利用人具模型對醫(yī)學(xué)生進(jìn)行36張課件

利用人具模型對醫(yī)學(xué)生進(jìn)行怎樣思想，就有怎樣的生活利用人具模型對醫(yī)學(xué)生進(jìn)行利用人具模型對醫(yī)學(xué)生進(jìn)行怎樣思想，就有怎樣的生活利用人具模型對醫(yī)學(xué)生進(jìn)行侵入性臨床操作訓(xùn)練的教學(xué)四川大學(xué)華西醫(yī)院外科教研室程南生根據(jù)我國和CMB對臨床醫(yī)學(xué)畢業(yè)生的最低技能要求標(biāo)準(zhǔn)及中國執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試要求,醫(yī)學(xué)生在畢業(yè)以前,必須掌握多項臨床操作技能,其中一部分是侵入性操作。聽過《探究彈性勢能的表達(dá)式》的公開課后，對照平時的課堂教學(xué)，感觸很多，對在新課程背景下如何進(jìn)行有效的課堂教學(xué)有了更多的思考。執(zhí)教教師深刻領(lǐng)會《高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的基本理念，教學(xué)理念是教學(xué)行為的理論支點，通過探究過程的教學(xué)，教師自然地把"知識與技能、過程與方法、情感與價值觀"的三維目標(biāo)落實在教學(xué)中，對于提高課堂教學(xué)的有效性和培養(yǎng)學(xué)生的各種能力都有很大的影響。一、創(chuàng)設(shè)生活情景,讓知識與技能在探究過程中巧妙落實。教師創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉并感興趣的張弓射箭、撐桿跳高、發(fā)條等圖片問題情景，充分還原稀釋，通過學(xué)生的自主地觀察、對比生活現(xiàn)象總結(jié)出"彈性勢能"物理概念，體現(xiàn)"從生活走向物理"的新課程理念，讓物理概念的形成水到渠成。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行大膽猜想假設(shè)：彈性勢能的大小可能與哪些因素有關(guān)？提出問題：彈簧的彈性勢能的表達(dá)式是怎樣的？把課堂的時間與空間留給了學(xué)生，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，學(xué)生從彈簧的結(jié)構(gòu)多角度的可能猜出：長度；伸長量；壓縮量；彈力；勁度系數(shù)；形變量；質(zhì)量；材料；匝數(shù)；半徑；鋼絲粗細(xì)；匝密度等有關(guān)量。猜想的過程，是學(xué)生積極動腦思考問題的時候，學(xué)生主動性與積極性得到了最大的發(fā)揮，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣也會不斷提高。教師引導(dǎo)學(xué)生之間討論交流，最后形成一致意見：彈簧的彈性勢能與勁度系數(shù)K和形變量（伸長量或壓縮量）L有關(guān)。教師引導(dǎo)學(xué)生通過探究重力勢能過程的類比得到探究彈性勢能的思路，一位男生迫不及待地站起來回答，用已經(jīng)學(xué)過的知識與方法猜想彈性勢能的可能表達(dá)式為W=KL*L,培養(yǎng)學(xué)生運用舊知識來處理新問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生邏輯思維和運用數(shù)學(xué)解決物理問題的能力。探究過程中，盡可能讓每個學(xué)生都有充分的語言表達(dá)機(jī)會，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生盡可能使用已有的科學(xué)知識和較為準(zhǔn)確的語言表達(dá)自己的探究成果的能力。二、讓學(xué)生參與實驗，注重學(xué)生對科學(xué)知識的主動建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。在探究彈性勢能的表達(dá)式時，讓學(xué)生通過參與體驗拉伸不同勁度系數(shù)K的彈簧到相同形變量L所做的功不同，并猜想彈簧的彈力做功大小與哪些因素有關(guān)？