醫(yī)學(xué)常見(jiàn)輸液反應(yīng)及處理34張課件

醫(yī)學(xué)常見(jiàn)輸液反應(yīng)及處理醫(yī)學(xué)常見(jiàn)輸液反應(yīng)及處理醫(yī)學(xué)常見(jiàn)輸液反應(yīng)及處理常見(jiàn)輸液反應(yīng)及處理微創(chuàng)外科劉現(xiàn)利目錄n輸液反應(yīng)的定義a反應(yīng)的類型發(fā)生原因4)常見(jiàn)反應(yīng)的癥次、原因及處理0預(yù)防措施在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式下，老師只是采取單一的教學(xué)方式和教學(xué)手段，使得整個(gè)語(yǔ)文課堂變得沉悶枯燥，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)熱情也漸漸消退，甚至對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文產(chǎn)生了厭惡感，這不利于高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展。因此，老師務(wù)必要采取有效地路徑來(lái)創(chuàng)新自己的教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，從而保證語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和水平。一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念老師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，如果堅(jiān)持采取傳統(tǒng)的教學(xué)理念，這只會(huì)使語(yǔ)文的教學(xué)面臨更大的困難，因此為了創(chuàng)新和發(fā)展，老師務(wù)必要先從觀念上改變，樹(shù)立學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使得學(xué)生能夠更加主動(dòng)、積極地參與到課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。舉個(gè)例子，老師在教《氓》這篇古文時(shí)，老師先不要直接一字一句地將文章翻譯給學(xué)生聽(tīng)，而是讓學(xué)生先自己通讀文章，然后詢問(wèn)學(xué)生“大家閱讀文章后，根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)，你們覺(jué)得這篇文章主要講了什么內(nèi)容呢？誰(shuí)能來(lái)簡(jiǎn)單講述一下呢？”這樣一來(lái)，把課堂的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，學(xué)生便通過(guò)自主地學(xué)習(xí)來(lái)理解文章，緊接著老師便可以對(duì)學(xué)生有疑問(wèn)或者是錯(cuò)誤的地方進(jìn)行分析和講解，極大地提高了學(xué)生的課堂參與度，從而提高了高中語(yǔ)文的課堂教學(xué)效率。二、對(duì)教學(xué)語(yǔ)言的創(chuàng)新語(yǔ)文知識(shí)博大精深，語(yǔ)文作為一門富有特色的學(xué)科本身就對(duì)學(xué)生有強(qiáng)烈的吸引力，但是有些老師在教古文詩(shī)詞的時(shí)候，照著文章字詞來(lái)講授知識(shí)，沒(méi)有任何的創(chuàng)新，這樣只會(huì)使學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)文學(xué)習(xí)非?？菰铮焕谡Z(yǔ)文教學(xué)的順利開(kāi)展。為了改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，語(yǔ)文老師切不可墨守成規(guī)，要大膽地對(duì)語(yǔ)文語(yǔ)言進(jìn)行創(chuàng)新和運(yùn)用，與時(shí)俱進(jìn)，將現(xiàn)代的一些流行語(yǔ)適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到課堂教學(xué)中，這樣便很容易引起與學(xué)生們的共鳴，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于教學(xué)語(yǔ)言的創(chuàng)新還體現(xiàn)在老師習(xí)慣性的課堂講課語(yǔ)言，很多老師在上新課之前會(huì)說(shuō)“同學(xué)們，這節(jié)課我們將要學(xué)習(xí)第二篇課文?！睂W(xué)生聽(tīng)到這種話語(yǔ)和頻率，已經(jīng)沒(méi)有興趣想繼續(xù)聽(tīng)課下去，更不用說(shuō)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果了。因此老師可以改變一些傳統(tǒng)的講課語(yǔ)言，使用一些比較活潑、有趣的詞句來(lái)引入新課，這樣才會(huì)帶了更好的教學(xué)效果。不過(guò)語(yǔ)言的創(chuàng)新并不意味著丟棄語(yǔ)文傳統(tǒng)文化的精髓，務(wù)必要在繼承傳統(tǒng)教學(xué)文化的基礎(chǔ)上，大膽地對(duì)教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行創(chuàng)新。