2012浙江高校教師崗前培訓(xùn)20套心理學(xué)心理學(xué)多選題

精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上專心---專注---專業(yè)專心---專注---專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上專心---專注---專業(yè)1、在下面心理現(xiàn)象中屬于心理過程的是（）。ABA.認(rèn)知過程；B.意志過程；C.個(gè)性傾向性；D.個(gè)性心理特征2、感覺適應(yīng)是（）心理現(xiàn)象。ABA.感受性發(fā)生了變化的；B.刺激物持續(xù)作用引起的；C.刺激作用停止后出現(xiàn)的；D.兩種刺激同時(shí)作用時(shí)引起的3、促進(jìn)大學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的教育對(duì)策是（）。ACA．加強(qiáng)多邊協(xié)作，形成大學(xué)生認(rèn)知促進(jìn)的合力；B．加強(qiáng)大學(xué)生的自我反思能力的培養(yǎng)；C．加強(qiáng)大學(xué)生的主體教育；D．進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練4、教師可以從哪幾個(gè)方面引導(dǎo)大學(xué)生塑造自身的良好性格（）。ABCDA．形成正確的世界觀；B．自覺地模仿榜樣；C．增強(qiáng)自我認(rèn)識(shí)；D．投身社會(huì)實(shí)踐5、布魯納認(rèn)為，個(gè)體認(rèn)知表征的方式隨年齡而發(fā)展，并可分為以下幾個(gè)階段？（）BCDA.認(rèn)知表征階段；B.動(dòng)作表征階段；C.形象表征階段；D.符號(hào)表征階段6、現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)根據(jù)不同知識(shí)的心理表征方式，將知識(shí)分為哪兩大類?（）ADA.陳述性知識(shí)；B.動(dòng)作性知識(shí)；C.形象性知識(shí)；D.程序性知識(shí)7、為了避免意義學(xué)習(xí)中的機(jī)械學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)中應(yīng)該做到（）。ABCDA.精心組織教材，使教材知識(shí)具有邏輯意義；B.在教新知識(shí)之前先復(fù)習(xí)或回憶有關(guān)的舊知識(shí)；C.以學(xué)生智力和知識(shí)發(fā)展水平為基礎(chǔ)；D.考核的重點(diǎn)放在學(xué)生是否正真了解教材內(nèi)容上8、印象管理過程中的兩個(gè)重要因素是什么？（）BDA.外表；B.社會(huì)身份；C.自信；D.自我觀念9、大學(xué)生戀愛的現(xiàn)狀是（）。ABCDA.戀愛比例大，公開而主動(dòng)性強(qiáng)；B.戀愛周期縮短，頻率增快；C.戀愛動(dòng)機(jī)多樣化；D.戀愛悲劇增多10、大學(xué)生的一般人際關(guān)系包括（）。ABCDA.師生關(guān)系；B.同學(xué)關(guān)系；C.社會(huì)實(shí)踐關(guān)系；D.網(wǎng)絡(luò)人際關(guān)系11、大學(xué)生的品德評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建構(gòu)的原則有發(fā)展性原則、科學(xué)性原則、適度性原則、前瞻性原則、（）。BCDA.制度性原則；B.務(wù)實(shí)及可行性原則；C.穩(wěn)定性及適應(yīng)性原則；D.底線原則12、大學(xué)生品德評(píng)價(jià)指標(biāo)體系一般包括（）。ACDA.構(gòu)建意義；B.構(gòu)建程序；C.構(gòu)建原則；D.構(gòu)建的具體指標(biāo)13、在采用認(rèn)知領(lǐng)悟療法矯正大學(xué)生的不良品德時(shí)，應(yīng)注意（）。ABCDA.