注重非智力因素培養(yǎng) 提高大學(xué)生核心就業(yè)競爭力

注重非智力因素培養(yǎng)提高大學(xué)生核心就業(yè)競爭力摘要：大學(xué)生成長與發(fā)展過程中，除了智力因素以外的，非智力因素，即情感、意志、性格等也起著舉足輕重的作用。美國心理學(xué)家戈?duì)柭J(rèn)為，一個(gè)人事業(yè)的成功只有20％是智商的作用，80％取決于情商（即非智力因素）。面對激烈的就業(yè)競爭形勢，高?？梢酝ㄟ^培養(yǎng)大學(xué)生的非智力因素，能更有效地促進(jìn)大學(xué)生核心就業(yè)競爭力的提高，為大學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)作鋪墊。本文從如何培養(yǎng)大學(xué)生非智力因素入手，達(dá)到提高支撐大學(xué)畢業(yè)生職業(yè)需要的核心就業(yè)競爭力的目的，從而贏得用人單位的青睞。關(guān)鍵詞：非智力因素；核心就業(yè)競爭力；大學(xué)生中圖分類號：G446文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A我國正處在經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型和發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)期，就業(yè)形勢異常嚴(yán)峻。高校畢業(yè)生具備怎樣的素質(zhì)才能贏得用人單位的青睞呢？怎樣才能在激烈就業(yè)競爭中脫穎而出呢？有學(xué)者認(rèn)為，一個(gè)人事業(yè)成功只有20％是智商的作用，80％取決于情商（即非智力因素）。本文從如何培養(yǎng)非智力因素的角度，探討如何提高支撐畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展需要的核心就業(yè)競爭力問題。一、非智力因素的基本內(nèi)涵（一）什么是非智力因素“非智力因素”這個(gè)概念是由美國心理學(xué)家亞歷山大(W．P．A1exander)在其論文《具本智力和抽象智力》（1935）中最先提出來的。非智力因素是與智力因素相對的概念，人的基本心理品質(zhì)之一，是大學(xué)生心理素質(zhì)的重要內(nèi)容。廣義的非智力因素是指智力因素以外的一切心理因素。狹義的非智力因素是指在認(rèn)知事物、掌握知識過程中，與認(rèn)識沒有直接關(guān)系的情感、意志、興趣、性格、需要、動(dòng)機(jī)、信念等心理因素，但對人的認(rèn)識過程起直接制約的作用，主要體現(xiàn)在定向、引導(dǎo)、維持、調(diào)節(jié)等方面。（二）非智力因素的特征著名心理學(xué)家沈德立教授指出：“成長過程是一個(gè)智力因素與非智力因素相互影響、以非智力因素起決定作用的過程。”非智力活動(dòng)依賴于智力活動(dòng)，但它又對智力活動(dòng)起制約作用，可積極作用于智力活動(dòng)，使智力因素充分發(fā)揮，是智力發(fā)展的內(nèi)在因素。大學(xué)生非智力因素在其成長、發(fā)展過程中起著促進(jìn)或阻礙的作用,具有不可忽視的重要意義。大學(xué)生正處在生理和心理迅速發(fā)展時(shí)期,由于生理和心理發(fā)展的不平衡性、不穩(wěn)定性和可塑性,他們極易受外界各種因素的影響。非智力因素不僅決定大學(xué)生對客觀事物產(chǎn)生滿意或不滿意、熱愛或憎惡等情感,而對進(jìn)一步提高其認(rèn)識、推動(dòng)其行動(dòng)、增強(qiáng)其意志力都能產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。二、非智力因素與大學(xué)生核心就業(yè)競爭力（一）何謂大學(xué)生核心就業(yè)競爭力德國社會(huì)教育學(xué)家梅騰斯(Mertens)于1974年首次提出“關(guān)鍵能力”的概念，很快在世界范圍內(nèi)受到關(guān)注。梅騰斯認(rèn)為關(guān)鍵能力是那些與一定的專業(yè)實(shí)際技能不直接相關(guān)的知識、能力和技能。是在各種不同場合和職責(zé)情況下作出判斷選擇的能力．是適應(yīng)人的生涯中不可預(yù)見的各種變化的能力。這里所指的大學(xué)生核心就業(yè)競爭力是指大學(xué)生在長期的自身成長和受教育的過程之中所形成的一種有別于普通學(xué)生的一種獨(dú)特優(yōu)勢，并且能夠把自己所掌握的技術(shù)知識和社會(huì)生產(chǎn)更好的結(jié)合起來的那么一種能力。它包括專業(yè)技能，創(chuàng)新能力，思想道德素質(zhì)，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，持續(xù)的學(xué)習(xí)能力，組織管理能力，社會(huì)適應(yīng)能力和人際交往能力。20世紀(jì)90年代，一些發(fā)達(dá)國家如德國、澳大利亞、英國、美國等先后提出要培養(yǎng)大學(xué)生的“關(guān)鍵能力”以應(yīng)對未來職業(yè)崗位變換和技術(shù)革新等挑戰(zhàn)。隨后歐盟的一些國家經(jīng)過實(shí)踐和改革，在“關(guān)鍵能力”的基礎(chǔ)上提出了培養(yǎng)“就業(yè)能力”的目標(biāo)。目前，世界上已經(jīng)有十幾個(gè)國家把提高國民就業(yè)能力放在國家政策關(guān)注點(diǎn)的首位，將就業(yè)能力作為國家戰(zhàn)略加以重視。一些國家甚至將國民就業(yè)能力作為繼GDP之后另一項(xiàng)衡量本國綜合國際競爭力的重要指標(biāo)。因此，我們提出培養(yǎng)和提高大學(xué)生的核心就業(yè)競爭力是非常必要的。