三、對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新（一）多媒體技術(shù)與插圖資源的結(jié)合隨著多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展和推廣，越來(lái)越多的課堂教學(xué)都結(jié)合了多媒體技術(shù)，但是很多老師便把多媒體技術(shù)當(dāng)做是教學(xué)“寶典”，這節(jié)課堂都是在讀多媒體課件上的內(nèi)容，這使得原本有效的教學(xué)方法失去了效用。因此，老師應(yīng)當(dāng)科學(xué)合理地使用多媒體技術(shù)，也就是說(shuō)多媒體技術(shù)主要是用于圖片、視頻資料以及一些較為復(fù)雜的圖示展示，而教學(xué)的根本還是在課本上，老師應(yīng)當(dāng)充分利用課本上的插圖資源進(jìn)行講授，通過(guò)將多媒體技術(shù)和插圖資源的有機(jī)結(jié)合，來(lái)提高了教學(xué)資源的利用率，豐富了教學(xué)方法和教學(xué)途徑。從而保證了高中語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。（二）情境模擬很多老師認(rèn)為情境模擬浪費(fèi)課堂時(shí)間，使得教學(xué)的效率十分低下，然而恰恰相反，情境模擬可以讓學(xué)生快速地了解和掌握文章的重要內(nèi)容，使得教學(xué)效果大大增強(qiáng)。舉個(gè)例子，老師在教《鴻門宴》這篇文章時(shí)，老師便可以讓學(xué)生先將文章中的內(nèi)容進(jìn)行通讀，然后對(duì)鴻門宴的場(chǎng)景進(jìn)行重新演繹，那么學(xué)生便會(huì)認(rèn)真地揣摩文中角色的內(nèi)心想法和行為動(dòng)作，這就使得學(xué)生在這種真實(shí)模擬的場(chǎng)景中能夠深刻地體會(huì)到劉備和項(xiàng)羽之間的斗智斗勇，從而明白鴻門宴的由來(lái)與深層含義。四、結(jié)束語(yǔ)總的來(lái)說(shuō)，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新路徑不僅僅只是上面所提到的，還有很多路徑，這就需要語(yǔ)文老師從自身實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，敢于改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)思想，在繼承語(yǔ)文傳統(tǒng)的文化精華的基礎(chǔ)上大膽地對(duì)教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行創(chuàng)新，同時(shí)在實(shí)際的教學(xué)中采用多媒體技術(shù)、情境模擬、角色扮演、游戲等多種教學(xué)方法，整合各種語(yǔ)文教學(xué)資源，從而使語(yǔ)文課堂變得“活起來(lái)”，學(xué)生更加主動(dòng)地參與到語(yǔ)文課堂的教學(xué)當(dāng)中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。只有敢于突破傳統(tǒng)、敢于創(chuàng)新、大膽創(chuàng)新才能在實(shí)際教學(xué)中提高高中語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和水平，真正地做到在教學(xué)中創(chuàng)新和發(fā)展。目前，盡管英語(yǔ)教學(xué)改革已取得初步成效，依然存在大批學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱、英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)象。對(duì)于這部分學(xué)生，教者很難提高要求，教學(xué)策略不能有效應(yīng)用，教學(xué)效果不盡如人意。因此，如何采取有效的教學(xué)行為策略，搞好英語(yǔ)教學(xué)是值得教育工作者認(rèn)真探討的課題。英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中要突出語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用，加強(qiáng)語(yǔ)言技能的培養(yǎng)，有效應(yīng)用英語(yǔ)課堂教學(xué)策略開(kāi)展課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。一、課堂組織策略課堂組織是課堂教學(xué)的生命，課堂教學(xué)的成功離不開(kāi)組織策略的有效使用，這就要求教師不僅要具有駕馭教材的能力，還要有控制課堂的能力，即組織和管理學(xué)生的能力。因而，教師應(yīng)做到：教學(xué)設(shè)計(jì)要面向全體；教學(xué)內(nèi)容應(yīng)適合學(xué)生、吸引學(xué)生；教學(xué)環(huán)節(jié)安排最好松弛有致，動(dòng)靜結(jié)合。簡(jiǎn)言之，課堂教學(xué)要有規(guī)律有節(jié)奏。而其中，教學(xué)方法是實(shí)施課堂組織策略，落實(shí)教學(xué)計(jì)劃，保證教學(xué)效果的關(guān)鍵。1、選擇性精講在教學(xué)中的應(yīng)用傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)見(jiàn)什么講什么，既浪費(fèi)時(shí)間，又導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，缺乏獨(dú)立思考和創(chuàng)新的能力。