教師引導(dǎo)學(xué)生運用類比的方法，從上一節(jié)課講過的重力做功，重力是恒力，通過重力做功的類比確定探究方法-微元法，其中重力做功曲線路徑微元體現(xiàn)"化曲為直"思想，彈力做功變力微元體現(xiàn)"化變?yōu)楹?思想。類比重力勢能與重力作功的關(guān)系，運用遷移能力進(jìn)行知識構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生從理論上運用類比的方法，認(rèn)識到"重力是恒力，彈力是變力"，類比重力勢能與重力作功的關(guān)系，充分利用學(xué)生原有知識，講究方法進(jìn)行知識構(gòu)建。能否通過類比來得出彈力做功與彈性勢能的關(guān)系呢？滲透和提升"功是能量轉(zhuǎn)化的量度"這一思想方法。理解微元法把變力做功轉(zhuǎn)化為恒力做功，變力做功的解決辦法：把拉伸過程分為許多小段，長度分別是Δl1，Δl2，Δl3，……在各個小段上，拉力可以近似看成是不變的，它們分別是F1，F(xiàn)2，F(xiàn)3……所以在各個小段上，拉力做的功分別是F1Δl1，F(xiàn)2Δl2，F(xiàn)3Δl3。彈力做功，變力微元體現(xiàn)"化變?yōu)楹?思想，體會其中的微分、積分、逼近思想，運用了V-t圖像法求位移的類比得到F-S圖像求功，通過兩次圖像轉(zhuǎn)化突破探究難點：得出了結(jié)論：彈簧的彈性勢能的表達(dá)式W=kx22，比較了學(xué)生當(dāng)初的猜想結(jié)果W=KL*L，思考為什么探究的結(jié)果與事先的預(yù)測不一樣，教師肯定了學(xué)生的成功之處，同時讓學(xué)生反思為什么，在猜想時應(yīng)考慮改進(jìn)的地方，以促進(jìn)學(xué)生對問題深入地在認(rèn)識與反思，原來學(xué)生當(dāng)初沒有考慮彈簧彈力是一變力，學(xué)生會有恍然大悟的感覺，這些都需要學(xué)生去實踐與反思，只有通過這樣的反思和評估，學(xué)生的科學(xué)探究能力才能逐步提高。學(xué)生在體驗探究過程的樂趣、成功、喜悅及艱辛，學(xué)會研究問題的科學(xué)方法，培養(yǎng)他們獲取新知識和探索新規(guī)律的能力。探究學(xué)習(xí)的過程，是通過讓學(xué)生親自參與知識的建構(gòu)、親歷的過程并在過程中體驗知識和情感，感受科學(xué)的認(rèn)識的過程，從而使學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法和基本的探究能力，體現(xiàn)了教學(xué)的真正目的。三、創(chuàng)造出和諧、開放的課堂環(huán)境，突出了學(xué)生的主體地位。課堂教學(xué)中教師讓學(xué)生參與拉勁度系數(shù)不同的彈簧的物理實驗的設(shè)計與操作過程，課堂氣氛融洽，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲，體現(xiàn)新課改的精神。通過對彈性勢能公式的探究過程，讓作為主體的學(xué)生把解決問題攻克問題當(dāng)成一種樂趣，營造了發(fā)揮學(xué)生主體的氛圍。根據(jù)學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，教師層層引導(dǎo)學(xué)生積極思考，能夠?qū)μ骄康膯栴}作哪些解釋，不斷讓學(xué)生修正自己的探究結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生探究知識的欲望和學(xué)習(xí)興趣，體味彈性勢能在生活中的意義、提高物理知識在生活中的應(yīng)用意識。注重過程分析，要給學(xué)生留足自由思維的空間。讓學(xué)生不斷的主動提出問題和積極思考解決問題，是本節(jié)課的一大特點。運用學(xué)生已有的知識與方法來提出問題、解決問題，從而獲得新知，體驗成功的喜悅，教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，在學(xué)生提出問題后，注重學(xué)生的知識體系的建立，培養(yǎng)學(xué)生探活動中的合作意識與團(tuán)隊精神。