英語(yǔ)閱讀課結(jié)題報(bào)告

1、英科閱讀結(jié)題報(bào)實(shí)初馬麗【摘要新目標(biāo)初中英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)起每個(gè)元有一篇閱讀材料,要 學(xué)生閱讀完文章完成相應(yīng)的任務(wù) : 答問(wèn)題 , 或完表格中的信息 判 斷句子正誤,歸納總結(jié)文章大類似于考試中的讀理解題因此在平 時(shí)閱讀課的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力是很重要 的。我校初二教運(yùn)用“四學(xué)一導(dǎo)”效課堂模式，通過(guò)續(xù)三次的課堂 實(shí)踐、研討、反、改進(jìn)，試圖找出響有效的因素及尋促進(jìn)“四學(xué)一 導(dǎo)”有效課堂的略?！炬I】：閱教 “學(xué)導(dǎo)課?！皞?cè)重培養(yǎng)閱讀力,為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)切實(shí)好基礎(chǔ)”這 是初中英語(yǔ)課程準(zhǔn)的一項(xiàng)具體要求英語(yǔ)閱讀教學(xué)是一較為復(fù)雜的過(guò) 程，其中每一個(gè)節(jié)都有可能關(guān)系到讀教學(xué)的整體質(zhì)量我們既要重

2、視 對(duì)學(xué)生閱讀策略力的培養(yǎng)，又要重學(xué)生對(duì)閱讀習(xí)慣、巧的培養(yǎng)，這 樣才能更好地提學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)運(yùn)用能力現(xiàn)行初中英教材中， 閱讀課文在各單都有分布從八八年級(jí)下冊(cè)起每單都有一篇拓展讀， 這些閱讀文章涵歷史事件，旅游，余生活等話題，具篇幅長(zhǎng)，句式 復(fù)雜，詞匯障礙，教學(xué)難度大的特。閱讀課在我們平的英語(yǔ)教學(xué)中 尤為重要，怎樣好閱讀課成為英語(yǔ)師教學(xué)中的關(guān)鍵。本學(xué)期開(kāi)學(xué)一個(gè)來(lái)我們利用每周日下午研會(huì)議時(shí)間認(rèn)真探討何 運(yùn)用“四學(xué)一導(dǎo)模式有效進(jìn)行英語(yǔ)讀課教學(xué)由奚愛(ài)麗老師執(zhí)教人 教版版八年級(jí)下 Unit1 部的文章。我們通過(guò)“一課三講 的教學(xué)實(shí)踐、分和反思，達(dá)到如下標(biāo) ）察影響課堂教學(xué)效的 因素）尋促進(jìn)有效課堂策

3、略）高課堂教學(xué)的效性。一研過(guò)我們采用“四學(xué)導(dǎo)”課堂模式進(jìn)行讀課教學(xué)研修，經(jīng)了 3 個(gè)階 段，每個(gè)階段都對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，研解決的策略，企圖過(guò)多次的深入 細(xì)致的研究，掌閱讀課的基本方法在討論后實(shí)踐，在踐中改進(jìn)，在 改進(jìn)中完善，在善中總結(jié)，具體過(guò)如下：（一）第一次研【發(fā)現(xiàn)問(wèn)題】在自學(xué)研學(xué)示學(xué)檢學(xué)”這幾個(gè)環(huán)節(jié)，自學(xué)環(huán) 節(jié)的設(shè)計(jì)無(wú)法檢學(xué)生自學(xué)情況；課氣氛不夠活躍；學(xué)展示形式單一； 課文教學(xué)重點(diǎn)偏了閱讀策略教學(xué)?！窘鉀Q策略）培養(yǎng)學(xué)生前預(yù)習(xí)的良好習(xí)，以提高課堂效率， 在導(dǎo)學(xué)案的自學(xué)分可以檢測(cè)學(xué)生的習(xí)情況（2）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的課前指 導(dǎo)，提高師生互的質(zhì)量在研學(xué)部分加強(qiáng)題的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)一貼近學(xué)生實(shí)際，使生有話想說(shuō)的開(kāi)放

