醫(yī)療機(jī)構(gòu)傳染病報(bào)告管理共22張課件

醫(yī)療機(jī)構(gòu)傳染病報(bào)告管理41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律，而是針對(duì)瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣。——貝卡利亞43、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步。——杰弗遜44、人類受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾醫(yī)療機(jī)構(gòu)傳染病報(bào)告管理醫(yī)療機(jī)構(gòu)傳染病報(bào)告管理41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律，而是針對(duì)瘋狂的法律。——馬克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步。——杰弗遜44、人類受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾醫(yī)院疫情報(bào)告的管理共青城疾控中心南新今法定傳染病的分類法定傳染病分三類,其中甲類2種、乙類26種、丙類11種?！ぜ最悅魅静∈侵?鼠疫、霍亂。(2種)一、小初數(shù)學(xué)教學(xué)為何銜接1.學(xué)生思維發(fā)展的一般規(guī)律數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開學(xué)生思維的參與，有研究者指出，數(shù)學(xué)的全部就在于對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)，實(shí)際上，數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的前提是要遵循學(xué)生思維發(fā)展的一般規(guī)律。小學(xué)階段，學(xué)生的思維以直觀思維、具體形象思維為主，此時(shí)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的表征多是具體的形象，而中學(xué)階段，隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，思維發(fā)展表現(xiàn)出了不同的年齡特征，中學(xué)階段學(xué)生思維以抽象邏輯思維為主，但此時(shí)抽象的水平還沒(méi)有達(dá)到成人的水平，尤其在初中低年段，抽象思維還更多處于經(jīng)驗(yàn)型水平。學(xué)生的思維發(fā)展是一個(gè)連貫性的統(tǒng)一整體，并不會(huì)因?yàn)槿藶榈貙?duì)學(xué)段的劃分，學(xué)生的思維發(fā)展就截然地分為兩部分。從思維發(fā)展的特點(diǎn)來(lái)看，從小學(xué)到初一，學(xué)生的思維發(fā)展正好處于過(guò)渡階段，即從具體抽象思維向經(jīng)驗(yàn)型的抽象思維過(guò)渡。思維發(fā)展的過(guò)渡性要求這個(gè)階段的教學(xué)也要有過(guò)渡的環(huán)節(jié)，也就是小初教學(xué)要有銜接，對(duì)思維的依賴性極高的數(shù)學(xué)更要注意小初教學(xué)的銜接。2.數(shù)學(xué)教學(xué)在小初兩階段的具體差異（1）教學(xué)內(nèi)容的深化目前小學(xué)和初中數(shù)學(xué)教材都是以“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”“統(tǒng)計(jì)與概率”“實(shí)踐與綜合”四大學(xué)習(xí)領(lǐng)域來(lái)劃分的，但是每一領(lǐng)域內(nèi)容的具體要求又有差異，相比小學(xué)教學(xué)內(nèi)容來(lái)講，初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容在廣度和深度上的要求都有明顯提高，總的表現(xiàn)是，初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容量大點(diǎn)多，難度加大，對(duì)學(xué)生的理解能力、思維能力等要求更高。具體來(lái)說(shuō)，在數(shù)的學(xué)習(xí)方面，小學(xué)階段主要學(xué)習(xí)的是算術(shù)數(shù)，包括整數(shù)、分?jǐn)?shù)和小數(shù)，而到了初中階段，數(shù)的概念范圍得以拓展，由算術(shù)數(shù)擴(kuò)展到了有理數(shù)，其中還分為正有理數(shù)和負(fù)有理數(shù)，“負(fù)數(shù)”概念的引入就需要學(xué)生轉(zhuǎn)變?cè)械膶?duì)數(shù)的狹窄的理解，另外還有從已知數(shù)向未知數(shù)的拓展，用字母表示數(shù)等的延伸，學(xué)生對(duì)數(shù)的理解更加全面和深入；數(shù)的運(yùn)算方式也增加，增加了平方、開方等運(yùn)算。再如，在“圖形與幾何”方面，相比小學(xué)階段，初中階段的學(xué)習(xí)要求明顯提高，比如“三角形內(nèi)角和是180度”這一定理，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)是通過(guò)“撕”“拼”等實(shí)際的動(dòng)手操作過(guò)程來(lái)完成的，只要對(duì)這個(gè)結(jié)論有個(gè)直觀的了解就可以了，但是初中階段則需要通過(guò)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆椒ㄈプC明這個(gè)結(jié)論，也就是說(shuō)不僅要“知其然”，還要知其“所以然”，在“統(tǒng)計(jì)與概率”“實(shí)踐與綜合”等領(lǐng)域也體現(xiàn)了內(nèi)容增加，難度增大，要求提高的變化。