圍手術(shù)期心功能評估與處理共34張課件

圍手術(shù)期心功能評估與處理36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來說，法律就會更好?！R克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時?！ての锾?8、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的?！屏ζ账?9、一個判例造出另一個判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝郢I(xiàn)生圍手術(shù)期心功能評估與處理圍手術(shù)期心功能評估與處理36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來說，法律就會更好?！R克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時?！ての锾?8、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的?！屏ζ账?9、一個判例造出另一個判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律。——朱尼厄斯40、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝郢I(xiàn)生圍手術(shù)期心功能評估及處理主要內(nèi)容概述及基本概念≯心功能的評估方法動脈術(shù)前心功能的評估與處理術(shù)中心功能的評估與處理>術(shù)后心功能的評估與處理脈毛細(xì)血管1.了解動機(jī)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動力。美國教育家布魯納說過："學(xué)習(xí)最好的刺激，就是對所學(xué)教材的興趣。"學(xué)生掌握知識的多少，與能否激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣有直接聯(lián)系。而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方法之一，就是對一些趣味性問題的設(shè)計。教材每章后面都有供學(xué)生課外閱讀的"科學(xué)世界"。這些材料有助于開闊學(xué)生視野，拓展知識領(lǐng)域。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，形成學(xué)習(xí)動機(jī)，能促進(jìn)學(xué)生智力因素和非智力因素的協(xié)調(diào)發(fā)展。1.1了解初中年級學(xué)生的身心特點(diǎn)。初中階段的學(xué)生生理心理均在發(fā)育階段，學(xué)生開始能獨(dú)立思考，并逐漸有自己的思想。這個時期學(xué)生看問題容易存在片面性，只能局部地去思考問題，遇到事物只考慮表面現(xiàn)象，忽視了其內(nèi)在本質(zhì)。這個階段是思維發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，容易引起學(xué)生的成績分化，影響學(xué)生道德思想的轉(zhuǎn)變。因此，這個時期的教育是相當(dāng)重要的，正確的引導(dǎo)和培養(yǎng)對學(xué)生的發(fā)展起著舉足輕重的作用。1.2端正初中年級學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)習(xí)動機(jī)一般分為兩類：一類是遠(yuǎn)大的、與社會實(shí)際意義相聯(lián)系的，如爭當(dāng)社會先進(jìn)人才，為社會發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量等；另一類是直接與學(xué)習(xí)活動本身相聯(lián)系的，如想取得好成績，考入好學(xué)校，有較濃學(xué)習(xí)興趣等。初中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)偏向于第二類，只有隨著認(rèn)識的深化，第一種學(xué)習(xí)動機(jī)才會逐漸發(fā)展起來。因此，我們必須抓住學(xué)生在這個階段好奇心較強(qiáng)，對事物都有強(qiáng)烈求知欲的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)生盡早進(jìn)入學(xué)習(xí)的角色。2.通過探究活動培養(yǎng)學(xué)生參與的積極性物理探究實(shí)驗(yàn)是在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生針對某個問題進(jìn)行研究，分析問題和解決問題，最終對研究的問題得出結(jié)論。這和傳統(tǒng)的物理教學(xué)有所不同。傳統(tǒng)的物理教學(xué)方法主要是以講授系統(tǒng)的物理知識為主，學(xué)生是被動地接受書本知識；而新課程物理教學(xué)是以學(xué)生主動參與"探究活動"為主，通過實(shí)際操作，親身體驗(yàn)、感悟獲得直接經(jīng)驗(yàn)，并利用所學(xué)知識進(jìn)行分析、加工等，得出結(jié)論。