小學數(shù)學課堂教學改革的認識與反思

小學數(shù)學課堂教學改革的認識與反思編制僅供參考審核批準生效日期地址：電話：傳真:郵編:小學數(shù)學課堂教學改革的認識與反思所謂課堂教學，是教師和學生根據(jù)特定的教學目的，圍繞一定教學內(nèi)容所進行的一系列的有效教學活動。傳統(tǒng)意義上的課堂教學更多地強調(diào)教師傳授知識，學生學習書本知識，強調(diào)學生間接經(jīng)驗的獲得，忽視學生情感、態(tài)度和價值觀的形成，忽視學生在生活和社會中親身體驗的價值?，F(xiàn)代課堂教學觀強調(diào)以學生的發(fā)展為本，學生是活生生的生命體。課堂教學也是學生展現(xiàn)其生命價值的過程。教學活動更多地考慮與學生的生活和社會生活的聯(lián)系，注重讓學生在豐富多樣的教學活動中生動、主動、活潑地發(fā)展，使課堂教學真正煥發(fā)生命的活力。課堂教學改革并不是什么新的話題，可以說，改革開放二十年來，它一直是每一位教育教學工作者普遍關注的話題。時至今日，這一話題仍然是我們進行新課程改革的核心環(huán)節(jié)。所不同的是，如今的課堂教學改革已經(jīng)不是以前的單一化的改革了，而是由觀念到理念、由理論到實踐、由制度到管理等的全面而深刻的教育大變革了。這樣一來，重新審視我們的教學，深刻認識素質(zhì)教育下課堂教學的本質(zhì)，仍然是擺在我們當前乃至今后長期而緊迫的工作和任務。小學數(shù)學作為基礎教育的一門重要學科，在培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)和創(chuàng)新能力方面具有重大作用。小學數(shù)學課堂教學改革的成敗，關系到整個基礎教育改革的成敗，應當引起每一個教育工作者的關注。下面就我處進入新課程實驗以來小學數(shù)學課堂教學改革的現(xiàn)狀作一分析：三點共識一、按照課程改革和素質(zhì)教育的要求，教學觀念有所更新。教學觀念是教師在教學實踐中逐漸形成的對教學活動的系統(tǒng)認識。教學觀念支配著教師的教學行為，從某種程度上說，教師教學觀念的轉變，是深化教學改革的核心，它直接制約教學內(nèi)容、教學方法、教學手段等方面改革的方向、深度和效果。新課程實驗中，在教學觀念的更新上，我們主要做到三個轉變：1、從“以知識傳授為核心”轉變?yōu)椤耙詣?chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為核心”。教學中，在教學目標的確定上，注意到了知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀等方面的培養(yǎng)。在具體實施中也能教好地加以體現(xiàn)，使課堂表現(xiàn)為教師允許學生犯錯誤，允許學生不齊步走，允許學生表達他們所愿意表達的想法。在學生自行獲取和應用知識的過程中，教師能引導、鼓勵學生標新立異，敢持歧見，培養(yǎng)其思維的多向性。2、從“教師本位”轉變?yōu)椤耙詫W生為主體”，讓學生真正成為學習的主人。“教為主導，學為主體”的教學原則對每一位教師來說都不陌生，問題在于做起來就難了。如何跳出學生圍著老師轉的怪圈，避免“滿堂灌”、“滿堂問”、“滿堂轉”我們要求教師必須擯棄“教師本位”的觀念，把課堂的主動權還給學生，讓學生主動學習，經(jīng)歷實踐和創(chuàng)新的過程。學生自己動手、動腦做學問，發(fā)展他們理解問題、解決問題的能力?？梢姡寣W生真正成為學習的主人，就要努力構建良好的課堂教學環(huán)境，把思考的時間和空間給予學生。在教學中多給一些問題，多一些探索性、思考性活動，少一些現(xiàn)成的結論。教師重在引導、激勵，貴在傳道、授法；學生重在參與、獲取，貴在樂學、勤思。