(diǎn)、體例、呈現(xiàn)方式，例、習(xí)題的編排意圖，難易度、層次；

2．了解學(xué)情。充分了解同學(xué)已有學(xué)問及閱歷基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)態(tài)度與方法；明確同學(xué)在本節(jié)課的化學(xué)學(xué)習(xí)中，難在哪里？為什么難？怎樣破難？

3．生疏課型。依據(jù)教學(xué)進(jìn)度支配，進(jìn)行三類課程的備課，即基礎(chǔ)性課程（包括新授課，復(fù)習(xí)課、評(píng)講課）、拓展性課程（應(yīng)用性或活動(dòng)性課）、綜合性課程（課題學(xué)習(xí)課）等課型的備課；

4．設(shè)計(jì)教學(xué)過程與方法①教案要求學(xué)習(xí)目標(biāo)(包括學(xué)問技能目標(biāo)與過程性目標(biāo))明確；②化學(xué)活動(dòng)過程設(shè)計(jì)(問題的提出、理解、構(gòu)成、應(yīng)用、拓展過程)明晰；③學(xué)習(xí)活動(dòng)方式設(shè)計(jì)得當(dāng)，評(píng)價(jià)調(diào)控處理適度；④教學(xué)資料要重視基礎(chǔ)學(xué)問與基本技能，重視同學(xué)的情感體驗(yàn)。

5．媒體與教具使用，依據(jù)教材資料、課型和教學(xué)方式，要求同學(xué)提前備好上課務(wù)必的學(xué)習(xí)用品。媒體的使用要適度，學(xué)問的過程呈現(xiàn)要詳盡。

6．板書設(shè)計(jì)：對(duì)教學(xué)中關(guān)鍵性信息資料進(jìn)行提煉，在黑板或呈現(xiàn)板（屏）上的以圖文呈現(xiàn)式的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)要圍繞教學(xué)目標(biāo)，有利于鞏固和反饋。

7．編寫教案在思考上述幾個(gè)方面問題的基礎(chǔ)上，依據(jù)教材的要求、同學(xué)的智能水平，把課堂教學(xué)程序及方法步驟等寫成文本（即所謂的教案或教學(xué)設(shè)計(jì)）。

以便于教學(xué)的應(yīng)用和調(diào)整。一般化學(xué)教案規(guī)范格式包括以下六個(gè)方面：教案序號(hào)，授課日期、節(jié)次。

①課題：指教學(xué)課題

②教學(xué)目標(biāo)：包括學(xué)問、技能、情感三維目標(biāo)及本課教學(xué)的制造性或拓展性目標(biāo)。

③重點(diǎn)、難點(diǎn)：指教學(xué)思考的要點(diǎn)和關(guān)鍵所在，要突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)。

④教學(xué)過程：寫出教學(xué)程序的具體設(shè)計(jì)與支配。對(duì)化學(xué)問題的提出、理解、構(gòu)成、應(yīng)用、拓展過程要有必需的層次，突出構(gòu)成性練習(xí)，留意同學(xué)板演等形式的學(xué)問反饋與糾錯(cuò)。

⑤作業(yè)布置：精選習(xí)題（在課本與作業(yè)本范圍內(nèi)選），難度適當(dāng)，份量適中，關(guān)注減輕同學(xué)過重課業(yè)負(fù)擔(dān)。

⑥板書設(shè)計(jì)：對(duì)教學(xué)中關(guān)鍵性信息資料進(jìn)行提煉，有利于鞏固和反饋。

⑦教學(xué)反思：教后心得體會(huì)。要準(zhǔn)時(shí)總結(jié)、分析，擅長(zhǎng)發(fā)覺問題，提出對(duì)策。教學(xué)反思字?jǐn)?shù)不限。

二、上課

1．做好課前預(yù)備。生疏教案，理清教學(xué)思路，預(yù)備好教材、演示試驗(yàn)器材等，準(zhǔn)時(shí)進(jìn)入課堂，不空堂、不拖課，不以任何理由拒絕同學(xué)進(jìn)課堂。

2．精神飽滿地投入到教學(xué)活動(dòng)中去，用一般話講授，教態(tài)親切、自然，語言清晰、生動(dòng)、精確；板書工整、規(guī)范、有序；合理適當(dāng)使用媒體關(guān)心教學(xué)。

3．面對(duì)全體同學(xué)。教學(xué)活動(dòng)的組織兼顧好、中、差不一樣層次的同學(xué)。選取恰當(dāng)合理的教學(xué)方法，幫忙同學(xué)克服學(xué)習(xí)上的困難，樹立自信念，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4．遵循化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)規(guī)律，引導(dǎo)同學(xué)觀看試驗(yàn)現(xiàn)象并加以解釋，重視同學(xué)觀看潛力、思維潛力的培育，情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的進(jìn)展。

5．有效組織好同學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。提問要有思考價(jià)值，鼓舞同學(xué)質(zhì)疑問難，發(fā)表自我的見解。學(xué)習(xí)活動(dòng)要突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，處理好教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。

6．課堂教學(xué)時(shí)間支配合理，結(jié)構(gòu)科學(xué)。留有同學(xué)獨(dú)立思考和基本練習(xí)的時(shí)間。認(rèn)真組織好課堂的練習(xí)與反饋，準(zhǔn)時(shí)調(diào)整，練習(xí)要有梯度、層次，適應(yīng)絕大部分同學(xué)，對(duì)學(xué)困生有針對(duì)性的措施和方法。

三、作業(yè)布置與批改

1．作業(yè)設(shè)置。要求：①從課本作業(yè)題、作業(yè)本中精選習(xí)題；②作業(yè)難度適當(dāng)，份量適中，對(duì)不一樣水平的同學(xué)有不一樣的作業(yè)要求。除拓展性課程（應(yīng)用性或活動(dòng)性課）、綜合性課程（課題學(xué)習(xí)課）課型外，每節(jié)課后留3-4道作業(yè)題（解答題），選取題、填空題每3道折算成一道解答題作業(yè)。初三總復(fù)習(xí)教學(xué)階段，每周至少批改2次單元或綜合檢測(cè)題。