在教學(xué)過程中，教師只要把問題提出，引導(dǎo)學(xué)生自己獨(dú)立的去探究問題，切不可圖省事包辦代替。教師應(yīng)把主要的精力放在進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)的引導(dǎo)與指導(dǎo)上，幫助學(xué)生按科學(xué)規(guī)范的方法進(jìn)行探究活動，培養(yǎng)其良好的探究事物的習(xí)慣。例如，探究活動"估測人的功率"，本來是讓學(xué)生討論交流后，提出一種可行的辦法，然后再親身實(shí)踐，測出自己功率。而有的教師由于擔(dān)心課堂時間緊，留給學(xué)生討論的時間非常少，以至于一些同學(xué)沒有弄明白就跟著其他同學(xué)一起跳臺階，而在測功率的過程中，由于課前沒有做好充分準(zhǔn)備，當(dāng)一部分學(xué)生提出沒有手表計時，教師出于好心就幫著給他們計時，結(jié)果有部分同學(xué)只記得上課跳了臺階，卻不知為什么跳臺階?？瓷先ナ菬釤狒[鬧的，全班同學(xué)都參與了探究活動，而實(shí)際上由于課前準(zhǔn)備不充分，教師又不能放手讓學(xué)生獨(dú)立的去實(shí)踐，探究活動只停留在形式上，沒有取得實(shí)質(zhì)性的效果。在教學(xué)過程中，給學(xué)生明確指出，哪些是重點(diǎn)？哪些是難點(diǎn)？通過練習(xí)來強(qiáng)化重點(diǎn)、掌握難點(diǎn)，如：我們學(xué)習(xí)了電壓、電壓表及其使用方法，以及串聯(lián)電路和并聯(lián)電路中的電壓關(guān)系，給學(xué)生總結(jié)出這幾部分知識的要點(diǎn)，還可以指出電壓，電壓表及其使用方法，串并聯(lián)電路中的電壓關(guān)系是這一章的重點(diǎn)、難點(diǎn)，然后指導(dǎo)學(xué)生通過思考、辨析等方式，總結(jié)出這些內(nèi)容，加深學(xué)生對知識的理解，達(dá)到使學(xué)生掌握重點(diǎn)、難點(diǎn)的目的。3.強(qiáng)化操作能力促進(jìn)思維構(gòu)成物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，因此物理教學(xué)的成功與否往往取決于對物理實(shí)驗(yàn)的重視程度。新教材的編寫突出了實(shí)驗(yàn)操作，并注意少用專門儀器，選用日常用品和容易得到的物品來做實(shí)驗(yàn)。使各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)都有條件完成，增加了學(xué)生動腦的機(jī)會。新教材還偏寫了大量小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生課后完成，補(bǔ)充了學(xué)生實(shí)驗(yàn)開始不足。這些小實(shí)驗(yàn)設(shè)計簡單，器材易得，構(gòu)思巧妙，對學(xué)生參與和提高實(shí)驗(yàn)動手能力以及保持和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，積極性有很大的促進(jìn)作用。在課外讓學(xué)生做一些實(shí)踐性的練習(xí)，如：在紙條上放光滑小石塊驗(yàn)證實(shí)物體具有慣性，用密度知識測量教室內(nèi)空氣質(zhì)量等，這些練習(xí)題注重聯(lián)系實(shí)際，形式多變，難度適宜，有利于激發(fā)學(xué)生動手動腦的積極性。在教學(xué)中，教與學(xué)是一個不可分割的統(tǒng)一體，老師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，作為老師，不但要學(xué)會教，更重要的是使學(xué)生學(xué)會學(xué)，在教與學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，發(fā)展知識能力。思維能力在物理學(xué)的研究中起著重要作用。物理學(xué)的思維方式是由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識，再由理性認(rèn)識到實(shí)踐的兩個飛躍的能動過程。在物理教學(xué)中要啟發(fā)學(xué)生的思維，發(fā)展認(rèn)識能力，就要培養(yǎng)和調(diào)動學(xué)生的主動性。如在講解慣性時，我向?qū)W生提出這樣一個問題：人從勻速直線行駛的車上堅直向上跳起來，會落在什么地方？讓學(xué)生進(jìn)行討論，通過討論，提高了學(xué)生的思維能力。提高了學(xué)生探索新知識的欲望和能力。在物理學(xué)中，有些直觀感覺往往跟物理學(xué)的科學(xué)觀點(diǎn)不一致，如牛頓第一運(yùn)動定律中講到一切不受外力作用就可作勻速直線運(yùn)動，那么汽車前進(jìn)中為什么還需要發(fā)動機(jī)牽引呢？對于這個問題，我抓住本質(zhì)和許多被非本質(zhì)所掩蓋的東西。通過解釋使學(xué)生知道了此定律在實(shí)際中的應(yīng)用，也逐漸培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。義務(wù)教育物理課程是一門注重實(shí)驗(yàn)的自然科學(xué)基礎(chǔ)課程。