幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)價(jià)值要求

幼兒園集體授課活動(dòng)的價(jià)值和

要求

幼兒園集體授課活動(dòng)的價(jià)值和要求

作者：談秀蘭

踐中我：集體授課活能在不的內(nèi)使一大群幼兒快而又有效地學(xué)，因此提升集體授課活的效益是一件特別必要的事。也是我素來(lái)在追求的。一、集體授課活動(dòng)的價(jià)值集體授課活側(cè)重體教的，反響教在察幼兒近來(lái)展區(qū)基上幼兒展的掌握。是教依照必然的授課目，依照必然的原，授課內(nèi)容、授課程，面向全班幼兒施授課程的活。突出程序集體授課活的程序指的是：教授課程中的流程與空形等，教要合理科學(xué)地安排各成部分的序列和構(gòu)，即各個(gè)所占的比率，凸出重點(diǎn)。在堂的空形上，一個(gè)秀的老甚至要將堂上幼兒的座位安排、教與幼兒之的空距離、幼兒與伙伴之的互距離??都要一一考，因此，教要在深刻研幼兒的年特點(diǎn)及各年段培養(yǎng)目、幼兒展的段目基上行精心。的要體、相扣，不斷激起幼兒的思，挑幼兒的思能力，一步步引幼兒有效的學(xué)。比方在主活“幽默的水”睜開(kāi)程中,老了一個(gè)集體授課活“皮球浮上來(lái)”。活中，教了一系列的：哪些物體能浮起來(lái)？哪些物領(lǐng)悟沉下去？能浮起來(lái)的物體沉下去？沉下去的物體浮起來(lái)？??一個(gè)個(gè)有挑的將幼兒的思一次次激活，一個(gè)提出，跟著一個(gè)相關(guān)的行與研究，幼兒在不斷的思刺激下，得了新的關(guān)于水的沉浮的。集體授課活使得全體幼兒在短的內(nèi)同一個(gè)得了共同的理解。突出目引集體授課活同必有一個(gè)個(gè)清楚的、可、可完成的、即性的堂授課目。每個(gè)活詳盡解決什么？幫助幼兒累什么？引孩子一步研究什么新？??教的心中是特別清楚的，而且要努力通個(gè)短短的三十分左右的活完成的。突出教作用。在集體授課活中，教是一個(gè)智慧的程施者，是在關(guān)注幼兒已有基上行精心此后的踐。因此更突出教在活中與幼兒之有效的集體，極的幼互，正確的提升引。在集體授課活中，更有助于教幼兒的展作出價(jià)，正是在種集體解決同樣的程中，教能通幼兒之的橫向比，迅速認(rèn)識(shí)幼兒在某些方面的展?fàn)?。在集體授課活中教的作用就像是一正行家中的汽上的，掌握著活展的方向，決定著活行的速度，影響著活睜開(kāi)的量。一個(gè)優(yōu)異的情況、一份幽默好玩的教玩具、密和的幼關(guān)系、溫馨自主的堂氛、及有效的回與提升??反響的都是教在堂中的作用。二、集體授課活動(dòng)有領(lǐng)域重點(diǎn)盡管目前教呈的各活方案不再以學(xué)科的方式呈，但真切有效、有價(jià)的活經(jīng)常是聚焦某一域，詳盡解決某個(gè)的活。大拼、大只會(huì)人感覺(jué)有余，效率卻不高。感老要努力解決的好多，也了好多生、幽默的情況，卻在幾十分的此后什么也沒(méi)有孩子留下。經(jīng)常就與活缺乏域重點(diǎn)相關(guān)。的主背景下的集體授課活一般都主目，同側(cè)重某一域，既要體主要求，又要考域教育內(nèi)容的有序落。主目的完成其也是由一個(gè)個(gè)有域重點(diǎn)的活漸漸充、完滿(mǎn)、落。教心中要有一根主，睜開(kāi)一個(gè)個(gè)來(lái)自于幼兒生活的、來(lái)自幼兒存在的、來(lái)自幼兒年特點(diǎn)掌握的活，在在幫助幼兒累某方面的。要努力將兩者有機(jī)合，凸主背景下集體授課活的意。比方在睜開(kāi)主活“我的城市”程中，孩子正行家收集、城市里最高的建筑物，老依照大班幼兒的年特點(diǎn)，了一個(gè)主背景下的數(shù)活《造高樓》，活先幼兒將自己收集的崇明最高樓、上海最高樓、中國(guó)最高樓、世界最高樓一一介、分享，幼兒真切地感覺(jué)到城市建筑的不斷步與展，爾后供應(yīng)資料，幼兒合作造高樓。幼兒通面疊高，使同一樓的上的數(shù)字加起來(lái)之和正好是屋上的數(shù)字。幼兒在造最高的樓的程中，主、靈便地了10以?xún)?nèi)的加法。