2．作業(yè)輔導(dǎo)。輔導(dǎo)是針對(duì)班級(jí)授課制下，促進(jìn)每一位同學(xué)進(jìn)展的有效措施。要求：①針對(duì)同學(xué)水平，貫徹因材施教原則。發(fā)覺問題準(zhǔn)時(shí)訂正，共性要面對(duì)學(xué)習(xí)困難的同學(xué)，同時(shí)關(guān)注尖子生的進(jìn)展和提高，提倡多作個(gè)別輔導(dǎo)，多作學(xué)習(xí)方法上的輔導(dǎo)；②輔導(dǎo)要貫徹在整個(gè)教學(xué)過程中，包括課前、課中和課后。指導(dǎo)同學(xué)按時(shí)、認(rèn)真、獨(dú)立完成作業(yè)，培育良好的作業(yè)習(xí)慣；③輔導(dǎo)同學(xué)應(yīng)急躁，鼓舞為主，幫忙同學(xué)樹立學(xué)習(xí)信念。

3．作業(yè)批改。作業(yè)批改是老師了解同學(xué)學(xué)習(xí)狀況，了解教學(xué)質(zhì)量和改善教學(xué)的重要渠道。①作業(yè)全批全改，批改須準(zhǔn)時(shí)，重視反饋；②分層次對(duì)同學(xué)進(jìn)行作業(yè)評(píng)定；③登記同學(xué)平常作業(yè)成果；④批改既要嚴(yán)格，更要正面鼓舞引導(dǎo)，讓同學(xué)養(yǎng)成良好的作業(yè)態(tài)度和習(xí)慣。

4．作業(yè)講評(píng)①講評(píng)準(zhǔn)時(shí)，時(shí)間支配適當(dāng)；②對(duì)同學(xué)作業(yè)中有創(chuàng)見的解答或典型錯(cuò)誤，要做好摘錄，作為教學(xué)資源備用。對(duì)錯(cuò)誤緣由要適時(shí)作出綜合分析，提出應(yīng)對(duì)的措施和方法；③講評(píng)形式多樣，基礎(chǔ)較差，潛力較弱的同學(xué)，可實(shí)行面批輔導(dǎo)、同學(xué)互助等多種方式賜予幫忙和指導(dǎo)。對(duì)于普遍存在的共性錯(cuò)誤，可組織全班同學(xué)開放爭(zhēng)辯、以講解的方式進(jìn)行分析和訂正；④有方案地進(jìn)行優(yōu)秀作業(yè)或數(shù)學(xué)實(shí)踐成果的展評(píng)(每學(xué)期1-2次)。

四、質(zhì)量測(cè)評(píng)教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)評(píng)價(jià)是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，透過測(cè)評(píng)，能全面了解同學(xué)的化學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)同學(xué)的學(xué)習(xí)和改善老師的教學(xué)。

1．化學(xué)教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)應(yīng)以化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，留意同學(xué)進(jìn)展的進(jìn)程，建立目標(biāo)多元、方法多樣的測(cè)評(píng)體系。應(yīng)用心接受筆試、口試、實(shí)踐操作、成長(zhǎng)記錄和綜合表現(xiàn)等多種方式，質(zhì)量測(cè)評(píng)的資料應(yīng)全面。包括學(xué)問與潛力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等，評(píng)價(jià)要從同學(xué)的實(shí)際和教學(xué)的實(shí)際動(dòng)身，留意適度性和科學(xué)性。

2．對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的測(cè)評(píng)既要關(guān)注同學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過程。既要關(guān)注同學(xué)學(xué)習(xí)化學(xué)的水平，更要關(guān)注他們?cè)诨瘜W(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，幫忙同學(xué)正確熟識(shí)自我，建立信念。

3．質(zhì)量測(cè)評(píng)的試題編制應(yīng)以教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，并參考所選用的教材。留意對(duì)化學(xué)“三基”（基本學(xué)問、基本技能、基本思想方法）的考查，考查資料應(yīng)盡可能全面并突出重點(diǎn)。留意通性通法，淡化特殊技巧，適度加強(qiáng)對(duì)化學(xué)應(yīng)用意識(shí)和用化學(xué)觀點(diǎn)分析解決問題的考查，適當(dāng)體現(xiàn)對(duì)動(dòng)手實(shí)踐潛力的考查，試題應(yīng)有層次性，但簡(jiǎn)潔題（難度系數(shù)0。8以上）應(yīng)占70%，試題表述力求科學(xué)、規(guī)范、簡(jiǎn)潔、無歧義。

4．科學(xué)選取測(cè)評(píng)方式和方法，恰當(dāng)支配單元檢測(cè)和期末考試。認(rèn)真做好單元檢測(cè)，期末考試的組織、批改、成果記載，以及試卷分析等各項(xiàng)工作。每學(xué)期單元構(gòu)成性檢測(cè)不少于5次，要全批全改，并有講評(píng)與訂正。準(zhǔn)時(shí)對(duì)檢測(cè)的狀況進(jìn)行系統(tǒng)的分析、反思與反饋，使同學(xué)了解學(xué)習(xí)過程中存在的不足，使老師反思教學(xué)過程中存在的問題，并提出相應(yīng)的措施，進(jìn)一步提高教與學(xué)的質(zhì)量。

5．建立同學(xué)、老師共同參與的質(zhì)量測(cè)評(píng)體系，讓同學(xué)、老師能多渠道獵取信息，以利于反思、調(diào)整，改善同學(xué)的學(xué)習(xí)和老師的工作，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

6．建立同學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)檔案，并準(zhǔn)時(shí)予以記錄，老師每學(xué)期寫一份所任教班級(jí)的質(zhì)量分析報(bào)告

學(xué)?；瘜W(xué)教學(xué)反思7

化學(xué)是一門以試驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。科學(xué)規(guī)律是通過自然現(xiàn)象的發(fā)覺、探究和反復(fù)驗(yàn)證形成的?；瘜W(xué)爭(zhēng)論主要用的是試驗(yàn)方法。所以，學(xué)習(xí)化學(xué)離不開化學(xué)試驗(yàn)，試驗(yàn)是化學(xué)的“靈魂”。演示試驗(yàn)室是化學(xué)試驗(yàn)教學(xué)的主要形式。本文就個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐談一談演示試驗(yàn)時(shí)老師應(yīng)遵循的一般規(guī)章。

