2022高中化學(xué)經(jīng)典說課稿模板

2022高中化學(xué)經(jīng)典說課稿模板要考好化學(xué)，要留意平常應(yīng)考力量的培育。在綜合分析過程中，要狠抓“雙基”，交聯(lián)成網(wǎng)，把各種學(xué)問建立成“塊”。全部的化學(xué)內(nèi)容可大體歸結(jié)成以下六塊。按“塊”復(fù)習(xí)訓(xùn)練，適當(dāng)選些題做做，特殊對當(dāng)時做錯或不會做的題，仔細分析一下，查漏補缺，會有很好的效果。下面是我給大家整理的2022高中化學(xué)經(jīng)典說課稿模板5篇，盼望大家能有所收獲!

2022高中化學(xué)經(jīng)典說課稿模板1

一、說教材

《試驗化學(xué)》是一般高中化學(xué)課程的重要組成部分。該課程模塊有助于同學(xué)更深刻地熟悉試驗在化學(xué)科學(xué)中的地位，把握基本的化學(xué)試驗方法和技能，培育同學(xué)運用試驗手段解決實際問題的創(chuàng)新精神和實踐力量。

“亞硝酸鈉和食鹽的鑒別”選自蘇教版《試驗化學(xué)》專題3課題2。本節(jié)課的主題是物質(zhì)的鑒別，鑒別的對象是跟生產(chǎn)、生活親密相關(guān)的工業(yè)鹽(亞硝酸鈉)和食鹽，鑒別方法主要涉及被鑒物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)，且給同學(xué)從物理性質(zhì)、組成與結(jié)構(gòu)等角度探討鑒別方法預(yù)留了足夠的空間。

教材要求同學(xué)從已有學(xué)問動身，依據(jù)物質(zhì)的特性多角度設(shè)計物質(zhì)鑒別的試驗方案，并開展試驗探究，感悟化學(xué)理論學(xué)問在實際應(yīng)用中的價值，進一步提升同學(xué)運用化學(xué)學(xué)問解決實際問題的力量。

二、說目標

課堂教學(xué)目標是教學(xué)的起點與歸宿，對本課時教學(xué)我們設(shè)置了如下三維目標。

學(xué)問與技能：通過分析NaNO2和NaCl結(jié)構(gòu)、組成與性質(zhì)的差異，學(xué)會物質(zhì)鑒別的基本技能。

過程與方法：通過NaNO2和NaCl的鑒別過程，培育同學(xué)設(shè)計、評價、操作、處理等試驗綜合力量。

情感態(tài)度與價值觀：以生活中如何防止誤食亞硝酸鈉中毒為載體，建立將化學(xué)學(xué)問應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實踐的意識，在合作學(xué)習(xí)中提高應(yīng)用已有學(xué)問解決實際問題的力量。

上述目標的設(shè)置，我們在充分體現(xiàn)性質(zhì)差異打算鑒別方法差異的同時，很好地留意了預(yù)設(shè)與生成、主體與主導(dǎo)、獨立與合作、收斂與發(fā)散、理論與實際等關(guān)系的處理。

三、說過程

根據(jù)情境引課，情理結(jié)合，分合相輔，師生互動，學(xué)用全都，不斷升華的總原則，從不同物質(zhì)具有不同組成與性質(zhì)、不同組成與性質(zhì)打算不同鑒別方法、不同鑒別方法呈現(xiàn)不同現(xiàn)象、不同鑒別方法需要作出合理選擇為動身點，整節(jié)課的教學(xué)架構(gòu)設(shè)置為“創(chuàng)設(shè)情境，提出問題”、“呈現(xiàn)先行，查找啟迪”、“激發(fā)思維，拓展思路”、“搜尋信息，明晰方向”、“設(shè)計方案，試驗論證”、“創(chuàng)新優(yōu)化，不斷升華”等六個實施階段。其主要教學(xué)內(nèi)容與設(shè)計意圖簡述如下。

【教學(xué)過程】引入：通過工業(yè)鹽(亞硝酸鈉)中毒大事的視頻報道，提出“為何會出現(xiàn)這類嚴峻的中毒大事?”的問題;通過NaNO2樣品呈現(xiàn)和NaNO2用途說明，進一步提出“如何通過鑒別法來避開這類中毒現(xiàn)象發(fā)生?”的問題。

【設(shè)計意圖】以生活中發(fā)生的真實大事為學(xué)習(xí)背景，能較好地激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好，明確學(xué)習(xí)所應(yīng)關(guān)注的學(xué)習(xí)方向，使課堂快速進入一種有序、高效的教學(xué)狀態(tài)。把學(xué)習(xí)與討論放在解決實際生活問題的背景之中，這種“告知”學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標的預(yù)設(shè)，能有效激發(fā)學(xué)習(xí)者為快速獲得學(xué)習(xí)結(jié)果而規(guī)劃系列的預(yù)期行為，并逐步將預(yù)期行為轉(zhuǎn)化為實踐行為，使實踐行為與正確的學(xué)習(xí)結(jié)果相匹配。

【教學(xué)過程】問題1：怎樣用試驗方法鑒別NaCl與NH4Cl兩種固體?在同學(xué)分組爭論的基礎(chǔ)上，師生共同得出“焰色反應(yīng)法、氣體法(與NaOH固體反應(yīng))、顯色法(與石蕊試液反應(yīng))、顯色法(與pH試紙接觸)”等四種方案。

【設(shè)計意圖】奧蘇伯爾認為，學(xué)習(xí)者頭腦中已有的認知結(jié)構(gòu)可通過先給學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)一個先行組織者而加以激活，其用意旨在為新呈現(xiàn)材料的學(xué)習(xí)供應(yīng)一個觀念的框架，這樣有助于才智技能的保持與遷移。

【教學(xué)過程】通過對NaCl與NH4Cl兩種固體鑒別方法的討論，我們可以思索與整理出物質(zhì)鑒別所應(yīng)遵循的基本原理。即依據(jù)物質(zhì)的物理性質(zhì)差異、依據(jù)物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)差異、依據(jù)物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)差異等三方面。