4、問(wèn)題，來(lái)拓展學(xué)生思維，增強(qiáng)師 生互動(dòng)的機(jī)會(huì)）突出重點(diǎn)，合理排教學(xué)時(shí)間，重新計(jì)和落實(shí)研學(xué) 部分的教學(xué)。（二）第二次改針對(duì)第一次課出的問(wèn)題和同行教師出的解決策略執(zhí)教老師對(duì)這 節(jié)課的有關(guān)內(nèi)容行了一些調(diào)整：自部分的設(shè)計(jì)有所調(diào)；增設(shè)一些開(kāi) 放性問(wèn)題和討論；注重閱讀策略的導(dǎo)，以利于學(xué)生對(duì)章的理解。在 研學(xué)部分也做了進(jìn)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題比貼近學(xué)生實(shí)際，讓生有話可說(shuō)?！景l(fā)現(xiàn)問(wèn)題】因本次聽(tīng)課的學(xué)生是面孔，因此課堂上生與教師配 合不是很到位，學(xué)環(huán)節(jié)表現(xiàn)不積極主動(dòng)。學(xué)生對(duì)課文整體理解不夠 透徹，討論部分舊沒(méi)有很好體現(xiàn)，生的討論淺嘗輒,學(xué)生沒(méi)有全投 入。【解決策略）教師的語(yǔ)言范力求多樣化，多種輸入形式激學(xué) 生的動(dòng)腦欲望）學(xué)

5、生的活動(dòng)時(shí)間求到位，用多種互形式來(lái)活躍學(xué) 生的思維挖掘文本，讓生在討論過(guò)程中深對(duì)文章的理解，富 課內(nèi)外知識(shí)）建議教師在自己所帶的班級(jí)課，效果會(huì)更好些（三）第三次改【發(fā)現(xiàn)問(wèn)題】自時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生展的內(nèi)容與教師設(shè)計(jì)問(wèn)題有偏差 等。研學(xué)環(huán)節(jié)的一步“先聽(tīng)磁帶”如改為“first reading（先讀） 更能體現(xiàn)閱讀課側(cè)重點(diǎn)，有益于培學(xué)生的閱讀理解能?！敬嬖趦?yōu)點(diǎn)】問(wèn)的設(shè)計(jì)較好，課堂氛較活躍，課堂上生的思維明 顯活躍；學(xué)生在文章的整體感知有大提高，課堂討論效果良好。二研成（一）課型特點(diǎn)閱讀教學(xué)是是在師指導(dǎo)下的學(xué)生自的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。生在閱讀 活動(dòng)中具有自主、獨(dú)立性，教師則引導(dǎo)、點(diǎn)撥的作用而不是用自己 的分析、

6、講解代學(xué)生的閱讀實(shí)踐。讀課型具有哪些可總結(jié)的特點(diǎn)？1、抓住閱讀重,明確閱讀要求當(dāng)學(xué)生明確訓(xùn)練標(biāo)后,思維才能活躍起來(lái),就有了閱讀的積性,就會(huì) 主動(dòng)地閱讀。提要求的作用還在于使學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)言目上剛剛學(xué)到的 知識(shí),主動(dòng)地來(lái)學(xué)習(xí)新課文,鍛煉閱讀能力因此,教師提出的要求必須明 確,圍繞重點(diǎn)還要注意量和度。在一般情況,可以課后題為依據(jù),因?yàn)檫@ 些題目緊扣重點(diǎn)練項(xiàng)目和課文的重、難點(diǎn)設(shè)計(jì)的。2、自主閱讀,解決問(wèn)題在學(xué)生明確要求基礎(chǔ)上,要放手讓他們自己讀自己練因?yàn)檫\(yùn)用已有 的知識(shí)解決問(wèn)題必須靠學(xué)生己,別人是代替不了的。師要給學(xué)生充分 的時(shí)間,讓他根據(jù)教師的要求自讀書(shū)、思考或者閱字,或者圈、點(diǎn)、 畫(huà)、批,或者對(duì)議討