一、演示試驗(yàn)時(shí)要有明確的目的，并富有針對(duì)性

老師演示試驗(yàn)時(shí)，許多同學(xué)不知道往哪兒看，看什么，更不知道觀看目的，常常消逝看“吵鬧”不看“門道”的現(xiàn)象，誤把演示試驗(yàn)看成“魔術(shù)表演”。因此，老師選擇的試驗(yàn)必需服務(wù)于教學(xué)目的，有利于突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。通過演示試驗(yàn)，揭示概念、原理、規(guī)律，使重點(diǎn)、難點(diǎn)學(xué)問形象化，使同學(xué)便于觀看、簡(jiǎn)潔理解記憶。首先應(yīng)當(dāng)使同學(xué)明的確驗(yàn)?zāi)康募坝^看對(duì)象。其次，還應(yīng)當(dāng)教給同學(xué)觀看方法，留意觀看的挨次性，力求能對(duì)所演示的試驗(yàn)進(jìn)行全面細(xì)致的觀看。如：在鐵和稀硫酸的反應(yīng)，應(yīng)從反應(yīng)前后固體、液體、氣體三方面變化進(jìn)行觀看，留意觀看固體形狀及顏色的轉(zhuǎn)變，溶液顏色及溫度的變化，產(chǎn)生氣體的速度及氣體顏色、氣味等方面。

二、演示試驗(yàn)的操作要規(guī)范，忌隨心所欲

演示試驗(yàn)中，老師的一舉一動(dòng)都會(huì)成為同學(xué)獨(dú)立操作的依據(jù)和榜樣，對(duì)同學(xué)的試驗(yàn)技能起著示范作用。老師操作應(yīng)按規(guī)定進(jìn)行，有條不紊，因此每個(gè)試驗(yàn)都要細(xì)心備課。1、備試驗(yàn)內(nèi)容和試驗(yàn)步驟，明的確驗(yàn)?zāi)康?，考慮如何引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行觀看，觀看什么，如何觀看。2、試做試驗(yàn)，演示試驗(yàn)中哪怕是最簡(jiǎn)潔的試驗(yàn)，老師在課前都應(yīng)當(dāng)試做一遍，對(duì)于反應(yīng)溫度、溶液濃度、藥品用量都要做到心中有數(shù)，以保證演示萬無一失。

三、演示試驗(yàn)的現(xiàn)象應(yīng)鮮亮清晰，便于同學(xué)觀看

四、演示試驗(yàn)要師生協(xié)作，忌孤軍作戰(zhàn)

演示試驗(yàn)不同于一般科學(xué)試驗(yàn)，特點(diǎn)是做給同學(xué)看，通過老師試驗(yàn)同學(xué)觀看，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)樂觀性，使同學(xué)化被動(dòng)接受為主動(dòng)探究。因此，老師不能僅專心于試驗(yàn)操作忽視了同學(xué)的心情及觀看效果。要避開老師唱“獨(dú)角戲”的形式，只要是沒有平安問題的試驗(yàn)，都可以讓同學(xué)參與，老師可作導(dǎo)演，引導(dǎo)同學(xué)上臺(tái)演示，同時(shí)留意觀看他們的試驗(yàn)操作是否規(guī)范。如：化學(xué)試驗(yàn)基本操作中固體、液體的取用；收集一瓶呼出的氣體；向澄清石灰水中吹CO2氣體等都可以讓同學(xué)完成，讓同學(xué)體驗(yàn)試驗(yàn)的樂趣。

五、把純理論的學(xué)問點(diǎn)溶化在演示試驗(yàn)中

化學(xué)中有些純理論的學(xué)問，若由老師直接灌輸給同學(xué)，則特別不利于學(xué)問的把握，假如把學(xué)問點(diǎn)溶化在演示試驗(yàn)中，將會(huì)收到良好的效果。

學(xué)校化學(xué)教學(xué)反思8

怎樣激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)化學(xué)的樂觀性呢？教學(xué)設(shè)計(jì)是最重要的。同學(xué)學(xué)習(xí)的好壞，首先起點(diǎn)是是否對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感愛好。而調(diào)動(dòng)同學(xué)的愛好的關(guān)鍵，也是老師在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)的一個(gè)前提。通過對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我熟識(shí)到教學(xué)設(shè)計(jì)靈動(dòng)性，一個(gè)好的設(shè)計(jì)應(yīng)能充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的求知欲望，讓同學(xué)特殊感愛好，調(diào)動(dòng)同學(xué)的驚奇???心。引入課題是關(guān)鍵，讓同學(xué)懷著驚奇???心去查找答案可使得同學(xué)對(duì)這門課程的把握程度提高。

反思：通過學(xué)習(xí)《學(xué)?；瘜W(xué)元素教學(xué)設(shè)計(jì)》這門課程，讓我對(duì)以后的教學(xué)布滿了自信，學(xué)?；瘜W(xué)教學(xué)新課程特殊強(qiáng)調(diào)老師的教學(xué)反思，按教學(xué)的進(jìn)程，教學(xué)反思分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段。在實(shí)際教學(xué)中，我通過在三個(gè)不同階段對(duì)教材的理解、教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)等多方面進(jìn)行不斷的思考和更新，使我在理論和實(shí)踐閱歷方面都有了很大提高。

學(xué)?；瘜W(xué)教學(xué)反思9

化學(xué)是一門以試驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，在幾乎每一個(gè)單元和許多的課題上都涉及到試驗(yàn)。其試驗(yàn)分老師做的演示試驗(yàn)和同學(xué)與老師共同完成的分組試驗(yàn)，及某些具有爭(zhēng)論性的試驗(yàn)。

從實(shí)際狀況可知，同學(xué)試驗(yàn)畢竟是少，爭(zhēng)論試驗(yàn)也偏少，相對(duì)來說，演示試驗(yàn)的數(shù)量就比較多了。有些化學(xué)老師認(rèn)為：化學(xué)課本中的演示試驗(yàn)可做可不做，主要以講解為主，我認(rèn)為不然，假如我們不讓同學(xué)自己動(dòng)手做試驗(yàn)的話，可以做一下演示試驗(yàn)，由于演示試驗(yàn)也可以讓同學(xué)多增加一下對(duì)試驗(yàn)現(xiàn)象的印象，這樣有利于同學(xué)對(duì)試驗(yàn)的總體理解。并且有許多的演示試驗(yàn)并不會(huì)花費(fèi)很多的時(shí)間或者精力，再說即使花費(fèi)了些許時(shí)間也是值得的。