【設(shè)計意圖】在分析固體NaCl與NH4Cl鑒別方法的基礎(chǔ)上，歸納提煉出物質(zhì)鑒別的常用原理，完成同學(xué)認知結(jié)構(gòu)從個別到一般，從詳細到抽象的升華，為鑒別NaNO2與NaCl固體供應(yīng)了上位概念與規(guī)章的支撐，同時也為同學(xué)如何選擇所需信息和解決問題的策略作好輔墊。

【教學(xué)過程】問題2：要合理鑒別NaNO2和NaCl，已具有哪些學(xué)問儲備?(呈現(xiàn)已經(jīng)完成的預(yù)習(xí)作業(yè)：搜尋歸納NaNO2的性質(zhì)、用途，展現(xiàn)所寫的科普小論文)，投影呈現(xiàn)NaNO2和NaCl的性質(zhì)對比表。

【設(shè)計意圖】通過查找資料、撰寫科普小論文方式使同學(xué)了解NaNO2的性質(zhì)，它既提高了同學(xué)搜尋、接受信息的力量，又培育了同學(xué)分析、處理信息的力量。性質(zhì)搜尋結(jié)果與性質(zhì)比較最終以表格形式展現(xiàn)，不但呈現(xiàn)了信息的高密度，同時凸現(xiàn)了NaNO2與NaCl在物理性質(zhì)與化學(xué)性質(zhì)上的差別。

【教學(xué)過程】問題3：怎樣用試驗方法鑒別NaNO2和NaCl兩種固體?(同學(xué)分組爭論，初步形成簡要試驗方案)

師生共同歸納整理出要完成物質(zhì)鑒別的試驗操作，必需綜合考慮方案設(shè)計、方案評價、方案實踐、方案反思等內(nèi)容。

【設(shè)計意圖】通過小組合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮同學(xué)的主觀能動性，培育同學(xué)發(fā)覺信息、評價信息、汲取信息和利用信息的力量，從而優(yōu)化其思維的遷移、發(fā)散、收斂品質(zhì)，最終形成有序的多個從理論角度得出的試驗鑒別方案。

【教學(xué)過程】對同學(xué)設(shè)計的典型理論鑒別方案，師生共同進行從實踐視角的可行性評價，并分組進入方案實踐(四人一組，進行有明確任務(wù)的分組試驗，并匯報試驗步驟、現(xiàn)象與結(jié)論)。

【設(shè)計意圖】體現(xiàn)化學(xué)是一門以試驗為基礎(chǔ)的學(xué)科特點，在試驗中培育同學(xué)的相互合作力量，在試驗中培育同學(xué)的動手操作力量，在試驗中檢驗理論設(shè)計的合理性、簡約性、安全性、可行性，凸顯試驗的“動”的功能，也彰顯試驗的“靜”的功能(實踐對理論的評價功能)。

【教學(xué)過程】師生共同歸納與整理進行物質(zhì)鑒別，必需要有足夠的學(xué)問儲備、必需把握一般的鑒別流程。在此基礎(chǔ)上，思索物質(zhì)鑒別在理論與實踐中是否存在肯定區(qū)分?

問題4：建筑工人怎樣用簡潔的方法區(qū)分食鹽和工業(yè)鹽?

【設(shè)計意圖】學(xué)問的達成，力量的獲得需要不斷的總結(jié)、不斷的訓(xùn)練、不斷的思索，并反璞歸真，讓理論學(xué)問、理論方法回歸生活，再次調(diào)動同學(xué)應(yīng)用理論學(xué)問解決實際問題的.和才智，讓同學(xué)感受學(xué)習(xí)化學(xué)的勝利與喜悅，較好地實現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀的課堂目標。

【教學(xué)過程】總結(jié)：驗證與探究是物質(zhì)鑒別的基本思想，定性、定量方法;傳統(tǒng)、現(xiàn)代方法;局部、整體方法;基礎(chǔ)、綜合方法是溝通詳細鑒別方法與物質(zhì)組成、性質(zhì)的橋梁，這些方法雖然在運用時肯定存在詳細狀況詳細對待的現(xiàn)象，但其獨立學(xué)問、力量的構(gòu)建應(yīng)準時融入化學(xué)學(xué)科的完整體系之中。

【設(shè)計意圖】準時的歸納、總結(jié)與提升，能凸現(xiàn)對完整、系統(tǒng)學(xué)問的有序構(gòu)建，也能強化對創(chuàng)新、綜合力量的優(yōu)化培育。

2022高中化學(xué)經(jīng)典說課稿模板2

【設(shè)計理念】

英國課程專家斯騰豪斯(LawrenceStenhouse)提出“老師即課程討論者(teachersascurriculumresearchers)”。新課程改革提倡老師參加課程的編制與開發(fā)。本著“老師參加課程與教材的開發(fā)，制造性地使用教科書”的理念，力圖構(gòu)建“學(xué)問、方法、價值觀”有機融合的化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，實現(xiàn)化學(xué)課堂“知能情”多方面的育人功能。

基于此，本課題的設(shè)計主要突出以下幾點：

1、以“化學(xué)反應(yīng)中的自發(fā)過程的特征(即焓變與熵變的影響)”為線索，力求在探究過程中將科學(xué)本質(zhì)的“可證偽性”與科學(xué)討論中“證明”與“證偽”方法的使用呈現(xiàn)給同學(xué)，提高同學(xué)的科學(xué)素養(yǎng)。

2、以“熵增原理”為設(shè)計的著力點，從簡潔的體驗活動中引出“環(huán)境愛護與低碳生活”，關(guān)心同學(xué)建立正確的人生觀與世界觀，實現(xiàn)化學(xué)課堂的育人功能。

【課標分析】

《一般高中化學(xué)課程標準》(簡稱“課標”)提倡高中化學(xué)課程以進一步提高同學(xué)的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，內(nèi)容選擇上力求反映現(xiàn)代化學(xué)討論的成果和進展趨勢，樂觀關(guān)注21世紀與化學(xué)相關(guān)的.現(xiàn)實問題。使同學(xué)在高中化學(xué)課程學(xué)習(xí)中理解基本的化學(xué)概念和原理，熟悉化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)，學(xué)習(xí)試驗討論的方法，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的基本方法，提高科學(xué)探究力量。聯(lián)系本課題的內(nèi)容，課標內(nèi)容標準要求：“能用焓變和熵變說明化學(xué)反應(yīng)的方向，對生產(chǎn)、生活和自然界中的有關(guān)化學(xué)變化現(xiàn)象進行合理的解釋”?？傮w來說，課標對同學(xué)學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容的要求主要著眼于拓展同學(xué)對化學(xué)反應(yīng)基本原理的熟悉，為可能的后續(xù)學(xué)習(xí)以及提高科學(xué)素養(yǎng)供應(yīng)教學(xué)上的素材。