從學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平出發(fā)；B.堅(jiān)持正面疏導(dǎo)；C.提出具體而合理的要求；D.進(jìn)行榜樣教育14、大學(xué)生心理健康的主要內(nèi)容包括（）。ABCDA.新生適應(yīng)教育；B.學(xué)習(xí)心理健康；C.情緒管理；D.自我意識(shí)心理健康教育15、大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的核心輔導(dǎo)內(nèi)容包括（）。ABCA.負(fù)性情緒的處理；B.幫助建立安全的現(xiàn)實(shí)人際關(guān)系；C.自我的重塑；D.認(rèn)知的改變16、網(wǎng)絡(luò)成癮的特點(diǎn)主要包括（）。ABCDA.成癮者思維、情感、行為都被上網(wǎng)這一活動(dòng)控制；B.投入的時(shí)間和程度逐漸加大；C.不能上網(wǎng)時(shí)會(huì)出現(xiàn)煩躁不安；D.會(huì)與周圍環(huán)境產(chǎn)生沖突17、需要層次理論包括（）。ADA.生理需要；B.物質(zhì)需要；C.精神需要；D.自我實(shí)現(xiàn)需要18、促進(jìn)大學(xué)教師教育能力發(fā)展的途徑有（）。ACA.觀摩與分析；B.掌握學(xué)習(xí)理論；C.教學(xué)決策訓(xùn)練；D.把握學(xué)生心理19、大學(xué)校園文化的激勵(lì)功能是通過下列哪幾個(gè)方面實(shí)現(xiàn)的？（）ADA.心理滿足與激勵(lì)；B.物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與激勵(lì)；C.精神嘉獎(jiǎng)與激勵(lì)；D.行為強(qiáng)化與激勵(lì)20、大學(xué)校園文化的同化功能是通過下列哪幾個(gè)方面實(shí)現(xiàn)的？（）ABA.模仿；B.從眾；C.順應(yīng)；D.強(qiáng)化1、下列心理過程中屬于認(rèn)知過程的是（）。ABCDA.感覺；B.知覺；C.記憶；D.思維2、人的心理實(shí)質(zhì)是（）。BCA.天地萬物皆在心理之中；B.心理是人腦的機(jī)能；C.心理是客觀現(xiàn)實(shí)的反映；D.心理是神靈所集3、個(gè)體心理發(fā)展的影響因素有（）。ACA．遺傳素質(zhì)；B．學(xué)習(xí)；C．社會(huì)生活環(huán)境與教育；D．自我反思5、韋納把歸因維度歸納成哪幾個(gè)方面？（）ABDA.內(nèi)在控制-外在控制維度；B.穩(wěn)定-可變維度；C.長(zhǎng)期-短期維度；D.可控-不可控維度6、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)行為的動(dòng)力作用表現(xiàn)在哪幾個(gè)方面？（）ABCDA.行為的激活；B.行為的定向；C.行為的維持；D.行為的強(qiáng)化7、意義學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是（）。ABCA.揭示知識(shí)的意義，并使之成為自己知識(shí)結(jié)構(gòu)中的一部分；B.學(xué)習(xí)過程就是在新舊知識(shí)間建立聯(lián)系的過程；C.新舊知識(shí)之間的聯(lián)系是實(shí)質(zhì)性和非人為的聯(lián)系；D.學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須具有邏輯意義8、大學(xué)生常見的社會(huì)行為有哪些？（）ABA.親和行為；B.侵犯行為；C.選擇行為；D.知覺行為9、大學(xué)生社會(huì)知覺的途徑主要有（）。ABCDA.對(duì)他人外部特征的觀察；B.對(duì)交往中的動(dòng)作、表情、態(tài)度、語言等進(jìn)行人際知覺；C.通過對(duì)自己或他人在特定的社會(huì)或組織中的地位、權(quán)利等由此產(chǎn)生的行為知覺來進(jìn)行角色知覺；D.通過對(duì)物質(zhì)自我、社會(huì)自我、精神自我的知覺來進(jìn)行自我知覺10、大學(xué)生人際關(guān)系不良的類型有（）。