3、從“模式教學”轉變?yōu)椤伴_放教學”。傳統(tǒng)課堂教學深受前蘇聯(lián)教育家凱洛夫的影響，課堂教學多是5個固定的環(huán)節(jié)：組織教學、復習舊課、講授新課、鞏固新課、布置作業(yè)，或是更為簡練的“復習——新授——作業(yè)”三段式教學模式。這種在實踐中形成的較穩(wěn)定的傳統(tǒng)模式，因其視知識的傳授和技能的訓練為主要任務，兼有較明了的操作程序，其穩(wěn)定性和簡易性易被教師吸收和傳承。這種固定的課堂教學模式，使教學缺乏生動性，學生的學習缺乏主動性。所以我們要求教師在課堂教學中要打破原有教學模式的束縛，樹立“開放教學”的觀念，根據(jù)學生創(chuàng)造性學習的需要，為學生提供開放的教學內(nèi)容，開放的教學空間，開放的教學時間等等，創(chuàng)設一種民主、平等、和諧、自由的教學環(huán)境，師生平等，教學相長，最大限度地提高學生學習活動的自由度，讓每個學生的創(chuàng)造個性都得到充分自由的發(fā)展。二、教師在認識、把握、處理、加工教學內(nèi)容上有一定突破。1、能夠從學生實際出發(fā)，客觀認識教材。對教材內(nèi)容的取舍做到突出面向全體，體現(xiàn)因材施教。如：平行四邊形是最具普遍特色的平面幾何圖形，是學習平面幾何初步知識的基礎。它的面積公式推導不同于長方形的面積公式推導。我們有一位教師在教學《平行四邊形的面積計算》時充分認識到學生對平行四邊形這一具有普遍特點的圖形的認識，尊重了學生的認知特點，故而無論是在對平行四邊形計算方法的猜想，還是以后學生的多種割補、平移、轉化的方式，都使學生根據(jù)自己的認識水平，處理問題的方式呈現(xiàn)出多種多樣的思路和方法。2、注意學生的生活世界和書本世界的溝通，善于挖掘教材中蘊涵的因素。學生的生活世界是廣泛的、豐富多彩的；問題是直觀的、多樣化的。而書本世界是編者的理性的認識、加工的結果?；谶@一點，我們倡導教師要打破傳統(tǒng)的教材處理方法，既重視教材，又不拘泥于教材；既明確教材內(nèi)容中的知識要素，又能挖掘教材內(nèi)容中的生活素材。尋找數(shù)學知識與生活聯(lián)系的切入點，使枯燥的數(shù)學問題變?yōu)榛钌纳瞵F(xiàn)實，使抽象的數(shù)學知識變得具體有趣。3、內(nèi)容的安排具有層次性，能理清知識間的內(nèi)在聯(lián)系，具有較強的邏輯性，體現(xiàn)教師教學設計的個性化和創(chuàng)造性。如：《平行四邊形的面積計算》一課，課的一開始，通過復習鋪墊，滲透平移、轉化的數(shù)學思想方法，為后面學生探索平行四邊形的計算方法，提供可操作的方法和策略。接著通過創(chuàng)設課堂情景，激發(fā)學生求知的內(nèi)在動因，學生不同的評判觀點，揭示了這樣的問題：只有掌握了平行四邊形的正確計算方法，才能平息爭辯，取得共識，很自然就將目光放在研究平行四邊形面積計算方法的實質(zhì)性問題上，順利地導入了新課。導入新課后，通過學生質(zhì)疑、提問題，揭示出計算平行四邊形的面積可能會是一個什么樣的方法。這里先讓學生猜想，初步認定，平行四邊形的面積與它的底和高有關系。下一步就是一個實踐、探索、驗證結論的過程。在探索之前，老師設計了一個研究如何探索平行四邊形計算方法的環(huán)節(jié)，目的在于架起由猜想到實踐探索驗證的橋梁，這個橋梁就是用什么方法和策略去實踐的問題（平移、轉化思想的滲透）。到此為止，有猜想，有方法，有體驗，學生的下一步活動就順理成章進行下去了。接下來的探索環(huán)節(jié)，主要解決如何將一個平行四邊形轉化成一個與它面積相等的長方形，轉化后的長方形面積沒變，就預示著通過轉化成的長方形與原平行四邊形的一系列關系，最終找到解決平行四邊形面積計算的方法。