說到化學(xué)教學(xué)，從事過化學(xué)這門學(xué)科教學(xué)的老師應(yīng)都知道，城市里學(xué)校的化學(xué)教育和農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的化學(xué)教育存在著較大的差別：就同學(xué)這一塊來說，城市的同學(xué)的眼界要比農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)同學(xué)大的多，他們的學(xué)問面相對(duì)較廣；從老師這一方面來說，總體的水平相差不會(huì)很大。而從教學(xué)設(shè)備上來說，城市學(xué)校和鄉(xiāng)村學(xué)校的水平差距就相差甚大了。就化學(xué)試驗(yàn)室這一點(diǎn)就有著很明顯的差距，我們可以從中看出，農(nóng)村中學(xué)的化學(xué)試驗(yàn)室比鄉(xiāng)村中學(xué)的簡(jiǎn)陋許多，甚至，一些應(yīng)當(dāng)具備的基本化學(xué)試驗(yàn)器具或藥品都不齊全，儀器和藥品在數(shù)量、種類、質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及城市的中學(xué)。

如何利用有限的條件做好同樣是一本化學(xué)教科書上的演示試驗(yàn)就顯得尤為關(guān)鍵，而這一點(diǎn)要做好就得讓農(nóng)村中學(xué)的化學(xué)老師多動(dòng)下腦子了。從教的這些日子里，就拿我自己的親身經(jīng)受來說吧：在人教版九班級(jí)化學(xué)的其次個(gè)單元第一個(gè)課題中，有一試驗(yàn)（檢測(cè)空氣中氧氣含量）中要用到大橡皮塞和鐘罩等儀器，在那個(gè)時(shí)候，無論我怎樣查找，我翻遍了全部的裝橡皮塞的盒子，只找到了一個(gè)大的橡皮塞，可在檢查氣密性的時(shí)候，發(fā)覺這個(gè)僅有的大橡皮塞因老化而氣密性不好，故無法使用。但是，莫非試驗(yàn)就不做的嗎？“不行”！我這樣告知自己。得想方法，于是我找來一只礦泉水瓶子下端切去，留下上面的似鐘罩的一大半，擰開蓋子，把燃燒匙的上端燒紅后直穿礦泉水瓶蓋，再做一些密封措施，一個(gè)簡(jiǎn)潔的“空氣中氧氣的含量測(cè)定”試驗(yàn)儀器（附圖）就做好了，后來在課堂教學(xué)上用這個(gè)自制的試驗(yàn)儀器做空氣中氧氣的含量測(cè)定試驗(yàn)的時(shí)候，效果還蠻好的。現(xiàn)在想想：是??！其實(shí)很多東西都在人的腦子里的，只要我們略微多動(dòng)動(dòng)自己的腦子，其結(jié)果就會(huì)更加的完善！

同樣的，農(nóng)村的孩子一樣的渴望學(xué)問，同樣渴望更好的把握到更多的學(xué)問。我們做老師的，能做的就是把我們自己所知道的學(xué)問都教會(huì)給同學(xué)，同時(shí)利用好有限的時(shí)間和有限的條件及環(huán)境傳授給同學(xué)予無限的學(xué)問技能與做人的道理！

信任同學(xué)的明天會(huì)更加奇妙！教育的明天會(huì)更好！

學(xué)?；瘜W(xué)教學(xué)反思10

在前幾節(jié)的學(xué)習(xí)中，同學(xué)一步步地補(bǔ)引入了微觀世界，已經(jīng)初步建立起對(duì)具體粒子的熟識(shí)，但在同位素的學(xué)習(xí)中，消逝了和元素概念的混淆。元素的概念比較抽象，在本節(jié)內(nèi)容中還要進(jìn)一步加深理解，我想，假如從分析具體的物質(zhì)組成動(dòng)身，使同學(xué)知道不同物質(zhì)里可以含有相同種類的原子，然后再指出這些原子之所以相同，是由于它們具有相同的核電荷數(shù)。然后再結(jié)合同位素的意義去理解相同種類的原子屬同種元素，這樣同學(xué)理解起來應(yīng)當(dāng)會(huì)更順理成章些。

學(xué)校化學(xué)教學(xué)反思11

課改的春風(fēng)吹遍了校內(nèi)的每一個(gè)角落，老師轉(zhuǎn)變了，孩子轉(zhuǎn)變了，我們身邊的一切都轉(zhuǎn)變了。作為課改中的一份子，在教學(xué)方法、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)方式以及同學(xué)的學(xué)習(xí)方式等方面都有或多或少的一些感慨和收獲。同時(shí)，也遇到了一些問題，有一些困惑。下面我就談?wù)勎业囊稽c(diǎn)不成熟的體會(huì)。

一、首先應(yīng)轉(zhuǎn)變同學(xué)的地位。

無論教材怎么改，同學(xué)的地位不改，那只是空談?wù)n改。讓同學(xué)寵愛學(xué)，樂觀學(xué)，懂得學(xué)，力求讓同學(xué)真正成為學(xué)習(xí)的仆人，這是我們教學(xué)中所追求的完善境界。大方向是明確的，但實(shí)踐中卻是困難重重。由于教學(xué)是雙向的，從表面上看，放手讓同學(xué)學(xué)，老師是輕松了，但實(shí)質(zhì)不然。以往強(qiáng)調(diào)老師的教，現(xiàn)在卻是考驗(yàn)老師的導(dǎo)。

二、老師確定要有吃透教材，在大方向不變的狀況下，細(xì)化教學(xué)環(huán)節(jié)，讓教學(xué)變活。

教材是死的，但教學(xué)應(yīng)當(dāng)是活的?，F(xiàn)在經(jīng)常談?wù)n改，似乎教材改得多，課改的步伐就是走得快，走得對(duì)。但我卻不這樣認(rèn)為。教材是編者經(jīng)過深思熟慮而編出來的，的確有它的價(jià)值所在。但假如老師不擅長(zhǎng)活用教材，那么教材的價(jià)值就不能得到充分的體現(xiàn)。