ABCDA.缺乏知心朋友；B.與別人難以相處；C.感到交往困難；D.社交恐懼癥13、不良品德的轉(zhuǎn)化一般應(yīng)經(jīng)歷以下三個(gè)階段（）。ACDA.醒悟；B.遵從；C.轉(zhuǎn)變；D.鞏固14、特質(zhì)因素學(xué)派協(xié)助青少年進(jìn)行職業(yè)選擇的策略是（）。BCDA.職業(yè)生涯的決定；B.幫助學(xué)生自我了解；C.獲取有關(guān)工作的知識(shí)；D.整合有關(guān)自我和職業(yè)的知識(shí)16、團(tuán)體心理輔導(dǎo)的發(fā)展過程包括（）。ABCDA.初創(chuàng)階段；B.過渡階段；C.工作階段；D.結(jié)束階段17、教師反思的成分包括（）。ACDA.認(rèn)知成分；B.情感成分；C.教師的陳述；D.批判成分18、大學(xué)教師的職業(yè)角色包括（）。BDA.心理輔導(dǎo)者；B.社會(huì)服務(wù)者；C.學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)者；D.學(xué)術(shù)研究者19、優(yōu)化大學(xué)校園的心理環(huán)境可以從以下幾個(gè)方面著手（）。ABA.建設(shè)富有育人寓意的校園物質(zhì)環(huán)境；B.倡導(dǎo)崇尚學(xué)術(shù)，重視教學(xué)的價(jià)值取向；C.建設(shè)關(guān)愛學(xué)生的生活學(xué)習(xí)的師生關(guān)系；D.倡導(dǎo)優(yōu)化配置學(xué)校資源20、大學(xué)校園文化的心理調(diào)試功能是通過下列哪幾個(gè)方面實(shí)現(xiàn)的？（）BCA.文化氛圍與心理調(diào)試；B.校園物質(zhì)環(huán)境與心理調(diào)試；C.校園精神環(huán)境與心理調(diào)試；D.校園制度環(huán)境與心理調(diào)試1、學(xué)習(xí)大學(xué)心理學(xué)的意義有（）。ABCDA.有助于提高教學(xué)質(zhì)量；B.有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和發(fā)展個(gè)性；C.有助于維護(hù)師生心理健康；D.有助于提高學(xué)校管理效能2、思維的基本特征有（）。ACA.間接性；B.目的性；C.概括性；D.形象性3、在對(duì)待具有不同氣質(zhì)特點(diǎn)的大學(xué)生時(shí)，作為教師應(yīng)該做到（）。ABCDA．認(rèn)識(shí)到氣質(zhì)沒有好壞之分；B．幫助大學(xué)生正確評(píng)價(jià)和對(duì)待自己的氣質(zhì)；C．幫助學(xué)生發(fā)揚(yáng)氣質(zhì)中積極的特征，防止和糾正消極特征；D．意識(shí)到每種氣質(zhì)類型的大學(xué)生都有成才的可能4、從性格結(jié)構(gòu)來看，大學(xué)生的性格特征包括（）。ABCDA．對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征；B．性格的意志特征；C．性格的理智特征；D．性格的情緒特征5、陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)包括哪幾個(gè)主要過程？（）ACDA.知識(shí)的獲得；B.知識(shí)的表征；C.知識(shí)的存儲(chǔ)；D.知識(shí)的提取6、韋伯發(fā)現(xiàn)大多數(shù)人都將自己行為的成功或失敗歸結(jié)為以下幾個(gè)原因：（）ABCDA.能力；B.努力；C.任務(wù)難度和運(yùn)氣；D.身心狀況及其他8、大學(xué)生集群行為的特點(diǎn)包括？（）ABCDA.自發(fā)與組織并存；B.理性與激情并存；C.行為目標(biāo)可大可小；D.易被暗示利用9、社會(huì)知覺印象形成的效應(yīng)有哪些？（）ABCA.首因效應(yīng)；B.近因效應(yīng)；C.暈輪效應(yīng)；D.