這一過程教師通過組織學生反饋、演示、交流、討論、評價，包括教師的具有導向性的多媒體演示，啟發(fā)學生認識水平的逐步發(fā)展，為最終歸納、概括出面積公式打下堅實基礎。最后的歸納、概括，由于學生有前面良好的感性、理性認識基礎，學生的思維在逐步得到發(fā)展，對平行四邊形面積計算這一知識結構有了理性的分析和理解，計算公式的得出也就水到渠成了。有了正確的結論，再返回到前面的爭論，去驗證猜想，就很快解決了開課時的諸多疑點。從以上程序可以看出，老師的這一教學路徑，是學生自主參與，自我發(fā)展的一并不平坦的探索之路。這條路，有曲折，有坑凹，有山重水復，但最終會柳暗花明。三、在如何促進教學方式的變革上進行了一些有益的嘗試。1、教師在教的方式的變革上進行了有益的嘗試。教師是教學活動的組織者、引導者和合作者，教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發(fā)展。加德納的“多元智力理論”倡導學生主動參與，探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學習，引起教師角色，教與學方式的變革。在具體教學中，我們要求教師要承認學生間的差異性，教師應根據(jù)教學內(nèi)容的不同和教學對象的不同創(chuàng)設各種適宜的，能夠促進學生全面充分發(fā)展的教學手段、方法和策略，使學生能以向他人（包括自己）展現(xiàn)他們所學的，所理解的內(nèi)容的方式去了解和掌握教學材料，并給予每個學生最大限度的發(fā)展機會。2、在學生學習方式的變革上進行了有益的嘗試。學習方式是當代教育理論研究中的一個重要概念。它不是指具體的學習策略和方法，而是學生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。轉變學生的學習方式就是要轉變把學習建立在人的客體性、受動性和依賴性的基礎之上的這種單一的、他主的與被動的學習方式，提倡和發(fā)展多樣化的學生學習方式，特別是提倡自主、探索與合作的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，發(fā)展學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。下面是某校在校本研訓中通過集體共研探索學生學習方式轉變的案例：學校的一位教學骨干在研討前對《長方形的認識》是這樣教學的：讓學生拿出一張長方形紙片，帶著小黑板上的幾個問題去數(shù)、去折、去量：⑴長方形有幾條邊？⑵上、下兩條邊的長度怎樣，左右兩條邊的長度怎樣？⑶四個角都是什么角？學生通過摸、數(shù)得出長方形有四條邊；通過折一折，概括出“對邊相等”；通過用三角板上的直角去量一量，概括出“四個角都是直角”。在課后的研訓中，大家一致認為，這樣的教學學生只是從形式上參與了學習過程，動手做了實驗，概括出了特征。其實質(zhì)上只不過是學生聽從教師的指令去操作，自己沒有主動去尋找特征，這不能稱之為學生主動參與教學，學生的學習方式并沒有從根本上得到轉變。在設計教學時要充分考慮學生的因素，將學生置于真正的主體地位，充分調(diào)動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學生最大限度地參與到教育教學活動中去。于是研訓小組通過共同討論，讓沒講這個內(nèi)容的老師在教學時作了如下嘗試：教師先出示一組四邊形彩色圖片（梯形、平行四邊形、任意四邊形、長方形），請學生觀察一下這些圖形都各有幾條邊，請學生給它們?nèi)∶帧八倪呅巍?。然后請學生從中找出長方形，問：“你們?yōu)槭裁凑f它是長方形？”學生只是憑自己的主觀直覺認出長方形，要他們用確切的語言表述什么是長方形，這可難住了同學們，“為什么？”