三、課改的根本在于轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。

思想是指導(dǎo)行動(dòng)的，假如教學(xué)理念不變，即本質(zhì)不變。換言之，這節(jié)課要有所突破，關(guān)鍵是環(huán)節(jié)上的突破，這就需要有嶄新的教學(xué)理念作基礎(chǔ)。在備這課的時(shí)候，自己看了很多有關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)，但都是大同小異，怎樣才能求突破呢？思想曾經(jīng)一度徘徊不前，后來在其他老師的啟發(fā)下，最終有了一些突破。

課改是當(dāng)今教學(xué)的熱門話題，但我認(rèn)為老師不能一味地跟著潮流走，每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)有自己的風(fēng)格、理念，我們的課堂要改，但是改的目的是為了同學(xué)，為了教學(xué)，而不是純粹為了課堂。

學(xué)?；瘜W(xué)教學(xué)反思12

一、支架式教學(xué)理論相關(guān)概述

1。支架式教學(xué)理論之含義

“支架”二字原本主要是指建筑業(yè)中所使用的腳手架，將其引申到教學(xué)領(lǐng)域則可以理解為一種教學(xué)的方式。這種教學(xué)方式是在構(gòu)建主義的基礎(chǔ)上提出，在當(dāng)前學(xué)術(shù)界對(duì)其并未有統(tǒng)確定論。本文將支架式教學(xué)理論定義為以學(xué)習(xí)者的需要為基礎(chǔ)，盡可能的為其供應(yīng)關(guān)懷并在其力氣得到增長(zhǎng)之后準(zhǔn)時(shí)撤去關(guān)懷[1]。

2。支架式教學(xué)理論之特征

第一，教學(xué)范圍獨(dú)具特征。支架式教學(xué)實(shí)際上就是在最近進(jìn)展區(qū)內(nèi)開展的教學(xué)活動(dòng)，所謂最近進(jìn)展區(qū)是一個(gè)虛擬的、潛在的空間，只有在建構(gòu)與學(xué)習(xí)中相鄰的挑戰(zhàn)時(shí)才會(huì)凸顯出來。也就是說，在利用支架式教學(xué)理論開展學(xué)?；瘜W(xué)教學(xué)時(shí)，老師應(yīng)當(dāng)首先為同學(xué)供應(yīng)一個(gè)有利于引起同學(xué)已經(jīng)具備的認(rèn)知進(jìn)展水平的情境，并且對(duì)其現(xiàn)有的認(rèn)知水平造成挑戰(zhàn)，以此將新舊學(xué)問點(diǎn)之間的連接點(diǎn)、生長(zhǎng)點(diǎn)凸現(xiàn)出來。其次，溝通方式獨(dú)具特征。支架式教學(xué)理論的最終目的是讓學(xué)習(xí)者可以獨(dú)立的開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，老師在其中扮演的只是過渡者、關(guān)懷者的角色。因此，老師在運(yùn)用此教學(xué)理論進(jìn)行教學(xué)時(shí)往往需要一種師生之間公正、公開的溝通方式，對(duì)于學(xué)?；瘜W(xué)課程而言這種溝通方式可以是師生對(duì)話。這種對(duì)話應(yīng)當(dāng)是有效、互動(dòng)的對(duì)話，通過對(duì)話的方式老師樂觀的賜予同學(xué)引導(dǎo)和關(guān)懷，鼓舞其自主探究、自主構(gòu)建。

二、支架式教學(xué)理論對(duì)學(xué)?；瘜W(xué)教學(xué)之意義

1。通過支架式教學(xué)，提升老師專業(yè)素養(yǎng)

在使用支架式教學(xué)理論進(jìn)行化學(xué)課程教學(xué)的過程中，由于老師起到的是引導(dǎo)、關(guān)懷、促進(jìn)、合作的作用，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)中主宰者、灌輸者的地位，在專業(yè)素養(yǎng)上可以說是一次挑戰(zhàn)及提升[2]。

2。通過支架式教學(xué)，提升同學(xué)綜合素養(yǎng)

在支架式化學(xué)教學(xué)過程中，一般步驟為師生探討、爭(zhēng)論方案、信息搜集、嘗試解決問題最終得出結(jié)論。通過這一系列的活動(dòng)，能夠在建立起學(xué)習(xí)框架的過程中拓展同學(xué)的學(xué)習(xí)空間，并供應(yīng)了一種學(xué)習(xí)者共同體的情境，讓同學(xué)與老師一起把多種多樣的學(xué)問技能融合在一起，不斷地創(chuàng)新、嘗試最終得出結(jié)論。這對(duì)于提升同學(xué)學(xué)習(xí)愛好、創(chuàng)新思維等綜合素養(yǎng)特殊有關(guān)懷。

三、支架式教學(xué)理論在學(xué)校化學(xué)中的應(yīng)用建議

1。利用舉例子的方式，奇異搭建支架

支架的搭建方式較多，老師應(yīng)當(dāng)盡可能多的嫻熟把握更多的搭建方式，結(jié)合同學(xué)實(shí)際狀況擇優(yōu)選擇。利用舉例子的方式搭建支架是較為常用的一種。舉例子搭建支架可以簡(jiǎn)稱為范例支架，其往往是使用學(xué)習(xí)中最具有代表性、最為典型的例子進(jìn)行。例如，在學(xué)習(xí)“氧氣的性質(zhì)”這一學(xué)問點(diǎn)時(shí)，老師應(yīng)當(dāng)首先意識(shí)到對(duì)于同學(xué)來說這是首次對(duì)O2這種物質(zhì)開放完整的熟識(shí)，并且至此開頭今后會(huì)連續(xù)消逝通過O2熟識(shí)到某一類物質(zhì)的學(xué)問點(diǎn)，如，P、S、C等物質(zhì)。老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)候就要留意有效支架的構(gòu)建，首先老師可以從O2的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)入手對(duì)同學(xué)進(jìn)行引導(dǎo)，通過舉消逝實(shí)生活中一些常見的例子增加同學(xué)的體驗(yàn)。接著，通過試驗(yàn)的方式，引導(dǎo)同學(xué)對(duì)燃燒現(xiàn)象進(jìn)行觀看并描述，并得出O2和其他物質(zhì)的符號(hào)表達(dá)式，如，4P+5O2？？？點(diǎn)燃2P2O5，留意盡量讓同學(xué)體會(huì)到科學(xué)探究的一般步驟。在老師一步步的引導(dǎo)過程中構(gòu)建其支架，為之后的“二氧化碳制取的探究”供應(yīng)支架。在利用舉例子的方式搭建支架的過程中需要留意例子的選擇，盡量選取來自生活實(shí)際、貼近同同學(xué)活的例子。