當(dāng)探究到彈簧的彈性勢能的表達(dá)式與哪些物理量有關(guān)時，一位男生迫不急待的站起來回答彈性勢能的表達(dá)式，培養(yǎng)學(xué)生注意傾聽這位同學(xué)的研究成果、尊重別人的探究成果的習(xí)慣，教師留有足夠的時間讓學(xué)生盡可能把自己的探究結(jié)果表達(dá)清楚，允許其他同學(xué)對回答同學(xué)的探究過程和成果提出不同的意見和表示懷疑，并能認(rèn)真思考別人的意見，改進(jìn)自己的探究方案。學(xué)生對各種想法、觀點進(jìn)行充分地交流和討論后，回答問題的男生在同學(xué)和教師的啟發(fā)下立刻站起來對其自己提出的表達(dá)式進(jìn)行了補充完善，并陳述了提出的理由。學(xué)生的思維的活躍和回答問題地積極表現(xiàn)讓聽課教師感到學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的迫切心態(tài)，對學(xué)習(xí)物理知識的強(qiáng)烈興趣，使學(xué)生體會到科學(xué)探索和科學(xué)實踐的過程和方法。探究過程的意義對于學(xué)生來說影響很大，提出問題→假設(shè)猜想→實驗或理論探究→得出結(jié)論→交流評估→提出新問題的過程每個環(huán)節(jié)都體現(xiàn)了學(xué)生的主動性與積極性。在提出的問題得到解決后，根據(jù)在探究過程的最后環(huán)節(jié)，提出了新的問題：1、能否規(guī)定彈簧某一任意長度時的勢能為零？2、能否設(shè)計實驗驗證彈性勢能表達(dá)式的正確性？3、能否用平均力概念推導(dǎo)出彈性勢能表達(dá)式？4、能否直接用代數(shù)法求解彈性勢能表達(dá)式？……問題的解決并不是這堂課的結(jié)束，而是另一種形式的開始。這樣的物理教學(xué)學(xué)生是在愉悅的情景中學(xué)習(xí)知識與技能的，發(fā)展了學(xué)生的思維，提高了解決問題能力。教授學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。四、突出為了每個學(xué)生的發(fā)展，體現(xiàn)新課程的核心理念。新課程關(guān)注學(xué)生個性的差異，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，激勵學(xué)生主動、全面、和諧地發(fā)展，真正展現(xiàn)新時代的教育觀。在科學(xué)探究過程中，挖掘?qū)W生本身所蘊含的教學(xué)資源，要給每個學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會，在課堂中，學(xué)生積極主動站起來搶著回答的情景在我們平時的教學(xué)中很少見到，教師在調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒上講究方法與技巧，值得我們學(xué)習(xí)，爭取讓每個學(xué)生在探究活動中發(fā)揮積極主動的作用。學(xué)生在探究彈簧的彈性勢能的表達(dá)式時，教師以一個參與者的身份與學(xué)生共同探討，在有學(xué)生想表達(dá)自己的見解時，教師留有足夠的時間與空間給學(xué)生，錯了可以再表達(dá)，但對于勇氣表示肯定，并適當(dāng)加以引導(dǎo)，如積極主動站起來回答彈性勢能表達(dá)式的男生，當(dāng)學(xué)生某種良好的行為出現(xiàn)之后，教師及時給與表揚和鼓勵，學(xué)生就會產(chǎn)生某種心理滿足，形成愉悅的心境，并使同類行為繼續(xù)向更高層次需要做出積極努力。教師欣賞學(xué)生的探究過程，把舞臺讓給學(xué)生展示他們的思維，發(fā)揮他們的才能，把更多的表現(xiàn)機(jī)會留給學(xué)生，讓學(xué)生體驗了成功的喜悅。當(dāng)學(xué)生實在走到山窮水盡的時候，教師稍微給點暗示與提示，想辦法再給學(xué)生創(chuàng)造思考，想象和表達(dá)的機(jī)會。把時間留給那些有想法想表達(dá)的學(xué)生，學(xué)生回答正確時，能給予及時的肯定與表揚，對于回答不全面的，幫助學(xué)生分析答案的不合理性，提示學(xué)生反思為什么回答不全面。