低球效應(yīng)10、關(guān)于高校對(duì)大學(xué)生婚戀和擇偶心理的引導(dǎo)和教育的問題，下列說法正確的是（）。ABCA.高校要積極開展戀愛心理輔導(dǎo)和心理健康教育；B.高校要開展有關(guān)性健康、性心理、性道德等方面的教育；C.每位高校教育工作者應(yīng)該為大學(xué)生樹立正確的戀愛觀、婚姻觀做一些力所能及的工作；D.大學(xué)生在戀愛中也該自尊自重11、影響大學(xué)生品德形成發(fā)展的內(nèi)在因素，一般認(rèn)為是（）。ABCA．自我意識(shí)提高；B．人生價(jià)值追求；C.個(gè)體身心特征；D.同伴關(guān)系12、當(dāng)代大學(xué)生品德存在的問題有（）。ABCDA.道德認(rèn)知比較模糊；B.道德情感比較消極；C.道德意志比較薄弱；D.道德行為習(xí)慣比較差13、關(guān)于當(dāng)代大學(xué)生品德的現(xiàn)狀表述正確的是（）。ABCDA.道德理想取向呈明顯的多元化態(tài)勢(shì)；B.道德情感體驗(yàn)比較積極；C.道德意志水平參差不齊；D.道德行為比較消極14、在我國(guó)高校中，使用比較多的團(tuán)體輔導(dǎo)的性質(zhì)是（）。ACA.結(jié)構(gòu)式、封閉式；B.非結(jié)構(gòu)式、開放式；C.同質(zhì)性、發(fā)展性；D.異質(zhì)性、治療性16、團(tuán)體輔導(dǎo)的功能主要有（）。ABCDA.教育功能；B.發(fā)展功能；C.預(yù)防功能；D.矯正功能17、教師的教育機(jī)智在教學(xué)中主要體現(xiàn)在（）。ABCDA.善于因勢(shì)利導(dǎo)；B.善于隨機(jī)應(yīng)變；C.善于對(duì)癥下藥；D.善于掌握分寸18、大學(xué)教師的心理素質(zhì)包括（）。ABCA.教師的能力；B.教師的情感；C.教師的意志；D.教師的個(gè)性19、可以通過以下哪幾個(gè)方面來提升校園文化的整體品位？（）ABCA.美化校園物質(zhì)環(huán)境；B.倡導(dǎo)正確辦學(xué)理念；C.促進(jìn)師生和諧的文化；D.加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)20、校園文化的呈現(xiàn)形態(tài)主要有哪幾種方式？（）ACA.“顯形”形態(tài)；B.“直接”形態(tài)；C.“隱形”形態(tài)；D.“間接”形態(tài)2、人的心理實(shí)質(zhì)是（）。BCA.天地萬物皆在心理之中；B.心理是人腦的機(jī)能；C.心理是客觀現(xiàn)實(shí)的反映；D.心理是神靈所集4、大學(xué)生情緒和情感的發(fā)展表現(xiàn)出（）。ADA．內(nèi)隱性與波動(dòng)性并存；B．自尊與自卑并存；C．溫柔細(xì)膩與粗獷并存；D．體驗(yàn)的內(nèi)容更加豐富、深刻9、印象管理是指我們有意地控制和管理別人對(duì)自己形成印象的過程，也叫做（）。ADA.印象整飾；B.印象形成；C.印象提升；D.印象控制12、大學(xué)生的品德教育就是要回歸現(xiàn)實(shí)生活，要從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，（）。ABDA.貼近現(xiàn)實(shí)；B.貼近生活；C.貼近課堂；D.貼近大學(xué)生13、大學(xué)生要學(xué)會(huì)品德修養(yǎng)的一些常用方法，如（）。BCDA.啟發(fā)誘導(dǎo)法；B.學(xué)思并重法；C.省察克治法；D.積善成德法14、大學(xué)生心理健康教育的原則有（）。ABCDA.全體與個(gè)別兼顧的原則；B.科學(xué)性原則；C.主體性原則；D.發(fā)展性原則15、大學(xué)生心理健康教育的目標(biāo)是（）。ADA.充分發(fā)揮學(xué)生的潛能；B.有更多的積極情緒體驗(yàn)；C建立良好的人際關(guān)系；D.激發(fā)學(xué)生個(gè)性得到全面健康的發(fā)展17、教學(xué)反思的方法包括（）。BCDA.回憶思考；B.交流討論；C.行為研究；D.反思日記18、激發(fā)大學(xué)教師的工作積極性應(yīng)遵循的原則包括（）。ABA.