醫(yī)學(xué)生預(yù)防醫(yī)學(xué)基本技能教學(xué)研究

醫(yī)學(xué)生預(yù)防醫(yī)學(xué)根本技能教學(xué)研究針對我國醫(yī)療衛(wèi)生效勞的開展需求，我校有針對性地開展了臨床專業(yè)的預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)，使臨床專業(yè)的學(xué)生既能掌握提供醫(yī)療效勞的根本技能，又懂得如何開展臨床預(yù)防醫(yī)學(xué)。我校的臨床醫(yī)學(xué)生主要以應(yīng)用技術(shù)型為主，可承當(dāng)基層的預(yù)防保健工作，補(bǔ)充基層醫(yī)療衛(wèi)生效勞體系的人員缺乏，滿足社會(huì)對掌握公共衛(wèi)生和臨床技能的人才需求。本文總結(jié)了我校在提高臨床專業(yè)醫(yī)學(xué)生預(yù)防醫(yī)學(xué)根本技能方面的教學(xué)研究與改革實(shí)踐經(jīng)歷。三級預(yù)防保健網(wǎng)是以縣級綜合性醫(yī)院為龍頭，以衛(wèi)生院為樞[2]。以居民的安康需求為依據(jù)，結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)開展水平，通過充實(shí)人員，健全政策，提高效勞水平等方式不斷加強(qiáng)完善三級預(yù)防保健網(wǎng)建立，是醫(yī)療衛(wèi)生體制改革的重點(diǎn)[3]。針對我國醫(yī)療衛(wèi)生效勞的開展需求，我校有針對性地開展了臨床專業(yè)的預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)，使臨床專業(yè)的學(xué)生既能掌握提供醫(yī)療效勞的根本技能，又懂得如何開展臨床預(yù)防醫(yī)學(xué)。我校針對臨床專業(yè)醫(yī)學(xué)生開設(shè)的預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)具有以下特色：首先，通過非授課教師出題的方式防止知識點(diǎn)學(xué)習(xí)盲區(qū)。我校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)分為臨床醫(yī)學(xué)本科班、臨床醫(yī)學(xué)(生殖方向)本科班、臨床醫(yī)學(xué)(婦幼保健方向)本科班，我校針對所有臨床專業(yè)的學(xué)生都開設(shè)了預(yù)防醫(yī)學(xué)課程，教材選擇的是供臨床醫(yī)學(xué)使用的全國規(guī)劃統(tǒng)編教材，教學(xué)大綱是針對臨床執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試要求以及臨床醫(yī)學(xué)生就業(yè)需求制訂的。因開設(shè)期班不同，授課教師不同，授課水平以及學(xué)生承受程度會(huì)有所差異。因教師的引導(dǎo)作用，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識過程中可能存在盲區(qū)或者漏學(xué)的知識點(diǎn)。知識的考核不是要刁難學(xué)生，而是讓學(xué)生充分認(rèn)識到學(xué)習(xí)過程中存在的問題，通過考核反應(yīng)學(xué)習(xí)的情況，了解還有那些知識沒有掌握。為了實(shí)現(xiàn)均質(zhì)化培養(yǎng)學(xué)生的目的，讓所有臨床專業(yè)學(xué)生都能到達(dá)培養(yǎng)要求，我們采取了由非授課教師出題的方式，同時(shí)對所有臨床專業(yè)授課期班進(jìn)展考核，在檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的同時(shí)監(jiān)視教師的教學(xué)效果。方式為考查，因缺少考試的催促，不能引起學(xué)生的足夠重視。此課程的學(xué)習(xí)上，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想。為了刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高認(rèn)知程度，我校將預(yù)防醫(yī)學(xué)這門課程的考核方式修改為考試課程，讓臨床專業(yè)的學(xué)生充分認(rèn)識到掌握預(yù)防醫(yī)學(xué)根本技能的重要性。臨床專業(yè)學(xué)生對醫(yī)療衛(wèi)生效勞模[4]到社區(qū)衛(wèi)生效勞的重要性及開展前景。學(xué)生的擇業(yè)不再局限于大城市和大醫(yī)院，許多學(xué)生認(rèn)為社區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生效勞體系更有開展前景。學(xué)生認(rèn)知觀念的轉(zhuǎn)變，有利于解決畢業(yè)生就業(yè)難的問題，更有利于三級預(yù)防保健網(wǎng)的建立和完善。再者，開設(shè)實(shí)驗(yàn)課程，從感官上加深學(xué)習(xí)印象，提高學(xué)習(xí)效和解決問題的能力。期末考試成績中。此外，在理論授課過程中還增加了課堂討論環(huán)這門課程的學(xué)習(xí)。生學(xué)習(xí)情況的反應(yīng)，及時(shí)修訂教學(xué)大綱，改革教學(xué)模式，積極實(shí)了臨床專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)水平，為臨床醫(yī)學(xué)生就業(yè)拓寬了道路。[J].,1