學(xué)生評(píng)價(jià)案例分析

1、學(xué)生評(píng)價(jià)案例分析一、背景分析小學(xué)學(xué)生評(píng)價(jià)主要是對(duì)學(xué)生的思想品德、學(xué)習(xí)成績(jī)、審美情趣、創(chuàng)新能力和 實(shí)踐能力進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。而且，學(xué)生評(píng)價(jià)在整個(gè)教育體系中占據(jù)著核心地位，全 國(guó)各地都十分重視并進(jìn)行落實(shí)。伴隨著素質(zhì)教育的實(shí)施和新課程改革的推進(jìn)我國(guó) 小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)也在如火如荼的開展，通過對(duì)小學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)，可以 客觀地把握和檢查小學(xué)生綜合素質(zhì)的開展。希望通過評(píng)價(jià)了解學(xué)生的開展?fàn)顩r和 面臨的教育問題，有針對(duì)性地提高區(qū)域教育質(zhì)量。二、評(píng)價(jià)目的小學(xué)階段是人類生命開展的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)階段學(xué)生在情感上、認(rèn)知上、 意義上、抱負(fù)、性格等許多方面都會(huì)產(chǎn)生巨大甚至顛覆性的變化，與此同時(shí)，也 會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)這個(gè)階段的

2、變化出生在身體和內(nèi)心世界的開展也產(chǎn)生了一些顯著的 特點(diǎn)。學(xué)生評(píng)價(jià)是一種專業(yè)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生評(píng)價(jià)需要拋開主觀喜好，從專業(yè) 客觀的角度來審視學(xué)生的各個(gè)方面，才能較為準(zhǔn)確地把握學(xué)生的開展。不同的評(píng) 價(jià)主體對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象有不同的評(píng)價(jià)結(jié)論，我們不能說這些評(píng)價(jià)結(jié)果都是準(zhǔn)確的，他 們各有優(yōu)缺點(diǎn)。不同評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確些可能不同，甚至有些評(píng)價(jià)還夾 雜著主觀性假設(shè)或推論等。在處理不同評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)或結(jié)果時(shí)，特別是在進(jìn)行 總結(jié)性評(píng)估時(shí)，需要篩選以確定其有效性和可靠性在。在科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，比 較了這些方法的準(zhǔn)確度和客觀性，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生評(píng)價(jià)的專業(yè)化。三、評(píng)價(jià)內(nèi)容在傳統(tǒng)的教育觀點(diǎn)中，學(xué)生評(píng)價(jià)的內(nèi)容并沒有太大的爭(zhēng)

3、議，即校園生活中與 他們接觸最多的老師們，作為學(xué)生的科任老師和班主任。教師能夠通過課堂、作 業(yè)和考試等手段對(duì)學(xué)生階段性開展有一個(gè)大致的評(píng)價(jià)，以評(píng)價(jià)結(jié)果為寄出判斷出 學(xué)生在某一階段的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)效果，并對(duì)教學(xué)過程加以改進(jìn)和調(diào)整；班主 任教師通過課堂觀察、日常相處進(jìn)行分析并參考教師評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，可 以更有針對(duì)性的個(gè)人管理學(xué)生和開展教學(xué)活動(dòng)。四、評(píng)價(jià)方法小學(xué)生的情緒容易激動(dòng)，根據(jù)實(shí)際情況的變化，情緒往往也會(huì)隨之變化，自 我評(píng)價(jià)幾乎完全依賴于老師。他們可以很容易地看到自己的優(yōu)點(diǎn)，但不是很容易 看到自己的缺點(diǎn)。同時(shí)，小學(xué)生不善于客觀評(píng)價(jià)自己，更多的是給別人評(píng)估。 在我們班有一位小女生叫韓靜怡