（二）非智力因素與大學(xué)生核心就業(yè)競爭力的關(guān)系大學(xué)生核心就業(yè)競爭力不僅是一個(gè)畢業(yè)生求職擇業(yè)的能力，也是他在就業(yè)崗位上能夠長期獲得競爭優(yōu)勢的能力，是其特有的、能夠經(jīng)得起時(shí)間考驗(yàn)的、具有延展性，并且是競爭對手難以模仿的穩(wěn)定的職業(yè)能力。一個(gè)人想要順利地找到工作，在工作中做出成績，就必須具備一定的核心就業(yè)競爭力。大學(xué)生在校期間所受到的教育和影響，對他們?nèi)松^、世界觀的形成是極為重要的。在培養(yǎng)大學(xué)生的過程中，特別是大學(xué)生成長與發(fā)展過程中，除了智力因素以外的，非智力因素，即情感、意志、性格等也起著舉足輕重的作用。對大學(xué)生引入良好的非智力因素的培養(yǎng)，對他們智力的發(fā)展、思想品德的修養(yǎng)，特別是煉就和提高核心就業(yè)競爭力有著不容忽視的作用。高校通過培養(yǎng)大學(xué)生的非智力因素，能更有效地促進(jìn)大學(xué)生核心就業(yè)競爭力的提高，為大學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)作鋪墊。（三）非智力因素在大學(xué)生就業(yè)中的地位及影響美國著名的心理學(xué)家韋克斯勒在考察了40余名諾貝爾獎(jiǎng)的獲得者后也發(fā)現(xiàn)，他們在學(xué)生時(shí)期的智力因素絕大多數(shù)只是中等或中等偏上，他們的成長和成就主要是憑借后天的非智力因素。美國心理學(xué)家戈?duì)柭J(rèn)為：一個(gè)人事業(yè)的成功80％取決于情商，只有20％是智商的作用。在現(xiàn)實(shí)生活中，我們也常常看到非智力因素起關(guān)鍵作用的案例：有的大學(xué)生智商很高，在校期間成績很優(yōu)秀，然而畢業(yè)之后卻從事非常普通的職業(yè)，沒有很大的業(yè)績；而有的大學(xué)生智力因素一般，在校期間成績都很一般，但是他們走向工作崗位之后卻取得了很大的事業(yè)成功。這其中的原因跟他們個(gè)人的機(jī)遇和努力程度有關(guān)，但是更重要的是跟他們非智力因素的優(yōu)劣也有很大的關(guān)系，雖然后者的智力因素不如前者，但是他們比前者擁有更優(yōu)秀的非智力因素，因而他們更容易成功，當(dāng)然在就業(yè)競爭過程中更容易脫穎而出。三、從培養(yǎng)非智力因素的視角，看提高大學(xué)生核心就業(yè)競爭力的途徑（一）開設(shè)通識教育課程，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣在西方國家特別是美國，早已實(shí)行通識教育模式，但并不否定專業(yè)教育，它的主要任務(wù)是使學(xué)生能廣博地獲取知識，必修課和核心課程門類多而廣泛。美國哈佛大學(xué)是通識教育的典型代表，它的核心課程有六大類，十組課程，主要包括文學(xué)藝術(shù)、歷史研究、倫理思辨、社會(huì)分析等。通識教育對于培養(yǎng)大學(xué)生非智力因素起著舉足輕重的作用，主要通過對歷史文化、社會(huì)道德、人文藝術(shù)等的學(xué)習(xí)、比較、批判和吸收，對于大學(xué)生個(gè)性、道德、情感及思維能力等的進(jìn)一步形成和發(fā)展影響深遠(yuǎn)。高校應(yīng)該結(jié)合本校的實(shí)際情況，正確處理專業(yè)教育和通識教育關(guān)系問題，通過一系列通識課程糾正專業(yè)化教育模式的狹窄性，克服以知識多寡深淺，衡量教學(xué)質(zhì)量的“知識質(zhì)量觀”，強(qiáng)調(diào)思維能力與學(xué)科方法培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)知識與價(jià)值的結(jié)合，核心課程重點(diǎn)不在知識量，而在學(xué)科方法與價(jià)值取向。課程的開設(shè)要考慮適合不同專業(yè)、不同年級、不同層次的學(xué)生需求，使學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好、知識結(jié)構(gòu)自主選課，對演講、書法、詩歌、舞蹈等有利于學(xué)生非智力因素發(fā)展的課程給予重視,尤其注重大學(xué)生審美觀、道德觀、人生觀、價(jià)值觀的教育，培養(yǎng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展大學(xué)生的非智力因素。（二）轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性要使大學(xué)生受到用人單位的青睞，提高畢業(yè)生在求職應(yīng)聘過程中的成功率，必須打造核心就業(yè)競爭力。核心就業(yè)競爭力包含的內(nèi)容廣泛，如何在進(jìn)行高等教育教學(xué)的過程中促成它的培養(yǎng)，是高校教育者要研究探討的重要問題。選擇非智力因素作為突破口，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式能為培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)競爭力提供有力保證。高校轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)師教學(xué)方式的關(guān)鍵在于認(rèn)清教學(xué)過程是教師與學(xué)生共同活動(dòng)和統(tǒng)一的過程。這要求教師充分注意到學(xué)生是主體，正確處理傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，善于啟發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不斷誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，傳授知識同時(shí)主動(dòng)培養(yǎng)能力。