醫(yī)院感染診斷標(biāo)準(zhǔn)共65張課件

醫(yī)院感染診斷標(biāo)準(zhǔn)醫(yī)院感染診斷標(biāo)準(zhǔn)醫(yī)院感染診斷標(biāo)準(zhǔn)限院感條斷醫(yī)院感染定義及診斷原則想要完善高校學(xué)生檔案的管理與利用首先要進(jìn)行當(dāng)前存在問題的分析。筆者通過分析目前高校學(xué)生檔案管理與利用普遍存在的問題得出結(jié)論：首先要增強(qiáng)學(xué)校管理檔案的領(lǐng)導(dǎo)的檔案意識(shí)，強(qiáng)化檔案管理相關(guān)制度。之后在檔案中多加入一些元素，讓檔案內(nèi)容更加豐富充實(shí)，從用人單位入手，分析其心里量身定制學(xué)生檔案，以滿足用人單位需求，加大數(shù)字化建設(shè)，完善信息管理。通過這些手段來使高校的檔案管理與利用體制更加完善。1高校學(xué)生檔案的涵義與目前基本管理方式高校學(xué)生檔案本身只是錄取檔案以及相關(guān)的臨時(shí)在校檔案等，其中臨時(shí)檔案中所包含的內(nèi)容有，學(xué)生在校的考試成績(jī)、日常行為表現(xiàn)、何時(shí)受到表揚(yáng)、合適受到處分、軍訓(xùn)表、體檢表等等相關(guān)信息。目前國內(nèi)相關(guān)方法大致分為集中式管理與分散式管理。集中式管理大多存在于比較有實(shí)力、規(guī)模較大的高校。在這樣的高校中會(huì)單獨(dú)建立一個(gè)檔案管理室，其優(yōu)點(diǎn)就是便于管理。通過有秩序的規(guī)?；芾砜梢允∪ズ芏嗟牟槐匾臅r(shí)間的浪費(fèi)，從而提高效率。而缺點(diǎn)就是這一管理方式需要學(xué)校有雄厚的資金進(jìn)行支撐，而目前我國大部分學(xué)校在檔案管理方面進(jìn)行的投資還是比較少的，造成這種管理模式不能大規(guī)模推廣。分散式管理與集中式管理相比就更是適合于中小型的高校進(jìn)行使用，在分散式管理中可以將學(xué)生的檔案按照系或是年組來進(jìn)行分配，將學(xué)生的檔案分配到每個(gè)教師或是每個(gè)系的手中進(jìn)行管理。這樣管理的好處就是由于檔案較少，可以提高在查閱等方面的效率，但是缺點(diǎn)也很明顯，就是隨著時(shí)代的發(fā)展，這種分散式的檔案管理很難跟隨時(shí)代的步伐進(jìn)行創(chuàng)新與改進(jìn)，不能滿足時(shí)代發(fā)展的需求。2目前高校檔案管理與利用方面存在的問題2.1受重視程度不夠由于目前高校之間的競(jìng)爭(zhēng)十分激烈，進(jìn)而造成了高校領(lǐng)導(dǎo)層將學(xué)校的主要精力與經(jīng)濟(jì)資源都使用在增強(qiáng)師資力量與強(qiáng)化學(xué)校硬件設(shè)施上，而對(duì)于學(xué)生檔案這方面卻不是很重視，在管理檔案方面沒有配置專業(yè)的相關(guān)人員，缺少管理檔案所必備的一些制度，導(dǎo)致高校學(xué)生檔案管理的整體機(jī)制不完善。2.2管理人員能力不足有的高校雖然設(shè)立了專門的檔案管理部門，也配備了一些人員，但是專業(yè)的管理人員卻是少之有又少，目前管理人員由于專業(yè)知識(shí)匱乏，導(dǎo)致學(xué)生檔案在收集過程中存在大小不一、內(nèi)容不定、不標(biāo)準(zhǔn)等問題，而在輔導(dǎo)員方面也存在草草了事，敷衍工作的行為，這一系列行為就導(dǎo)致目前高校的學(xué)生檔案并沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用。2.3檔案內(nèi)容不夠豐富部分高校一直墨守成規(guī)，在檔案記載方面只是簡(jiǎn)單的記錄了一些學(xué)生在校的最基本的信息，而個(gè)性化的信息少之又少，這就造成學(xué)生在畢業(yè)之后檔案基本千篇一律，沒什么太大區(qū)別。這一現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生檔案很難起到其應(yīng)有的作用，價(jià)值大大降低。