在教學(xué)實(shí)際應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)探究的過程，不但能學(xué)習(xí)科學(xué)知識，同時能掌握科學(xué)探究的方法，提高分析問題和解決問題的能力。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出,教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在教學(xué)過程中,要處理好傳授知識與培養(yǎng)學(xué)生能力的關(guān)系,注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性,引導(dǎo)學(xué)生置疑、探究、合作、交流,在實(shí)踐中學(xué)習(xí),使學(xué)生成為在教師指導(dǎo)下主動的、富有個性的學(xué)習(xí)主體。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格,關(guān)注個體差異,滿足不同需要,創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的教學(xué)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力,使每個學(xué)生都得到充分的發(fā)展。在課程改革的教學(xué)實(shí)踐中我有以下幾點(diǎn)體會:一、努力轉(zhuǎn)變我們的觀念1、教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變著名語言學(xué)家呂叔湘先生說過:“教學(xué),就是教學(xué)生學(xué),主要不是把現(xiàn)成的知識教給學(xué)生,而是把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生?！钡谡Z文實(shí)際教學(xué)中,人們往往走入單純“老師教,學(xué)生學(xué)”的誤區(qū)。采用“一刀切”“齊步走”大運(yùn)動量的辦法“孜孜樂教”,固守著一套陳舊的教學(xué)觀念,教師架空分析教材,照本宣科,成了教材的奴隸,為教而教的機(jī)器,毫無藝術(shù)性可言。這貌似對學(xué)生的關(guān)心負(fù)責(zé),實(shí)則是對其身心和智力的極大壓抑與摧殘,是嚴(yán)重違背教育的初衷的。新形勢下的教師,應(yīng)成為科研型、專家型的教師。他不僅能發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的問題,對問題產(chǎn)生的原因有自己的見解,并且能夠提出改進(jìn)建議,進(jìn)行跟進(jìn)研究;不僅要精通本專業(yè)知識,還要了解相關(guān)的邊緣知識;不僅要鉆研新的理論、新的思想,還要善于總結(jié)在教育實(shí)踐中獲得的經(jīng)驗(yàn)與體會,并力求將感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識,從而指導(dǎo)自己更好地實(shí)踐。因此我們要清楚的認(rèn)識到我們的重任,我們應(yīng)從根本上實(shí)現(xiàn)由機(jī)器型的教書匠到藝術(shù)型的教育家的轉(zhuǎn)變。2、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變孔子曾說過:學(xué)而不思則罔。課改前大到篇章,小到字詞,全是老師說了算“滿堂灌”的局面隨處可見。學(xué)生毫無獨(dú)立性可言,只是一個個記憶的機(jī)器,它嚴(yán)重束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因此在實(shí)施素質(zhì)教育的過程,我們必須打破舊的傳統(tǒng)模式,可以讓學(xué)生自己去掌握材料(包括教參書),省去機(jī)械傳輸所造成的大量時間的耗費(fèi)。用發(fā)展的眼光看待學(xué)生,關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。3、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變作為學(xué)習(xí)的主體,學(xué)生不是被動地機(jī)械復(fù)制,而是積極地對客觀世界能動反映。這就決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種滿足內(nèi)在需求的主動探索過程,而不是簡單地把學(xué)生視為加工對象,要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新意識。授之以漁,把學(xué)習(xí)知識的規(guī)律和方法教給學(xué)生,通過學(xué)生動腦、動口、動手的方式獲得知識。語文教學(xué)無非要提高學(xué)生的聽說讀寫能力,然而這幾種能力的提高,無一不是靠學(xué)生自己的反復(fù)實(shí)踐活動。老師要推學(xué)生一把,讓他們下水自己游,告訴要領(lǐng),還要隨時把握水中情況,以便指導(dǎo);而學(xué)生之間互相糾正與彼此豐富,更有廣闊的發(fā)展空間。二、進(jìn)一步關(guān)注教學(xué)過程、教學(xué)評價體系1、關(guān)注教學(xué)過程。