因此教師在處理比較簡(jiǎn)單的課文時(shí)，可以給學(xué)生一定時(shí)間瀏覽全文并找出問(wèn)題，讓學(xué)生自己討論并解答。讓學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)過(guò)程中找出問(wèn)題，鍛煉基本的自學(xué)能力。這是我們當(dāng)今所倡導(dǎo)的終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而這種能力的掌握需要教師在課堂上加以培養(yǎng)。2、創(chuàng)設(shè)情境編對(duì)話教師作為教學(xué)的主導(dǎo)，在課堂上盡量設(shè)計(jì)一些貼近生活，具有趣味性和可操作性題材的話題讓學(xué)生操練。適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)日常生活中的各類題材相互間進(jìn)行會(huì)話，既能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能逐步提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的駕馭能力，還能活躍學(xué)生的思維、擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。3、利用現(xiàn)代信息技術(shù)改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的以教師為中心的授課方式，積極利用Internet、多媒體教室等先進(jìn)設(shè)備來(lái)開(kāi)發(fā)實(shí)踐性教學(xué)，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立操作能力，強(qiáng)化技能訓(xùn)練。二、激勵(lì)策略愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)興趣是最好的老師，也就是說(shuō)興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是激發(fā)主體意識(shí)的前提。然而，由于相當(dāng)一部分學(xué)生英語(yǔ)水平總體較差，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣不高，信心不足，學(xué)習(xí)自覺(jué)性差，學(xué)習(xí)方法也不合理。所以，英語(yǔ)教師可以在課堂上根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平確定合適的教學(xué)的度和量來(lái)增強(qiáng)學(xué)生信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，采取相應(yīng)的激勵(lì)策略。1、加強(qiáng)課堂教學(xué)中的互動(dòng)性和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性師生互動(dòng)是架設(shè)在師生間的一座橋梁，是教師完成教學(xué)任務(wù)必不可少的關(guān)鍵。課堂上，老師應(yīng)及時(shí)做好教學(xué)中心的轉(zhuǎn)移，認(rèn)真組織教學(xué)，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，主動(dòng)地把“課堂主角”讓給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將語(yǔ)言的輸入與輸出、學(xué)習(xí)和應(yīng)用有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，幫助學(xué)生提高合作能力和解決問(wèn)題的能力，開(kāi)發(fā)其創(chuàng)造性思維和能力。2、善用人性化管理課堂，挖掘教材情感內(nèi)涵情感投入是培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的一個(gè)重要的組成部分，它會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效有重大影響。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者如擁有積極的情感(喜歡、愉快、滿意、高興等)，他就會(huì)積極自覺(jué)地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)進(jìn)步快；反之，如擁有消極的情感(煩躁、討厭、焦慮等)，就會(huì)抑制學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)熱情，甚至?xí)顾芙^接受教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，教師在英語(yǔ)教學(xué)中如果忽視了學(xué)生的情感反應(yīng)，就是忽視了學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)因素，教師的各種教育手段就不能起作用。然而，要想把情感性運(yùn)用自如還需要深入挖掘教材的情感內(nèi)涵。如果教師不深入挖掘教材的情感內(nèi)涵，那么學(xué)生勢(shì)必處于一種封閉壓抑的狀態(tài)，將教師大量的教學(xué)信息過(guò)濾掉，這樣必然影響教學(xué)效果。反之，教師深挖教材，不斷向?qū)W生發(fā)送誠(chéng)懇的教學(xué)信息，以情感人，以情育人，就能引起學(xué)生的共鳴。