7、。3、整體把握教的邏輯體系，通考慮教材處理。將一單元中的內(nèi)和教學(xué)過(guò)程所涉及有關(guān)環(huán)節(jié)作整體安和設(shè)計(jì)使 各部分、各環(huán)節(jié)成一個(gè)合理、優(yōu)化整體，在不同的階有所側(cè)重。從 閱讀教學(xué)而言，師應(yīng)當(dāng)清楚在一個(gè)元中，哪些聽(tīng)、說(shuō)寫(xiě)的內(nèi)容與閱 讀有關(guān)，教師應(yīng)有意進(jìn)行鋪墊，或用之進(jìn)行擴(kuò)展。其，是指在閱讀 教學(xué)中采用語(yǔ)篇學(xué)法。語(yǔ)篇教學(xué)法指從語(yǔ)篇分析入手把語(yǔ)篇作為一 個(gè)整體來(lái)考慮，求學(xué)習(xí)者從其層次構(gòu)及內(nèi)容上入手，大量地獲取和 掌握文章所傳遞信息，同時(shí)逐步培其恰當(dāng)使用語(yǔ)言的力。所以這種 方法可以達(dá)到把篇分析、打語(yǔ)言基及提高交流能力三有機(jī)結(jié)合起來(lái) 的目的。4、兼顧聽(tīng)、說(shuō)讀、寫(xiě)英語(yǔ)教學(xué)課標(biāo)明規(guī)定：初中英語(yǔ)閱教學(xué)的目的，是“重培養(yǎng)

8、閱讀 能力里的“側(cè)重”除了指總的教學(xué)目標(biāo)和安出發(fā)，提出教學(xué)重 之外，還有另一含義：指在不同的學(xué)階段可以有不同教學(xué)側(cè)重點(diǎn)， 著重培養(yǎng)某一兩言語(yǔ)技能稱之為“段側(cè)重說(shuō)讀寫(xiě)四技能是相互 影響、相互促進(jìn)。因此在教學(xué)中，們能在不同的時(shí)間不同的場(chǎng)合有 所側(cè)重，而不能重視閱讀就不顧其技能的發(fā)展。（二）閱讀課導(dǎo)案編寫(xiě)自學(xué):這一環(huán)節(jié)當(dāng)于讀前階段，師可以從 4 個(gè)方面為學(xué)生的閱讀做 準(zhǔn)備）介主題背景知識(shí)）現(xiàn)閱讀理解的關(guān)詞、句）引 導(dǎo)學(xué)生利用標(biāo)題關(guān)鍵詞、圖片等預(yù)文章內(nèi)容讓學(xué)生快速瀏覽并 證實(shí)自己的預(yù)測(cè)研學(xué):這一環(huán)節(jié)當(dāng)于讀中的理解段，關(guān)鍵在于教設(shè)計(jì)什么任務(wù)幫 助學(xué)生理解閱讀料）通過(guò)提問(wèn)幫助學(xué)生搜信息）利用信息轉(zhuǎn) 換手段

9、幫助學(xué)生理信息、分享個(gè)人課文的不同理解）對(duì)課文內(nèi)容 進(jìn)行新的組合和釋，幫助學(xué)生不但解課文字面意義、理解內(nèi)涵意義。示學(xué)：傾聽(tīng)：一面，既要會(huì)傾聽(tīng)教的點(diǎn)評(píng)，又要會(huì)傾同學(xué)的課堂 發(fā)言；另一方面既要聽(tīng)得進(jìn)，聽(tīng)清，聽(tīng)完整，又要聽(tīng)懂，聽(tīng)出實(shí)質(zhì)， 聽(tīng)出問(wèn)題。檢學(xué)：這一環(huán)節(jié)當(dāng)于讀后的運(yùn)用反階段，在導(dǎo)學(xué)案的寫(xiě)過(guò)程中， 教師可給學(xué)生提運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容表達(dá)人想法和反思所用言的機(jī)會(huì)，教 師用什么方式總課文意義和閱讀技，如（1）利關(guān)鍵詞、句歸納文 內(nèi)容；（2）結(jié)或解釋學(xué)生用過(guò)閱讀技巧與策略）談?wù)撆c課文主 題相關(guān)的日常話等等。（三）、課堂教的實(shí)施我校教師運(yùn)用“學(xué)一導(dǎo)”高效課堂式，是以學(xué)生的活為主線， 讓學(xué)生真正成為堂的主人，教