2.4使用檔案人員過多學(xué)生的檔案是一件很嚴(yán)肅的事情，本應(yīng)只有一小部分人才能接觸到學(xué)生的檔案，但是在一些高校中由于種種原因，學(xué)生檔案基本已經(jīng)成為誰想看誰就可以看的東西了，而一些人為了利益在檔案上進(jìn)行涂改等象也是時(shí)有發(fā)生。這就導(dǎo)致檔案本身缺乏了一定的真實(shí)性，而由于過多的翻閱檔案所造成的檔案損壞以及丟失現(xiàn)象也是存在的。2.5檔案存放庫環(huán)境需要改善許多高校的學(xué)生檔案存放庫的環(huán)境十分讓人擔(dān)心，由于受重視度較低、資金匱乏等問題，大多數(shù)高校的檔案存放庫存在建設(shè)不規(guī)范、設(shè)施陳舊老化的問題。這一系列問題就造成檔案可能被損壞，或是在查閱檔案時(shí)會(huì)耗費(fèi)大量的時(shí)間，效率較低。3改進(jìn)高校學(xué)生檔案管理與利用的方式設(shè)立專業(yè)人員，加強(qiáng)檔案管理：引進(jìn)一部分檔案管理相關(guān)的專業(yè)人才，利用這部分人才來管理學(xué)校檔案，要以《檔案法》與《普通高等學(xué)校檔案管理辦法》為基準(zhǔn)，提高教師在檔案方面的重視程度，通過兩方面的同時(shí)改進(jìn)讓校學(xué)生檔案管理逐步走向科學(xué)化與正規(guī)化。重視檔案：高校學(xué)生檔案向來就不被一部分高校所重視，所以想要提高檔案方面的相關(guān)事宜首先就要讓學(xué)校對(duì)于檔案更加的重視。通過實(shí)例來讓學(xué)校更加重視檔案，找出一些成功通過檔案來提高學(xué)生就業(yè)率、學(xué)習(xí)成績(jī)的高校的實(shí)例來讓校方認(rèn)清檔案的重要性，從而在檔案建設(shè)與管理方面投入更多的資金，來完善相關(guān)體制。明確檔案使用者：將檔案管理嚴(yán)格化，提高所要接觸檔案的身份限制，通過一系列手段讓可以接觸檔案的人數(shù)變得少而精?？梢灾贫ㄏ嚓P(guān)的檔案管理辦法，根據(jù)不同學(xué)校的情況來進(jìn)行不同的設(shè)定，以此來更好的管理檔案，保證檔案的真實(shí)性與安全性。豐富檔案內(nèi)容：目前檔案大多是記錄學(xué)生最基礎(chǔ)的信息，千篇一律沒有太大的使用價(jià)值。院方可以根據(jù)不同系，不同專業(yè)來制定不同的檔案內(nèi)容，將檔案內(nèi)容變得更加豐富。隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)于人才的要求也逐漸變得多樣化，在檔案中就可以針對(duì)未來的就業(yè)趨勢(shì)進(jìn)行檔案內(nèi)容采集，以此來幫助就業(yè)生就業(yè)。4結(jié)語高校學(xué)生檔案的管理與利用是高校管理中比較重要的一個(gè)部分，因?yàn)闄n案所記載的就是學(xué)生在學(xué)校中的所有表現(xiàn)，檔案在學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)創(chuàng)業(yè)等方面都會(huì)起到一個(gè)比較重要的作用，所以高校應(yīng)該重視起對(duì)于檔案的管理與利用。通過強(qiáng)化檔案相關(guān)事宜來提升學(xué)生的就業(yè)率，讓學(xué)生在步入社會(huì)時(shí)更有競(jìng)爭(zhēng)力，學(xué)生打造一個(gè)美好的前景。多媒體電腦教學(xué)它最大的優(yōu)點(diǎn)就是能給學(xué)生提供直觀的材料，通過畫像、圖片、聲音等綜合性多媒體技術(shù)，帶給學(xué)生的是生動(dòng)的、直觀的印象，而以往傳統(tǒng)的板書口授的形式則達(dá)不到這樣的效果。我們可以來比較一下：比如給同學(xué)們介紹前滾翻的技術(shù)動(dòng)作時(shí)，如果用傳統(tǒng)的教師示范和口授、講解的方式來進(jìn)行教學(xué)，效果是不甚理想的。