似的活既能幼兒累一些與主相關(guān)的，又有效地幫助幼兒梳理了一些關(guān)于數(shù)方面的，真切體了主背景下集體授課活的價(jià)與意。三、集體授課活動(dòng)應(yīng)該是整合自然有效的整合一此刻所有的幼兒園教來(lái)已不再陌生，但是怎樣適合地施，既沒(méi)有湊合的感，又能確確將幼兒的多方有效整合，自然整合、有效整合的目，是教水平的又一次挑。在以整合的理念踐新程，我要努力做到：主內(nèi)容與學(xué)科內(nèi)容有效整合（1）注入式：在教的主活中，教依照主活的內(nèi)容與要求，注入相的學(xué)科知。幼兒在學(xué)科教育活中得的知、技術(shù)、學(xué)方法和度能解決幼兒在睜開(kāi)主活程中碰到的，推主活更好地睜開(kāi)。學(xué)科授課展在主活從前，作一名專(zhuān)注研究的教，已有了學(xué)科授課扎的、系的知，她不一樣年段的幼兒身心展特點(diǎn)、學(xué)特點(diǎn)、學(xué)科授課自己的“序”清楚的掌握，并能依照小中大不一樣的主目，對(duì)付自如的將原有的學(xué)科內(nèi)容嵌入主活之中，使得主活與學(xué)科授課互相友善，相輔相成。如小班美授課與主活整合例：在小班主活“汽”中，能夠列出過(guò)去學(xué)科授課中行的活以及依照主內(nèi)容出與主關(guān)的美活：例；花胎（泥工裝形）、地（粘、添畫(huà)方形）、路（畫(huà)封的）、乘汽（形與條合畫(huà)人）等活用。些活嵌在主活之中，既保了程的平衡性，也促了主的展。（2）交融式：主活與學(xué)科授課整合的最高境地就是兩者互相交融，分不出互相，互相推，共同展。當(dāng)主睜開(kāi)程中，幼兒已有的知已不能夠足活的需要，教可不斷的引入新的學(xué)科知，和先定的學(xué)科知共同起作用。在不斷地、解決、又生新的程中，幼兒得展。以大班主活《申博成功啦》例：活中，我看到的是孩子申博成功一事件的切關(guān)注、看到的是大家上?！业某鞘械陌僚c驕傲、看到的是伙伴之互相商合作共同完成任的注、也看到了幼兒在通各種路子收集理信息的能力??在一主背景下的美活之中，收到的不是那幾漂亮的作品，更多的是孩子在個(gè)程中多種能力的展！而活而言，你能它是美？是常？是主？是學(xué)？是游？??就是學(xué)科活與主活的交融，也是我將不斷努力追求的。性目與性目有效整合在踐中，每個(gè)活所要完成的目要表述清楚、重點(diǎn)突出，因此呈的候經(jīng)常只有一、二條主流目，我稱(chēng)之“性目”。但作一名秀的教者，心中有若干條小目，（包括全體幼兒展的目、個(gè)幼兒展的目，即目之外的目）我稱(chēng)之“性目”。若是是一名關(guān)注幼兒全面展的老，活行中幼兒極的感情度、優(yōu)異的行、正確的事方式等多方面的性目同都在教關(guān)注的范之中。比方主活中的美活，不幼兒掌握畫(huà)技術(shù)，要關(guān)注幼兒言、思、欣、察、行、表等多方面的展。些比技術(shù)的學(xué)更需要老關(guān)注、重。集體授課活不是粹地了幼兒得某方面的技術(shù)，更是了幼兒在研究與學(xué)的程中，得合能力的提升。不一樣的活形式有效整合幼兒來(lái)，最有價(jià)的不是孤立的、某個(gè)域的，而是要把些交融通成整合的。教整思路，從主下手，使各個(gè)域的活在主活里構(gòu)成一個(gè)網(wǎng)互相推，那么，活越多，主就越生豐，孩子的感情也就越豐富。比方我行家“全家去出游”一小主，由于孩子已累了相當(dāng)真的、豐富的生活，他就能自主的將在旅游程中累的相關(guān)的通美一手段英勇地行表達(dá)與表。在個(gè)程中，孩子的言表達(dá)、知水平、保意、察能力??在一個(gè)互相系的程中獲得不斷的展。四、集體授課活動(dòng)應(yīng)該是有序遞進(jìn)、挑戰(zhàn)有度的果斯基的“近來(lái)展區(qū)授課”理，被多數(shù)幼兒教所接受，它所揭穿的授課就是一種有律的授課。要請(qǐng)教能在生活中、低構(gòu)活中、個(gè)化學(xué)等程中找并幼兒的近來(lái)展區(qū)，并在此基上、睜開(kāi)幼兒有必然挑的活。是一種建立在幼兒發(fā)展基礎(chǔ)上的授課，敬愛(ài)多數(shù)幼兒的現(xiàn)有水平，又能表現(xiàn)發(fā)展的原則。