另一種美麗-我的教學故事

1、另一種美麗我的教學故事編制僅供參考審核批準生效日期地址： 電話：傳真: 郵編:另一種美麗我的教學故事泉州市豐澤區(qū)實驗小學 李淑媛在一節(jié)軸對稱圖形的練習課上，我讓學生完成這樣一個題目:找出圖形的對稱軸.同學們做了第一題，交流時就出現(xiàn)了這樣一個場面：絕大多數(shù)同學都認為它的對稱軸是8條，當時我也認為是8條，因此就想轉(zhuǎn)入下一個圖形。這時，有一個學生卻站起來說：“老師，不對，應該是4條?！薄安?，是8條”，“4條！”一石激起千層浪，霎時，教室里響起了一片爭論聲，一雙雙眼睛都看著我，期盼著我一槌定音。究竟是4條還是8條呢現(xiàn)在出現(xiàn)這樣一個場面，怎么辦呢我的大腦在飛速地思考：如做簡單的處理，勢必打擊一部分學生的

2、積極性（幸虧我沒這樣做，否則真的要遺“錯”萬年了），既然有學生提了不同意見，何不將學生拋過來的球再拋給學生，讓出現(xiàn)的問題轉(zhuǎn)化成一種教學的資源，由學生主動去探究呢？短暫的思考后，我微笑著對同學們說：“請大家安靜，剛才這個圖形的對稱軸究竟是4條還是8條，口說無憑，你們能想辦法證明一下嗎。” “能”同學們異口同聲地說?！澳蔷驼埓蠹乙运娜诵〗M為單位研究一下吧?！蔽曳愿赖?。過了兩分多鐘，有學生叫了起來：“老師，真的只有4條哎！”。“是4條！”，贊同4條的聲音越來越多?！澳阍趺粗浪膶ΨQ軸是4條呢能跟大家說說嗎”我指名第一個說4條的同學回答。“老師，我們小組是將圖形剪下來，對折發(fā)現(xiàn)的?！闭f完，他當場演示

3、了一番。“還有不同的方法嗎？”我又問?！袄蠋?，我是這樣想的：既然他是一個軸對稱圖形，那對稱軸的兩側(cè)圖形應該能完全重合，因此對稱軸應與邊AB互相垂直，且交點是邊AB的中點，這樣我們可以先畫過邊AB中點的垂線，我發(fā)現(xiàn)它并不穿過對邊的中點，所以相對邊中點的連線并不是這個圖形的對稱軸?！绷硪晃粚W生在視頻展示臺邊比劃邊說。學生的確很聰明，我在心里贊嘆道，他們的所作所為不但顯示出了他們的創(chuàng)造潛能，同時也教育了我這個老師，真的很感謝我的學生們。人非圣賢，孰能無過。在課堂教學中，由于教師考慮不周而產(chǎn)生的失誤也會偶有發(fā)生，面對這種始料未及的失誤，教師應該怎么辦？從本案例中我覺得自己難能可貴的是既沒有越俎代庖，妄

4、下定論，也沒有“這個問題老師一時也弄不清，課后老師研究一下再告訴同學們，好不好”的搪塞了事。而是機智地抓住了失誤這一契機，把本不該出現(xiàn)的錯誤轉(zhuǎn)化成了一種積極的教學資源,使錯誤折射出另一種美麗(自賣自夸了)。這種資源的價值體現(xiàn)在：首先，學生得到了應有的尊重和保護。絕大多數(shù)學生（包括老師）都錯誤地認為圖形的對稱軸有8條，但就有個別的學生不唯書、不唯師，不隨波逐流，敢于發(fā)表不同的意見，這種敢于標新立異的品質(zhì)無形中影響著其他的學生。作為教師，沒有對出現(xiàn)的個別“異端”進行草率處理，而是及時地抓住了“群情悱憤”的機會，為學生營造了一個寬松、民主的探索氛圍。這樣既保護了“異端”的積極性，又激起了眾人參與學習的欲望，這是“以人為本”現(xiàn)代教育理念的一次很好的體現(xiàn)。其次，學生獲得了一次培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的機會。我沒有輕易地澆滅學生探索的火苗，而是把學生踢來的球又踢給了學生，把學習的主動權(quán)放給了學生。學生為了證明圖形的對稱軸究竟是4條還是8條，經(jīng)歷了爭論、觀察、實踐操作、合作研究、說理辨析等活動，從不同的角度，以不同的方式，用不同的語言來表達自己的發(fā)現(xiàn)，找到了正確的答案。學生在探索中感悟，在感悟中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中創(chuàng)新。最后，學生受到了一次潛移默化的人生觀教育。當學生群起爭論圖形的對稱軸是4條還是8條時，教師一句“你們能想辦法證明一下嗎？”就無形中暗示學生