（2）教學(xué)方式的改變教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容的變化必然帶來(lái)教學(xué)方式的改變，小學(xué)階段教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)講授較為細(xì)致，采取直觀教學(xué)、動(dòng)手操作和講練結(jié)合的方式讓小學(xué)生對(duì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容有整體的把握，學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)教師的依賴程度較高。而到了初中階段，由于學(xué)科科目增加，數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容和難度增加，教師不可能對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都加以詳盡的解釋，這就要求學(xué)生必須要提高自身的學(xué)習(xí)能力，此外，初中階段教學(xué)內(nèi)容的抽象性增強(qiáng)，對(duì)學(xué)生思維能力的要求提高，這就要求教師在教學(xué)時(shí)善于給學(xué)生留出思考的時(shí)間，抓住時(shí)間適時(shí)地給學(xué)生制造思維沖突，然后引導(dǎo)學(xué)生一步步去化解這種沖突，從而提升思維能力。二、如何做好小初數(shù)學(xué)教學(xué)銜接小初教學(xué)銜接是為了保證學(xué)生從小學(xué)到初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的連續(xù)性，立足于學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，在保證小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和初中數(shù)學(xué)教學(xué)兩個(gè)學(xué)段教學(xué)相對(duì)完整性的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)學(xué)段在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法等方面的自然連接。因此，做好小初數(shù)學(xué)教學(xué)銜接，首先要“以學(xué)為本”，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中居于主體地位，教學(xué)活動(dòng)必須以學(xué)生為中心，以學(xué)為本，具體來(lái)說(shuō)，教學(xué)活動(dòng)要做好學(xué)情分析，將學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，還要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。對(duì)于初一數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)診斷性測(cè)驗(yàn)、課堂觀察以及與學(xué)生的溝通交流等方式盡快了解學(xué)生的情況，做到教學(xué)設(shè)計(jì)有根據(jù)。其次要做好目標(biāo)、內(nèi)容、方式方法的系統(tǒng)優(yōu)化，教學(xué)是包括教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方式方法在內(nèi)的系統(tǒng)，初一數(shù)學(xué)教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況和課標(biāo)要求，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要做到循序漸進(jìn)，根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和智慧對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行二次開發(fā)，使之更貼合學(xué)生實(shí)際需要，教學(xué)方式方法多樣綜合，靈活變通。小學(xué)時(shí)期作為人們學(xué)習(xí)生活的開始，把握好這個(gè)階段的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行古詩(shī)詞誦讀的話可以使自己的文化底蘊(yùn)不斷提高，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的寫作能力又會(huì)隨之不斷的提升，為學(xué)生日后在發(fā)展的道路上越有越遠(yuǎn)奠定基礎(chǔ)。因此，古詩(shī)詞誦讀作為一門重要的課程需要在小學(xué)時(shí)期得到培養(yǎng)。一、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞誦讀現(xiàn)狀目前，許多教師在對(duì)小學(xué)生古詩(shī)詞誦讀的教學(xué)過(guò)程中，只是讓學(xué)生一味的朗誦古詩(shī)詞但是并不講解古詩(shī)詞，這就導(dǎo)致了學(xué)生在誦讀的過(guò)程中只能單純的單純的記憶但是對(duì)古詩(shī)詞本身含義的理解并不深刻，這樣的話學(xué)生即使記憶下了古詩(shī)詞也會(huì)很快忘記，對(duì)學(xué)生日后的發(fā)展十分不利。