【教科書分析】

本課題位于人教版選修4其次章第四節(jié)，主要涉及用焓變與熵變作為化學(xué)反應(yīng)進行方向的判據(jù)，在科學(xué)視野欄目中給出了吉布斯自由能的判定式，其學(xué)問屬于化學(xué)反應(yīng)原理范疇。由于焓變和熵變對高中生來說屬于難度較大的內(nèi)容，因此教科書在學(xué)問的深度上進行了適度把握，并在編排挨次上做了相應(yīng)考慮，將本節(jié)課題放在本章的最終一節(jié)。另外，為了關(guān)心同學(xué)將新的學(xué)問吸納到原有認知框架中，教科書設(shè)計的實例是從同學(xué)的實際生活閱歷動身。然而教科書在本節(jié)中沒有設(shè)計編寫相應(yīng)的試驗，同學(xué)難以利用直觀鮮亮的試驗現(xiàn)象促進相應(yīng)概念的理解。

【學(xué)情分析】

從本學(xué)科縱向維度上看，同學(xué)學(xué)習(xí)本課題時，已經(jīng)把握了化學(xué)反應(yīng)的焓變等有關(guān)內(nèi)容，同時也具備了對化學(xué)反應(yīng)從能量、速率、限度等維度討論的思想。本課題聯(lián)系以上學(xué)問，提出了討論化學(xué)反應(yīng)的另一個維度——方向(自發(fā)與非自發(fā))問題，并利用焓變判據(jù)和熵變判據(jù)綜合對化學(xué)反應(yīng)的自發(fā)做出推斷。由于熵及“熵增原理”內(nèi)容較抽象、生疏度較高，因此在教學(xué)中通過引入實際生活中體現(xiàn)“熵增原理”的物理變化和化學(xué)變化現(xiàn)象，為同學(xué)的學(xué)習(xí)供應(yīng)了認知的感性材料，有利于同學(xué)在學(xué)習(xí)時對熵變和熵增做出一般性地常規(guī)探討，并且制造了同學(xué)充分發(fā)揮思維力量和溝通力量的空間。

在科學(xué)方法的學(xué)習(xí)上，作為高二理科生，對常見的科學(xué)方法有肯定程度的熟悉，對科學(xué)探究的一般過程也有肯定的體驗。為了延長同學(xué)對科學(xué)本質(zhì)的了解以及科學(xué)方法的學(xué)習(xí)，本課題的科學(xué)探究中引入“證明法”與“證偽法”，在交替使用二者的同時讓同學(xué)了解科學(xué)探究中的“證明”與“證偽”方法及其對結(jié)果作出相應(yīng)合理正確的解釋。

另一方面，當(dāng)代.中的環(huán)境愛護問題與低碳生活也時刻影響著同學(xué)，他們已經(jīng)初步建立起了環(huán)境愛護與節(jié)省資源的意識。本課題通過體驗活動進展同學(xué)相關(guān)認知與情感，強化了從基本化學(xué)原理角度看待.問題的意識，促進他們形成正確的世界觀與人生觀。

【教學(xué)目標分析】

學(xué)問與技能：

1.知道有利于化學(xué)反應(yīng)的自發(fā)進行，但△H0不是推斷反應(yīng)自發(fā)的標志。

2.知道△S0有利于化學(xué)反應(yīng)的自發(fā)進行，但不是推斷反應(yīng)自發(fā)的標志。

3.知道化學(xué)反應(yīng)的是否自發(fā)同時取決于△H和△S兩個因素的影響。

過程與方法：

1.體驗“化學(xué)試驗”與“角色扮演”的活動過程，在活動中觀看、描述、分析、推理和推斷現(xiàn)象與結(jié)論。

2.了解科學(xué)探究方法中的重要手段——“證偽”和“證明”。

情感態(tài)度與價值觀：

1.逐步形成從科學(xué)原理的角度熟悉身邊事物和變化的世界觀。

2.基于“熵增原理”的類比，體驗環(huán)境愛護與低碳生活的重要性和迫切性。

【學(xué)習(xí)內(nèi)容分析】

學(xué)習(xí)內(nèi)容是本課題教學(xué)實施中的主體部分，結(jié)合已經(jīng)確立的教學(xué)目標，以人教版化學(xué)選修4教科書為藍本，本著“源于教科書但不拘泥于教科書，用教科書教”的原則，選擇主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。基于同學(xué)對化學(xué)反應(yīng)的方向問題(即化學(xué)反應(yīng)是否自發(fā))熟悉的缺乏，教學(xué)設(shè)計中引入一些物理變化的過程來關(guān)心同學(xué)聯(lián)想和構(gòu)建關(guān)于自發(fā)過程的典型特征，結(jié)合焓變與熵變從試驗探究中分析影響化學(xué)反應(yīng)是否自發(fā)的影響因素。在探究焓變和熵變因素的影響過程中引入“證明”與“證偽”的科學(xué)探究方法，豐富科學(xué)探究的手段。最終，結(jié)合“熵增原理”與“體驗活動”來關(guān)心同學(xué)形成正確的世界觀，并結(jié)合當(dāng)下環(huán)境愛護與低碳生活的重要性與緊迫性實現(xiàn)在化學(xué)教學(xué)中的環(huán)境訓(xùn)練，引導(dǎo)同學(xué)建立正確的人生觀。

主要教學(xué)內(nèi)容

(教學(xué)重難點)

教法分析

學(xué)法分析

焓變對化學(xué)反應(yīng)自發(fā)過程的影響

(教學(xué)重點)

1、演示法：視頻建立感性認知

2、爭論法：分析推理探究假設(shè)

3、探究法：試驗證明或證偽

4、爭論法：得出探究結(jié)論

利用推理和歸納的分析方法，結(jié)合自主學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)，了解焓變對化學(xué)反應(yīng)自發(fā)過程的影響。

熵變對化學(xué)反應(yīng)自發(fā)過程的影響

(教學(xué)難點)