首先，在上課時(shí)，老師將完整的動(dòng)作示范出來，然后進(jìn)行講解、分析，所講的一切都較為抽象，在視覺上不能給學(xué)生一個(gè)直觀講解的感覺，讓學(xué)生不易理解，學(xué)生的注意力容易分散，很難讓學(xué)生完全接受。反之，我在上課時(shí)采用了多媒體電腦教學(xué)，將前滾翻的整個(gè)技術(shù)動(dòng)作借助教學(xué)軟件，通過畫面出現(xiàn)教師預(yù)先錄制好的示范動(dòng)作、圖形分解以及將蹲撐--兩手撐墊屈臂--低頭--兩腳蹬地--提臀收腹--重心前移團(tuán)身滾動(dòng)--枕骨、肩、臀部依次觸墊--抱小腿團(tuán)身成蹲撐的文字解釋打印在屏幕上，結(jié)合課堂上的需要使畫面重復(fù)播放、講解，加上教師在課堂上的示范。這樣，學(xué)生在大腦中形成清晰完整地技術(shù)動(dòng)作印象，練習(xí)起來更有勁，更積極主動(dòng)，對(duì)動(dòng)作要領(lǐng)更直觀理解，掌握技術(shù)動(dòng)作更快。這也符合學(xué)生對(duì)直觀、有趣、新奇的事物更容易理解，具有強(qiáng)烈認(rèn)同感這一心理特征。又如：容易出現(xiàn)的易犯錯(cuò)誤動(dòng)作和糾正方法，我運(yùn)用畫面展現(xiàn)各種錯(cuò)誤動(dòng)作的演示，學(xué)生通過認(rèn)真觀看畫面，動(dòng)腦思維。然后，教師仔細(xì)分析、講解產(chǎn)生錯(cuò)誤動(dòng)作的根源。同時(shí)，我還將一些優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員在比賽中的技術(shù)錄像剪接到教學(xué)軟件中，在上課過程插入給學(xué)生看，使學(xué)生對(duì)滾翻動(dòng)作在運(yùn)動(dòng)中的應(yīng)用有個(gè)初步認(rèn)識(shí)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，這樣對(duì)以后在室外繼續(xù)練習(xí)前滾翻動(dòng)作起到事半功倍的效果。由于生理和心理發(fā)展的局限，學(xué)生集中注意的時(shí)間往往較短，不到半節(jié)課就開始東張西望，開小差了，特別是在講解、分析某位學(xué)生的動(dòng)作時(shí)，學(xué)生聽起來也比較模糊，精神也不集中。但是，如果讓他們看動(dòng)畫視頻，那么情況就完全不一樣了，看幾小時(shí)他們都興致勃勃的，這是因?yàn)閯?dòng)畫鮮艷的色彩和生動(dòng)的故事情節(jié)吸引了他們的注意力，看完后印象特別深。因此，我們?cè)诙嗝襟w電腦教學(xué)中可以借鑒動(dòng)畫結(jié)合錄像的特性，使教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)有趣，讓同學(xué)們?cè)诹己玫恼n堂氛圍中學(xué)到知識(shí)。如：我在給同學(xué)上短跑課時(shí)，我可以把學(xué)生練習(xí)短跑的情況拍成錄像，然后，剪接到課件里，通過大屏幕的播放，學(xué)生一邊觀看畫面一邊聽老師的講解，哪個(gè)同學(xué)技術(shù)動(dòng)作掌握得最好，跑的技術(shù)好最快。經(jīng)過同學(xué)們的比較和分析，結(jié)論一目了然，將這動(dòng)畫與錄像制成課件畫面展現(xiàn)在同學(xué)們面前，加上音樂。這樣，對(duì)學(xué)生來說就非常具有吸引力，并且產(chǎn)生興趣，以后練習(xí)更加努力，學(xué)習(xí)的效果也得到提高。體育教學(xué)的基本特性是“以身體活動(dòng)為主”，這就形成了體育教學(xué)在實(shí)施時(shí)與其它知識(shí)傳授類學(xué)科不同的特殊性。因此，創(chuàng)新教育必須結(jié)合體育教學(xué)的特殊規(guī)律去組織教學(xué)。