這時他們迫切想知道怎么回答，抓住學生急于求知的心情，教師把學生分為幾個小組，每組發(fā)給一套前面出示的彩色紙片，放手讓學生自己用紙片做實驗，然后各抒己見，相互交流、相互磋商，由于線段接觸的比較多，“對邊相等”能很快找出，學生還不習慣于找角的特征，教師通過巡視指導，學生也很快找到了四個角都是直角。改進后的教學很好地體現(xiàn)了教育觀念的轉變，給課堂教學注入了生機，學生主動參與學習知識的全過程。學生在這種學習方式中，不僅動手、動口、動腦，而且為自己找出了特征，感到了成功的欣慰。五點反思反思一：教學活動形式化，感受體驗不深刻。不少課在活動中有相當部分是散漫的、隨意的、膚淺的，局限于表層的活動，活動缺乏明確的目的，“為活動而活動”，出現(xiàn)了活動的形式化、淺層化和絕對化傾向，導致學生的感受、體驗匱乏或不深刻。主要表現(xiàn)在以下四個方面：⑴合作有形式而無實質(zhì)。如今“合作學習”這種學習方式已廣泛應用于各學科課堂教學中，然而我們經(jīng)?？吹降膮s是些缺乏目的性、必要性，缺乏時機及過程，想怎么說，就怎么說；喜歡哪個就說哪個，不考慮討論的問題價值和時間上的保證，課堂表現(xiàn)為“散亂的活躍”，導致連教師眼中最起碼的“知識與技能”目標都很難實現(xiàn)，這種傾向應引起我們的高度重視。⑵表揚與鼓勵的濫用。新課程強調(diào)對學生要尊重、賞識、激勵，堅持正面教育，以表揚、鼓勵為主，但并不意味著對學生要一味表揚，在一些課堂上，有些教師不假思索，脫口而出的隨意性表揚，時間長了會導致學生上癮，同時，過多的夸獎也會讓學生習以為常，也可能導致學生無動于衷和隨意應付。⑶把“對話”當“問答”?！爸恢?、“對不對”、“是不是”、“怎么樣”、“好不好”等這一類毫無啟發(fā)性的問題充斥課堂，把師生之間，學生之間的平等對話理解成了庸俗化的問答，這種課堂上的一問一答，表面上是師生之間，學生之間的互動，實際上都是用提問的方式在“灌”。⑷有活動沒經(jīng)驗。課堂上經(jīng)常有一些為活動而活動的現(xiàn)象，學生在課堂上一會兒忙這，一會兒忙那，教室里亂哄哄，這種活動動手與動腦相脫節(jié)，目的性差，沒有體驗與反思，應該說是一種無效和無價值的活動。目前亟待研究的問題是究竟什么樣的活動對于學生的發(fā)展具有真正的教育價值如何更好地優(yōu)化學生的主體活動

反思二：教育創(chuàng)新“蜀道難”，教育傳統(tǒng)遭否定。強調(diào)更新教育觀念，深化教育改革，不是要否定過去的成績，丟掉我們的優(yōu)勢。教育的繼承性是很強的。教育教學的改革與創(chuàng)新，不簡單是打倒一個，另立一個的事情。對傳統(tǒng)教育應該揚棄，不能今天否定昨天，明天否定今天，不停地翻烙餅，那樣會使我們的教育永遠在廢墟上重建，永遠是零起點；應當把教育傳統(tǒng)中合理的東西保留并加以發(fā)揚，進行改造，包含到新的教育體系中。反思三：情感目標欠落實，教學滲透假、大、空。前不久，中共中央國務院下發(fā)了關于《進一步加強和改進未成年人思想道德建設》的決定，要求我們教師要很好的貫徹落實。未成年人成長的主陣地在學校，在課堂，在課堂教學中，情感滲透顯得尤為重要。但現(xiàn)實是我們的課堂不能很好地做到三維目標的有機融合，思想教育的滲透干巴巴，孤立而說教，給人假大空的感覺，當然也就起不到觸及學生的心理實世界，使靈魂受到熏陶的作用。反思四；信息資料重堆砌，加工提煉拋一邊。在一些課堂上，學生大量的資料、信息充斥課堂，而教師又沒能及時對這些資料進行提取、加工和處理。不注重引導學生去粗取精，去偽存真，由表及里，由淺入深地生成新知識，進而揭示知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，這樣根本收不到預期的效果。反思五：方法能力成主宰，主干知識乏地位。新課程確定了三維目標，但三維目標并不是不要知識。