同時(shí)，教師在教學(xué)中還應(yīng)盡可能聯(lián)系國(guó)情、時(shí)事、傳統(tǒng)道德和現(xiàn)代意識(shí)，精心設(shè)計(jì)授課，以情動(dòng)人，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，獲得真、善、美的思想教育。三、提問(wèn)策略課堂提問(wèn)是教師組織課堂教學(xué)活動(dòng)最常用且必不可少的步驟之一。課堂教學(xué)的有效性在很大程度上取決于提問(wèn)的策略性。作為教師課堂話語(yǔ)的重要組成部分，提問(wèn)既為學(xué)生的語(yǔ)言輸入提供了重要的來(lái)源，促進(jìn)了師生互動(dòng)；又為學(xué)生提供了用英語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言輸出。課堂教學(xué)活動(dòng)就是在語(yǔ)言輸入和輸出交互的過(guò)程中，幫助學(xué)生習(xí)得目的語(yǔ)。因此，如何提高英語(yǔ)課堂提問(wèn)的有效性，是值得廣大英語(yǔ)教師關(guān)注的問(wèn)題。為此，我們可以采用以下幾種策略：1、展示性問(wèn)題與參考性問(wèn)題相結(jié)合展示性問(wèn)題又被稱為YES或NO問(wèn)題。通常這類問(wèn)題答案惟一，提問(wèn)者已知答案，若回答者能解答，即可用“YES或NO”回答；參考性問(wèn)題也被稱為WH問(wèn)題，提問(wèn)者一般不知道答案。展示性問(wèn)題的提問(wèn)是為了考察回答者是否知道這類信息。參考性問(wèn)題考察學(xué)生根據(jù)材料獲取信息的能力，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生發(fā)散性思維的能力。學(xué)生的課堂參與在很大程度上取決于課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)是否能夠反映學(xué)生的認(rèn)知水平，是否能激發(fā)學(xué)生思考。展示性問(wèn)題和參考性問(wèn)題各有特點(diǎn)和側(cè)重。因此，在英語(yǔ)課堂上若要使學(xué)生有較高的參與率，達(dá)到預(yù)期的交流目的，教師就需要隨時(shí)調(diào)整提問(wèn)方式，在教學(xué)中交互使用這兩種提問(wèn)方式，發(fā)揮其各自特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生參與，提高語(yǔ)言交流的效率。展示性問(wèn)題和參考性問(wèn)題的比例應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平來(lái)設(shè)計(jì)。對(duì)于具有較高語(yǔ)言交流水平的學(xué)生，教師設(shè)計(jì)的提問(wèn)應(yīng)以參考性問(wèn)題為主，使學(xué)生在回答問(wèn)題中能獲得更多的知識(shí)信息，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、積極思考和解決問(wèn)題的能力；對(duì)于語(yǔ)言交流水平一般的學(xué)生，教師則應(yīng)設(shè)計(jì)一定比例的展示性問(wèn)題，只要能起到復(fù)習(xí)、鞏固原有信息的作用即可。2、分析并設(shè)計(jì)提問(wèn)對(duì)象選擇提問(wèn)對(duì)象是把握課堂交流活動(dòng)成功的關(guān)鍵。在選擇提問(wèn)對(duì)象時(shí)，要優(yōu)先考慮主動(dòng)積極參與的學(xué)生，不能忽視已經(jīng)舉手的學(xué)生，更不能忽視那些從未主動(dòng)舉手回答，而此次躍躍欲試的學(xué)生。教師要根據(jù)問(wèn)題的難易程度選擇不同水平的學(xué)生回答，但是問(wèn)題難度應(yīng)略高于學(xué)生現(xiàn)有的水平，從而幫助學(xué)生樹(shù)立“只有努力才能成功”的意識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)言交際水平。3、靈活把握提問(wèn)后等待時(shí)間教育心理學(xué)研究表明：教師提問(wèn)后，需要等待3～5秒鐘或更長(zhǎng)的時(shí)間之后，才可重復(fù)或重新表述問(wèn)題，這樣既可以保證學(xué)生有時(shí)間充分理解問(wèn)題，也可以保證學(xué)生有時(shí)間思考并努力正確回答問(wèn)題。那種看到被提問(wèn)學(xué)生困窘就立即放棄，重新點(diǎn)名提問(wèn)的做法，不僅會(huì)傷害被提問(wèn)學(xué)生的自尊，挫傷其學(xué)習(xí)的積極性，還會(huì)加重課堂上全體學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，失去主動(dòng)參與回答的信心，嚴(yán)重的還會(huì)放棄對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)所作的努力。四、課堂評(píng)估策略課堂評(píng)估是教師用來(lái)獲取學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種課堂操作方式，是促進(jìn)有效課堂教學(xué)的一種策略。課堂教學(xué)中評(píng)價(jià)的目的是強(qiáng)化師生的成功意識(shí)，促進(jìn)教學(xué)。