幼兒園集體教學活動價值要求

幼兒園集體授課活動的價值和

要求

幼兒園集體授課活動的價值和要求

作者：談秀蘭

踐中我：集體授課活能在不的內(nèi)使一大群幼兒快而又有效地學，因此提升集體授課活的效益是一件特別必要的事。也是我素來在追求的。一、集體授課活動的價值集體授課活側(cè)重體教的，反響教在察幼兒近來展區(qū)基上幼兒展的掌握。是教依照必然的授課目，依照必然的原，授課內(nèi)容、授課程，面向全班幼兒施授課程的活。突出程序集體授課活的程序指的是：教授課程中的流程與空形等，教要合理科學地安排各成部分的序列和構(gòu)，即各個所占的比率，凸出重點。在堂的空形上，一個秀的老甚至要將堂上幼兒的座位安排、教與幼兒之的空距離、幼兒與伙伴之的互距離??都要一一考，因此，教要在深刻研幼兒的年特點及各年段培養(yǎng)目、幼兒展的段目基上行精心。的要體、相扣，不斷激起幼兒的思，挑幼兒的思能力，一步步引幼兒有效的學。比方在主活“幽默的水”睜開程中,老了一個集體授課活“皮球浮上來”?；钪?，教了一系列的：哪些物體能浮起來？哪些物領(lǐng)悟沉下去？能浮起來的物體沉下去？沉下去的物體浮起來？??一個個有挑的將幼兒的思一次次激活，一個提出，跟著一個相關(guān)的行與研究，幼兒在不斷的思刺激下，得了新的關(guān)于水的沉浮的。集體授課活使得全體幼兒在短的內(nèi)同一個得了共同的理解。突出目引集體授課活同必有一個個清楚的、可、可完成的、即性的堂授課目。每個活詳盡解決什么？幫助幼兒累什么？引孩子一步研究什么新？??教的心中是特別清楚的，而且要努力通個短短的三十分左右的活完成的。突出教作用。在集體授課活中，教是一個智慧的程施者，是在關(guān)注幼兒已有基上行精心此后的踐。因此更突出教在活中與幼兒之有效的集體，極的幼互，正確的提升引。在集體授課活中，更有助于教幼兒的展作出價，正是在種集體解決同樣的程中，教能通幼兒之的橫向比，迅速認識幼兒在某些方面的展狀。在集體授課活中教的作用就像是一正行家中的汽上的，掌握著活展的方向，決定著活行的速度，影響著活睜開的量。一個優(yōu)異的情況、一份幽默好玩的教玩具、密和的幼關(guān)系、溫馨自主的堂氛、及有效的回與提升??反響的都是教在堂中的作用。二、集體授課活動有領(lǐng)域重點盡管目前教呈的各活方案不再以學科的方式呈，但真切有效、有價的活經(jīng)常是聚焦某一域，詳盡解決某個的活。大拼、大只會人感覺有余，效率卻不高。感老要努力解決的好多，也了好多生、幽默的情況，卻在幾十分的此后什么也沒有孩子留下。經(jīng)常就與活缺乏域重點相關(guān)。的主背景下的集體授課活一般都主目，同側(cè)重某一域，既要體主要求，又要考域教育內(nèi)容的有序落。主目的完成其也是由一個個有域重點的活漸漸充、完滿、落。教心中要有一根主，睜開一個個來自于幼兒生活的、來自幼兒存在的、來自幼兒年特點掌握的活，在在幫助幼兒累某方面的。要努力將兩者有機合，凸主背景下集體授課活的意。比方在睜開主活“我的城市”程中，孩子正行家收集、城市里最高的建筑物，老依照大班幼兒的年特點，了一個主背景下的數(shù)活《造高樓》，活先幼兒將自己收集的崇明最高樓、上海最高樓、中國最高樓、世界最高樓一一介、分享，幼兒真切地感覺到城市建筑的不斷步與展，爾后供應(yīng)資料，幼兒合作造高樓。幼兒通面疊高，使同一樓的上的數(shù)字加起來之和正好是屋上的數(shù)字。