4、學(xué)習(xí)，特別優(yōu)秀，每天的作業(yè)書寫特別認(rèn)真，幾 乎猶如印刷書體書法題。我經(jīng)常以她為例，在全班學(xué)生面前進(jìn)行夸贊，但三年的 學(xué)習(xí)里，我看不到他她的笑容，又看不到他她與其他小朋友一起玩耍，我堅(jiān)持采 用全班同學(xué)面前夸贊她的形式，希望有一天看到他她跟別的孩子一樣快樂的地跑, 開心地笑，但始終沒有看到。偶爾一次，我跟她媽媽聊天，想從她們家庭教育的 方式，對(duì)孩子的關(guān)愛方面進(jìn)一步了解，這一訪才知道班內(nèi)大多數(shù)同學(xué)不愿意跟她 玩，。我十分不解的追問原因，她媽媽說：是因?yàn)閷W(xué)生們說她長(zhǎng)得太丑，皮膚又 那么黑，就算學(xué)習(xí)好，也不愿意跟她交朋友，然而這個(gè)女孩子，他她卻認(rèn)為丑與 美就是別人的評(píng)價(jià)，而自己學(xué)習(xí)的優(yōu)秀，文字的美，文章

5、的美，都不算真正的美?；诋?dāng)今家庭現(xiàn)狀，每個(gè)孩子在家里都是父母掌心的寶，因而在學(xué)校他們 表現(xiàn)的都比擬任性。在我們班有一個(gè)小男生，當(dāng)他喜歡別人的東西時(shí)，就有一個(gè) 動(dòng)作反復(fù)性地發(fā)生，撿起來放下，再撿起來，再放下一段時(shí)間里，同學(xué)們總 告訴我說班里有小偷，我說小偷這個(gè)標(biāo)簽可不準(zhǔn)隨意亂貼，為了證實(shí)這個(gè)小行為 發(fā)生一次，我邀請(qǐng)他去我們家玩，我給他準(zhǔn)備了他自己最喜歡的玩具磁力球，同 時(shí)也是我兒子的最愛，他們玩著，我在臥室觀察，他重復(fù)性的動(dòng)作又發(fā)生了，發(fā) 生著最后他把磁力球裝進(jìn)了自己的兜里，當(dāng)時(shí)我什么也沒有說，也沒有做出 任何的評(píng)價(jià)。我在想：孩子們畢竟是孩子們，我堅(jiān)信人之初性本善?；诖?，我 以主題班會(huì)的形式

6、進(jìn)行教育，以社會(huì)生活中相似的事例進(jìn)行討論，讓孩子們慢慢 地在潛意識(shí)里產(chǎn)生正確的評(píng)價(jià)觀，正確的價(jià)值觀。(-)科學(xué)規(guī)范學(xué)生評(píng)價(jià)的科學(xué)性在于指標(biāo)的總體布局體系要完整有序，指標(biāo)的選擇要合理 選擇符合國(guó)家相關(guān)政策要求的文件。具體指標(biāo)的選擇要符合學(xué)生的年齡特征和身 心開展規(guī)律，也可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)和教育，從而到達(dá)力求 在促進(jìn)每個(gè)學(xué)生進(jìn)步的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)。將學(xué)生作為主體，促進(jìn) 學(xué)生的健康全面開展。（二）概括全面學(xué)生評(píng)價(jià)的全面性主要是指指標(biāo)體系的維度和內(nèi)容要全面，能夠全面納入小 學(xué)生的綜合素質(zhì)是多方面的，在指標(biāo)的選取上充分考慮了研究對(duì)象的各個(gè)維度使 指標(biāo)體系能夠涵蓋盡可能多的相

7、關(guān)信息，應(yīng)在此基礎(chǔ)上建立一個(gè)信息豐富、內(nèi)涵 全面的索引集合。五、評(píng)價(jià)工具小學(xué)生綜合素質(zhì)的科學(xué)評(píng)價(jià)有賴于合理的評(píng)價(jià)理論基礎(chǔ)。在現(xiàn)有的小學(xué)綜合 素質(zhì)評(píng)價(jià)中，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系離不開扎實(shí)的理論基礎(chǔ)支撐。大多數(shù)都是直 接展示指標(biāo)體系，或者是簡(jiǎn)單的自我介紹建立指標(biāo)體系的方法、步驟，很少有研 究人員闡述其理論基礎(chǔ)，從而便于制定科學(xué)的指標(biāo)體系。馬克思主義的全面開展 理論指出，一個(gè)人的全面開展可以實(shí)現(xiàn)腦力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)體力勞動(dòng)的結(jié)合，使 體力和智力同時(shí)得到充分開展。他指出，全面開展的人可以根據(jù)自己的喜好或社 會(huì)的喜好從事物質(zhì)生產(chǎn)，也可以從事精神生產(chǎn)開展根據(jù)需要調(diào)整到勞動(dòng)領(lǐng)域，使 其不再局限于一個(gè)崗位。馬克思