1、演示法：活動建立感性認知

2、講授法：介紹熵變概念

3、爭論法：分析推理探究假設(shè)

4、探究法：試驗證明或證偽

5、爭論法：得出探究結(jié)論

利用歸納和演繹的規(guī)律分析方法，利用常見的化學(xué)反應(yīng)和物理變化，學(xué)習(xí)熵變對化學(xué)反應(yīng)自發(fā)過程的影響。

熵變與環(huán)境愛護

(教學(xué)重點)

1、活動體驗法：角色扮演

2、爭論法：環(huán)境愛護與低碳生活或的必要性

從體驗活動中感受熵增原理的簡潔應(yīng)用，進而樹立正確的世界觀、價值觀、生活觀。

【教法與學(xué)法分析】

【教學(xué)流程】

1情境體驗、引入課題

由生活常識引入自發(fā)與非自發(fā)過程(視頻播放：破鏡重圓、覆水難收)

2熟悉概念、明確任務(wù)

自發(fā)過程的定義，學(xué)習(xí)任務(wù)：討論化學(xué)變化中的自發(fā)過程的特征

3體驗活動、引發(fā)思索(焓變對化學(xué)反應(yīng)自發(fā)進行的影響)

水從高處自發(fā)流向低處的過程中什么物理量發(fā)生了變化?

4探究一：焓變對化學(xué)反應(yīng)自發(fā)過程的影響

4.1引出探究、建立假設(shè)

探究一：能量對化學(xué)反應(yīng)自發(fā)過程的影響。

假設(shè)一：化學(xué)變化的自發(fā)過程應(yīng)表現(xiàn)為放出能量，即：△H0

4.2方法引導(dǎo)、證明證偽

問題：如何驗證這個假設(shè)是否成立?

方法引導(dǎo)一：證明：科學(xué)討論中，要證明一個假設(shè)成立，就是證明凡符合假設(shè)的全部狀況都能得出結(jié)論。(一般為窮舉法)

證明：例舉大量支持假設(shè)的實例(4-5個)

結(jié)論：假設(shè)一可以成立嗎?(設(shè)計之初是盼望同學(xué)做出確定的回答，進而通過產(chǎn)生沖突引出“證偽法”，但實際教學(xué)中同學(xué)力量很強，通過獨立思辯做出了否定回答，認為舉出反例即可_假設(shè)，即直接可將“證偽法”引出。)

方法引導(dǎo)二：更能體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)特征的方法：“證偽”

證偽：要證明一個假設(shè)不成立，只需舉出一個反例即可。

證偽探究：利用所給試劑Ba(OH)2(s)、NH4Cl(s)設(shè)計一個試驗證偽假設(shè)一。

4.3匯報結(jié)果、得出結(jié)論

匯報結(jié)果

探究結(jié)論

“證偽”試驗說明：化學(xué)反應(yīng)的自發(fā)過程并不是必需表現(xiàn)為放出能量，即△H0不是推斷反應(yīng)自發(fā)的標志。

“證明”試驗說明：雖然許多實例支持了假設(shè)，但不能為假設(shè)的成立供應(yīng)的確鑿證據(jù)。同時，證明的過程其實是在實踐中積累了閱歷，即△H0有利于化學(xué)反應(yīng)的自發(fā)進行。

5體驗活動、引發(fā)思索(熵變對化學(xué)反應(yīng)自發(fā)進行的影響)

火柴棒的散落

6概念支架、例舉閱歷

介紹熵及熵增原理，舉出常見的“熵增原理”的實例

7探究二：熵變對化學(xué)反應(yīng)自發(fā)過程的影響

7.1引出探究、建立假設(shè)

探究二：混亂程度對化學(xué)反應(yīng)自發(fā)過程的影響

假設(shè)二：化學(xué)變化的自發(fā)過程應(yīng)表現(xiàn)為混亂度增加，即：△S0

7.2頭腦風(fēng)暴、自主探究

任選證明試驗或證偽試驗

試劑：CaCl2(aq)、H2SO4(aq)、Na2CO3(aq)

書寫化學(xué)反應(yīng)式并說出證明或證偽的理由。

7.3匯報結(jié)果、得出結(jié)論

探究結(jié)論

“證明”試驗說明：△S0有利于化學(xué)反應(yīng)的自發(fā)進行

“證偽”試驗說明：△S0不是推斷反應(yīng)自發(fā)的標志

8演示試驗、整合結(jié)論

熱冰試驗

整合結(jié)論：

化學(xué)反應(yīng)的自發(fā)過程同時受△S和△H的影響。

△S0與△H0都是有利于化學(xué)反應(yīng)的自發(fā)進行。

二者因素影響趨勢相同時：

△S0、△H0，反應(yīng)自發(fā);

△S0、△H0，反應(yīng)非自反;

二者因素影響趨勢不同時：

反應(yīng)是否自發(fā)取決于△S和△H哪種影響更大

9體驗活動、拓展思索

熵與環(huán)境愛護

體驗活動：混亂的制造者與整理者

拓展思索：墨西哥灣漏油大事所耗費……?

1、從“熵增原理”的角度思索人類.的進展道路的選擇。

2、從“熵增原理”的角度思索二氧化碳的排放和收集比起來，何者難度更大，思索為什么要提倡“低碳生活”。

【板書設(shè)計】

化學(xué)世界中的自發(fā)過程

一、焓變對自發(fā)過程的影響

二、熵變對自發(fā)過程的影響

結(jié)論：

△S0、△H0，反應(yīng)自發(fā);

△S0、△H0，反應(yīng)非自反;

【教學(xué)反思】

從實際教學(xué)效果來看，本節(jié)課較好地實現(xiàn)了教學(xué)目標的預(yù)期。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)初步形成了對化學(xué)反應(yīng)自發(fā)過程的基本熟悉，能夠了解熵變及焓變對化學(xué)反應(yīng)自發(fā)過程的影響。同時，通過一系列的課堂體驗活動，同學(xué)深刻感受到熵增原理對實際生產(chǎn)生活的指導(dǎo)意義，進而建立正確的世界觀與價值觀。同時，通過“證明”和“證偽”的科學(xué)探究讓同學(xué)體會科學(xué)探究的豐富內(nèi)涵，進一步熟悉科學(xué)本質(zhì)特征。但在詳細教學(xué)環(huán)節(jié)中如何把握教學(xué)的深度和廣度，如何在課標的基礎(chǔ)上合理地選擇與組織內(nèi)容，應(yīng)依據(jù)不同的學(xué)情與教學(xué)環(huán)境做出相應(yīng)的處理。

2022高中化學(xué)經(jīng)典說課稿模板3

各位評委、各位老師大家好!