有序遞進(jìn)授課應(yīng)該是有序遞進(jìn)的。不一樣年齡階段不一樣學(xué)習(xí)領(lǐng)域都有各自覺(jué)展的序。在以學(xué)科為中心的授課時(shí)期，教師相對(duì)而言對(duì)序的掌握要更優(yōu)于今天。以主題活動(dòng)的形式睜開(kāi)各種活動(dòng)，更吻合幼兒的年齡特點(diǎn)和生活實(shí)質(zhì)。它將幼兒的學(xué)習(xí)放置于一個(gè)擁有更廣泛、更有價(jià)值和意義的生活背景中進(jìn)行，使課程內(nèi)容被少兒同化，使其獲得整合的發(fā)展。挑戰(zhàn)有度在擬定活動(dòng)目標(biāo)、設(shè)置活動(dòng)的挑戰(zhàn)點(diǎn)的時(shí)侯，我們應(yīng)該第一考慮孩子的已有經(jīng)驗(yàn)怎樣，能夠接受怎樣的挑戰(zhàn)？要理解活動(dòng)給孩子的發(fā)展價(jià)值終究是什么？這個(gè)時(shí)候，就需要教師巧妙地掌握這個(gè)“度”了。這也就是目標(biāo)的擬定要依照適合性的原則，要力求讓孩子在已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上有所拓展和提升，只有這樣的活動(dòng)對(duì)孩子的發(fā)展才更有意義。如活動(dòng)《屋頂上的奧秘》，選材就表現(xiàn)了“妙”這一特點(diǎn)，屋頂上有好多“寶貝”，諸如水箱、阻擋燈、冷卻塔等。老師在梳理、歸納了這些孩子們已經(jīng)研究、發(fā)現(xiàn)了的生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，自成一家，選擇了“空中百鳥(niǎo)園”和“屋頂停機(jī)坪”這兩個(gè)吻合幼兒“近來(lái)發(fā)展區(qū)”經(jīng)驗(yàn)水平的授課點(diǎn)，惹起了孩子們極大的學(xué)習(xí)熱情和研究夢(mèng)想，使授課過(guò)程不斷碰撞出優(yōu)異的思想火花，孩子們從中真切獲得了發(fā)展和提升。五、集體授課活動(dòng)應(yīng)該是留有余地，能促使孩子連續(xù)發(fā)展一個(gè)優(yōu)異的活動(dòng)，應(yīng)該讓孩子帶著問(wèn)題進(jìn)課堂，同樣帶著問(wèn)題走出課堂。有經(jīng)驗(yàn)的老師經(jīng)常經(jīng)過(guò)在低結(jié)構(gòu)活動(dòng)及平常觀(guān)察中找到孩子的近來(lái)發(fā)展區(qū)，隨之設(shè)計(jì)成一個(gè)集體的授課活動(dòng)，同時(shí)，她又能在集體授課活動(dòng)中敏銳地捕捉到孩子新的生成點(diǎn)，惹起、激勵(lì)孩子進(jìn)一步研究，支持幼兒進(jìn)一步地研究與表達(dá)表現(xiàn)。比方，在大班“我自己”主題活動(dòng)中，幼兒進(jìn)行了“迷迷轉(zhuǎn)”的游戲活動(dòng)，經(jīng)過(guò)發(fā)指令，搜尋自己和伙伴之間的異同點(diǎn)睜開(kāi)游戲，多次個(gè)別、小組、集體的指令變化此后，老師能夠先將一部分有某種共同特點(diǎn)的幼兒會(huì)集，再讓其他幼兒猜猜這一次老師心中發(fā)出的指令是什么？讓幼兒進(jìn)行一次逆向的思想碰撞，惹起進(jìn)一步的研究。在授課活動(dòng)為幼兒發(fā)展留有新的發(fā)展空間問(wèn)題上，幼兒之間的差異也是特別重要的學(xué)習(xí)資源。不一樣的孩子在老師組織的集體授課活動(dòng)中都能找到適合自己的活動(dòng)區(qū)間，進(jìn)行自主建構(gòu)、同化適應(yīng)。比方在“小學(xué)到幼兒園有多遠(yuǎn)”的測(cè)量過(guò)程中，不一樣孩子表現(xiàn)的測(cè)量結(jié)果不同樣，有的是由于測(cè)量的方法問(wèn)題（沒(méi)有首尾相接）有的是測(cè)量的資料問(wèn)題（采納的測(cè)量工具不同樣長(zhǎng)短）有的是對(duì)教師問(wèn)題的理解問(wèn)題（沒(méi)有選擇