2。利用提建議的方式，構(gòu)建支架

提建議構(gòu)建支架的方式主要在同學(xué)進(jìn)行獨(dú)立探究、合作性學(xué)習(xí)的時(shí)候運(yùn)用，一般是在同學(xué)遇到困難、瓶頸的狀況下，老師將設(shè)問的語氣轉(zhuǎn)變?yōu)殛愂龅恼Z氣，從感覺上來看更加直截了當(dāng)。例如，在學(xué)習(xí)“氧氣的試驗(yàn)室制取與性質(zhì)”這一學(xué)問點(diǎn)時(shí)，同學(xué)在進(jìn)行試驗(yàn)的過程中可能由于操作失誤、馬虎大意等緣由導(dǎo)致試驗(yàn)的成功率普遍較低，無法觀看到相應(yīng)的現(xiàn)象自然也就得出不了結(jié)論。針對(duì)這種狀況，老師應(yīng)事先對(duì)簡(jiǎn)潔致使試驗(yàn)消逝失誤的關(guān)鍵操作環(huán)節(jié)、留意事項(xiàng)等做出歸納，在試驗(yàn)開頭之前賜予建議。比如，需要留意使用的鐵絲表面是否有銹跡，假如已有銹跡則必需使用砂紙將其打磨掉；使用的鐵絲形狀不行為直線型，而應(yīng)當(dāng)使其繞成螺旋狀等。通過這些建議的提出，構(gòu)建學(xué)習(xí)支架，讓同學(xué)更好的完成試驗(yàn)，提升學(xué)習(xí)化學(xué)的愛好和熱忱?？偠灾?，支架式教學(xué)理論由來已久并且在化學(xué)學(xué)科中作用較為明顯。作為一名學(xué)?；瘜W(xué)老師，應(yīng)當(dāng)在不斷地實(shí)踐過程中總結(jié)、反思、歸納，更好的利用支架式教學(xué)理論。

參考文獻(xiàn)：

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學(xué)?；瘜W(xué)教學(xué)反思13

1、同學(xué)問題意識(shí)薄弱，不能提出問題或不擅長(zhǎng)提出問題。傳統(tǒng)地教學(xué)模式使同學(xué)長(zhǎng)期處于被動(dòng)接受學(xué)問的地位，造成同學(xué)不擅長(zhǎng)思考，思維惰性大，問題意識(shí)沒有表現(xiàn)出來，處于潛在狀態(tài)，不能讓老師在課堂內(nèi)準(zhǔn)時(shí)了解同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況。學(xué)習(xí)化學(xué)在缺乏問題的探討時(shí)，就會(huì)使得老師的教學(xué)處于盲目性和無針對(duì)性，收效不大。

2、現(xiàn)在的課程新教材表面上看越來越簡(jiǎn)潔，同學(xué)拿到課本自己都能看懂。而實(shí)際中考的難度并沒有降低，反而有加大難度的趨勢(shì)。眾所周知，我國目前的教育體系照舊圍圍著中考、高考的指揮棒轉(zhuǎn)，進(jìn)入什么樣的高一級(jí)學(xué)校還是分?jǐn)?shù)說了算。假如完全依據(jù)課本講課，無異于在誤人子弟！所以我們常常將老教材的部分內(nèi)容摻入進(jìn)來，費(fèi)時(shí)又費(fèi)神，同學(xué)又不理解，認(rèn)為是在加重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，造成同學(xué)跟老師之間難以達(dá)成共識(shí)，與事無補(bǔ)教學(xué)很難順當(dāng)進(jìn)行，影響教學(xué)效果。

3、新教材對(duì)老師的要求很高，要求老師懂得很多方面的學(xué)問，例如，環(huán)保治污方面、工業(yè)制造加工方面、冶鐵煉鋼方面、人體生長(zhǎng)發(fā)育方面、養(yǎng)分學(xué)方面、化學(xué)物理新領(lǐng)域方面等等，我們常常感到自身僅有的學(xué)問已經(jīng)陳舊、老化，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代教學(xué)和同學(xué)學(xué)習(xí)的需要。許多時(shí)候我們的教學(xué)在不知不覺中受到了老教材、傳統(tǒng)教學(xué)方法的束縛和牽制，對(duì)同學(xué)的學(xué)習(xí)難以起到“導(dǎo)航”作用。

總之，教學(xué)反思是老師對(duì)自己教學(xué)的總結(jié)，它不但能豐富自己影響別人，而且能推動(dòng)教育教學(xué)教研蓬勃進(jìn)展。教學(xué)反思好途多。

學(xué)?；瘜W(xué)老師教學(xué)反思3

課堂教學(xué)中的情感溝通學(xué)?；瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中始終提到要留意培育同學(xué)的情感，要在學(xué)科教學(xué)中適時(shí)滲透情感目標(biāo)。我一貫認(rèn)為并不是只有班主任才有責(zé)任和義務(wù)對(duì)同學(xué)進(jìn)行德育工作，每一位老師都應(yīng)當(dāng)留意對(duì)同學(xué)的情感溝通，特別是對(duì)后進(jìn)生的關(guān)愛。我經(jīng)常在課堂教學(xué)中對(duì)同學(xué)進(jìn)行正面引導(dǎo)教育，從他們身邊的事說起，從他們所見所聞?wù)f起，不和他們說空話、講大道理，而是讓他們切實(shí)感受到學(xué)校對(duì)他們個(gè)人的重要，力求在給同學(xué)教授學(xué)科學(xué)問的同時(shí)輔以同學(xué)一個(gè)健康的心理和樂觀向上的態(tài)度。