我今日說課的主題《評價理念下的二氧化硫教學(xué)》，設(shè)計本節(jié)課的核心理念:解放同學(xué)，通過同學(xué)互評，強化同學(xué)的主體地位，培育同學(xué)的主動學(xué)習(xí)力量.以下是我的說課流程，我預(yù)備從三個大方面分析本課。

一、教材因素的分析

(一)教材分析

“二氧化硫”是人教版化學(xué)新教材必修1“第四章非金屬及其化合物”第三節(jié)“硫和氮的氧化物”第一課時內(nèi)容。

本單元放在基本試驗和基礎(chǔ)理論、以及第三章金屬及其化合物之后，我認為教材這樣的用意有三：通過這些學(xué)問的學(xué)習(xí)，一方面可以形成完整元素及其化合物學(xué)問體系，一方面以元素化合物為載體鞏固離子反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)等基礎(chǔ)學(xué)問，另一方面為元素性質(zhì)的遞變規(guī)律、元素周期表的形成以及化學(xué)反應(yīng)及其能量變化的感性熟悉積累材料。

本單元的化學(xué)學(xué)科學(xué)問體系遵循著:硫——二氧化硫——二氧化硫?qū)Υ髿獾奈廴尽趸颉蛩帷Ｍ瑢W(xué)可形成對硫元素及其化合物的總體熟悉，形成學(xué)問網(wǎng)絡(luò)。實現(xiàn)了課程標準對本部分教學(xué)內(nèi)容的要求.

(二)《課標》規(guī)定

《課程標準》對本節(jié)課做了立體性的要求：“通過試驗了解硫及其重要化合物的主要性質(zhì)，熟悉其在生產(chǎn)中的應(yīng)用和對生態(tài)環(huán)境的影響?！薄瓣P(guān)注人類面臨的與化學(xué)相關(guān)的.問題，培育同學(xué)的.責(zé)任感、參加意識和決策力量。”指出了本節(jié)教學(xué)的價值，給教學(xué)留出了敏捷的空間。

新教材對元素的單質(zhì)及其化合物的編排有了較大的調(diào)整，打破了根據(jù)族的編排方式，從物質(zhì)分類的角度對元素化合物進行處理，使元素其化合物學(xué)問壓縮為兩章內(nèi)容。這就要求教學(xué)中使同學(xué)夯實基礎(chǔ)，嚴格掌握教學(xué)內(nèi)容的深廣度，徹底解決教學(xué)中出現(xiàn)的繁、難、偏的現(xiàn)象，以愛護同學(xué)學(xué)習(xí)化學(xué)的愛好和樂觀性。

(三)學(xué)情分析

同學(xué)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了典型的金屬及非金屬元素中的硅和氯，無論在元素化學(xué)的感性熟悉還是在理論學(xué)習(xí)的積累上都具備了肯定的基礎(chǔ)。這時候來討論難度較大的硫元素正是恰到好處，但同學(xué)的思維、探究和評價力量尚不成熟，還不能成為完全獨立探究和評價主體，探究和評價活動需要在老師的指導(dǎo)下，有目的、有方案的進行.

二、教學(xué)策略的制定

依據(jù)高一同學(xué)的學(xué)問儲備、心理特點，我確定本課

(一)教學(xué)重點：1、二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)2、同學(xué)樹立環(huán)境愛護意識

(二)教學(xué)難點：二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)

(三)教學(xué)目標：基于對教材的整體分析和同學(xué)狀況的綜合考慮，我確定本課三維一體的教學(xué)目標如下：三維目標中學(xué)問與技能是載體，過程與方法是核心，情感態(tài)度與價值觀是本課學(xué)習(xí)效果終端體現(xiàn)。

(四)教法與學(xué)法：

現(xiàn)代教學(xué)認為，教學(xué)過程是同學(xué)主動學(xué)習(xí)的過程，它不僅是一個熟悉的過程，而且是一個溝通、合作的過程?！痘瘜W(xué)課程標準》指出“擅長與人合作，具有團隊精神”。這要求高中化學(xué)課堂的教學(xué)要以同學(xué)為本，構(gòu)建合作、評價等新教學(xué)模式。

為了突出同學(xué)的主體地位，本節(jié)課采納評價式教學(xué)。老師設(shè)置評價任務(wù)，引導(dǎo)同學(xué)有目的的開展調(diào)查、探究，通過評價的標準，讓同學(xué)自己檢驗任務(wù)的完成狀況。評價不僅是老師的教法，更是同學(xué)的學(xué)法。評價是同學(xué)認知目標的水平，鼓舞同學(xué)參加評價活動，形成同學(xué)互評，同學(xué)既能變換角度端詳自已的學(xué)習(xí)，又能在實踐中確立并提高自己的評價意識、評價力量，有利于同學(xué)的認知進展。

這樣設(shè)計的好處：引領(lǐng)同學(xué)通過親身參加評價活動來學(xué)習(xí)，是一種能真正體現(xiàn)同學(xué)主動性的學(xué)習(xí)方式。同學(xué)們在評價的要求下，更加主動地學(xué)習(xí)化學(xué)，自覺地將所學(xué)的化學(xué)學(xué)問應(yīng)用于同學(xué)評價之中，逐步形成以問題為動力、以探究為形式、以評價為主體的、以學(xué)習(xí)力量的養(yǎng)成為目標的學(xué)習(xí)方式。體會學(xué)習(xí)的歡樂，真正成為學(xué)習(xí)的仆人!