長(zhǎng)此以往，某些學(xué)生還有可能會(huì)產(chǎn)生枯燥無(wú)聊的心里活動(dòng)，甚至是厭煩心理，對(duì)古詩(shī)詞誦讀的正常教學(xué)十分不利。這樣學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞誦讀的興趣就會(huì)越來(lái)越低，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著很消極的影響，抑制學(xué)生的身心健康發(fā)展，以至于學(xué)生能力的提升十分緩慢，因此，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)興趣的缺乏是目前一個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題。小學(xué)時(shí)期作為人們學(xué)習(xí)生活的開始，人們的越多能力都在這個(gè)時(shí)候得到提升。但是目前許多小學(xué)語(yǔ)文教師都嚴(yán)重的忽視了古詩(shī)詞誦讀對(duì)學(xué)生的本身意義，完全不重視古詩(shī)詞誦讀對(duì)學(xué)生能力的提升，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有著很不利的影響。而很多教師過(guò)于嚴(yán)厲暴躁的教學(xué)風(fēng)格更是直接導(dǎo)致了學(xué)生面對(duì)教師時(shí)感到緊張，這種情況的產(chǎn)生更是嚴(yán)重抑制了課堂效率的提高。教師的教學(xué)方式也存在著很大的誤區(qū)，由于小學(xué)生的年齡過(guò)小，注意力不能保持長(zhǎng)時(shí)間的集中，貪玩好動(dòng)是這個(gè)時(shí)期學(xué)生的天性，但是教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中對(duì)這個(gè)情況毫不重視，所以課堂活動(dòng)幾乎沒(méi)有，教師的這種教學(xué)方法會(huì)對(duì)學(xué)生日后的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生非常多的不良影響。小學(xué)古詩(shī)詞誦讀是一門極其重要的課程，在提高學(xué)生的知識(shí)底蘊(yùn)這方面有著極其重要的作用，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中理解能力和自主學(xué)習(xí)能力也都會(huì)得到不斷的增強(qiáng)，學(xué)好語(yǔ)文可以讓學(xué)生有著足夠好的人際交往能力，對(duì)人日后的發(fā)展有著不可估量的影響。教師教學(xué)方法的不合理就會(huì)使學(xué)生在誦讀古詩(shī)詞的過(guò)程當(dāng)中只是單純的誦讀而對(duì)于古詩(shī)詞的理解不夠充分。這種情況下，而教師也不會(huì)給學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的分析與講解，所以學(xué)生在誦讀的過(guò)程中會(huì)感到枯燥無(wú)聊，對(duì)自身各方面能力的提升產(chǎn)生不利的影響。二、解決問(wèn)題的對(duì)策（一）教師要充分的了解學(xué)生古詩(shī)詞作為從我國(guó)古詩(shī)流傳下來(lái)的文化知識(shí)對(duì)人們的文化底蘊(yùn)提升有著巨大的幫助，它包涵著方方面面的知識(shí)，是我國(guó)古時(shí)人民的智慧結(jié)晶。因此教師在教學(xué)過(guò)程中要對(duì)學(xué)生有著充分的了解，對(duì)學(xué)生的實(shí)際能力水平有著一定的認(rèn)知，這樣才能更好的將對(duì)學(xué)生古詩(shī)詞誦讀的教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際能力水平緊密的結(jié)合起來(lái)以達(dá)到最有效率的提升。教師還可以采取多種教學(xué)方式來(lái)吸引學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞誦讀的興趣，這對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也有著很大的幫助，達(dá)到提高學(xué)生文化底蘊(yùn)和理解能力的目的。教師在教學(xué)過(guò)程中要不斷改變自己的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞誦讀的積極性，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)積極思考自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在誦讀古詩(shī)詞之后可以自主思考古詩(shī)詞的主要思想，把我作者當(dāng)時(shí)的情感脈絡(luò)，使學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞誦讀的學(xué)習(xí)熱情得到提高，讓學(xué)生在誦讀古詩(shī)詞的過(guò)程中不斷提高自己的文化底蘊(yùn)和理解能力，更是使教師的教學(xué)效率得到提升，從而提高課堂效率，讓學(xué)生可以在有限的時(shí)間里可以學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，早起成為一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。（二）引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行閱讀學(xué)生理解能力的提高離不開大量的古詩(shī)詞誦讀，學(xué)生多誦讀古詩(shī)詞可以使自己積累大量的文化知識(shí)，這個(gè)時(shí)候?qū)W生對(duì)于歷史的了解也會(huì)不斷加深，一舉多得。