我們要認(rèn)識(shí)體育教學(xué)的特點(diǎn)，把握這些特點(diǎn)，我們必須注意以下幾個(gè)方面：由于體育教學(xué)是以身體活動(dòng)為主的，因此活動(dòng)量和生理負(fù)荷是最顯而易見的因素，但身體活動(dòng)又并不只限于給人以生理上的作用，還兼有知識(shí)的傳授、技能的發(fā)展、情感的體驗(yàn)等作用。在培養(yǎng)人格、促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)性、改善學(xué)習(xí)效果、增加運(yùn)動(dòng)樂趣等作用的認(rèn)識(shí)和功能上得到充分發(fā)展。針對(duì)體育課中的個(gè)體差異大于文化課中的個(gè)體差異的特點(diǎn)，在體育學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)(為終生體育服務(wù))和體育內(nèi)容的相對(duì)可選擇性(例如同樣為健身既可以打籃球也可以打排球)，因此，創(chuàng)新教育應(yīng)給學(xué)生選擇的權(quán)利，這種選擇體現(xiàn)在內(nèi)容、難度、量和學(xué)習(xí)方法等方面。此外，現(xiàn)在的學(xué)生把知名的體育明星當(dāng)作自己的偶像，具有意識(shí)地收集某些明星的資料、圖片。如果在多媒體電腦教學(xué)軟件制作中，將一些國際上的較優(yōu)秀的運(yùn)動(dòng)員的圖片掃描進(jìn)去，再將運(yùn)動(dòng)員的簡(jiǎn)歷輸入到軟件里。這樣，再向同學(xué)們介紹某位體育明星時(shí)，既有圖片資料，又有文字資料就顯得直觀、生動(dòng)。同時(shí)，抓住機(jī)會(huì)鼓勵(lì)同學(xué)們要積極鍛煉身體，爭(zhēng)取以后也成為世界冠軍，為國爭(zhēng)光。當(dāng)然，多媒體電腦是輔助體育課教學(xué)的，不能過多的視覺材料占據(jù)同學(xué)們的思維空間和鍛煉時(shí)間，教師只要掌握好在課堂上“看什么”、“練什么”和“怎么看”的關(guān)系和尺度，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)理論和開拓知識(shí)面，對(duì)學(xué)生以后進(jìn)行專業(yè)系統(tǒng)的鍛煉和訓(xùn)練是大有好處的。要提高體育教學(xué)質(zhì)量，必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在實(shí)踐中充分利用體育教育自身的優(yōu)勢(shì)，轉(zhuǎn)化限制條件為有利條件，正視自己，解放思想，拓寬思路，大膽突破，既尊重傳統(tǒng)，也不要被傳統(tǒng)所拘束。既學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)方法，也要?jiǎng)?chuàng)造適合本校實(shí)際的方法，使每節(jié)課都做到教法新穎，措施有力，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。讓我們面向跨世紀(jì)的青少年，在教學(xué)中不斷探索新方法，每節(jié)課都體現(xiàn)自身的價(jià)值和特點(diǎn)，在教育改革中走出適合自己的路。醫(yī)院感染診斷標(biāo)準(zhǔn)醫(yī)院感染診斷標(biāo)準(zhǔn)醫(yī)院感染診斷標(biāo)準(zhǔn)限院感條斷限院感條斷限院感條斷醫(yī)院感染定義及診斷原則醫(yī)院感染定義及診斷原則醫(yī)院感染定義醫(yī)院感來是指住院病人在醫(yī)院內(nèi)獲得的感染包括在住院期間發(fā)生的感染和在醫(yī)院內(nèi)獲得出院后發(fā)病的感染,但不包括入院前已開始或入院時(shí)已存在的感染。醫(yī)院工作人在醫(yī)院內(nèi)獲得的感染也屬于醫(yī)院感染醫(yī)院感染定義yHO的醫(yī)院感染定義病人在醫(yī)院獲得不同于入院原因的感染,感染發(fā)生在醫(yī)院或其他衛(wèi)生保健機(jī)構(gòu),此包括在醫(yī)院獲得出院后才顯示的感染。