三、教學(xué)過程的運行

(一)教學(xué)思路：依據(jù)上訴教學(xué)方法，我設(shè)計了本課教學(xué)思路如下，主要圍繞以評價任務(wù)驅(qū)動同學(xué)綻開活動，通過對同學(xué)自己學(xué)習(xí)成果的四次相互評價：查閱資料、設(shè)計方案、溝通合作的評價——探究二氧化硫重要化學(xué)性質(zhì)的評價——總結(jié)性質(zhì)、展現(xiàn)二氧化硫的利與弊的評價——反思活動中的表現(xiàn)，樹立環(huán)保意識的評價，完成本節(jié)課的教學(xué)目標。

(二)教學(xué)過程：共分五個環(huán)節(jié)。

第一環(huán)節(jié)：設(shè)計問卷，引入問題

在新課前一周，展現(xiàn)有關(guān)二氧化硫引起危害的圖片，同時布置問卷。內(nèi)容如下：1、學(xué)習(xí)之余，你對自己生存的環(huán)境有多少了解?2、你知道有一種環(huán)境問題叫酸雨嗎?3、你知道酸雨的成因嗎?你知道有一種顏色潔白的銀耳不能食用嗎?

等問題!

1、使同學(xué)對二氧化硫引起的環(huán)境問題和食品安全問題的產(chǎn)生共鳴。

2、使同學(xué)產(chǎn)生劇烈的學(xué)習(xí)愿望，通過問卷讓同學(xué)理清思路，確定學(xué)習(xí)目標。

同時綻開其次環(huán)節(jié);布置任務(wù)調(diào)查評價給出評價任務(wù)表：以小組為單位，查閱關(guān)于二氧化硫的性質(zhì)資料，收集關(guān)于二氧化硫引起的酸雨和食品安全的資料，自行設(shè)計驗證二氧化硫的性質(zhì)的方案?

第一次評價設(shè)計意圖：

有針對性的設(shè)計評價方案，同學(xué)在評價任務(wù)的驅(qū)動下，主動綻開對二氧化硫重要性質(zhì)及其危害的自主性學(xué)習(xí)，目標明確，重點突出。

課前的預(yù)備賜予了同學(xué)自主學(xué)習(xí)的時間和空間，讓同學(xué)通過“自己獨立”和“小組合作”解決了能夠解決的絕大部分問題，建構(gòu)起初步的二氧化硫的學(xué)問結(jié)構(gòu)，發(fā)覺并提出了需要老師指導(dǎo)、分析、提升的問題;老師通過與多組同學(xué)的溝通，充分了解了同學(xué)，清晰了同學(xué)存在的懷疑和需提升的“點”。

前期的充分預(yù)備工作，為課堂的高效奠定了基礎(chǔ)。

第三環(huán)節(jié)：試驗探究溝通評價

課堂之中：讓同學(xué)展現(xiàn)收集的關(guān)于二氧化硫的環(huán)境問題和食品安全問題的資料。溝通以組為單位進行，每個小組選出代表，向全體師生介紹課前預(yù)備的成果。

介紹完畢，同學(xué)可以評價這一小組調(diào)查的成果是否真正找到了形成酸雨和食品擔(dān)心全的緣由。

在這樣的氛圍下，同學(xué)對二氧化硫這種物質(zhì)布滿了奇怪???。

進而引入二氧化硫的形成緣由和物理性質(zhì)，同學(xué)通過查閱資料，對這部分內(nèi)容已有很大程度的了解。讓同學(xué)自己總結(jié)，幻燈展現(xiàn)，老師在黑板寫標題即可。

追問：1、正常的雨水和酸雨有什么區(qū)分，為什么?

2、為什么二氧化硫可以使銀耳變得潔白?

通過同學(xué)的回答，引入二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)。

首先讓同學(xué)分析二氧化硫具有的性質(zhì)(通過剛才的引入，同學(xué)順理成章的想到二氧化硫的酸性氧化物和漂白性兩個重要的化學(xué)性質(zhì))。

此外，讓同學(xué)從化合價的角度分析二氧化硫的性質(zhì)，由于同學(xué)此前的氧化還原的學(xué)問在金屬化合物及非金屬硅和氯中常常應(yīng)用，同學(xué)分析出二氧化硫具有的氧化性和還原性。

進而追問你設(shè)計了什么方案來驗證這些性質(zhì)，同學(xué)有預(yù)備的回答。讓同學(xué)展現(xiàn)探究試驗，觀看同學(xué)試驗儀器的連接和試驗的操作，以及小組成員的協(xié)作狀況。每一個性質(zhì)讓一組同學(xué)完成，試驗結(jié)束讓同學(xué)總牢固驗現(xiàn)象，解釋緣由，得到相應(yīng)結(jié)論。用相關(guān)的化學(xué)反應(yīng)和離子反應(yīng)解釋：

其他小組針對這一小組的試驗，在以下方面評價：

以同學(xué)自評為主，對同學(xué)的自主學(xué)習(xí)成果進行其次次評價，使同學(xué)對二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)有更深刻的熟悉。

其次次評價設(shè)計意圖：

1.通過評價內(nèi)容指導(dǎo)同學(xué)有目的性的進行二氧化硫的性質(zhì)探究試驗。

2.通過恰當(dāng)?shù)脑u分比例，強調(diào)了核心的內(nèi)容，使同學(xué)清晰本節(jié)課的重點為二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)。

3.通過自評與他評，溝通促進同學(xué)對自己的探究方案和二氧化硫重要化學(xué)性質(zhì)的反思，在實際操作中落實二氧化硫?qū)W問中的難點。

4.通過相互評價使同學(xué)學(xué)會傾聽別人的看法，表達自己的觀點，共享到參加評價的歡樂。通過其次次表現(xiàn)性評價的設(shè)計，突出重點，讓同學(xué)在溝通評價中突破難點。為了使同學(xué)對二氧化硫有更系統(tǒng)的熟悉，設(shè)計第四環(huán)節(jié)。

實踐應(yīng)用形成熟悉本環(huán)節(jié)設(shè)計兩次評價

二氧化硫性質(zhì)小結(jié)性評價二氧化硫的污染及用途的評價

例如：總結(jié)二氧化硫的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，

能否提出幾點大氣污染的防治措施?二氧化硫是否一無是處，二氧化硫的用途等第三次評價設(shè)計意圖：

1、使同學(xué)對二氧化硫的內(nèi)容有整體性的把握;

2、使同學(xué)能以辯證的眼光來看待二氧化硫利和弊。

通過以上三次評價，同學(xué)基本把握了本節(jié)課的主要內(nèi)容。

第五環(huán)節(jié)：評價反饋反思提升

設(shè)計例如：試驗探究中我做了些什么?本試驗中的感受和收獲是?關(guān)于二氧化硫你有了那些更深的了解，你是否情愿為環(huán)境愛護作義務(wù)宣揚等問題。