10、師退幕后。通過(guò)多次的研組研討，三 次的課堂實(shí)踐，結(jié)出運(yùn)用“四學(xué)一”模式進(jìn)行閱讀教的一般方法： 1、自學(xué)環(huán)節(jié)Before read)（1味呈現(xiàn)，激發(fā)閱讀趣。（2設(shè)活動(dòng)，排除閱讀礙。 過(guò)上下文猜測(cè)生詞義的習(xí)慣，而 少數(shù)實(shí)在猜測(cè)不來(lái)的生詞。教師還適當(dāng)介紹文化背景識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生 通過(guò)網(wǎng)絡(luò)書(shū)本等徑查找更多的相關(guān)化背景知識(shí)，這樣有利于培養(yǎng)學(xué) 生的學(xué)習(xí)的主動(dòng)。（3置任務(wù)，讓學(xué)生明閱讀目標(biāo)。2、研學(xué)環(huán)節(jié)While read)（1師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)的默讀技巧。如在閱讀過(guò)程中，教 要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)手指去敲擊桌面來(lái)替聲讀，使他們的意力集中在文 字符號(hào)上，從而正他們大聲朗讀或聲朗讀等做法。（2讀理解。要求學(xué)生快閱讀課文，

11、從整上把握課文脈絡(luò)， 解課文大意，找關(guān)鍵詞和中心句，學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容、構(gòu)和作者寫(xiě)作 意圖有一個(gè)整體象。(3)略讀質(zhì)疑。通過(guò)讀標(biāo)題、第一段或心句，形成對(duì)全文內(nèi)容 的預(yù)測(cè)，引導(dǎo)學(xué)圍繞問(wèn)題 who, what, when，how 等閱讀，且 帶著自己猜測(cè)的能答案去理解閱讀容，把文字閱讀變印證活動(dòng)。(4)細(xì)讀賞析。教師導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀短文、解短文，并設(shè)計(jì)一練習(xí) 讓學(xué)生完成，以測(cè)學(xué)生的理解程度接著教師還可通過(guò)力與閱讀結(jié)合 的方法讓學(xué)生去賞短文，還可通過(guò)仿朗讀、自我朗讀小組朗讀等形 式，達(dá)到鞏固語(yǔ)的目的。3、示學(xué)環(huán)節(jié)在這一環(huán)節(jié)，可過(guò)閱讀與口語(yǔ)相結(jié)的方法，例如：復(fù)練習(xí)，口頭 展示，從有教師示到無(wú)教師提示，后兩人一組

12、互相復(fù)，可增強(qiáng)學(xué)生 的語(yǔ)感及語(yǔ)言組能力；4、檢學(xué)環(huán)節(jié)After read)可采用閱讀與寫(xiě)相結(jié)合的方法檢學(xué)這一分可設(shè)計(jì)改寫(xiě)練、 既鞏固了文章內(nèi)，又訓(xùn)練了生的寫(xiě)和理解能力；此外教師還可引導(dǎo) 學(xué)生思維從課堂伸到生活中去，有地挖掘他們的語(yǔ)言力，發(fā)展學(xué)生 實(shí)際綜合運(yùn)用語(yǔ)的能力，如：在學(xué)有關(guān)“問(wèn)路”的對(duì)小短文后，教 師可用課件顯示莞地圖，讓學(xué)生在解閱讀材料的基礎(chǔ)，成功地自編 自導(dǎo)自演他們的問(wèn)路”生活片段，而也拓展了教學(xué)內(nèi)。最后教師還 可對(duì)學(xué)生完成任的情況作出評(píng)價(jià)，可以讓學(xué)生相互評(píng)，但評(píng)價(jià)需要 具有激勵(lì)性。三閱課學(xué)該意問(wèn)隨著研修活動(dòng)的入開(kāi)展，我們也在踐中不斷地反思與結(jié)，努力 尋求要適合學(xué)生學(xué)習(xí)之路。通過(guò)實(shí)我