幼兒在造最高的樓的程中，主、靈便地了10以內(nèi)的加法。似的活既能幼兒累一些與主相關(guān)的，又有效地幫助幼兒梳理了一些關(guān)于數(shù)方面的，真切體了主背景下集體授課活的價與意。三、集體授課活動應(yīng)該是整合自然有效的整合一此刻所有的幼兒園教來已不再陌生，但是怎樣適合地施，既沒有湊合的感，又能確確將幼兒的多方有效整合，自然整合、有效整合的目，是教水平的又一次挑。在以整合的理念踐新程，我要努力做到：主內(nèi)容與學科內(nèi)容有效整合（1）注入式：在教的主活中，教依照主活的內(nèi)容與要求，注入相的學科知。幼兒在學科教育活中得的知、技術(shù)、學方法和度能解決幼兒在睜開主活程中碰到的，推主活更好地睜開。學科授課展在主活從前，作一名專注研究的教，已有了學科授課扎的、系的知，她不一樣年段的幼兒身心展特點、學特點、學科授課自己的“序”清楚的掌握，并能依照小中大不一樣的主目，對付自如的將原有的學科內(nèi)容嵌入主活之中，使得主活與學科授課互相友善，相輔相成。如小班美授課與主活整合例：在小班主活“汽”中，能夠列出過去學科授課中行的活以及依照主內(nèi)容出與主關(guān)的美活：例；花胎（泥工裝形）、地（粘、添畫方形）、路（畫封的）、乘汽（形與條合畫人）等活用。些活嵌在主活之中，既保了程的平衡性，也促了主的展。（2）交融式：主活與學科授課整合的最高境地就是兩者互相交融，分不出互相，互相推，共同展。當主睜開程中，幼兒已有的知已不能夠足活的需要，教可不斷的引入新的學科知，和先定的學科知共同起作用。在不斷地、解決、又生新的程中，幼兒得展。以大班主活《申博成功啦》例：活中，我看到的是孩子申博成功一事件的切關(guān)注、看到的是大家上?！业某鞘械陌僚c驕傲、看到的是伙伴之互相商合作共同完成任的注、也看到了幼兒在通各種路子收集理信息的能力??在一主背景下的美活之中，收到的不是那幾漂亮的作品，更多的是孩子在個程中多種能力的展！而活而言，你能它是美？是常？是主？是學？是游？??就是學科活與主活的交融，也是我將不斷努力追求的。性目與性目有效整合在踐中，每個活所要完成的目要表述清楚、重點突出，因此呈的候經(jīng)常只有一、二條主流目，我稱之“性目”。但作一名秀的教者，心中有若干條小目，（包括全體幼兒展的目、個幼兒展的目，即目之外的目）我稱之“性目”。若是是一名關(guān)注幼兒全面展的老，活行中幼兒極的感情度、優(yōu)異的行、正確的事方式等多方面的性目同都在教關(guān)注的范之中。比方主活中的美活，不幼兒掌握畫技術(shù)，要關(guān)注幼兒言、思、欣、察、行、表等多方面的展。些比技術(shù)的學更需要老關(guān)注、重。集體授課活不是粹地了幼兒得某方面的技術(shù)，更是了幼兒在研究與學的程中，得合能力的提升。不一樣的活形式有效整合幼兒來，最有價的不是孤立的、某個域的，而是要把些交融通成整合的。教整思路，從主下手，使各個域的活在主活里構(gòu)成一個網(wǎng)互相推，那么，活越多，主就越生豐，孩子的感情也就越豐富。比方我行家“全家去出游”一小主，由于孩子已累了相當真的、豐富的生活，他就能自主的將在旅游程中累的相關(guān)的通美一手段英勇地行表達與表。在個程中，孩子的言表達、知水平、保意、察能力??在一個互相系的程中獲得不斷的展。