老師可以結(jié)合同學(xué)在活動中的表現(xiàn)進行打分，進而給出評語和等級。

第四次評價設(shè)計意圖：

1、使同學(xué)對環(huán)境和食品安全關(guān)注的提高。

2、使同學(xué)漸漸樹立環(huán)保意識

3、同學(xué)能夠了解自己目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，反思自己的成長和不足，可以得到老師、同學(xué)對改進學(xué)習(xí)所提出的建議，有助于促進同學(xué)的進展。

四次表現(xiàn)性評價：以評價內(nèi)容為任務(wù)，以落實評價標準為目標，以同學(xué)自主學(xué)習(xí)力量的培育為主體，通過對同學(xué)課前預(yù)備、課中展現(xiàn)和課后反思的四次評價，不僅落實了本節(jié)課既定的教學(xué)目標，而且使同學(xué)在互評中，合作精神、探究力量、認知水平以及表達溝通技能等方面得到了進步與進展，進行了全方位的自我端詳，有助于同學(xué)更全面的熟悉自我。

(三)紙筆性評價：設(shè)計目的：檢測同學(xué)學(xué)問與技能的把握程度。

2022高中化學(xué)經(jīng)典說課稿模板4

各位評委大家好!

我說課的題目是蘇教版化學(xué)必修一、專題二、其次單元《鈉、鎂及其化合物》第三節(jié)離子反應(yīng)，下面我將從以下幾方面來談一談我對這節(jié)課的熟悉和處理。

一、教材的地位、作用

離子反應(yīng)是高中化學(xué)重要基礎(chǔ)內(nèi)容之一，在中學(xué)化學(xué)中占有很重要的地位，由于中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)的很多化學(xué)反應(yīng)都是離子反應(yīng)。理解離子反應(yīng)實質(zhì)和規(guī)律，對水溶液中的化學(xué)反應(yīng)的討論具有實際意義。從整個中學(xué)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容來看，要學(xué)習(xí)很多重要的元素及其化合物的學(xué)問，凡涉及到溶液中的反應(yīng)的一般都是離子反應(yīng)，只有讓同學(xué)把握離子反應(yīng)的基本概念，才能加深對這些反應(yīng)實質(zhì)的理解;同時離子反應(yīng)理論，還是進行辯證唯物主義訓(xùn)練的好題材，通過仔細引導(dǎo)使同學(xué)逐步理解離子反應(yīng)規(guī)律在物質(zhì)世界中的體現(xiàn)，關(guān)心同學(xué)用正確的觀點和方法學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)問。本節(jié)課在教材中起到承上啟下的作用。離子反應(yīng)不僅是同學(xué)熟悉化學(xué)反應(yīng)實質(zhì)的完善和鞏固，也對同學(xué)后續(xù)的學(xué)習(xí)(特殊是水溶液中的化學(xué)反應(yīng))打下了重要的理論基礎(chǔ)。

二、學(xué)情分析

本方案實施對象：實施本教學(xué)方案的高一同學(xué)來自漳州的一所民辦高中，本校高中的生源的全面素養(yǎng)較強，介于一級達標校與二級達標校之間。

學(xué)問基礎(chǔ)：在學(xué)校已經(jīng)初步理解了復(fù)分解反應(yīng)，在本節(jié)課前已經(jīng)知道酸堿鹽在水溶液中的電離，會書寫電離方程式，會區(qū)分常見的電解質(zhì)和非電解質(zhì)，同時，在學(xué)習(xí)“常見離子的檢驗”時已開頭試著從離子角度去看待復(fù)分解反應(yīng)，但未上升到熟悉的高度，專題二對鹵素、鈉等元素化合物的學(xué)習(xí)又接觸了不少離子反應(yīng)，這些都為離子反應(yīng)的學(xué)習(xí)做了鋪墊，本節(jié)課就是在這些的基礎(chǔ)上進一步熟悉離子反應(yīng)。

力量基礎(chǔ)：已經(jīng)具備肯定的分析問題力量和肯定的試驗探究力量。

心理認知特點：高一的同學(xué)已經(jīng)具備肯定的抽象思維力量，但仍較薄弱，能接受并熟悉到事物之間的辨證關(guān)系。

同學(xué)認知的困惑:學(xué)習(xí)本節(jié)課前，同學(xué)已經(jīng)初步接觸了一些水溶液中的反應(yīng)，并已經(jīng)能夠用離子觀點去分析，但是思維分析過程中仍舊障礙重重，比如在某些反應(yīng)中不同的反應(yīng)物卻有相同的現(xiàn)象，產(chǎn)物也相同或相像，這些反應(yīng)是否有實質(zhì)性的聯(lián)系呢?等等。

三、教學(xué)目標的確立。

依據(jù)新課程理念，本著對教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的理解，結(jié)合同學(xué)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認知特點，確定學(xué)習(xí)目標如下：

1、學(xué)問與技能：能區(qū)分強弱電解質(zhì)，并能書寫電離方程式;知道離子反應(yīng)的本質(zhì)，學(xué)會用離子方程式表示溶液中的離子反應(yīng)。

2、過程與方法：通過經(jīng)受試驗探究和問題爭論的過程，了解試驗討論化學(xué)物質(zhì)的一般方法，初步形成分析推理、綜合歸納的力量;學(xué)會理論聯(lián)系實際，初步培育同學(xué)解釋生活常見現(xiàn)象和解決生產(chǎn)實際問題的力量。

3、情感、態(tài)度與價值觀：通過離子反應(yīng)的學(xué)習(xí)，學(xué)會科學(xué)討論的一般方法和過程。熟悉物質(zhì)世界的普遍規(guī)律關(guān)系。形成理論聯(lián)系實際、實踐檢驗真知的學(xué)習(xí)觀以及反思評價的學(xué)習(xí)方式。通過理解離子反應(yīng)的原理，初步熟悉化學(xué)學(xué)問與人類生活的親密聯(lián)系，并通過情景的設(shè)定使同學(xué)達到愛國愛家的思想升華。

四、教學(xué)重難點。

教學(xué)重點：

1.理解電解質(zhì)在水溶液中的化學(xué)反應(yīng)實質(zhì)就是離子反應(yīng);