13、們也產(chǎn)生了一些考。閱讀在 英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中是教學(xué)重點(diǎn) ,也教學(xué)難點(diǎn) . 閱一篇文章不是單為解 決某個(gè)語(yǔ)言或是答幾個(gè)問(wèn)題而進(jìn)行通過(guò)閱讀課，教會(huì)學(xué)生讀技巧， 培養(yǎng)學(xué)生的閱讀力，從而提高語(yǔ)言運(yùn)用與交際能力才最終的目的。 因此在初中英語(yǔ)讀教學(xué)中應(yīng)注意以幾點(diǎn)：（一）、以學(xué)生主，提高學(xué)生興趣閱讀課上任然要持以學(xué)生為主，教只是指導(dǎo)學(xué)生，引學(xué)生，因 此教師的指令要確。要提高學(xué)生在讀課上的興趣，例可以英語(yǔ)英文 歌曲，對(duì)歌曲的變，在歌曲中呈現(xiàn)節(jié)閱讀課的主體，是重難點(diǎn)內(nèi)容， 有利于提高學(xué)生興趣，而且更有利學(xué)生掌握。（二讀方法的指導(dǎo)授之以魚(yú)，不如之以漁?，F(xiàn)代教育重視培養(yǎng)學(xué)生的自發(fā)展能力， 這就要求教師不要教學(xué)生“學(xué)會(huì)”

14、而且還要教學(xué)生“學(xué)”。要用各 種方法教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)”,使學(xué)生具備學(xué)和運(yùn)用英語(yǔ)的能力在閱讀過(guò) 程中根據(jù)不同的讀目的和要求, 采取不同的閱讀方式和略,遵循由淺 入深, 由表及, 由具體到概的順序要求閱讀例可以運(yùn)用思維圖， 幫助學(xué)生理解課，理清思路，從而從整體上把握整篇章，而不是停 留于單個(gè)字詞或子上。（三）、有效的讀提問(wèn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中課堂展示環(huán)節(jié)，普存在尖子生回答多中下游學(xué) 生回答少；直接答案多，分析過(guò)程。因此我們要設(shè)計(jì)題誘發(fā)學(xué)生興 趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)積極的思考。因此提問(wèn)設(shè)計(jì)要有階梯層層梯度。對(duì) 于教學(xué)中的一些難點(diǎn)，我們盡量設(shè)一些鋪墊性的問(wèn)題依據(jù)學(xué)生水平， 想方設(shè)法化難為，化繁為簡(jiǎn)，由近遠(yuǎn)，一環(huán)扣一環(huán)

15、，步解決大問(wèn)題。 提問(wèn)設(shè)計(jì)應(yīng)有“”。提問(wèn)有一定難，才能激發(fā)學(xué)生求欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生 注意力，刺激學(xué)思維，讓學(xué)生體會(huì)智力角逐的樂(lè)趣。(四)、加強(qiáng)教學(xué)思教學(xué)反思的具體和針對(duì)性有待加強(qiáng)設(shè)計(jì)者困惑也是相當(dāng)一分教 師的困惑。究其本原因，可能是對(duì)課改理念和要求的識(shí)發(fā)生偏差， 急功近利的思想致。通過(guò)三次課的實(shí)、觀察和反思，我認(rèn)為運(yùn)用“四學(xué)一”高效課 堂模式進(jìn)行英語(yǔ)讀課教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持下幾個(gè)特點(diǎn)（1）有的課堂要以 學(xué)生為主體。盡能多的設(shè)計(jì)學(xué)生的動(dòng)，讓學(xué)生在課堂情的展示 教師對(duì)學(xué)生的語(yǔ)、態(tài)度以及提問(wèn)和動(dòng)都是影響課堂有性的因素。教 師的語(yǔ)速要根據(jù)生英語(yǔ)水平的高低學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教材的悉程度來(lái)確 定。教師不應(yīng)該錯(cuò)必糾，過(guò)多地糾學(xué)生