我發(fā)覺，在課堂教學(xué)中適時(shí)進(jìn)行情感溝通，拉進(jìn)了我和同學(xué)間的距離，同學(xué)變得寵愛老師繼而寵愛所教的學(xué)科，老師也能發(fā)覺同學(xué)中的閃光點(diǎn)和可愛之處！但同時(shí)值得留意的一點(diǎn)是老師和同學(xué)不能走得太近，微笑不能太多。這樣才能使得同學(xué)敬畏老師。否則，同學(xué)就會(huì)不聽老師的話。布置的作業(yè)不做，該課前預(yù)習(xí)的也沒有管。一句話，老師應(yīng)嚴(yán)峻一些。

學(xué)校化學(xué)教學(xué)反思14

化學(xué)中考分?jǐn)?shù)為70分，比起其他學(xué)科來說，比例偏低了，所以此刻的同學(xué)特別不重視化學(xué)，覺得這只是一粒芝麻，和其他的西瓜比起來實(shí)在是微不足道。表現(xiàn)出的問題是同學(xué)用心性不高，有輕視的傾向。在加上化學(xué)是文理綜合較強(qiáng)的學(xué)科，有性質(zhì)、反應(yīng)規(guī)律、化學(xué)用語、基本操作等多方面資料需要記憶，且化學(xué)用語、分子、原子等資料的學(xué)習(xí)又是難點(diǎn)，不易較快的把握。應(yīng)對(duì)此情，我感覺到壓力好大。為提高中考成果，務(wù)必想方法，經(jīng)過認(rèn)真反思，準(zhǔn)備在復(fù)習(xí)中從以下以幾點(diǎn)入手：

一、曉知以理，讓同學(xué)從思想上重視

二、復(fù)習(xí)中扎扎實(shí)實(shí)打好基礎(chǔ)，舍命趕進(jìn)度不行取。

同學(xué)答題中存在的問題，與他們平常沒有精確地理解和把握學(xué)校化學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)問和技能有很大的關(guān)系，因而重視和加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)問和基本技能的學(xué)習(xí)照舊是首要的。抓基礎(chǔ)學(xué)問，就是要抓化學(xué)課本學(xué)問，教學(xué)中力求每章節(jié)過關(guān)。由于各同學(xué)之間的智力差異和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不一樣，同學(xué)對(duì)化學(xué)的學(xué)問的把握潛力不一樣，老師應(yīng)針對(duì)同學(xué)實(shí)際狀況因材施教，盡量降低落后面。那種為了留更多的復(fù)習(xí)時(shí)間而在平常教學(xué)中舍命趕進(jìn)度的做法，必定造成同學(xué)對(duì)學(xué)問的“消化不良”，甚至使部分學(xué)習(xí)跟不上的同學(xué)對(duì)化學(xué)失去愛好。

三、重視獵取學(xué)問的過程和科學(xué)探究潛力的培育。

要提高同學(xué)的潛力，就要在教學(xué)中加強(qiáng)同學(xué)科學(xué)素養(yǎng)、發(fā)覺問題、分析問題和解決問題潛力的培育。平常教學(xué)與復(fù)習(xí)，都不能“重結(jié)論，輕過程，重簡(jiǎn)潔應(yīng)用的機(jī)械操練、輕問題情景和解答思路分析”。而就應(yīng)重視獵取學(xué)問的過程，讓同學(xué)把握學(xué)習(xí)化學(xué)的“基本學(xué)科思維方法”。

近幾年化學(xué)試題中消逝科學(xué)探究資料，對(duì)學(xué)校化學(xué)教學(xué)提出了更高的要求。我們就應(yīng)精確把握課程改革方向，以課本學(xué)問為基本探究資料，以四周環(huán)境為參照對(duì)象，讓同學(xué)親身經(jīng)受和體驗(yàn)科學(xué)探究活動(dòng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，逐步構(gòu)成科學(xué)探究潛力。

四、親熱聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際，抓好學(xué)問的應(yīng)用。

近年試題涉及環(huán)保等社會(huì)熱點(diǎn)資料，從多角度對(duì)同學(xué)的學(xué)問與潛力進(jìn)行考查。這類試題的考查力度近年逐步加強(qiáng)。這就要求化學(xué)教學(xué)要突破單純灌輸課本學(xué)問的限制，削減機(jī)械操練耗費(fèi)的時(shí)間和精力，讓同學(xué)有時(shí)間閱讀課外科技學(xué)問，盡可能多地接觸和熟識(shí)社會(huì)，用化學(xué)視角去觀看問題和分析問題，學(xué)以致用。

五、對(duì)難點(diǎn)資料加強(qiáng)練習(xí)

化學(xué)基本概念都是用簡(jiǎn)練的語言高度概括得出來的，常包括定義、定律、規(guī)律、原理和反應(yīng)規(guī)律等。其中每一個(gè)字、詞都有其特定的好處，以保證概念的精辟性和科學(xué)性。在學(xué)?；瘜W(xué)教材中，基本概念幾乎每課題中都有，而化學(xué)概念是學(xué)習(xí)化學(xué)務(wù)必把握的基礎(chǔ)學(xué)問，精確地理解概念對(duì)于學(xué)好化學(xué)學(xué)問是特別重要的。因此，老師在教學(xué)過程中講清概念，讓同學(xué)把握好基本概念是特別重要和必要的。

1、概念中要害的詞語必需要講解到位

為了深刻講解概念的含義，老師不僅僅要留意對(duì)概念論述時(shí)用詞的嚴(yán)密性和精確性，同時(shí)還要準(zhǔn)時(shí)訂正某些用詞不當(dāng)及概念生疏上的錯(cuò)誤，這樣做有利于培育同學(xué)嚴(yán)密的規(guī)律思維習(xí)慣。例如，在講“單質(zhì)”與“化合物”這兩個(gè)概念時(shí)，必需要強(qiáng)調(diào)概念中的“純凈物”三個(gè)字。也就是說，單質(zhì)和化合物就應(yīng)在純凈物的范疇內(nèi)進(jìn)行區(qū)分，然后再依據(jù)它們組成元素種類的多少來判定其是單質(zhì)或者是化合物，否則同學(xué)就輕易錯(cuò)將一些物質(zhì)如氧氣、臭氧的混合物看成是單質(zhì)（因它們就是由同種元素組成的物質(zhì)），同時(shí)又可誤將食鹽水等混合物看成是化合物（因它們就是由不一樣種元素組成的物質(zhì)）。