2.熟悉離子反應(yīng)及離子方程式的意義;

3.學(xué)會書寫常見的離子方程式。

教學(xué)難點：離子方程式的書寫

五、教法與學(xué)法：

學(xué)法：試驗探究、對比分析、歸納總結(jié)。

同學(xué)通過觀看，思索、爭論、分析、歸納及抽象思維，動手試驗、探究驗證，進行推理和綜合分析，把握基本學(xué)問，學(xué)會科學(xué)討論的一般方法和過程。

教法：本節(jié)課采納試驗探究法進行教學(xué)，即把同學(xué)的學(xué)問接受轉(zhuǎn)化為主動探究，體現(xiàn)了老師為主導(dǎo)，同學(xué)為主體，教材為主線，思維為中心，使同學(xué)的學(xué)習(xí)過程和認知規(guī)律融為一體，同學(xué)從感性熟悉上升到理性熟悉，從而理解離子反應(yīng)原理。

六、教學(xué)過程：

課前預(yù)習(xí)、情境導(dǎo)入→自主探究、合作溝通→試驗改進、鞏固新知→總結(jié)歸納、實踐新知。

2022高中化學(xué)經(jīng)典說課稿模板5

一、新課程標準要求

⑴舉例說明烴類物質(zhì)在有機合成和有機化工中的重要作用。

⑵熟悉鹵代烴、醇、酚、醛、羧酸、酯的典型代表物的組成和結(jié)構(gòu)特點，知道它們的轉(zhuǎn)化關(guān)系。

二、教學(xué)背景分析

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容分析:

有機合成是本章的最終一節(jié)，在以往的教科書中沒有特地講解。本節(jié)教學(xué)要在關(guān)心同學(xué)復(fù)習(xí)再現(xiàn)烴及烴的衍生物結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、相互轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)上，初步學(xué)習(xí)有機合成的過程;理解有機合成遵循的原則;初步學(xué)會使用逆推法合理地設(shè)計出有機合成的線路;同時培育并提高同學(xué)綜合運用所學(xué)學(xué)問解決實際合成問題的力量，為同學(xué)順當(dāng)學(xué)習(xí)本模塊第五章進入合成有機高分子化合物時代及選修一《化學(xué)與生活》的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ);同時讓同學(xué)感受合成的有機物與人們生活的親密關(guān)系，使同學(xué)熟悉到有機合成是有機化學(xué)服務(wù)于人類的橋，是有機化學(xué)討論的中心，是化學(xué)工改造世界、制造將來最重要的手段，對同學(xué)滲透喜愛化學(xué)、喜愛科學(xué)的思想訓(xùn)練。

2.同學(xué)狀況分析：有機合成是有機物性質(zhì)的應(yīng)用，要求同學(xué)在前兩章及本章前三節(jié)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上嫻熟把握好各類有機物的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、相互衍生關(guān)系以及重要官能團的引入和消去等基礎(chǔ)學(xué)問。因此在本節(jié)之前我們上了一節(jié)《烴及烴的衍生物》的鞏固課，關(guān)心同學(xué)把學(xué)過的有機化學(xué)學(xué)問形成學(xué)問網(wǎng)，使同學(xué)能夠正確理解官能團結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的辯證關(guān)系，把握重要有機物相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，能夠從斷鍵、成鍵的角度正確書寫化學(xué)方程式，讓同學(xué)的認知盡可能達到其“最近進展區(qū)”，這樣為我們本節(jié)的學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。

基于以上分析，我制定了本節(jié)課的教學(xué)目標

三、本節(jié)課教學(xué)目標

1.學(xué)問目標：①使同學(xué)把握烴及烴的衍生物性質(zhì)及官能團相互轉(zhuǎn)化的一些方法

②讓同學(xué)初步了解逆向合成法的思維方法

2.過程與方法：

①通過小組爭論、歸納、整理學(xué)問，培育同學(xué)對有機物性質(zhì)和官能團轉(zhuǎn)化方法的歸納力量。

②通過有機物的合成方法的學(xué)習(xí)，培育同學(xué)的逆合成分析法的規(guī)律思維力量以及信息遷移力量。

③通過分析有機合成過程鞏固各類有機物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及相互轉(zhuǎn)化關(guān)系。

3.情感、態(tài)度與價值觀：

①體會新物質(zhì)的不斷合成是有機化學(xué)具有的特別的科學(xué)魅力，對同學(xué)滲透喜愛化學(xué)的訓(xùn)練。

②培育同學(xué)將化學(xué)學(xué)問應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實踐的意識。

③加強同學(xué)的溝通力量和合作學(xué)習(xí)力量;以化學(xué)仆人翁的身份體會化學(xué)學(xué)科在生產(chǎn)、生活中的有用價值，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的愛好。

四、教學(xué)設(shè)計流程與教學(xué)設(shè)計

㈠教學(xué)設(shè)計理論依據(jù)

布魯納認知結(jié)構(gòu)理論、皮亞杰建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、維果茨基“最近進展區(qū)”理論。

㈡教學(xué)策略與方法選擇標準

依據(jù)本節(jié)課教學(xué)目標的內(nèi)容與層次，化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的詳細特征，高二同學(xué)的年齡與思維進展?fàn)顩r，我班同學(xué)的學(xué)問儲備和力量特征，化學(xué)學(xué)科的特征(討論方法思想、規(guī)律結(jié)構(gòu))，老師的教學(xué)優(yōu)勢力量及我?；瘜W(xué)教學(xué)的技術(shù)條件。

㈢教學(xué)策略

小組合作式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)

㈣重、難點突破

本節(jié)的學(xué)習(xí)重點逆合成分析法，我首先讓同學(xué)閱讀教材，初步了解逆合成分析法，再讓同學(xué)自主探究學(xué)習(xí)來理解逆合成分析法的思維方法，最終利用圖表引導(dǎo)同學(xué)把握合成草酸二乙酯的逆推法，體會逆合成分析法的思維過程。

五、教學(xué)過程

【活動1】

我利用多媒體展現(xiàn)有關(guān)福島核電站起火爆炸、核輻射危害、核輻射防護服及生活中的有機合成材料，通過.的熱點問題的呈現(xiàn)，吸引同學(xué)的留意力引出本節(jié)