《掌聲》教學設計（教案）模板

教學設計（教案）模板基本信息學科語文年級三年級教學形式教師楚俊英單位安陽市自由路小學課題名稱《掌聲》學情分析《掌聲》這篇課文寫的是殘疾女孩英子內心很自卑，一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學的目光。想不到的是，同學們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度，她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”。課文通過英子的變化表現了同學之間的鼓勵和關愛。文章語言質樸，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。三年級學生年齡小，學生的情感不容易與作品的情感、教師的情感，產生共鳴。如何引導學生整體把握課文內容，了解英子在掌聲前后的變化，深刻領會掌聲的含義，是本課的教學重難點。在教學設計上，以英子的內心變化為切入點，通過仔細揣摩重點詞句，領悟文字背后的聲音，在讀讀說說中與文本對話，進而，在情景誦讀中入情，在切己體悟中融情，在拓展延伸中升情。教學目標1．會認10個生字，會寫13個生字。正確讀寫“愿意、姿勢、情況、慢吞吞、情緒、講述、普通話、憂郁、猶豫、鼓勵”等詞語。2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內心變化。3．理解課文內容，知道人與人之間需要關心、鼓勵，懂得要主動去關愛、鼓勵別人，也要珍惜別人對自己的關心與鼓勵。教學過程一、初讀課文，讀準字音。1．板書課題2．復習生字詞語，讀通難的句子。重點指導的詞語：默默地、小兒麻痹癥、落下殘疾、驟然間、猶豫、憂郁、因為、似的重點解決的句子：因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓人看見她走路的姿勢。就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。3.自瀆課文，思考：以前的英子是個怎樣的人？二、走近人物，感受“情感”變化。（一）感受英子的內心變化。1．感受英子的憂郁、自卑。（1）她為什么憂郁？（2）再讀第一段，從哪些詞能感受到英子的憂郁、自卑？相機指導朗讀2．感受英子的開朗、自信。再讀課文，感受英子情感的變化。相機指導朗讀。（1）結合板書，引導學生質疑。（預設：原來的英子憂郁，后來怎么就變快樂了？）（2）高興地讀第四段。三、品析段落，體會“情感”變化原因。（一）英子變了，從一個憂郁、自卑的小女孩變得開朗、自信了，是什么讓她有了如此大的變化？默讀2、3自然段。1.引導學生抓住動作、神態(tài)描寫體會猶豫背后的痛苦、無奈。2.通過指導朗讀，感受英子的情感。重點指導：（1）輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。（2）就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。（二）體會兩次掌聲的含義1．體會第一次掌聲的含義。（1）借“在掌聲里，你想對英子說什么？”一問，引導學生進一步體會掌聲的含義，相機指導朗讀。（2）引讀第一次掌聲的句子。2.體會第二次掌聲的含義。這一次，你又想對英子說些什么？3．體會兩次掌聲給英子帶來的變化。（1）比較兩次“一搖一晃”的不同。（2）師小結，引出“愛”。四、拓展延伸，內化“情感”變化。1．師：就是這份愛，醫(yī)治了英子內心的疾病。讀英子來信。2.從英子的變化中，你想到了什么？3.人人都需要掌聲，尤其是當別人身處困境的時候。讓我們珍惜別人掌聲，同時也不要忘記把自己的掌聲送給別人。4.師總結。板書設計掌聲憂郁開朗自卑自信作業(yè)或預習抄寫自己感動的句子自我評價《掌聲》寫的是一位原本內心自卑的小女孩英子在同學們鼓勵與愛的掌聲中變成了一個活潑開朗的孩子。這樣一篇感人致深的愛的課文給了我們一次出色的愛的教育機會。整堂課我通過師生共學、自主探究、發(fā)散想象、主動積累等學習方法；體會人物心理，懂得且愿意主動關心、鼓勵他人，并珍惜別人的關心和鼓勵。整個教學設計我以新課標精神為指導，以新課標理念為基礎，采用媒體直觀展示法，讀詞、讀句、到讀文的漸進式語文教學法等多種行之有效又契合語文課程特點的教學方法，使本堂課生動、扎實、有效！一、細讀感悟，感受文章真情。首先抓住文本中的關鍵句子、詞語采用多種方法感悟、體驗、拓展。在教學中憑借課文語言文字教學去培養(yǎng)學生的能力,發(fā)展學生的智力。如：（1）、她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。（抓住“文靜、默默、一角”感悟英子的孤獨和憂郁。）（2）、輪到英子的時候全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。（“立刻、低”感悟英子內心的緊張、害怕和自卑）（3）、英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。（“猶豫、慢吞吞、紅紅的”“終于”體會英子的無助、難受、痛苦的內心活動）二、發(fā)揮想象，走進人物內心。教學中，在感受掌聲之前的英子痛苦自卑的內心感受時，我抓住英子孤僻的外在表現，體會她不愿意讓別人看見她走路的姿勢的心理根源。再通過創(chuàng)設情境引導學生感受英子在平日生活中的逃避——因為不愿意讓別人看見自己走路的姿勢，所以下課時，大家到操場快樂活動的時候，而英子情愿默默地坐在教室的一角；當同學們走在上學路上時，因為不愿意讓別人看見自己走路的姿勢，就早早地來到教室。下課了，同學們都走了，因為不愿意讓別人看見自己走路的姿勢，而要等其他同學都走完了才離開之后引導學生理解她的自卑心理就水到渠成了。三、角色參與，增進情感體驗?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”，閱讀教學也是這個道理。如果沒有親身體驗，就不會有心靈的震撼，也不會在思想上留下難以磨滅的印記。教學中，我以“假如小英就在我們的身邊，你想對她說什么？故事講完了，你又想對小英說什么”等問題誘導學生進入角色，使教材描寫的客觀世界成為學生自己的主觀感受，把教材中的“此情此景”變成了學生的“我情我景”。這樣一來，學生就融“我”入境，于“身臨其境”之中進行推測、想象，探索文中人物情感變化的軌跡，在角色參與、角色轉換中不但豐富了想象，加深了對課文內容的理解，還增進了情感體驗，升華了思想認識，學生所體驗到的遠遠超出了課本上局限的內容。不僅如此，這樣的問題設計開放性極強，便于學生敞開心扉，宣泄情感，從而驅動了他們一顆顆靈動的心，激發(fā)了他們飛揚智慧的語言。學生的精神、情感、思想在優(yōu)美的語言文字體驗中也得到了浸潤、感染和豐富。四、充分閱讀，感情得到升華。本節(jié)課，我關注了學生多種方式的閱讀。引導學生通過默讀、自由讀、感悟讀、齊讀、引讀等多層次多角度地讀，讓學生充分地接觸文本，在閱讀中感受英子的心理變化過程，突出了教學重點，突破了教學難點。本節(jié)課，還有很多不足，比如關鍵詞要教扎實。關鍵詞語，不僅是理解句子和課文的“橋梁”，還是文章的靈魂，課堂的紐帶。教師只有靈活地創(chuàng)設豐富的語境，并相機點撥和導引，學生才能在讀懂課文的基礎上，才能真正走進文本，用自己的語言來表