一些教師的教學，什么知識都不落實，包括學科主干知識的內(nèi)容，也是轟轟烈烈，熱熱鬧鬧地走過場，只講方法，只講能力，只講情感、態(tài)度、價值觀。人們不禁要問，沒有必要的知識作基礎、載體，其它教學目標豈不成了空中樓閣？我們說“授人以魚，不如授人以漁”的提法是對的，但不能由此得出傳授知識不重要的結論。不能因知識更新快，就不重視學生基礎知識的學習和掌握。相反，越是知識更新快，越要有廣博的知識視野、合理的知識結構和良好的知識素養(yǎng)。當然，這里指的不是過時的知識，而是不斷更新的知識，不是一般的知識，而是對人對社會，對知識發(fā)展有重要價值的知識，尤其是基礎知識。五點建議一、課堂改革首先要樹立“要成才，先成人”的指導思想，凸顯好習慣對學生健康成長的作用，讓學生“養(yǎng)良好習慣，走成功之路”。好習慣是人在神經(jīng)系統(tǒng)中存放的資本，一個人畢生都可以享用的利息。良好行為習慣、學習習慣的養(yǎng)成對人的終身發(fā)展具有至關重要的作用。良好的習慣是可以養(yǎng)成的，但需要嚴格的訓練，還要遵循由淺入深、由近及遠、循序漸進的原則。例如，對低年級學生應著重訓練日常生活中的行為習慣：學習、生活、勞動的習慣和文明禮貌的習慣；對中年級學生著重進行在集體生活中遵守行為準則的訓練；對高年級學生在鞏固低、中年級學生行為要求的同時，根據(jù)高年級學生的生活和思想實際，著重指導他們進行意志、品格方面的訓練，以及有關的人際交往與組織集體活動能力的訓練等。二、課堂改革要致力于積極開發(fā)課程資源，增強教師的課程意識，提高他們認識、理解、處理、加工教學內(nèi)容的課程執(zhí)行力。“教教材還是用教材教”提出以來，一直是一個熱點話題，它呼吁教師不能停留在教材本身所呈現(xiàn)的知識框架上面，不要受制于教材的設計，而要根據(jù)學生的具體情況做靈活的調(diào)整，即“用教材教“。但這一要求的前提是，教師必須把握這一知識內(nèi)容的課程意圖。而教師在理解教材內(nèi)容，特別是在理解教材內(nèi)容背后的課程價值上存在種種困難。我們建議廣大教師在今后的教學中努力做好以下幾點：⑴、在教學目標的制定方面，打破以往的陳舊模式，敢于大膽放手、探索實踐，把主動權交給學生，啟發(fā)學生大膽地提出自己想知道或不理解的問題，激起思維的火花、觸發(fā)求知的欲望、培養(yǎng)積極的情感，使教學目標從學生的疑問、需要中來，真正體現(xiàn)教為學服務。⑵、教學設計要根據(jù)學科特點和學生的學情，設計真正處于學生“最近發(fā)展區(qū)”的教學，設計具有挑戰(zhàn)性、激勵性的活動，激發(fā)學生的興趣和思維。⑶、教學過程中要充分營造開放的空間，要使學生親歷、體驗實踐過程，讓自主、實踐活動成為課堂教學的主旋律。⑷、教學方式的運用要順應學生的天性，從學生的愛好和興趣出發(fā)，創(chuàng)設豐富多彩，充滿活力的學習氛圍，使學生學得扎扎實實，樂在其中。三、課堂改革要著眼于指導性的“教”和主動性的“學”兩大基點，構建新型的師生互動的教學關系。現(xiàn)代教學論指出，教學是教師的“教”與學生的“學”的統(tǒng)一。這種統(tǒng)一的實質(zhì)就是師生間的互動。沒有互動，沒有交往，就不存在或未發(fā)生教學。教師指導性的“教”強調(diào)一個是啟發(fā)，一個是指導。教師要善于啟發(fā)學生的思維，通過對過程的體驗，運用談話、提問、研討等方式，指導學生得出問題的結論。這里強調(diào)的是指導，絕不是各種形式的灌輸。這就要說到新課程理念下教師的定位。教師應該是教學內(nèi)容的設計者和創(chuàng)造者，是教學過程的組織者和協(xié)調(diào)者，是學生活動的指導者和服務者。在指導的過程中要做到到位不越位，指導不指定，參謀不代替。四、課堂教學要努力發(fā)揮