8、的全面開展理論在我國(guó)已經(jīng)盛行了很長(zhǎng)一段時(shí)間，并被應(yīng)用于小學(xué)生 的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)之中。將其細(xì)化到我們?nèi)粘Ｉ钪?，就是老師和家長(zhǎng)們經(jīng)常提到 的德、智、體、美、勞等方面的全面開展，這些方面是衡量學(xué)生全面開展的重要 維度，也是衡量我國(guó)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施方案的理論依據(jù)。六、評(píng)價(jià)結(jié)果小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是我國(guó)嚴(yán)格實(shí)施小學(xué)生綜合素質(zhì)教育的有力途徑。是質(zhì) 與量相結(jié)合的典型案例，學(xué)校要積極進(jìn)行落實(shí)，做到科學(xué)合理的進(jìn)行學(xué)生的綜合 素質(zhì)評(píng)價(jià)。隨著對(duì)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的重視，教師更應(yīng)該幫助學(xué)生擴(kuò)展興趣愛好，學(xué) 習(xí)各方面的知識(shí)實(shí)現(xiàn)德、智、體、美、勞全面開展。認(rèn)識(shí)到小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià) 的重要性和必要性，才能認(rèn)識(shí)到如何進(jìn)行小學(xué)生綜

9、合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作是合理有效的, 才能真正得出對(duì)學(xué)校、學(xué)生開展有益的精確評(píng)價(jià)。七、結(jié)果應(yīng)用及產(chǎn)生效果學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的可操作性和可行性意味著所選指標(biāo)應(yīng)在實(shí)際生活中可用，小學(xué)生 綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)的建立是為了評(píng)價(jià)小學(xué)生的綜合素質(zhì)，具有可操作性和可觀察 性并根據(jù)質(zhì)量開展?fàn)顩r，及時(shí)給出評(píng)價(jià)結(jié)果，建立的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系才能運(yùn)行。小 學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的理論解釋做可行性評(píng)估，保證該體系能夠有效地真 實(shí)評(píng)價(jià)小學(xué)生的綜合素質(zhì)的開展。因此，小學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)該指標(biāo)體系應(yīng)能 夠真正衡量小學(xué)生的綜合素質(zhì)開展，從而保證評(píng)價(jià)指標(biāo)的準(zhǔn)確性系統(tǒng)的有效性。 學(xué)校開展學(xué)生評(píng)價(jià)活動(dòng)就是為了加深對(duì)每個(gè)學(xué)生的了解，如填寫調(diào)查問卷，開展 學(xué)生

10、評(píng)價(jià)會(huì)議、組織班會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言等，實(shí)踐可以使評(píng)價(jià)體系的建立到達(dá) 真正的目的，在實(shí)踐中它可以指導(dǎo)教師和學(xué)校，根據(jù)學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)整教學(xué)策 略來教導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生評(píng)價(jià)的開展迫在眉睫。與此同時(shí)，各政府部門要協(xié)調(diào)辦公，學(xué)校相互配 合,家長(zhǎng)大力支持,教師加強(qiáng)研究,努力探索對(duì)小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)對(duì)有益之處。 理論的具體實(shí)施過程有一個(gè)普遍的適應(yīng)性和標(biāo)準(zhǔn)，使其能夠?qū)嶋H操作性，而不是 只能紙上談兵。各地政府可以有效地開展不同地區(qū)小學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，并提 供相應(yīng)的政策支持。同時(shí)，我希望能以小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系為基點(diǎn)，加深對(duì) 小學(xué)生的綜合素質(zhì)教育教學(xué)理論的研究，努力為我國(guó)學(xué)生評(píng)價(jià)的開展提供一定的 借鑒和貢獻(xiàn)。參考文獻(xiàn)：1楊鴻，朱德全,宋乃慶，周永平.大數(shù)據(jù)時(shí)代學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià):方法論、價(jià)值與實(shí) 踐導(dǎo)向J.中國(guó)電化教育,2018(01)肖