一個完整的教學(xué)過程一般包括教學(xué)實(shí)施和反饋兩個相互依存的過程,它們都是以學(xué)生為主體的。針對這兩個過程的不同特征,我們應(yīng)分別遵循使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會合作、學(xué)會做人等進(jìn)行考查。針對不同層面的學(xué)生,制訂不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)情景,使全體學(xué)生人人有壓力,個個有動力,激發(fā)他們的成就感、自信心;進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,老師才能在愉快融洽的氣氛中完成自己的教學(xué)全過程。2、關(guān)注教學(xué)評價體系。在應(yīng)試教育中,對教學(xué)評價的主要依據(jù)是升學(xué)率的高低,學(xué)校評價學(xué)生的惟一標(biāo)準(zhǔn)就是分?jǐn)?shù)。于是考試成了老師的指揮棒,分?jǐn)?shù)成了學(xué)生的存在價值。這樣,人為地加大了師生的雙方心理負(fù)擔(dān),嚴(yán)重違背教育發(fā)展規(guī)律。因此,在教學(xué)評價中應(yīng)徹底摒棄高分論、高升學(xué)率論,由看誰的課講得好,到看誰對學(xué)生指導(dǎo)得好;由看誰對問題分析上得透,到看誰的學(xué)生學(xué)習(xí)效率高。這樣才能使教學(xué)過程得到最優(yōu)化的過程。三、課程改革使學(xué)生主觀能動性得到充分的體現(xiàn)語文的動態(tài)特征使學(xué)生的參與、主觀能動性的發(fā)揮尤顯重要。教師要充分創(chuàng)設(shè)條件,刺激學(xué)生動眼看、動腦讀、動筆寫的能力。強(qiáng)化學(xué)生的讀寫過程、聽說過程、讀與寫、聽與說的訓(xùn)練可以相互結(jié)合。從學(xué)生的階段認(rèn)知水平和接受能力出發(fā),精心設(shè)計、選擇導(dǎo)學(xué)方法與課堂結(jié)構(gòu),創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動求知的最佳教學(xué)情境,使所有學(xué)生都能參與教學(xué)過程,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。我們應(yīng)該堅決摒棄那種“老師講課照本宣科洋洋灑灑口干舌燥,學(xué)生聽課埋頭筆錄手忙腳亂頭昏腦脹”的局面。還學(xué)生一個真正的自我,還學(xué)生一片潔凈的天空?？傊?在語文教學(xué)中教師的作用主要體現(xiàn)在引導(dǎo)上,即導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)問、導(dǎo)思、導(dǎo)法、導(dǎo)行,做一個學(xué)生學(xué)習(xí)的出色策劃者、組織者,做一個導(dǎo)演。學(xué)生必須進(jìn)行大量語言實(shí)踐,這是老師的講授所代替不了的,老師要為學(xué)生的這種實(shí)踐多創(chuàng)造契機(jī)、提高效率。當(dāng)然,素質(zhì)教育是一個全新的系統(tǒng)工程。要尋求一個最優(yōu)化的教學(xué)模式,還有待廣大語文教師的共同努力、共同探索。圍手術(shù)期心功能評估與處理36、如果我們國家的法律中只有某種神圍手術(shù)期心功能評估及處理圍手術(shù)期心功能評估及處理主要內(nèi)容概述及基本概念≯心功能的評估方法動脈術(shù)前心功能的評估與處理術(shù)中心功能的評估與處理>術(shù)后心功能的評估與處理脈毛細(xì)血管主要內(nèi)容圍手術(shù)期心功能評估與處理共34張課件圍手術(shù)期心功能評估與處理共34張課件圍手術(shù)期心功能評估與處理共34張課件圍手術(shù)期心功能評估與處理共34張課件圍手術(shù)期心功能評估與處理共34張課件無創(chuàng)性心臟功能檢查以電活動為基礎(chǔ)主要有心電圖、動態(tài)心電圖主要作用>監(jiān)測心率、識別心律失常確定心肌梗死部位、范圍及程度>調(diào)制心律>動態(tài)觀察無創(chuàng)性心臟功能檢查圍手術(shù)期心功能評估與處理共34張課件UDN心房顫動UDN圍手術(shù)期心功能評估與處理共34張課件圍手術(shù)期心功能評估與處理共34張課件圍手術(shù)期心功能評估與處理共34張課件圍手術(shù)期心功能評估與處理共34張課件圍手術(shù)期心功能評估與處理共34張課件圍手術(shù)期心功能評估與處理共34張課件圍手術(shù)期心功能評估與處理共34張課件圍手術(shù)期心功能評估與處理共34張課件圍手術(shù)期心功能評估與處理共34張課件圍手術(shù)期心功能評估與處理共34張課件圍手術(shù)期心功能評估與處理共34張課件圍手術(shù)期心功能評估與處理共34張課件圍手術(shù)期心功能評估與處理共34張課件圍手術(shù)期心功能評估與處理共34張課件圍手術(shù)期心功能評估與處理共34張課件圍手術(shù)期心功能評估與處理共34張課件圍手術(shù)期心功能評估與處理共34張課件圍手術(shù)期心功能評估與處理共34張課件圍手術(shù)期心功能評估與處理共34張課件圍手術(shù)期心功能評估與處理共34張課件圍手術(shù)期心功能評估與處理共34張課件圍手術(shù)期心功能評估與處