四、集體授課活動應(yīng)該是有序遞進、挑戰(zhàn)有度的果斯基的“近來展區(qū)授課”理，被多數(shù)幼兒教所接受，它所揭穿的授課就是一種有律的授課。要請教能在生活中、低構(gòu)活中、個化學等程中找并幼兒的近來展區(qū)，并在此基上、睜開幼兒有必然挑的活。是一種建立在幼兒發(fā)展基礎(chǔ)上的授課，敬愛多數(shù)幼兒的現(xiàn)有水平，又能表現(xiàn)發(fā)展的原則。有序遞進授課應(yīng)該是有序遞進的。不一樣年齡階段不一樣學習領(lǐng)域都有各自覺展的序。在以學科為中心的授課時期，教師相對而言對序的掌握要更優(yōu)于今天。以主題活動的形式睜開各種活動，更吻合幼兒的年齡特點和生活實質(zhì)。它將幼兒的學習放置于一個擁有更廣泛、更有價值和意義的生活背景中進行，使課程內(nèi)容被少兒同化，使其獲得整合的發(fā)展。挑戰(zhàn)有度在擬定活動目標、設(shè)置活動的挑戰(zhàn)點的時侯，我們應(yīng)該第一考慮孩子的已有經(jīng)驗怎樣，能夠接受怎樣的挑戰(zhàn)？要理解活動給孩子的發(fā)展價值終究是什么？這個時候，就需要教師巧妙地掌握這個“度”了。這也就是目標的擬定要依照適合性的原則，要力求讓孩子在已有經(jīng)驗基礎(chǔ)上有所拓展和提升，只有這樣的活動對孩子的發(fā)展才更有意義。如活動《屋頂上的奧秘》，選材就表現(xiàn)了“妙”這一特點，屋頂上有好多“寶貝”，諸如水箱、阻擋燈、冷卻塔等。老師在梳理、歸納了這些孩子們已經(jīng)研究、發(fā)現(xiàn)了的生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，自成一家，選擇了“空中百鳥園”和“屋頂停機坪”這兩個吻合幼兒“近來發(fā)展區(qū)”經(jīng)驗水平的授課點，惹起了孩子們極大的學習熱情和研究夢想，使授課過程不斷碰撞出優(yōu)異的思想火花，孩子們從中真切獲得了發(fā)展和提升。五、集體授課活動應(yīng)該是留有余地，能促使孩子連續(xù)發(fā)展一個優(yōu)異的活動，應(yīng)該讓孩子帶著問題進課堂，同樣帶著問題走出課堂。有經(jīng)驗的老師經(jīng)常經(jīng)過在低結(jié)構(gòu)活動及平常觀察中找到孩子的近來發(fā)展區(qū)，隨之設(shè)計成一個集體的授課活動，同時，她又能在集體授課活動中敏銳地捕捉到孩子新的生成點，惹起、激勵孩子進一步研究，支持幼兒進一步地研究與表達表現(xiàn)。比方，在大班“我自己”主題活動中，幼兒進行了“迷迷轉(zhuǎn)”的游戲活動，經(jīng)過發(fā)指令，搜尋自己和伙伴之間的異同點睜開游戲，多次個別、小組、集體的指令變化此后，老師能夠先將一部分有某種共同特點的幼兒會集，再讓其他幼兒猜猜這一次老師心中發(fā)出的指令是什么？讓幼兒進行一次逆向的思想碰撞，惹起進一步的研究。在授課活動為幼兒發(fā)展留有新的發(fā)展空間問題上，幼兒之間的差異也是特別重要的學習資源。不一樣的孩子在老師組織的集體授課活動中都能找到適合自己的活動區(qū)間，進行自主建構(gòu)、同化適應(yīng)。比方在“小學到幼兒園有多遠”的測量過程中，不一樣孩子表現(xiàn)的測量結(jié)果不同樣，有的是由于測量的方法問題（沒有首尾相接）有的是測量的資料問題（采納的測量工具不同樣長短）有的是對教師問題的理解問題（沒有選擇