在承認(rèn)個性差異的前提下,發(fā)揮學(xué)生的個性特征,實行成功教育。新課改中教師的課程觀要轉(zhuǎn)變，創(chuàng)設(shè)有利于教學(xué)的物理情景，在課堂上能創(chuàng)設(shè)能以趣誘思，激發(fā)學(xué)生思維，產(chǎn)生疑問的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲，鼓勵學(xué)生大膽地說出自己的所思所想，自主探究學(xué)習(xí)知識，幫助學(xué)生自己建構(gòu)知識。通過教師實施的教學(xué)過程，轉(zhuǎn)化學(xué)生的思維過程,讓學(xué)生體會探究的過程和所用的方法。作為教師，教學(xué)實踐后的再反思對于教師的成長作用是顯而易見的，如何再次進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，以利于更好地實施探究教學(xué)，更好的關(guān)注學(xué)生對科學(xué)知識的主動建構(gòu)，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在探究的過程中獲取新知、提高能力，讓學(xué)生學(xué)會怎樣進(jìn)行科學(xué)探究，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。排球教學(xué)是普通中學(xué)體育課的主要教學(xué)內(nèi)容之一，長期以來普通中學(xué)排球教學(xué)一直沿著競技運動的教學(xué)模式，教材體系的組織采取了最大限度分解的方法，把排球運動的方法、手段分解為各個相對獨立的單元，其特點是注重技術(shù)的全面性、動作的規(guī)范化，但卻忽視了學(xué)生運用技術(shù)的能力和興趣的培養(yǎng)。由于教學(xué)中缺少“快樂”，造成了學(xué)生喜歡排球，但對排球課學(xué)習(xí)的興趣不濃的尷尬局面。而快樂體育是對傳統(tǒng)體育教學(xué)的摒棄，是向現(xiàn)代體育教學(xué)模式的邁進(jìn)，這對提高學(xué)校排球教學(xué)的實效性具有積極的推進(jìn)作用。一、以健康第一為指導(dǎo)思想，面向終身體育在教學(xué)指導(dǎo)思想上，教師應(yīng)該主張以健康第一為指導(dǎo)思想，面向終身體育，從情感教學(xué)入手，強(qiáng)調(diào)樂學(xué)、勤學(xué)，與育心相結(jié)合，實行德、智、體等的全面發(fā)展；在教學(xué)的關(guān)系上，主張把教學(xué)的主體從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)活動的主體，實行教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合；在教學(xué)的觀念結(jié)構(gòu)上，主張教學(xué)是認(rèn)知、情感、行為這三種心理活動的有機(jī)統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)體育課必須情知交融與身體發(fā)展并舉，體育教育結(jié)構(gòu)應(yīng)是融認(rèn)識、情感與身體發(fā)展為一體的三維立體結(jié)構(gòu)。二、注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣在排球教學(xué)中學(xué)生怎樣才能進(jìn)行快樂體育，其首要條件是學(xué)生對排球感興趣。只要學(xué)生對排球產(chǎn)生興趣，再枯燥的練習(xí)學(xué)生都可以興致勃勃進(jìn)行練習(xí)。例如，在教學(xué)過程中教師盡量減少排球動作的講解時間，而采用分小組的形式讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，共同探究排球的動作要領(lǐng)，相互監(jiān)督對方的動作，相互糾正，使學(xué)生明白排球課不僅僅學(xué)習(xí)的是排球的技術(shù)，更重要的是要.