2、概念的內(nèi)涵必需要剖析到位

一些含義比較深刻，資料又比較簡(jiǎn)潔的概念必需要進(jìn)行剖析，以幫忙同學(xué)加深對(duì)概念的理解和把握。如“溶解度”概念一向是學(xué)?；瘜W(xué)的一大難點(diǎn)，不僅僅定義的句子比較長(zhǎng)，而且涉及的學(xué)問也較多，同學(xué)往往難于理解。因此在講解過程中，若將組成溶解度的四句話剖析開來，效果就大不一樣了。其一，強(qiáng)調(diào)要在必需溫度的條件下；其二，指明溶劑的量為100ｇ；其三，必需要到達(dá)飽和狀態(tài)；其四，指出在滿足上述各條件時(shí)，溶質(zhì)所溶解的克數(shù)。這四個(gè)限制性句式構(gòu)成了溶解度的定義，缺一不行。

3、概念之間的相互關(guān)系必需要練習(xí)到位

有些概念，是概念中包含概念，同學(xué)對(duì)這樣概念的理解和把握是有必需困難的。這就要從兩個(gè)概念的相互關(guān)系的著重練習(xí)做起，使同學(xué)加深理解，不致混淆。例如在講了“氧化物”的概念“由兩種元素組成的化合物中，假如其中一種是氧元素，這種化合物叫做氧化物”之后，可之后提出一個(gè)問題：“氧化物必需是含氧的化合物，那么含氧的化合物是否必需就是氧化物呢？為什么？”這樣，能夠啟發(fā)同學(xué)用心思維，反復(fù)推敲，從而引導(dǎo)同學(xué)學(xué)會(huì)抓住概念中要害的詞句“由兩種元素組成”來分析，由此加深對(duì)氧化物概念的理解，避開概念的模糊不清，也對(duì)今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

在進(jìn)行化學(xué)概念的復(fù)習(xí)中，要抓住每個(gè)概念中反映事物本質(zhì)屬性的詞、句子以及相關(guān)特征，把概念講清楚，講透徹，搞清概念的內(nèi)涵和外延。這樣，對(duì)培育同學(xué)的閱讀潛力，提高理解潛力和增加學(xué)習(xí)潛力都是大有幫忙的。

六、強(qiáng)化教學(xué)過程的相互學(xué)習(xí)、研討。

經(jīng)常與老師準(zhǔn)時(shí)進(jìn)行溝通，精選習(xí)題提高課堂效率。在習(xí)題處理上：

1、選題要有代表性和啟發(fā)性

化學(xué)習(xí)題不在多，而在精。精的標(biāo)準(zhǔn)就是習(xí)題類型要全面，有必需的代表性、典型性、針對(duì)重點(diǎn)。

選題的啟發(fā)性是指選取的習(xí)題材料要從同學(xué)的學(xué)問和潛力的潛在水平動(dòng)身，充分發(fā)揮老師的引導(dǎo)、指導(dǎo)、啟發(fā)和激發(fā)作用，將設(shè)計(jì)好的一系列問題，作為思維的路標(biāo)，引導(dǎo)同學(xué)循著貼合規(guī)律規(guī)律的方向進(jìn)行思考，質(zhì)難問疑、制造提問和答疑的民主氣氛，從而提高同學(xué)獨(dú)立進(jìn)行探究的思考潛力。

2、以點(diǎn)帶面，突出思路教學(xué)

在習(xí)題課教學(xué)中，重視題意的分析，逐步培育同學(xué)的審題潛力。透過審題，讓同學(xué)弄清每類習(xí)題與哪些概念、理論、公式和哪些物質(zhì)的性質(zhì)有關(guān)，進(jìn)而找出解答的問題與已知條件的關(guān)系，然后依據(jù)習(xí)題特點(diǎn)，找出解題的要害，從而構(gòu)成正確的思路和解題的方案，把握解題方法，并能列出解題格式，要點(diǎn)和留意事項(xiàng)。如依據(jù)化學(xué)方程式的計(jì)算的一般思路為：⑴審析題意。從中找出已知和求解的關(guān)系。⑵列已知，設(shè)未知。⑶列出比例式、求解。⑷寫出答案并驗(yàn)算復(fù)核。

3、要重視習(xí)題課的反饋訂正。

習(xí)題課教學(xué)中，對(duì)同學(xué)習(xí)題中消逝的范例和錯(cuò)例應(yīng)準(zhǔn)時(shí)整理，并反饋給同學(xué)。如解題中的簡(jiǎn)捷思路、方法和技巧，筆答題規(guī)律的嚴(yán)密條理清楚，透過講評(píng)，介紹給其他同學(xué)，有利于推廣溝通，啟迪思維。使同學(xué)生疏到解任何題目，把握必要的學(xué)問是基礎(chǔ)，間接新奇的解題思路、方法和技巧不容忽視，從而調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)的用心性，透過對(duì)錯(cuò)例的分析講解，引導(dǎo)同學(xué)用心思維，理解為什么會(huì)出錯(cuò)，從而對(duì)癥下藥。對(duì)錯(cuò)誤嚴(yán)峻的，還能夠進(jìn)行面批、面改，賜予個(gè)別輔到，便于因材施教。

4、突出化學(xué)計(jì)算，提倡一題多解

化學(xué)計(jì)算使同學(xué)今后從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和連續(xù)學(xué)習(xí)及從事科學(xué)試驗(yàn)爭(zhēng)論務(wù)必具備的技能之一，它能使同學(xué)從量的方面理解物質(zhì)及其變化規(guī)律，把握化學(xué)計(jì)算的技能和培育一些潛力，因此在化學(xué)課教學(xué)中我有突出了計(jì)算習(xí)題的教學(xué)，由于：

⑴化學(xué)概念是化學(xué)計(jì)算的基礎(chǔ)。

透過化學(xué)計(jì)算，能