非智力因素的培養(yǎng)不但對于大學(xué)生個(gè)人成長和就業(yè)準(zhǔn)備具有直接作用，而且對于促進(jìn)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣也效果明顯。融入非智力因素的教學(xué)活動(dòng)可對學(xué)生的道德品質(zhì)和人格素養(yǎng)產(chǎn)生非常深刻的潛移默化的影響：教師可通過運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)來培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，創(chuàng)設(shè)合作的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境,活躍課堂氣氛,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言,激發(fā)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互助與協(xié)作,實(shí)現(xiàn)師生的情感共鳴,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和參與性。其次，要求學(xué)生積極主動(dòng)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)能力，善于對知識進(jìn)行思考研究發(fā)問和運(yùn)用，使知識成為自己的知識，能發(fā)掘知識中內(nèi)在的方法和思維方式，積極參與課堂的主動(dòng)學(xué)習(xí)，要有發(fā)散的思維，利用每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)調(diào)動(dòng)自身的情感因素，爭取達(dá)到學(xué)習(xí)效果的最大化，最終達(dá)到利用非智力因素的優(yōu)勢調(diào)控教學(xué)活動(dòng)的目的和效果，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。（三）改革考試制度，注重知識積累的過程，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力考試制度需要改革，是因?yàn)樗鶞S為應(yīng)試教育的產(chǎn)物，這易導(dǎo)致學(xué)生疏于學(xué)習(xí)，只靠考前突擊復(fù)習(xí)應(yīng)付考試，既無能力培養(yǎng)更無創(chuàng)造性教育。考試有檢查教育效果的意義，但更應(yīng)成為培養(yǎng)能力和創(chuàng)造力的重要的教育環(huán)節(jié)。考試的出題既要檢查知識理解接受程度，又要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識去解決問題的能力，不能只出填充、選擇、改錯(cuò)等客觀題，因?yàn)榭陀^題易把知識當(dāng)作最終結(jié)論，不能引起學(xué)生的思考、研究及批判，無法讓學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中有效地進(jìn)行非智力因素培養(yǎng)。相反，考試可主題討論、寫論文、開卷、閉卷或?qū)嵅俚榷喾N形式,并在考試內(nèi)容中加入能啟發(fā)學(xué)生對專業(yè)知識進(jìn)行融會(huì)貫通的主觀性題目；使得考試制度發(fā)揮激勵(lì)學(xué)生平時(shí)勤奮學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力、重視非智力因素的培養(yǎng)，引導(dǎo)指揮教師在傳授知識的同時(shí)注意方法和能力的培養(yǎng)，注重知識積累的過程，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。（四）營造培養(yǎng)非智力因素的環(huán)境，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)大學(xué)生容易受環(huán)境的暗示作用的影響,在學(xué)習(xí)氛圍濃厚、課堂氣氛活躍、人際關(guān)系寬松、校園文化豐富多彩的環(huán)境下，能夠激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力,有助于大學(xué)生發(fā)展個(gè)人的興趣與特長,增進(jìn)交流,培養(yǎng)情感。在營造環(huán)境方面，教學(xué)、學(xué)生工作部門及團(tuán)委等應(yīng)當(dāng)相互配合、共同協(xié)助，以“學(xué)生工作是提高教學(xué)質(zhì)量的有機(jī)組成部分”為指導(dǎo)思想，讓第二課堂成為第一課堂的有益補(bǔ)充，利用學(xué)生工作平臺充分培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)中必需的領(lǐng)導(dǎo)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、人際交往能力，將大學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)納入學(xué)分管理，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新活動(dòng)與學(xué)分互換，使