其指導(dǎo)原則是注重學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)教育，以人為本，以學(xué)生為中心。學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)與課堂學(xué)習(xí)的共同結(jié)果，課堂評(píng)估的對(duì)象是，課堂教學(xué)是如何有效地促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的。我們強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程與評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的反撥作用，從而使評(píng)價(jià)成為教學(xué)過(guò)程的有機(jī)組成部分。1、課堂評(píng)估的目標(biāo)確定目標(biāo)一：這是以學(xué)生為中心的課堂嗎?目標(biāo)二：師生之間的互動(dòng)能夠促進(jìn)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程嗎?目標(biāo)三：師生之間的交際模式能夠保證學(xué)生外語(yǔ)輸出的機(jī)會(huì)嗎?目標(biāo)四：師生之間的交際模式能夠保證學(xué)生外語(yǔ)輸出的質(zhì)量嗎?課堂評(píng)估的最終目標(biāo)是提高學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的水平，它可以通過(guò)改進(jìn)教師課堂教學(xué)而實(shí)現(xiàn)，它有利于教師發(fā)展與學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步。2、課堂學(xué)生活動(dòng)的主體性突出學(xué)生的主體地位，建設(shè)以學(xué)生為中心的課堂，向?qū)W生的活動(dòng)要質(zhì)量。按照課堂教學(xué)的一般程序，課堂可分為呈現(xiàn)活動(dòng)、練習(xí)活動(dòng)與交際活動(dòng)。如果我們把呈現(xiàn)活動(dòng)視為以教師為中心，把交際活動(dòng)視為以學(xué)生為中心，把練習(xí)活動(dòng)視為前兩者的過(guò)渡狀態(tài)。通過(guò)統(tǒng)計(jì)以上三種活動(dòng)所占課堂時(shí)間的比例，可以基本看出教師在多大程度上把學(xué)習(xí)時(shí)間交給學(xué)生，從而在一定程度上評(píng)價(jià)學(xué)生在課堂的自主程度。3、學(xué)生語(yǔ)言輸出的質(zhì)量學(xué)生的語(yǔ)言輸出有口語(yǔ)和書面語(yǔ)兩種形式，以甸子為輸出的基本單位，輸出質(zhì)量包括流利、準(zhǔn)確與復(fù)雜三個(gè)維度。從統(tǒng)計(jì)的角度看，流利度是可以代表學(xué)生語(yǔ)言輸出水平的差異的。有效應(yīng)用教學(xué)策略，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效果，才能更好的實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)改革，為社會(huì)培養(yǎng)合格的復(fù)合型人才。醫(yī)學(xué)常見(jiàn)輸液反應(yīng)及處理醫(yī)學(xué)常見(jiàn)輸液反應(yīng)及處理醫(yī)學(xué)常見(jiàn)輸液反應(yīng)常見(jiàn)輸液反應(yīng)及處理微創(chuàng)外科劉現(xiàn)利常見(jiàn)輸液反應(yīng)及處理目錄n輸液反應(yīng)的定義a反應(yīng)的類型發(fā)生原因4)常見(jiàn)反應(yīng)的癥次、原因及處理0預(yù)防措施目錄輸液反應(yīng)定義輸液反應(yīng)是由于輸液所引起的不良反應(yīng)的總稱,屬不良反應(yīng)。我們常說(shuō)的輸液反應(yīng)是由熱原引起的反應(yīng)輕者有發(fā)冷、寒戰(zhàn)、發(fā)熱、出汗,體溫常在38.5℃C左右,停止輸液后數(shù)小時(shí)體溫恢復(fù)正常。嚴(yán)重者體溫可達(dá)40°c~42℃C,頭痛、惡心、嘔吐、意識(shí)不清、昏迷、低血壓休克,有的出現(xiàn)多臟器損害彌漫性血管內(nèi)凝血、循環(huán)呼吸衰竭而死亡。嚴(yán)重輸液反應(yīng)多數(shù)非死即殘,預(yù)后很差,腦損壞致殘成癡呆或植物人。臨床中應(yīng)重在防范;一旦發(fā)生,判斷要準(zhǔn)確,處置要果斷輸液反應(yīng)定義原熱原樣反應(yīng)輸液反應(yīng)類型細(xì)菌起反應(yīng)原發(fā)生的原因藥物輸液器2材及速度者個(gè)人輸液環(huán)塘因素發(fā)生的原因藥物■大輸液質(zhì)量:使用前一定要仔細(xì)檢查添加藥物:對(duì)添加藥物的質(zhì)量,劑量,溶酶,及藥物產(chǎn)生的不良反應(yīng)不熟悉■熱原累加:進(jìn)入體內(nèi)熱原質(zhì)細(xì)菌內(nèi)毒素達(dá)到一定量微粒累加藥物輸液器材及速度使用不合格的注射器和輸液器靜滴含K+、Qa2+、Mg2+等離子的藥物時(shí),滴速過(guò)快,敏感患者可引起輸液反應(yīng)。對(duì)體質(zhì)較弱或敏感患者一定要控制滴速輸液器材及速度環(huán)境一般在夏季氣溫炎熱,空氣濕度偏高時(shí),藥液易被微生物污■染而引發(fā)輸液反應(yīng)。氣候寒冷季節(jié),對(duì)高齡患者或者體質(zhì)較弱者,也可引發(fā)輸液反應(yīng)。輸液時(shí)一定要注意環(huán)境溫度、濕度環(huán)境