精神激勵(lì)與物質(zhì)激勵(lì)相結(jié)合；B.獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰相結(jié)合；C.剛性與柔性相結(jié)合；D.情感與制度相結(jié)合19、大學(xué)校園文化的感染功能是通過下列哪幾個(gè)方面實(shí)現(xiàn)的？（）CDA.直接感染；B.間接感染；C.人際間的心理感染；D.環(huán)境對(duì)人的心理感染3、完善大學(xué)生的自我意識(shí)，我們可以采取的措施是（）。ABCDA．引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自我；B．引導(dǎo)大學(xué)生發(fā)展積極健康的自我體驗(yàn)；C．引導(dǎo)大學(xué)生增強(qiáng)自我控制，完善自我；D．引導(dǎo)大學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)7、認(rèn)知心理學(xué)的學(xué)習(xí)遷移理論主要有哪幾種方式？（）ABDA.認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移；B.產(chǎn)生式遷移；C.認(rèn)知能力遷移；D.認(rèn)知策略遷移12、大學(xué)生的良好品德教育重點(diǎn)在于（）。ABCDA.以生活為本；B.以問題為中心；C.以實(shí)踐為落腳點(diǎn)；D.學(xué)校德育課程與團(tuán)體的與相結(jié)合13、目前大多數(shù)大學(xué)生感到在校有（）。ABCA.學(xué)習(xí)壓力；B.就業(yè)壓力；C.人際壓力；D.考研壓力14、群體健康行為的傳播理論所具有的模式有（）。ABCDA.單向傳播模式；B.雙向傳播模式；C.互動(dòng)傳播模式；D.整體互動(dòng)模式17、司德菲提出的教師成長(zhǎng)過程中包含了退縮階段，退縮階段包括（）。ADA.初期的退縮階段；B.中期的退縮階段；C.快速的退縮階段；D.深度退縮階段18、教師良好的意志品質(zhì)主要體現(xiàn)在（）。ABCDA.明確的目的性；B.處理問題的果斷性和堅(jiān)定性；C.解決矛盾的堅(jiān)定、沉著、耐心和自制力；D.充沛的精力和頑強(qiáng)的毅力19、大學(xué)校園文化的激勵(lì)功能是通過下列哪幾個(gè)方面實(shí)現(xiàn)的？（）ADA.心理滿足與激勵(lì)；B.物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與激勵(lì)；C.精神嘉獎(jiǎng)與激勵(lì)；D.行為強(qiáng)化與激勵(lì)20、校園文化形態(tài)被分為以下哪幾個(gè)方面（）。ABCDA.校園物質(zhì)文化；B.校園行為文化；C.校園制度文化；D.校園精神文化4、皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展理論中，富有教育含義的觀點(diǎn)有（）。BDA．觀察別人的活動(dòng)能形成兒童新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；B．兒童有準(zhǔn)備才能進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)；C．課程內(nèi)容的編制就是依據(jù)知識(shí)內(nèi)容本身的系統(tǒng)化和條理化；D．教學(xué)中強(qiáng)調(diào)活動(dòng)法和自我發(fā)現(xiàn)法7、皮亞杰認(rèn)為，個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是通過哪兩個(gè)過程的循環(huán)而不斷發(fā)展的？（）BDA.調(diào)整過程；B.同化過程；C.反饋過程；D.順應(yīng)過程9、大學(xué)生親和行為的特點(diǎn)是（）。ABCA.親和行為受到外貌、距離、熟悉性和相似性等的影響；B.人際交往需要驟增；C.人際交往是大學(xué)生社會(huì)化過程的關(guān)鍵；D.