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的各項(xiàng)能力都會(huì)得到很大的提高。教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中應(yīng)該以一個(gè)引導(dǎo)者的身份引導(dǎo)學(xué)生多誦讀的方式來(lái)提高學(xué)生的理解能力，讓學(xué)生在對(duì)古詩(shī)詞的不斷誦讀的過(guò)程當(dāng)中提高自己的各項(xiàng)能力。教師這樣的方法可以使學(xué)生各個(gè)方面都能得到充分有效的發(fā)展，更是使學(xué)生有一個(gè)良好的基礎(chǔ)來(lái)面對(duì)日后緊張而忙碌的學(xué)習(xí)生活，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。三、結(jié)語(yǔ)學(xué)生要想使自己的理解能力和文化底蘊(yùn)得到提高，就要不斷的進(jìn)行對(duì)古詩(shī)詞的誦讀并對(duì)古詩(shī)詞有著充分的理解，學(xué)生通過(guò)古詩(shī)詞的誦讀不斷提升自己對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的興趣，只要學(xué)生有濃厚的興趣就會(huì)自主的利用空閑時(shí)間來(lái)進(jìn)行古詩(shī)詞誦讀。教師也要和學(xué)生多多交流，使學(xué)生的各項(xiàng)能力都在誦讀中不斷提高，為學(xué)生日后在發(fā)現(xiàn)的道路上越走越遠(yuǎn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。醫(yī)療機(jī)構(gòu)傳染病報(bào)告管理41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的醫(yī)院疫情報(bào)告的管理共青城疾控中心南新今醫(yī)院疫情報(bào)告的法定傳染病的分類法定傳染病分三類,其中甲類2種、乙類26種、丙類11種?！ぜ最悅魅静∈侵?鼠疫、霍亂。(2種)法定傳染病的分類乙類傳染病是指:傳染性非輿型肺炎、艾滋病、病毒性肝炎、脊髓灰質(zhì)炎、人感染高致病性禽流感、麻疹、流行性出血熱、狂犬病、流行性乙型腦炎、登革熱、炭疽、細(xì)菌性和阿米巴性痢疾肺結(jié)核、傷寰和副傷寒、流行性腦脊髓膜炎百日咳、白喉、新生兒破傷風(fēng)、猩紅熱、布魯氏菌病、淋病、梅毒、鉤端螺旋體病、血吸蟲病、瘧疾。(26種)乙類傳染病是指:傳染性非輿型肺炎、艾滋病丙類傳染病是指:流行性感冒、流行性腮腺炎、風(fēng)疹、急性出血性結(jié)膜炎、麻風(fēng)病、流行性和地方性斑疹傷寒、黑熱病、包蟲病、絲蟲病,除霍亂、細(xì)菌性和阿米巴性痢疾、傷寒和副傷寒以外的感染性膻瀉病。手足口病(11種)丙類傳染病是指:流行性感冒、流行性腮腺二、誰(shuí)報(bào)告?(1)屬地管理原則傳染病報(bào)告實(shí)行誰(shuí)接診,誰(shuí)報(bào)告。監(jiān)測(cè)病例遵循屬地管理的原則?！?2)責(zé)任報(bào)告單位和責(zé)任報(bào)告人各級(jí)各類醫(yī)療機(jī)構(gòu)、疾病預(yù)防控制機(jī)構(gòu)、采供血機(jī)構(gòu)均為責(zé)任報(bào)告單位;其執(zhí)行職務(wù)的人員和鄉(xiāng)村醫(yī)生、個(gè)體開業(yè)醫(yī)生均為責(zé)任疫情報(bào)告人。二、誰(shuí)報(bào)告?報(bào)告卡怎么填寫?填頂11項(xiàng)姓名、性別、年齡、職業(yè)、病人屬于、現(xiàn)住址發(fā)病日期、診斷日期、填卡日期疾病名稱、密切接觸者有無(wú)相同癥狀(聯(lián)系電話)報(bào)告卡怎么填寫?四、病例分類傳染病報(bào)告病例分為疑似病例、臨床診斷病例、實(shí)驂室確診病例、病原攜帶者和陽(yáng)性松測(cè)結(jié)果五類。其中,需報(bào)告病原攜帶者的病種包括霍亂、脊髓灰質(zhì)炎、艾滋病以及衛(wèi)生部規(guī)定的其他傳染病。四、病例分類分型報(bào)告炭疽分為肺炭疽、皮膚炭疸和未分型三類;病毒性肝炎分為甲型、乙型、兩型、戊型和未分型五類梅毒分為一期、二期、三期、胎傳、隱性五類;瘧疾分為間日瘧、惡性瘧和未分型三類肺結(jié)核分為涂陽(yáng)、僅培陽(yáng)、菌陰和未痰柃四類;分型報(bào)告五、報(bào)告工作流程及時(shí)限要求填卡→檢查→核對(duì)→錄入甲類和接照甲類管理的乙類傳染病(非典、人禽流感、肺炭疽、脊灰)在病病診斷后2小時(shí)內(nèi)上網(wǎng)報(bào)告。其它乙類和而類傳染病在診斷后24小時(shí)內(nèi)報(bào)告。診斷日期與醫(yī)生填卡日期必須一致,醫(yī)生報(bào)卡時(shí)間與網(wǎng)絡(luò)報(bào)卡時(shí)向不能超過(guò)24小時(shí)。五、報(bào)告工作流程及時(shí)限要求·同一病人患有兩種法定傳染病需要填寫2種傳染病報(bào)告卡?！ね徊∪嘶加袃煞N法定傳染病需要填寫2種醫(yī)療機(jī)構(gòu)傳染病報(bào)告管理共22張課件醫(yī)療機(jī)構(gòu)傳染病報(bào)告管理共22張課件醫(yī)療機(jī)構(gòu)傳染病報(bào)告管理共22張課件醫(yī)療機(jī)構(gòu)傳染病報(bào)告管理共22張課件醫(yī)療機(jī)構(gòu)傳染病報(bào)告管理共22張課件醫(yī)療機(jī)構(gòu)傳染病報(bào)告管理共22張課件醫(yī)療機(jī)構(gòu)傳染病報(bào)告管理共22張課件醫(yī)療機(jī)構(gòu)傳染病報(bào)告管理共22張課件醫(yī)療機(jī)構(gòu)傳染病報(bào)告管理共22張課件醫(yī)療機(jī)構(gòu)傳染病報(bào)告管理共22張課件謝謝！2