16、的錯(cuò)誤，這往會(huì)使學(xué)生失去 信心，不敢開(kāi)口教師親切和藹的態(tài)，鼓勵(lì)的語(yǔ)言，對(duì)生的思維也有 促進(jìn)作用，師生諧、愉快的課堂，課堂有效的保障（3）關(guān)注閱策 略和學(xué)生對(duì)文章整體感知，可以讓生在自學(xué)環(huán)節(jié)先通課文，整體感 知文章大意有效的課堂要注問(wèn)題的設(shè)計(jì)，研學(xué)部分中的問(wèn)設(shè) 計(jì)的要貼近學(xué)生際，使學(xué)生能夠說(shuō)問(wèn)題要使學(xué)生有興，使學(xué)生愿意 說(shuō)；問(wèn)題要有層性，使不同層面的生搶著說(shuō)；讓更多學(xué)生在課堂上 有展示的機(jī)會(huì)。、問(wèn)題要有情趣性使學(xué)生喜歡說(shuō)。這才能真正激發(fā) 學(xué)生的興趣，開(kāi)他們的思路，啟發(fā)們的思維，在愉快氣氛中掌握知 識(shí)?？傊岣叱踔猩挠⒄Z(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)研究英語(yǔ)閱讀課完的授課模 式并非一件容易事情，而是一個(gè)循漸進(jìn)，不斷

17、改進(jìn)的程。其間要經(jīng) 歷許多磨難。在理設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，用靈活多樣的教學(xué)段，讓學(xué)生在 學(xué)習(xí)的過(guò)程中不體驗(yàn)進(jìn)步與成功，而建立自信，是提學(xué)生閱讀能力 很有效的方。1、（）采歸納、匯法復(fù)習(xí)單詞、短語(yǔ)單詞是學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)的知識(shí)， 學(xué)必需握好一個(gè)，同義、反義、形容詞、副詞比較、最級(jí)、綴、 后等構(gòu)法及規(guī)則詞、過(guò)去式、過(guò)去分詞、名詞復(fù)數(shù)系統(tǒng)納，查 學(xué)，學(xué)感到大困就是單詞記不住，詞匯學(xué)多了，會(huì)成干、造遺 忘針對(duì)種情，每課組織學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)大約 0 個(gè)單詞，要求人人關(guān)，于 寫(xiě)出來(lái)學(xué)生要不其煩地進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。熟記單詞的時(shí)還對(duì)單進(jìn) 行類，復(fù)自，同要善于歸納、 總與分，易混、易錯(cuò)的單詞歸 納一起單純背單很枯燥，且不易記住，可將這些易

18、的單放在子 中理解記憶做到不離句，既復(fù)習(xí)單詞又為寫(xiě)作積累子，且要三 年單詞行串，經(jīng)出現(xiàn)便不易忘掉。還有不規(guī)則動(dòng)詞要必記住（）設(shè)主題串聯(lián)點(diǎn)現(xiàn)教材個(gè)單都有個(gè)主題，內(nèi)容都圍繞主題展開(kāi)和延。隨教材 內(nèi)的深，同的主得以重現(xiàn)，但它們不是簡(jiǎn)單的重復(fù)而是階梯樣 螺型上和波式前。教師平時(shí)教學(xué)中，注意要設(shè)計(jì)一的語(yǔ)環(huán)境主 題但在習(xí)課教學(xué)往往過(guò)多地注重于語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)和歸，這會(huì) 使生出疲勞，花時(shí)間但效果不佳。事實(shí)上復(fù)習(xí)課與授課樣，一 個(gè)對(duì)完的知體系它經(jīng)常是一個(gè)單元，教師應(yīng)該并且夠找串聯(lián)識(shí) 點(diǎn)主題再，運(yùn)創(chuàng)設(shè)路情，組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，將靜景為動(dòng)，將 書(shū)語(yǔ)言為交語(yǔ)言在課堂上可以啟發(fā)學(xué)生 總結(jié)歸有問(wèn)路的說(shuō)法，再 用 投 片

19、 展 示 下 列 句 子 1 ） s （ Is there a.near （Which the way （ I get to .,please? （5 you the to.,please? you me way to.,please?7） find way （ 8 ） I want to go （ ）Im looking is it, do k now?（ 10）I can find the tell get to.,please? 等 及 答 語(yǔ) Walk road/street. It about.meters Take first theleft/right. It along the