親和行為都會(huì)順利進(jìn)行10、斯滕伯格“愛情三元論”提出，愛情包括哪幾個(gè)成分？（）ACDA.親密；B.信任；C.激情；D.承諾11、大學(xué)生品德研究的任務(wù)主要是研究大學(xué)生品德的（）。ABCDA.培養(yǎng)依據(jù)；B.修養(yǎng)依據(jù)；C.基本特點(diǎn)；D.基本規(guī)律12、品德具有個(gè)體性特征，個(gè)體性特征具體體現(xiàn)在（）。ABCDA.品德在不同人身上的形成是不同的；B.品德的發(fā)展要依靠具有個(gè)體差異性的內(nèi)在力量；C.品德在不同人身上的表現(xiàn)不同；D.品德是可以自控的16、健康的傳播效果可以分為以下幾個(gè)層次（）。ABCDA.知曉健康信息；B.健康概念認(rèn)同；C.態(tài)度轉(zhuǎn)變；D.采納健康行為17、弗魯姆提出的期望理論認(rèn)為，激發(fā)力量是由以下因素構(gòu)成的（）。BCA.認(rèn)知因素；B.目標(biāo)效價(jià)；C.期望值；D.情感因素20、大學(xué)校園文化的心理功能有（）。ABCDEA.感染功能；B.暗示功能；C.同化功能；D.激勵(lì)功能；E.心理調(diào)試功能6、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)主要表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的意義上，主要指（）。ABCDA.有助于學(xué)后長(zhǎng)時(shí)記憶；B.有助于智力的發(fā)展；C.容易獲得成就感的滿足；D.有助于以后的獨(dú)立求知與研究11、影響大學(xué)生品德形成發(fā)展的外在因素，一般認(rèn)為是家庭、社會(huì)環(huán)境和（）。CDA.戀愛關(guān)系；B.人生態(tài)度；C.學(xué)校教育；D.人際關(guān)系12、品德具有如下特征：個(gè)體性、道德性和（）。ACDA.整體性；B.主體性；C.穩(wěn)定性；D.社會(huì)性15、團(tuán)體心理輔導(dǎo)的獨(dú)特性體現(xiàn)在（）。ABCDA.感染性強(qiáng)、影響廣泛；B.效率高、省時(shí)省力；C.效果易鞏固；D.特別適合于人際關(guān)系適應(yīng)不良的人1、（）是知覺的基本特征。BCDA.分散性；B.理解性；C.恒常性；D.選擇性3、大學(xué)生自我認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)中存在著片面性的問題，主要表現(xiàn)為（）。BDA．虛榮心較強(qiáng)；B．過高評(píng)價(jià)自己；C．好勝心太強(qiáng)；D．過低評(píng)價(jià)自己4、大學(xué)生的思維表現(xiàn)出以下特點(diǎn)（）。BCDA．辯證邏輯思維達(dá)到成熟；B．形式邏輯思維已趨完善；C．再造性思維已趨成熟；D．創(chuàng)造性思維初步發(fā)展6、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境包括的要素有（）。ABCDA.情境；B.協(xié)作；C.會(huì)話；D.意義建構(gòu)12、對(duì)大學(xué)生品德問題的矯正我們要充滿信心，要做到（）。ABCDA.曉之以理；B.動(dòng)之以情；C.導(dǎo)之以行；D.持之以恒14、大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的自身原因有（）。ABCDA.天性的游戲傾向；B.自制力不足；C.對(duì)性缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí)；D.個(gè)性特征17、大學(xué)教師的教育能力包括（）。ABCA.教育機(jī)智；B.教學(xué)能力；C.教育科研能力；D.班級(jí)管理能力九2、人的心理是（）。ABCA.腦的功能；B.客觀現(xiàn)實(shí)的反映；C.主觀映象；D.大腦活動(dòng)的產(chǎn)品4、大學(xué)生積極情緒情感培養(yǎng)措施有（）。BDA．