醫(yī)療機(jī)構(gòu)中工作人員的職業(yè)性感染也屬于醫(yī)院獲得性感染。探視和陪護(hù)者在醫(yī)院或其他衛(wèi)生保健機(jī)構(gòu)獲得的感染也是醫(yī)院感染。yHO的醫(yī)院感染定義院感染診斷原則下列情屬子醫(yī)院感染1、無明確潛伏期的感染,規(guī)定入院48小時(shí)后發(fā)生的感染為醫(yī)院感染;有明確潛伏期的感染,自入院時(shí)起超過平均潛伏期后發(fā)生的感染為醫(yī)院感染2、本次感染直接與上次住院有關(guān)院感染診斷原則醫(yī)院感染診斷原則3、在原有感染基礎(chǔ)上出現(xiàn)其他部位新的感染(除外膿毒血癥遷徙灶)或在原感染已知病原體基礎(chǔ)上又分離出新的病原體(排除污染和原來的混合感染)的感染。醫(yī)院感染診斷原則醫(yī)院感染診斷原則4.新生兒在分娩過程中和產(chǎn)后獲得的5,由于診療措施激活的潛在性感染,如疤疹病毒、TB桿菌等的感染。6、醫(yī)務(wù)人員在醫(yī)院工作期間獲得的感染醫(yī)院感染診斷原則下列情況不屬于醫(yī)院感染皮膚粘膜開放性傷口只有細(xì)菌定植而無炎癥表現(xiàn)。由于創(chuàng)傷或非生物性因子刺激而產(chǎn)生的炎癥表現(xiàn)。下列情況不屬于醫(yī)院感染下列情況不屬于醫(yī)院感染新生兒經(jīng)胎盤獲得(出生后48小時(shí)內(nèi)發(fā)病)的感染,如單純皰疹,弓形體病,水逅等?；颊咴械穆愿腥驹卺t(yī)院內(nèi)急性發(fā)作醫(yī)院感染主要依據(jù)臨床診斷,力求作出病原學(xué)診斷下列情況不屬于醫(yī)院感染診斷當(dāng)中的幾點(diǎn)說明(1)住院獲得,出院發(fā)病常見于:住院期問獲得病毒感染,出院時(shí)處于窗口期,出院后相應(yīng)血清抗體呈4倍以上升高或培養(yǎng)出病原體。無植入物發(fā)生手術(shù)后30天內(nèi)的手術(shù)切口感染。診斷當(dāng)中的幾點(diǎn)說明醫(yī)院感染診斷標(biāo)準(zhǔn)共65張課件醫(yī)院感染診斷標(biāo)準(zhǔn)共65張課件醫(yī)院感染診斷標(biāo)準(zhǔn)共65張課件醫(yī)院感染診斷標(biāo)準(zhǔn)共65張課件醫(yī)院感染診斷標(biāo)準(zhǔn)共65張課件醫(yī)院感染診斷標(biāo)準(zhǔn)共65張課件醫(yī)院感染診斷標(biāo)準(zhǔn)共65張課件醫(yī)院感染診斷標(biāo)準(zhǔn)共65張課件醫(yī)院感染診斷標(biāo)準(zhǔn)共65張課件醫(yī)院感染診斷標(biāo)準(zhǔn)共65張課件醫(yī)院感染診斷標(biāo)準(zhǔn)共65張課件醫(yī)院感染診斷標(biāo)準(zhǔn)共65張課件醫(yī)院感染診斷標(biāo)準(zhǔn)共65張課件醫(yī)院感染診斷標(biāo)準(zhǔn)共65張課件醫(yī)院感染診斷標(biāo)準(zhǔn)共65張課件醫(yī)院感染診斷標(biāo)準(zhǔn)共65張課件醫(yī)院感染診斷標(biāo)準(zhǔn)共65張課件醫(yī)院感染診斷標(biāo)準(zhǔn)共65張課件醫(yī)院感染診斷標(biāo)準(zhǔn)共65張課件醫(yī)院感染診斷標(biāo)準(zhǔn)共65張課件醫(yī)院感染診斷標(biāo)準(zhǔn)共65張課件醫(yī)院感染診斷標(biāo)準(zhǔn)共65張課件醫(yī)院感染診斷標(biāo)準(zhǔn)共65張課件醫(yī)院感染診斷標(biāo)準(zhǔn)共65張課件醫(yī)院感染診斷標(biāo)準(zhǔn)共65張課件醫(yī)院感染診斷標(biāo)準(zhǔn)共65張課件醫(yī)院感染診斷標(biāo)準(zhǔn)共65張課件醫(yī)院感染診斷標(biāo)準(zhǔn)共65張課件醫(yī)院感染診斷標(biāo)準(zhǔn)共65張課件醫(yī)院感染診斷標(biāo)準(zhǔn)共65張課件醫(yī)院感染診斷標(biāo)準(zhǔn)共65張課件醫(yī)院