20、 right/left. on and turn left/right. 再 進(jìn)一系操練讓全學(xué)生都參加與活動(dòng)。4.1 把握材特，安合適的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容閱課型高中語(yǔ)教的重頭戲，而篇幅長(zhǎng)、詞匯量大是中閱課文 的點(diǎn)。師慣的詞教學(xué)法是分析語(yǔ)言點(diǎn)加翻譯句子，生往是筆記 了大本卻記住單，更不會(huì)靈活運(yùn)用它們?？纯催@位師是么做。 在學(xué) Unit Theme 的讀課文，學(xué)生初步了解了重點(diǎn)詞匯： modeled after，no ， ， advancebe famous for ，展開(kāi)了 一列的作學(xué)活動(dòng)1.班動(dòng)：圖片相應(yīng)詞組提示的幫組下，描述學(xué) 校近的個(gè)公。此謂 Non-communicative ，的在幫組生對(duì)

21、這詞組結(jié)構(gòu)意義進(jìn)一步的把握。 對(duì)子活：要求向同伴提問(wèn)： What you when to visit the park? impressed you visited park? 來(lái)編對(duì)話了解另一公園。學(xué)生自然地用了這些核 詞，且達(dá)了人的趣愛(ài)好，并非是前一活動(dòng)的翻版，是更重于義 表的 Pre-communicative language 對(duì)活動(dòng)要求造一個(gè)對(duì)話勸服 一孩游當(dāng)?shù)赜螛?lè)。這一活動(dòng)以前兩項(xiàng)活動(dòng)為基礎(chǔ)，了學(xué)更廣的 自發(fā)揮空間激起學(xué)生自我展示的欲望，學(xué)生表現(xiàn)了高的與熱。 此 Communicative language 中的境設(shè)也蘊(yùn)著教師的智慧。至此， 筆認(rèn)為合作習(xí)內(nèi)安排應(yīng)有梯度、有連貫性，只

22、要能學(xué)生起來(lái)， 都好方。束語(yǔ)總，英學(xué)習(xí)的小活動(dòng)能對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有很大的幫助，使學(xué)在有 限時(shí)間充分現(xiàn)自，不斷地 發(fā)展自的語(yǔ)能，也促使學(xué)生自主學(xué) 習(xí)合作習(xí)，在長(zhǎng)的活動(dòng)中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。但是，何更效地實(shí) 合學(xué)習(xí)每個(gè)線教所面臨的挑戰(zhàn)一開(kāi)始就激發(fā)他不服輸?shù)木窈挖s的斗志。這也是保學(xué)生持久 興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生積性的關(guān)鍵所在，評(píng)必須認(rèn)真堅(jiān)持去做不能忽視。 自學(xué)本節(jié)課主要是復(fù)形容詞和副詞的比級(jí)和最高級(jí)，自學(xué)分設(shè) 計(jì)了形容詞的比較和最高級(jí)的規(guī)則變和不規(guī)則變化的形，讓學(xué)生 依據(jù)導(dǎo)學(xué)案自己對(duì)學(xué)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)歸納整理然后自己總結(jié)規(guī)律。 這有利于培養(yǎng)學(xué)的總結(jié)歸納能力，成自主學(xué)習(xí)能力。獨(dú)立完成后，組進(jìn)行批閱并組內(nèi)糾，加強(qiáng)記憶。為研部分 語(yǔ)篇學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。并要求讀出詞?？梢哉乙坏絻蓚€(gè)組到講臺(tái)上讀單詞其他同學(xué)聽(tīng)后糾正這是根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)專門(mén)給語(yǔ)音基礎(chǔ)不的學(xué)生設(shè)計(jì)的展示會(huì)，這步 不能省略，否則個(gè)檔次的學(xué)生就一也不學(xué)了，這樣做初衷就是 在課堂上體現(xiàn)對(duì)一個(gè)學(xué)生的關(guān)注，每個(gè)學(xué)生都有成就，體會(huì)到 成功進(jìn)步的喜悅進(jìn)而對(duì)英語(yǔ)這門(mén)課生興趣，但這步不浪費(fèi)太多 時(shí)間，一次最多兩個(gè)學(xué)生代表本組就沖這個(gè)機(jī)會(huì)，這類的學(xué)生 也會(huì)課下做準(zhǔn)備并且給語(yǔ)音不好的生每人找了個(gè)好學(xué)結(jié)對(duì)子， 課下可以隨時(shí)幫他們。學(xué)生單詞全對(duì)得 分。研學(xué)先獨(dú)立完成導(dǎo)學(xué)研學(xué)部分