學(xué)習(xí)團(tuán)結(jié)合作的精神。由于排球各環(huán)節(jié)的相互聯(lián)系作用，對處人處事、學(xué)習(xí)、生活乃至整個人生，都有著不可估量的借鑒作用。教師的積極引導(dǎo)，就會提高學(xué)生排球?qū)W習(xí)的興趣，為快樂的進(jìn)行排球教學(xué)打下基礎(chǔ)。三、教師創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生自行設(shè)置目標(biāo)情境教學(xué)法是近幾年來比較流行的教學(xué)方法，在排球教學(xué)中教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置各種不同的情境，使學(xué)生快樂的進(jìn)行排球?qū)W習(xí)。另外在目標(biāo)設(shè)置上教師可以征詢學(xué)生個人意見，讓學(xué)生綜合考慮自身的身體素質(zhì)設(shè)置合理的目標(biāo)。在學(xué)習(xí)一段時間后，教師可以進(jìn)行測試，對那些達(dá)到目標(biāo)的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)莫剟?，而沒有達(dá)到目標(biāo)的學(xué)生則可實行“賒賬制度”例如墊球教學(xué)時，某學(xué)生給自己定的目標(biāo)是20個，但是檢驗后其成績?yōu)?7個，那么教師可以賒3個給學(xué)生，但學(xué)生在下一次測驗時必須要歸還4個（比賒賬的個數(shù)多一個）。這樣學(xué)生通過自行設(shè)置目標(biāo)，勢必會在學(xué)習(xí)的過程中集中注意力，認(rèn)真練習(xí)，以達(dá)到自己的目標(biāo)，當(dāng)學(xué)生達(dá)到自己設(shè)定的目標(biāo)時，就會發(fā)自內(nèi)心的為自己取得的成果高興、自豪，自然也就體會到學(xué)習(xí)排球的快樂了。四、排球課教學(xué)內(nèi)容要滲透快樂體育思想教材是教學(xué)活動的重要載體。中學(xué)排球教學(xué)內(nèi)容應(yīng)多選擇些貼近中學(xué)生生活的體育內(nèi)容，多選擇那些有利于中學(xué)生身心發(fā)展的有意義的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生逐步產(chǎn)生對排球課教學(xué)內(nèi)容的期待，使其參與體育運動時達(dá)到身與心的合一，主動地去體驗運動帶來的樂趣，使我們的中學(xué)生成為體育教學(xué)的實施者和受益者。例如，在扣球動作技術(shù)的揮擊動作教學(xué)時，可通過先低網(wǎng)，再逐步升高網(wǎng)的練習(xí)手段。這是因為在最初低網(wǎng)的練習(xí)中，學(xué)生可以把注意力集中在揮擊動作上，而且可以從中體會到“成功扣殺”所帶來的快樂，從而可以調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，在學(xué)生基本掌握動作要領(lǐng)的前提下漸升網(wǎng)高，讓學(xué)生經(jīng)過努力，充分發(fā)揮水平，收到明顯的教學(xué)效果。五、教學(xué)中多采用游戲教學(xué)方法游戲具有趣味性、普及性、競爭性、娛樂性、智能性和知識性等特點。游戲是在快樂的氣氛中進(jìn)行競爭，在競爭中體驗愉悅，提高中樞神經(jīng)的興奮性。采用此種形式的教學(xué)，學(xué)生不會感到枯燥和厭倦，這也符合中學(xué)生的生理和心理特點。因而在學(xué)生進(jìn)行排球練習(xí)過程中，可適當(dāng)穿插一些游戲，通過游戲促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行排球練習(xí)，充分發(fā)揮其主動性，使學(xué)生自身在排球運動中得到充分展示，從而達(dá)到發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、身體機(jī)能、運動技巧的目的。