引導(dǎo)學(xué)生宣泄；B．引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)移注意；C．引導(dǎo)學(xué)生把不愉快的事主動(dòng)遺忘；D．引導(dǎo)學(xué)生調(diào)節(jié)看法5、產(chǎn)生式學(xué)習(xí)中，每一個(gè)產(chǎn)生式的形成都包括哪兩種表征？（）BDA.動(dòng)作表征；B.活動(dòng)表征；C.符號(hào)表征；D.條件表征3、大學(xué)生過高評(píng)價(jià)自我有哪些原因（）。ABCA．在家人的幫助下生活一帆風(fēng)順；B．好勝心過于強(qiáng)烈；C．思想偏激；D．自我認(rèn)識(shí)從消極方面入手4、為改變重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)的大學(xué)課堂，教學(xué)方法可以采用（）。ADA．問題式教學(xué)；B．案例式教學(xué)；C．問答式教學(xué)；D．沙龍式教學(xué)6、意義學(xué)習(xí)的過程分為哪幾個(gè)階段？（）ABDA.先行組織者；B.呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料；C.產(chǎn)生上位學(xué)習(xí)；D.形成知識(shí)系統(tǒng)9、人際溝通的功能主要包括（）。ABCA.心理功能；B.社會(huì)功能；C.協(xié)調(diào)功能；D.自我完善功能12、大學(xué)生道德行為習(xí)慣比較差的表現(xiàn)主要有（）。ABCDA.上課忘關(guān)手機(jī)；B.上網(wǎng)成癮；C.不按時(shí)就寢；D.閱覽室聊天1、情緒和情感（）。ABDA.以需要為中介；B.是一種主觀感受；C.與認(rèn)識(shí)過程無關(guān)；D.會(huì)引起生理變化10、影響大學(xué)生人際關(guān)系的因素有哪些？（）ABCDA.空間距離；B.容貌與儀表；C.相似性；D.互補(bǔ)性17、大學(xué)教師的指導(dǎo)作用體現(xiàn)在（）。ABCDA.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；B.引導(dǎo)學(xué)生人生發(fā)展；C.引導(dǎo)學(xué)生的價(jià)值取向；D.指導(dǎo)大學(xué)生的就業(yè)1、人的個(gè)性傾向性上的差異主要表現(xiàn)在（）上。BDA.情緒；B.需要；C.意志；D.動(dòng)機(jī)11、道德意志一般應(yīng)經(jīng)歷以下三個(gè)階段（）。BCDA.認(rèn)同心；B.下決心；C.樹信心；D.立恒心14、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃心理輔導(dǎo)的實(shí)務(wù)指導(dǎo)可以從哪些方面著手（）。ACDA.自我了解；B.職業(yè)生涯的發(fā)展與決定；C.獲取有關(guān)職業(yè)的知識(shí)；D.整合有關(guān)自我和職業(yè)的知識(shí)17、教師良好的思維品質(zhì)體現(xiàn)在（）。ABCDA.思維的廣度和深度；B.思維的敏捷性；C.思維的邏輯性；D.思維的獨(dú)立性18、赫茨伯格提出的雙因素論涉及的二因素是（）。CDA.認(rèn)知因素；B.情感因素；C.保健因素；D.激勵(lì)因素16、大學(xué)生常見的心理問題有哪些（）。ABCDA.自我意識(shí)發(fā)展不足；B.缺乏積極的情緒體驗(yàn)；C.缺乏建立良好人際關(guān)系的技巧；D.性心理和性道德沖突20、校園文化形成與發(fā)展的主要影響因素有（）。ABCA.學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)與管理活動(dòng)；B.學(xué)校的宣傳與輿論引導(dǎo)；C.社會(huì)文化的滲透與制約；D.新聞媒體的宣傳與大眾印象9、大學(xué)生社會(huì)知覺有有哪些特征（）。ABCDA.選擇性；B.顯著性；C.投射性；D.兩極性6、意義學(xué)習(xí)分為哪幾個(gè)類型