但是此種教學(xué)法在教學(xué)過程中要合理運用，不能以游戲代替教學(xué)，要分清主次，要把這種教法用好、用活，從而達(dá)到排球教學(xué)的預(yù)期任務(wù)。六、重視教學(xué)比賽的安排學(xué)生對教學(xué)比賽有極大的熱情，教師要利用這種積極性，通過教學(xué)比賽調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。比賽必須有一定的技術(shù)基礎(chǔ)，一次成功的發(fā)球、一傳、扣球和防守都能給學(xué)生帶來愉快的體驗，學(xué)生為了在比賽中獲得更多的快樂，體會比賽的樂趣，就會主動進(jìn)行基本技術(shù)的練習(xí)，并在比賽中運用其所學(xué)技術(shù)。同時參加比賽除了掌握基本的技術(shù)以外，還須掌握一定的戰(zhàn)術(shù)配合，戰(zhàn)術(shù)練習(xí)的跑位是基本固定的，只有在比賽中才能深刻體會掌握跑位、接球時機(jī)的重要性，才懂得如何去運用所學(xué)的戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行配合，比賽有助于學(xué)生加強(qiáng)對戰(zhàn)術(shù)配合的理解和掌握。中學(xué)排球教學(xué)要進(jìn)一步體現(xiàn)出教材的作用和意義，首先必須要破除傳統(tǒng)的教學(xué)模式，認(rèn)真分析現(xiàn)狀和項目特點，快樂體育教學(xué)思想設(shè)計了適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)了有利于學(xué)生感知寬松自主、歡快愉悅的教學(xué)氛圍，有利于提高教學(xué)實效性以及培養(yǎng)學(xué)生對排球運動的興趣，激發(fā)學(xué)生參與的欲望，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分體驗到排球給自己帶來的快樂，為終身體育打下良好的基礎(chǔ)。利用人具模型對醫(yī)學(xué)生進(jìn)行怎樣思想，就有怎樣的生活利用人具模型利用人具模型對醫(yī)學(xué)生進(jìn)行侵入性臨床操作訓(xùn)練的教學(xué)四川大學(xué)華西醫(yī)院外科教研室程南生利用人具模型對醫(yī)學(xué)生進(jìn)行侵入性根據(jù)我國和CMB對臨床醫(yī)學(xué)畢業(yè)生的最低技能要求標(biāo)準(zhǔn)及中國執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試要求,醫(yī)學(xué)生在畢業(yè)以前,必須掌握多項臨床操作技能,其中一部分是侵入性操作。根據(jù)我國和CMB對臨床醫(yī)學(xué)畢業(yè)生的利用人具模型對醫(yī)學(xué)生進(jìn)行36張課件利用人具模型對醫(yī)學(xué)生進(jìn)行36張課件我院早在80年代就已經(jīng)在局部領(lǐng)域開始利用簡單模擬人具對醫(yī)學(xué)生進(jìn)行臨床操作訓(xùn)練。自2000年以來,在人體模擬教學(xué)方面進(jìn)行了大量的投入和建設(shè),建立了“523外科技能實驗室”,現(xiàn)就我們實驗課程設(shè)計和實施談一些體會我院早在80年代就已經(jīng)在局部精選操作訓(xùn)練內(nèi)容精選操作訓(xùn)練內(nèi)容利用人具模型對醫(yī)學(xué)生進(jìn)行36張課件根據(jù)CMB全球醫(yī)學(xué)畢業(yè)生最低臨床技能標(biāo)準(zhǔn)和中國執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試內(nèi)容,我們篩選了大部分內(nèi)容作為訓(xùn)練項目,包括:外周靜脈穿刺鎖骨下靜脈穿刺胸膜腔穿刺腹腔穿刺蛛網(wǎng)膜下腔穿刺骨髓穿刺置胃管置三腔雙囊管置尿管(男女性)和直腸灌洗氣管插管根據(jù)CMB全球醫(yī)學(xué)畢業(yè)生最低臨床技能標(biāo)2、涉及隱私部位的技能訓(xùn)練2、涉及隱私部位的技能訓(xùn)練隨著社會人群法制觀念和病人自我保護(hù)意識的加強(qiáng),讓學(xué)生